自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比第四章自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)4.1競爭學習的概念與原理4.2自組織特征映射神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)第四章自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)競爭層二二輸入層自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的典型結(jié)構(gòu)信息技術(shù)作為一門新興的學科，開設(shè)至今也有十余年了。信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強信息意識和創(chuàng)新意識，通過對信息技術(shù)課程的學習，是學生具有獲取信息、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。下面是我在信息技術(shù)課的教學上的一些認識。一、演示講解，學生為主信息技術(shù)學科本身就是一門實踐性和操作性很強的學科，所以在教法上必須要符合本學科的特點。對于農(nóng)村的學生來說，電腦的普及率還不高，所以讓學生自己看書然后操作的做法顯然不實用。因此我運用了多媒體教學軟件，將正確的操作過程通過教師機演示給學生，并一邊做一邊進行適當?shù)刂v解，使學生們看到完整的操作過程。這樣做過之后再讓學生上機實踐一次，就收到了很好的教與學效果。同時，為了配合演示式的教學，我又根據(jù)課程內(nèi)容及學生的接受能力，制作有針對性的課件，使課程內(nèi)容生動形象，變難為易。在講解的過程中，一定要做到精講，這樣才能給學生多練的時間。二、強化練習，提高效果作為一門實踐操作性相當強的課程，信息技術(shù)課非常強調(diào)練習。對于初一的學生來說，在不同的小學對電腦的接觸和理解程度也不同，因此基礎(chǔ)練習對學生來說比較重要，在進行上機操作練習時，一般給學生布置有針對性的練習內(nèi)容。例如，在初二年級在講完“flash”動作補間動畫制作太陽升起動畫之后，安排一節(jié)自主應(yīng)用課，讓學生根據(jù)掌握的動作補間動畫的制作要點，制作幾個簡單的小動畫，一方面通過加強練習，提高學生的操作水平，另一方面，給他們布置任務(wù)，也極大的調(diào)動了學生學習的積極性。再比如，在初一的“Photoshop”中的選擇工具之后，要求學生根據(jù)所學的知識，自己來繪制簡單的小企鵝，并且運用到自己的作品中，每教學一項新內(nèi)容，就及時讓學生進行定量的練習，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，鞏固所學的新課內(nèi)容，熟練掌握操作要點，提高學習效果。三、任務(wù)驅(qū)動，在做中學任務(wù)驅(qū)動法是信息技術(shù)課堂教學采用的最多也是最有效的教學方法之一。我在Flash的形狀補間動畫教學過程中，首先帶領(lǐng)學生分析任務(wù)：在哪一層、哪一關(guān)鍵幀為起始關(guān)鍵幀；（提示學生形狀補間和動作補間的根本區(qū)別就在于形狀補間動畫變化前后的對象是位圖、矢量圖、文字或元件，必須要被打散；起始關(guān)鍵幀與結(jié)束關(guān)鍵幀的內(nèi)容完全不同），任務(wù)驅(qū)動：設(shè)計5秒鐘的時間來實現(xiàn)水汽凝結(jié)成云的過程；在這個過程中讓學生通過小組合作交流來實現(xiàn)，通過展示錯誤作品展示讓學生發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)助學生解決問題，然后展示學生正確作品，學生再加深練習，完成任務(wù)。四、分組教學，激發(fā)興趣在最初進行計算機教學時，雖然采用了演示講解、任務(wù)驅(qū)動等教學方法，但是學生的水平和能力不同，所以在上機操作時，學生會經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，開始我也是一一解答操作，不僅感到忙碌、時間緊迫，而且還限制了學生學習的主動性和積極性，得不到良好的教學效果。后來采用了分組教學，給學生分成小組，按教室座位分成幾組，根據(jù)平時的觀察，每組設(shè)立2-3名小組長，這些小組長在平時上課的時候接受吸收的比較快，操作熟練，自己在完成任務(wù)之后，當本組同學遇到問題時，由小組長充當小老師進行輔導。這樣就避免了諸多弊端，提高了學生學習主動性和積極性。如果小組解決不了，小組之間相互討論，最后由教師進行適當?shù)刂笇А＿@樣的分組教學，極大地提高了學生的學習積極性，同時也避免了老師一個人照顧不過來的情況。五、課程整合，提高效率利用信息技術(shù)學科工具性的特點，可以加強與其它學科的橫向聯(lián)系，不僅能使學生更扎實的掌握課堂所學內(nèi)容，而且還能讓學生對信息技術(shù)課有更完整的認識。例如：用自選圖形設(shè)計本班的班徽，用藝術(shù)字設(shè)計本班的班訓，利用Flash制作課件等等。這種做法，既加深學生對所學的計算機知識的理解，又發(fā)揮了他們自主創(chuàng)造性的勞動。例如：我讓初二年級學生運用所掌握的信息技術(shù)知識和上網(wǎng)技能，到因特網(wǎng)上查找文字、圖片、照片等資料，制作一個自己理想的Dreamweaver網(wǎng)站。由于讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇主題，因此學生們興致勃勃的查找有關(guān)資料，精心地制作出一個個集知識性、趣味性、以及個性于一身的網(wǎng)站。