鄉土資源應用于幼兒園教育的實踐優秀獲獎科研論文近年來，隨著課程改革的逐步深入，幼兒園教育已不再是一種簡單的教學活動。每一所幼兒園在教學活動和環境營造上都要有自己的特色，這就要求幼兒園充分利用一切可行的資源，為幼兒創造良好的條件。幼兒園在教育過程中，應進一步融入鄉土資源教學，加強教學的實踐探究，轉變傳統教學的理念，以創新性的教學方法和教學方式，提升并體現特色教學理念，充分開發并利用一切可行資源，為幼兒營造良好的學習發展空間，本文對此作出了以下探究。為進一步加強鄉土資源在幼兒教學中的應用，幼兒園可以在教育活動的實施過程中，貼近當今社會，融入生活環境，讓幼兒在感受情感的過程中，增添對社會和自然的感知，為他們創設相應的學習空間，豐富他們學習的方式和方法。

一、鄉土資源融入幼兒教學的意義

（一）鄉土資源融入幼兒園教學的內涵

鄉土資源融入幼兒園教學是在幼兒園所在社區，以及其自然生態的環境，根據其文化以及人文資源風俗、生活經驗等相關的內容進行融入，以社會、自然、人文等資源為幼兒提供其地方傳統文化的習俗的學習資源，以豐富性、多元性的本土特色進行融入，提升鄉土資源在幼兒園教育中的價值。鄉土資源融入學前教育能促進幼兒的全面發展。就幼兒園本身而言，筆者認為應該把地方教育資源放在重要位置，強化教育觀念，加深對地方教育資源的認識。當地資源是幼兒學習的活教材，幼兒園應利用當地獨特的自然、文化和社會資源作為教材來源，從幼兒的生活和學習經歷出發，以主題探索活動為主要學習形式，使幼兒親近自然，接觸社會，獲得初步的感性知識。幼兒園應從幼兒的自身條件出發，進一步利用自然環境，以及社會教育的資源，為幼兒拓展相應的生活和學習空間，讓他們感受大自然、感受社會，將鄉土文化合理正確地運用到幼兒園的教育中，并采用本土文化、自然文化、社會文化等資源深入幼兒的生活，以多樣性的教育方式，開啟幼兒學習的智慧，培養他們的文化基礎，促進幼兒的情感意識，讓他們樹立正確的價值觀念及提高文化素養。

（二）個性化推動教育

幼兒對新鮮事物、環境都有著濃厚的興趣，讓他們通過教師所傳授的知識，進行相應的實踐，能提升幼兒的能力，讓他們接受最好的教育，因為幼兒具有強烈的好奇心，所以幼兒教師在教幼兒的過程中，應適當地給予幼兒正確的引導，讓他們積極交朋友，有禮貌地打招呼等，讓他們愿意與其他幼兒一起玩耍，培養幼兒的競爭能力和合作能力。幼兒教師在鄉土資源探究的過程中，應發現幼兒的心理素質，加強其核心素養培養，更高效地為他們養成良好的行為習慣和探究能力，為他們的成長奠定良好的基礎。

幼兒在觀察和研究身邊的事物時，總是先做后想或邊想邊做，而不是先想好再去做，在聽故事的時候總喜歡有動作性的表演。幼兒園應該對幼兒教師加強培訓，使他們能積極利用當地資源進行教學，根據當地資源和幼兒的具體情況，制定具體的活動目標，組織活動，靈活選擇各種方式開展活動。更好地將當地的教育資源滲透幼兒園教育，離不開幼兒園自身和周邊的物質、人文環境，也離不開課程的實施者——教師。這就要求教師深入了解幼兒園的實際情況，分析、篩選幼兒園周邊的各種教育資源，充分、合理地利用，使園本課程具有更廣闊的發展空間和使用價值，同時要發揮家長的作用，共同為幼兒營造良好的學習和生活氛圍，為幼兒園教育注入活力。如邊看邊演、邊看邊聽等特征，可以維護幼兒的思維活動能力，調動他們鄉土資源學習的興趣。比如，教師可以為幼兒利用PPT放映相關的鄉土資源，讓他們進行學習和模仿，并通過邊看邊學的過程，更好地促進幼兒的心理活動和思維活動，讓他們通過行為和動作激發幼兒。

幼兒心理活動會受到情緒的影響。對他們來講，理智的支配行為還不是很完整，要通過幼兒感興趣的事物和活動，激發幼兒的不同情緒，讓他們在有情緒的活動中，調動、探究和發現其積極性，讓他們可以通過學習和玩耍，提升認知和感知能力，為他們講解鄉土資源故事，感受到其樂趣，培養他們的自信心和感知性能力，調動其內心深處的想法。