這樣，讓學生完成了課堂學習內(nèi)容的同時，還增長了課外知識，實現(xiàn)了與其它課程的整合，使學生親身體會到信息采集、處理、加工的全過程，大大提高了學生的信息素質(zhì)和信息實踐能力。六、利用信息，解決問題信息技術(shù)課的最終目的就是培養(yǎng)學生利用信息工具解決實際問題的能力，而這種能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師潛移默化地引導。例如：各班要出手抄報展覽，我就提示學生可以利用學過的信息技術(shù)知識，使用Word2003軟件來制作更美觀的電子手抄報，然后交給老師打印出來，在校園內(nèi)展出，學生積極性大大增強了，部分學生做出版面新穎、內(nèi)容豐富的電子手抄報，收到了很好的效果。此外，我還讓學生利用“畫圖”軟件來出版班上的墻報。這些實際運用不僅有利于學生靈活掌握所學過的知識，還能使學生認識到信息技術(shù)的優(yōu)越性，增強了信息意識。七、教學評價，靈活多樣信息技術(shù)教育重在培養(yǎng)學生的信息實踐能力和應(yīng)用能力，一般不宜采用傳統(tǒng)的考試方式來評價學生對知識的掌握程度高低，而要在上機操作中真正體現(xiàn)出來。在實際教學中，我根據(jù)所學內(nèi)容不同，采取了不同的評價方式來考察學生的學習情況。例如：在教學“畫圖”軟件后，我采取了“作品展示，開放式評價”課堂上老師多表揚，多評比。由于孩子喜歡聽表揚，那老師就不要吝惜你的語言，多給他們一些鼓勵的話語，如：“今天你做的最好”，“好樣的”等。以上是我在初中信息技術(shù)課教學中都運用過的教學手段及教學方法，但在實際教學過程中，還必須針對具體的教學內(nèi)容采用靈活多樣的教學手段及教學方法，才能使教學效果和教學質(zhì)量再上一個新臺階。初當班主任，方法上會有許多迷茫，需要老教師的引領(lǐng)和幫扶，現(xiàn)把我從教二十年當班主任積累的幾點體會寫出來，供青年教師參考一、結(jié)合遠近事例，因勢利導做好思想教育這天中午，我正在辦公室內(nèi)，突然門被推開，一個孩子捂著額頭闖了進來。進門以后，他帶著哭腔喊了聲“老師”，就不知如何是好了。我定睛一看，他的臉上、額頭上帶著血跡。我急忙找了一些衛(wèi)生紙給他，讓他捂住傷口，防止繼續(xù)出血。一邊問他情況。問明情況，我急忙帶他們到醫(yī)院，回來后，我在班里針對這種危險的活動進行了專題講解，讓孩子現(xiàn)身說法，讓全體孩子認識到作危險活動可能造成的嚴重后果。我又結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上傳的沸沸揚揚的成都女司機被打一事，詳細分析了那個男司機和女司機的不妥善的做法，讓孩子充分認識到做事要三思而后行。通過這件事以后，班里的孩子們之間發(fā)生了問題，大都能先思考一下再去說話，同學之間發(fā)生口角的大為減少。二、現(xiàn)代教育是賞識教育學生年紀還小，作為老師不能一味批評。在教育中我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，去賞識他們。有的老師哀嘆說：“有的學生沒有一點優(yōu)點，我怎么去賞識？”這樣說就錯了，不是沒有，是沒發(fā)現(xiàn)。重要的是賞識孩子的每一點進步，要讓他們永遠充滿自信。一次著名教育家周弘讓自己的盲女周婷做了十道數(shù)學題，結(jié)果只做對了一道。換成別的家長可能巴掌就過去了，可周弘?yún)s發(fā)自肺腑地說：“婷婷，你太了不起了！第一次做應(yīng)用題就對了一道，爸爸在你這么小的時候，碰都不敢碰。”婷婷聽了高興極了，越來越愛做，升初中考試，數(shù)學考了99分，這就是賞識的魅力。賞識自己的學生吧！今天的賞識，就是明天的成功。三、感恩是永恒的美一直以來，“感恩”在我心中是“感謝恩人”的概念。“恩人”者，乃于己有大恩大德者。請我們共同感悟感恩的另一層意味。“那是在洛杉磯的一家旅館。早晨，我在大堂的餐廳里就餐時，發(fā)現(xiàn)自己的右前方有三個黑人孩子，在餐桌上埋頭寫著什么。在就餐的時間、就餐的地方，這三個孩子卻沒做與吃飯有關(guān)的事。我難以按捺心中的好奇，試探著走了過去。在這些孩子的應(yīng)允下，我坐在了他們旁邊。看到我這樣一個膚色不同的外國人到來，他們沒有一絲扭捏，而是落落大方地和我談了起來。從談話中我了解到他們和母親是暫時住在這家酒店里的，因為他們正在搬家，新房還未安頓好。當問他們在做什么時，老大回答說正在寫感謝信。他一副理所當然的神情讓我滿臉疑惑。這三個小孩一大早起來寫感謝信？我愣了一陣后追問道：“寫給誰的？”“給媽媽。”我心中的疑團一個未解一個又生。“為什么？”我又問道。“我們每天都寫，這是我們每日必做的功課。”孩子回答道。哪有每天都寫感謝信的？真是不可思議！我湊過去看了一眼他們每人手下的那沓紙。老大在紙上寫了八九行字，妹妹寫了五六行，小弟弟只寫了兩三行。再細看其中的內(nèi)容，卻是諸如“路邊的野花開得真漂亮”、“昨天吃的比薩餅很香”、“昨天媽媽給我講了一個很有意思的故事”之類的簡單語句。我心頭一震。原來他們寫給媽媽的感謝信不是專門感謝媽媽給他們幫了多大的忙，而是記錄下他們幼小心靈中感覺很幸福的一點一滴。他們還不知道什么叫大恩大德，只知道對于每一件美好的事物都應(yīng)心存感激。他們感謝母親辛勤的工作，感謝同伴熱心的幫助，感謝兄弟姐妹之間的相互理解……他們對許多我們認為是理所當然的事都懷有一顆――感恩的心。“的確，感恩是個常識性的問題，然而，我們身邊正在成長的年輕一代，感恩意識淡薄甚至缺失。四、反思教師自己的言行做教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。每一位為人師者，放棄了一個學生，可能會減少你的工作壓力，可能會提高你的教育質(zhì)量，可能會給你贏得榮譽，但你放棄的卻是一個孩子的美好前途，放棄的是一個家庭的希望，留給自己的也將是一個永遠的遺憾！孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶;孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈;更要保護著他們玻璃一樣易碎的自尊。五、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系師生關(guān)系惡化有如死敵，到底何因以愛搭橋，則可構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。細看關(guān)系融洽的師生，總是發(fā)現(xiàn)為師者極少板起臉孔，擺出一副神圣不可侵犯的架勢教訓人，他們總是笑臉對人，輕言細語仿如朋友談心般勸誡學生。筆者曾遇到一個“寧折不屈”的學生。他下課愛打架，上課愛說話，作業(yè)常欠交。但愈強制他，他便愈犟。最后改用軟手段，不罰不罵，反而多跟他談心，了解他的內(nèi)心世界，生活上多關(guān)心，學習上多幫助。不久，他學習態(tài)度完全改觀，不再打架了，上課認真，作業(yè)依時，考試也由不合格變?yōu)楹细瘢疫€有不斷進步的趨勢。自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使1第四章自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)4.1競爭學習的概念與原理4.2自組織特征映射神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)第四章自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)2第四章自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)競爭層二二輸入層自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的典型結(jié)構(gòu)第四章自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)3第四章自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)自組織學習(self-organizedlearning)通過自動尋找樣本中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)屬性,自組織、自適應(yīng)地改變網(wǎng)絡(luò)參數(shù)與結(jié)構(gòu)自組織網(wǎng)絡(luò)的自組織功能是通過競爭學習(competitivelearning)實現(xiàn)的。第四章自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)44.1競爭學習的概念與原理4.1.1基本概念分類—分類是在類別知識等導師信號的指導下,將待識別的輸入模式分配到各自的模式類中去。聚類—無導師指導的分類稱為聚類,聚類的目的是將相似的模式樣本劃歸一類,而將不相似的分離開。4.1競爭學習的概念與原理5411基本概念相似性測量_歐式距離法X-X‖=VX-X)(X-X)類類2(a)基于歐式距離的相似性測量411基本概念6411基本概念相縱性測星余弦法cosy類類2(b)基于余弦法的相似性測量411基本概念74.1.2競爭學習原理競爭學習規(guī)則—Winner-Take-All網(wǎng)絡(luò)的輸出神經(jīng)元之間相互競爭以求被激活,結(jié)果在每一時刻只有一個輸出神經(jīng)元被激活。這個被激活的神經(jīng)元稱為競爭獲勝神經(jīng)元,而其它神經(jīng)元的狀態(tài)被抑制,故稱為WinnerTakeAll4.1.2競爭學習原理8競爭學習規(guī)則—Winner-Take-All1.向量歸一化首先將當前輸入模式向量X和競爭層中各神經(jīng)元對應(yīng)的內(nèi)星向量W全部進行歸一化處理;(j=1,2,…,m)競爭學習規(guī)則—Winner-Take-All9向量歸一化之成向量歸一化之成10向量歸一化之后向量歸一化之后11自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件12自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件13自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件14自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件15自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件16自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件17自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件18自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件19自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件20自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件21自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件22自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件23自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件24自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