二、鄉土資源融入的現狀

目前鄉土資源在幼兒園教育活動中，很多幼兒園沒有認識到鄉土資源的重要性，沒有將其鄉土的教育文化融入幼兒的教學，導致幼兒對鄉土資源的認知不足，只是片面理解，且開發性利用的方法不夠，只是一味地利用自然資源，對人文資源應用較少，未重視鄉土資源對幼兒學習教育的重要性。其次，相關活動沒有明確的教學目標，教師缺少合理的教育方式，只是一味地尋求其簡單、簡單的教學目標和教學方法，導致其鄉土教育資源沒有得到最大的發揮。為了進一步解決鄉土資源利用不充分問題，從幼兒園的角度，應將鄉土教育資源放到一個更重要的教學位置上，提升教學理念，加強幼兒園的教學話題，提升鄉土教育資源的認知，讓鄉土資源成為幼兒園學習的活教材，讓他們以獨特的人文資源、自然資源、社會資源作為相應的教學腳本，貼近幼兒的學習和生活，以教師的教學經驗出發，讓他們通過主題的探究方式進行學習，并讓幼兒在自然中接觸社會。

三、鄉土資源融入幼兒教育的方法

（一）人文環境建設

幼兒園的教師要加強對幼兒的培養，主動地將本土的資源運用到教學中，并根據具體的情況，明確教學的活動以及教學的目標，通過相應的組織內容和靈活性教學方法，為他們開展趣味教學的環境，更進一步地將家鄉的教學內容滲透幼兒園教育。教學的本質離不開其物質、環境和人文環境的基礎，更離不開課堂實踐的方式，要深入幼兒園的實際問題，對其教育的資源進行有效的分析和篩選，并以合理的方式進行利用，進一步促進課程的發展，提升空間的使用價值，發揮教師的專長以及家長的引導性作用，共同為幼兒創設更好的學習環境和學習空間，從而提升他們生活的氛圍，給幼兒園的教育注入更多生命力。

其一，要促進鄉土資源在幼兒教學中的有效實施，收集符合教育目標的鄉土資源。根據活動以及材料的投放，達到所要的教學目標，以明確性、目標性標準，體現在教學的材料中。教師應根據活動的特點進行延伸，開展區域活動，并注重材料投放。比如，教師可以運用美工區的教學融合，結合教學的課題投放較多的鄉土特色，如種子、石頭等相關的材料，為他們開展種子的粘貼、石頭畫等相關的活動，讓幼兒可以通過對材料的操作以及材料的使用，體現鄉土資源的價值，吸引他們學習的目光，讓他們在動手實踐的過程中可以增添學習的動力。

其二，教師可以根據鄉土的材料，以更有效的方式投放到學習的區域，引用游戲的形式，增添幼兒教育的方法，在游戲的過程中，根據多方面的領域和發展，融入鄉土資源，注重層次性的劃分。教師要考慮投放的材料以及操作的過程，以目標性、建設性的發展方式，由淺入深、由易到難進行投放，根據其幼兒學習的實際水平，進行有效的強化和提升。教師還應采用個性化的教學方式，根據每個幼兒不同的個性特征，為他們提出新的要求和新挑戰，讓他們摸索學習的發展性模式，并幫助他們在不斷探索、不斷學習、不斷嘗試的過程中，積累學習的經驗，提升多項能力，構建知識性的結構體系，讓他們通過自身的發展，增強鄉土資源的拓展，從而促進教育資源活動的展開。

（二）趣味性融入

書本是教學中不可替代的題材，那么在教育教學的過程中，為了更進一步提升幼兒的良好品質，教師可以豐富知識體系，優化學習的方式方法，促進他們的智力發展和社會性的能力提升，讓他們可以培養熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，真正促進幼兒在幼兒園學習過程中身心健康、全面發展，讓他們從小就埋下愛家的種子，讓鄉土資源可以走進幼兒的心田，為他們發展打下良好的基礎，開發他們終身受益的發展路徑。利用當地資源開展主題活動是活生生的教科書，是書籍無法替代的。它不僅能促進幼兒良好行為品質的形成，還能豐富幼兒知識，促進幼兒智力的發展，培養幼兒愛家鄉、愛祖國的感情，真正對促進幼兒身心健康、全面發展起到作用，讓幼兒從小就埋藏自己熱愛家鄉的種子，讓家鄉的鄉土文化走進他們的心靈，為他們的終生發展打下良好的基礎，為他們的一生造福。教師要摒棄傳統教學中生硬死板、枯燥乏味的教學形態，以創新性較強的教學方法引入教學思想，適當融入游戲的教學設計，以生動有趣的教學課程，抓住幼兒的特點和身心發展特點，讓他們在競爭、比賽的過程中，更好地探究學習方式，挖掘深層次的發展空間。

幼兒教師可以在教學的過程中，適當利用鄉土文化搶答的游戲，吸引幼兒的目光，讓他們可以在游戲的過程中思考所學的知識，培養他們主動思考、學習的能力，從而提升幼兒好問的精神，可以更好地為他們接下來的學習和生活做好鋪墊。由于幼兒性格較為活潑，身心發展尚未完全，幼兒教師要在教學的過程中，以正確的引導和換位思考，提升幼兒學習的綜合素質和掌握能力，提升其學習的效率，讓他們可以通過游戲環節，更好地發揮其身心特點，研究他們的興趣愛好，抓住其特征性、趣味性，積極引導和探究。幼兒教師可以在教學的過程中，讓他們充分挖掘興趣，促進幼兒成長多樣化，樹立幼兒發展導向，培養他們熱愛科學、熱愛勞動的精神，讓他們健康地成長。在游戲教學中積極進取、創新探索，以嚴謹的教學方式、科學性的教學引導，根據幼兒對游戲的接受程度，探究學前教育的教學目標，體現游戲對幼兒教育的重要性。

（三）生活化引導

教師可以發揮生活化的作用，以及趣味性的原則，和經驗性的理念，讓幼兒在日常生活中，以及所接觸的知識中，找到喜愛的事物，融入課程教學的范圍，更進一步提升幼兒園課程教學效率，增添他們學習的興趣。比如，教師可以采用主題性的教學模式，讓他們以健康科學的動手教學環節，加入活動的案例如，豐富課堂教學的體系，融入濃郁的地方特色，并以貼近幼兒生活方式，和符合幼兒身心發展的主題進行有效的融合，從而實現其潛在的教育價值。通過情感體驗的方法，探索發現其內容，以拓寬操作空間和情境學習的感受，及開放性的教育活動，進一步以豐富多彩、生動有趣的教學內容和活動方式，增進他們體驗合作的快樂，讓他們可以在動手的過程中掌握學習的方法，以及感受情境的過程中享受節日的快樂，并通過情感建設，激發他們愛家鄉的欲望，讓他們可以在探索發現的過程中體驗樂趣，并提高各方面的學習水平，采用更高效的教學方法，將鄉土資源的教學體現在幼兒教育的實踐中，從而發揮鄉土資源在幼兒園教育的作用。

（四）環境教學

采用良好的教學環境，引導幼兒積極學習，并建立有效的互動平臺，幼兒可以在鄉土資源學習的過程中培養創造能力和反應能力。教師可以積極引導幼兒在課堂上相互探究鄉土資源問題，增強趣味性的教學方法，提升幼兒自主參加活動的能力，強化幼兒對知識的認知性，讓他們可以在有效的互動中通過觸覺、聽覺，在看和聽的過程中摸索和探究新鮮的事物。輕松愉快的學習環境可以激發幼兒學習的欲望，提高他們的探索創新能力，開闊幼兒視野，吸引幼兒的注意力，從而輔助性地啟蒙他們成長，讓他們可以充分發揮想象力，讓他們可以在面對問題時，可以更樂觀、積極。對幼兒園幼兒的學前教育問題來講，由于他們的年紀小，天生好玩、好動、求知欲強，幼兒教師應該充分利用幼兒的好奇心，吸引他們的注意力，注重探究有針對性的教學體系，以合作性的教學聯合，不斷努力，以科學的方法，讓幼兒可以更充分找到自我，提升對鄉土資源的認知。

戶外區域環境與幼兒班級室內環境，是幼兒較常接觸的兩個環境。因此，教師要從這兩個環境處入手，加強外部環境建設，利用環境優勢引導幼兒更主動、更投入地參與學習活動與游戲。關于戶外區域環境的打造，教師可以根據不同的游戲活動主題，在戶外區域放置相應的物品，比如，玩“建筑工地”的游戲，可以放置一些本地區特有的物品等，讓幼兒在自主搭建與選擇中發展創造能力。也可以在戶外區域分設不同鄉土特色區，支持幼兒根據自己的喜好與心情在不同特色區內活動，潛移默化中加強幼兒對鄉土環境的認知，強化幼兒與鄉土之間的連接。在班級環境的創設中，教師可以在墻壁上粘貼一些本地區特色事物，如民間藝術作品的圖片、本地區特有風景的圖片、本地域特色美食的模型