件25自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件26自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件27自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件28自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件29自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件30自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件31自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件32自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件33自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件34自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件35自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件36自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件37自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件38自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件39自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件40自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件41自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件42自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件43自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件44自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件45自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件46自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件47自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件48自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件49自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件50自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件51自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件52自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件53自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件54自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件55自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件56自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件57自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件58自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件59自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件60自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件61自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件62自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件63自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件64自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件65自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件66自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件67自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件68自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件69自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件70自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件71謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷72自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比第四章自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)4.1競爭學習的概念與原理4.2自組織特征映射神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)第四章自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)競爭層二二輸入層自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的典型結(jié)構(gòu)信息技術(shù)作為一門新興的學科，開設(shè)至今也有十余年了。信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強信息意識和創(chuàng)新意識，通過對信息技術(shù)課程的學習，是學生具有獲取信息、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。下面是我在信息技術(shù)課的教學上的一些認識。一、演示講解，學生為主信息技術(shù)學科本身就是一門實踐性和操作性很強的學科，所以在教法上必須要符合本學科的特點。對于農(nóng)村的學生來說，電腦的普及率還不高，所以讓學生自己看書然后操作的做法顯然不實用。因此我運用了多媒體教學軟件，將正確的操作過程通過教師機演示給學生，并一邊做一邊進行適當?shù)刂v解，使學生們看到完整的操作過程。這樣做過之后再讓學生上機實踐一次，就收到了很好的教與學效果。同時，為了配合演示式的教學，我又根據(jù)課程內(nèi)容及學生的接受能力，制作有針對性的課件，使課程內(nèi)容生動形象，變難為易。在講解的過程中，一定要做到精講，這樣才能給學生多練的時間。二、強化練習，提高效果作為一門實踐操作性相當強的課程，信息技術(shù)課非常強調(diào)練習。對于初一的學生來說，在不同的小學對電腦的接觸和理解程度也不同，因此基礎(chǔ)練習對學生來說比較重要，在進行上機操作練習時，一般給學生布置有針對性的練習內(nèi)容。例如，在初二年級在講完“flash”動作補間動畫制作太陽升起動畫之后，安排一節(jié)自主應(yīng)用課，讓學生根據(jù)掌握的動作補間動畫的制作要點，制作幾個簡單的小動畫，一方面通過加強練習，提高學生的操作水平，另一方面，給他們布置任務(wù)，也極大的調(diào)動了學生學習的積極性。再比如，在初一的“Photoshop”中的選擇工具之后，要求學生根據(jù)所學的知識，自己來繪制簡單的小企鵝，并且運用到自己的作品中，每教學一項新內(nèi)容，就及時讓學生進行定量的練習，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，鞏固所學的新課內(nèi)容，熟練掌握操作要點，提高學習效果。三、任務(wù)驅(qū)動，在做中學任務(wù)驅(qū)動法是信息技術(shù)課堂教學采用的最多也是最有效的教學方法之一。我在Flash的形狀補間動畫教學過程中，首先帶領(lǐng)學生分析任務(wù)：在哪一層、哪一關(guān)鍵幀為起始關(guān)鍵幀；（提示學生形狀補間和動作補間的根本區(qū)別就在于形狀補間動畫變化前后的對象是位圖、矢量圖、文字或元件，必須要被打散；起始關(guān)鍵幀與結(jié)束關(guān)鍵幀的內(nèi)容完全不同），任務(wù)驅(qū)動：設(shè)計5秒鐘的時間來實現(xiàn)水汽凝結(jié)成云的過程；在這個過程中讓學生通過小組合作交流來實現(xiàn)，通過展示錯誤作品展示讓學生發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)助學生解決問題，然后展示學生正確作品，學生再加深練習，完成任務(wù)。四、分組教學，激發(fā)興趣在最初進行計算機教學時，雖然采用了演示講解、任務(wù)驅(qū)動等教學方法，但是學生的水平和能力不同，所以在上機操作時，學生會經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，開始我也是一一解答操作，不僅感到忙碌、時間緊迫，而且還限制了學生學習的主動性和積極性，得不到良好的教學效果。后來采用了分組教學，給學生分成小組，按教室座位分成幾組，根據(jù)平時的觀察，每組設(shè)立2-3名小組長，這些小組長在平時上課的時候接受吸收的比較快，操作熟練，自己在完成任務(wù)之后，當本組同學遇到問題時，由小組長充當小老師進行輔導。這樣就避免了諸多弊端，提高了學生學習主動性和積極性。如果小組解決不了，小組之間相互討論，最后由教師進行適當?shù)刂笇А＿@樣的分組教學，極大地提高了學生的學習積極性，同時也避免了老師一個人照顧不過來的情況。五、課程整合，提高效率利用信息技術(shù)學科工具性的特點，可以加強與其它學科的橫向聯(lián)系，不僅能使學生更扎實的掌握課堂所學內(nèi)容，而且還能讓學生對信息技術(shù)課有更完整的認識。例如：用自選圖形設(shè)計本班的班徽，用藝術(shù)字設(shè)計本班的班訓，利用Flash制作課件等等。這種做法，既加深學生對所學的計算機知識的理解，又發(fā)揮了他們自主創(chuàng)造性的勞動。例如：我讓初二年級學生運用所掌握的信息技術(shù)知識和上網(wǎng)技能，到因特網(wǎng)上查找文字、圖片、照片等資料，制作一個自己理想的Dreamweaver網(wǎng)站。由于讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇主題，因此學生們興致勃勃的查找有關(guān)資料，精心地制作出一個個集知識性、趣味性、以及個性于一身的網(wǎng)站。這樣，讓學生完成了課堂學習內(nèi)容的同時，還增長了課外知識，實現(xiàn)了與其它課程的整合，使學生親身體會到信息采集、處理、加工的全過程，大大提高了學生的信息素質(zhì)和信息實踐能力。六、利用信息，解決問題信息技術(shù)課的最終目的就是培養(yǎng)學生利用信息工具解決實際問題的能力，而這種能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師潛移默化地引導。例如：各班要出手抄報展覽，我就提示學生可以利用學過的信息技術(shù)知識，使用Word2003軟件來制作更美觀的電子手抄報，然后交給老師打印出來，在校園內(nèi)展出，學生積極性大大增強了，部分學生做出版面新穎、內(nèi)容豐富的電子手抄報，收到了很好的效果。此外，我還讓學生利用“畫圖”軟件來出版班上的墻報。這些實際運用不僅有利于學生靈活掌握所學過的知識，還能使學生認識到信息技術(shù)的優(yōu)越性，增強了信息意識。七、教學評價，靈活多樣信息技術(shù)教育重在培養(yǎng)學生的信息實踐能力和應(yīng)用能力，一般不宜采用傳統(tǒng)的考試方式來評價學生對知識的掌握程度高低，而要在上機操作中真正體現(xiàn)出來。在實際教學中，我根據(jù)所學內(nèi)容不同，采取了不同的評價方式來考察學生的學習情況。例如：在教學“畫圖”軟件后，我采取了“作品展示，開放式評價”課堂上老師多表揚，多評比。由于孩子喜歡聽表揚，那老師就不要吝惜你的語言，多給他們一些鼓勵的話語，如：“今天你做的最好”，“好樣的”等。以上是我在初中信息技術(shù)課教學中都運用過的教學手段及教學方法，但在實際教學過程中，還必須針對具體的教學內(nèi)容采用靈活多樣的教學手段及教學方法，才能使教學效果和教學質(zhì)量再上一個新臺階。初當班主任，方法上會有許多迷茫，需要老教師的引領(lǐng)和幫扶，現(xiàn)把我從教二十年當班主任積累的幾點體會寫出來，供青年教師參考一、結(jié)合遠近事例，因勢利導做好思想教育這天中午，我正在辦公室內(nèi)，突然門被推開，一個孩子捂著額頭闖了進來。進門以后，他帶著哭腔喊了聲“老師”，就不知如何是好了。我定睛一看，他的臉上、額頭上帶著血跡。我急忙找了一些衛(wèi)生紙給他，讓他捂住傷口，防止繼續(xù)出血。一邊問他情況。問明情況，我急忙帶他們到醫(yī)院，回來后，我在班里針對這種危險的活動進行了專題講解，讓孩子現(xiàn)身說法，讓全體孩子認識到作危險活動可能造成的嚴重后果。我又結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上傳的沸沸揚揚的成都女司機被打一事，詳細分析了那個男司機和女司機的不妥善的做法，讓孩子充分認識到做事要三思而后行。通過這件事以后，班里的孩子們之間發(fā)生了問題，大都能先思考一下再去說話，同學之間發(fā)生口角的大為減少。二、現(xiàn)代教育是賞識教育學生年紀還小，作為老師不能一味批評。在教育中我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，去賞識他們。有的老師哀嘆說：“有的學生沒有一點優(yōu)點，我怎么去賞識？”這樣說就錯了，不是沒有，是沒發(fā)現(xiàn)。重要的是賞識孩子的每一點進步，要讓他們永遠充滿自信。一次著名教育家周弘讓自己的盲女周婷做了十道數(shù)學題，結(jié)果只做對了一道。換成別的家長可能巴掌就過去了，可周弘?yún)s發(fā)自肺腑地說：“婷婷，你太了不起了！第一次做應(yīng)用題就對了一道，爸爸在你這么小的時候，碰都不敢碰。”婷婷聽了高興極了，越來越愛做，升初中考試，數(shù)學考了99分，這就是賞識的魅力。賞識自己的學生吧！今天的賞識，就是明天的成功。三、感恩是永恒的美一直以來，“感恩”在我心中是“感謝恩人”的概念。“恩人”者，乃于己有大恩大德者。請我們共同感悟感恩的另一層意味。“那是在洛杉磯的一家旅館。早晨，我在大堂的餐廳里就餐時，發(fā)現(xiàn)自己的右前方有三個黑人孩子，在餐桌上埋頭寫著什么。在就餐的時間、就餐的地方，這三個孩子卻沒做與吃飯有關(guān)的事。我難以按捺心中的好奇，試探著走了過去。在這些孩子的應(yīng)允下，我坐在了他們旁邊。看到我這樣一個膚色不同的外國人到來，他們沒有一絲扭捏，而是落落大方地和我談了起來。從談話中我了解到他們和母親是暫時住在這家酒店里的，因為他們正在搬家，新房還未安頓好。當問他們在做什么時，老大回答說正在寫感謝信。他一副理所當然的神情讓我滿臉疑惑。這三個小孩一大早起來寫感謝信？我愣了一陣后追問道：“寫給誰的？”“給媽媽。”我心中的疑團一個未解一個又生。“為什么？”我又問道。“我們每天都寫，這是我們每日必做的功課。”孩子回答道。哪有每天都寫感謝信的？真是不可思議！我湊過去看了一眼他們每人手下的那沓紙。老大在紙上寫了八九行字，妹妹寫了五六行，小弟弟只寫了兩三行。再細看其中的內(nèi)容，卻是諸如“路邊的野花開得真漂亮”、“昨天吃的比薩餅很香”、“昨天媽媽給我講了一個很有意思的故事”之類的簡單語句。我心頭一震。原來他們寫給媽媽的感謝信不是專門感謝媽媽給他們幫了多大的忙，而是記錄下他們幼小心靈中感覺很幸福的一點一滴。他們還不知道什么叫大恩大德，只知道對于每一件美好的事物都應(yīng)心存感激。他們感謝母親辛勤的工作，感謝同伴熱心的幫助，感謝兄弟姐妹之間的相互理解……他們對許多我們認為是理所當然的事都懷有一顆――感恩的心。“的確，感恩是個常識性的問題，然而，我們身邊正在成長的年輕一代，感恩意識淡薄甚至缺失。四、反思教師自己的言行做教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。每一位為人師者，放棄了一個學生，可能會減少你的工作壓力，可能會提高你的教育質(zhì)量，可能會給你贏得榮譽，但你放棄的卻是一個孩子的美好前途，放棄的是一個家庭的希望，留給自己的也將是一個永遠的遺憾！孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶;孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈;更要保護著他們玻璃一樣易碎的自尊。五、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系師生關(guān)系惡化有如死敵，到底何因以愛搭橋，則可構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。細看關(guān)系融洽的師生，總是發(fā)現(xiàn)為師者極少板起臉孔，擺出一副神圣不可侵犯的架勢教訓人，他們總是笑臉對人，輕言細語仿如朋友談心般勸誡學生。筆者曾遇到一個“寧折不屈”的學生。他下課愛打架，上課愛說話，作業(yè)常欠交。但愈強制他，他便愈犟。最后改用軟手段，不罰不罵，反而多跟他談心，了解他的內(nèi)心世界，生活上多關(guān)心，學習上多幫助。不久，他學習態(tài)度完全改觀，不再打架了，上課認真，作業(yè)依時，考試也由不合格變?yōu)楹细瘢疫€有不斷進步的趨勢。自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使73第四章自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)4.1競爭學習的概念與原理4.2自組織特征映射神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)第四章自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)74第四章自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)競爭層二二輸入層自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的典型結(jié)構(gòu)第四章自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)75第四章自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)自組織學習(self-organizedlearning)通過自動尋找樣本中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)屬性,自組織、自適應(yīng)地改變網(wǎng)絡(luò)參數(shù)與結(jié)構(gòu)自組織網(wǎng)絡(luò)的自組織功能是通過競爭學習(competitivelearning)實現(xiàn)的。第四章自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)764.1競爭學習的概念與原理4.1.1基本概念分類—分類是在類別知識等導師信號的指導下,將待識別的輸入模式分配到各自的模式類中去。聚類—無導師指導的分類稱為聚類,聚類的目的是將相似的模式樣本劃歸一類,而將不相似的分離開。4.1競爭學習的概念與原理77411基本概念相似性測量_歐式距離法X-X‖=VX-X)(X-X)類類2(a)基于歐式距離的相似性測量411基本概念78411基本概念相縱性測星余弦法cosy類類2(b)基于余弦法的相似性測量411基本概念794.1.2競爭學習原理競爭學習規(guī)則—Winner-Take-All網(wǎng)絡(luò)的輸出神經(jīng)元之間相互競爭以求被激活,結(jié)果在每一時刻只有一個輸出神經(jīng)元被激活。這個被激活的神經(jīng)元稱為競爭獲勝神經(jīng)元,而其它神經(jīng)元的狀態(tài)被抑制,故稱為WinnerTakeAll4.1.2競爭學習原理80競爭學習規(guī)則—Winner-Take-All1.向量歸一化首先將當前輸入模式向量X和競爭層中各神經(jīng)元對應(yīng)的內(nèi)星向量W全部進行歸一化處理;(j=1,2,…,m)競爭學習規(guī)則—Winner-Take-All81向量歸一化之成向量歸一化之成82向量歸一化之后向量歸一化之后83自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件84自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件85自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件86自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件87自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件88自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件89自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件90自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件91自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件92自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件93自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SOM)方法及其應(yīng)用課件94自組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(SO