WorldHealthOrganization心理社會因素與臨床疾病主講人:王娟心理社會因素與臨床疾病WorldHealthOrganization心理社會因素與臨床疾病主講人:王娟教學內容:、心身疾病的概述二、心身疾病的發病機制三、心身疾病的病因四、心身疾病的診治原則教學要求:1、掌握心身疾病的概念2、掌握心身疾病的病因3、掌握心身疾病的診斷和治療原則4、熟悉心身疾病的發病機制作為一名教師，每上一節課，總有一些成敗得失或一些自己的感觸，如果能及時記下來，不僅有利于今后的教學實踐，常教常新，而且日積月累，就能不斷提高內在水平和自身素質。蘇霍姆林斯基也曾說：善于分析自己勞動的教師才能成為一名優秀的有經驗的教師。提倡教師寫課后記就是提倡教師對自己的教學行為進行反思。在多年的教學實踐中，我認為教師要以新課程理念作為自己反思的著眼點，記下自己對每堂課的教學反饋也就是所謂的課后記。可從下面幾點來寫自己的課后記：一、教師要“思得”教師在進行教學反思時，要思考課堂教學中得到的收獲，也就是自己在教學中的成功做法。教師在每節課都有不同的成功之處，都會產生一些能達到預先設想的目的、引起教學共振效應的做法，如臨時應變得當的措施、巧妙新穎的引入、教學難點的突破、直觀教具的合理運用、恰當的師生互動、教學方法的改革與創新等。要將這些記錄下來，靜心回味、品嘗，并力求日后不斷改進、完善，推陳出新，達到最高境界。二、教師要“思失”再完善的教學設計、再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，教師可以及時把這些課堂教學過程中的敗筆記下來。如安排不妥的教學內容、處理不當的教學重點與難點、師生互動不當等，通過“思失”可以幫助教師改進教學方法、調整教學措施。一般來說，教師“思失”愈深，發現問題就愈準，補救的措施就愈到位。三、教師要思“改”教師在教學中要思考改進的方法。常言道：“失敗是成功之母。”課后記要對形成失敗的原因進行深刻的分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，同時有針對性地尋找解決問題的方法，要使這些教學中的不足和失誤成為前車之鑒，并在以后的教學過程中糾正和改進。這樣，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。四、教師要及時記錄教學靈感再詳細的教學設計方案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，更不能百分之百地預見學生的思維活動、發展狀況及師生思維共振、情感交流的情況。課堂上隨著教學內容的展開、問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師這時可能會產生一些靈感。如新教材要求將所學知識用于交際及實際生活中，要求以學生為主體，教師和學生共同參與來完成教學內容。在教單詞anapple時，最初我只是畫一個蘋果在黑板上，然后反復朗讀anapple，讓學生模仿幾遍，然后我用手勢擺出兩個、三個、四個、五個等等，學生看著手勢說出twoapples、threeapples等。反復多次操練，讓學生在不知不覺中慢慢形成語感，同時把名詞復數也教會了，并且還可以用它來造句，取得了意想不到的效果，學生的課堂主動參與度明顯提高，這在備課時是沒有想到的。這些智慧的閃光點往往是突如其來、突然而逝，如不及時利用課后記去捕捉并記錄這些“偶得”，就會轉瞬即逝，再也想不起來，就會在以后的教學中造成很大的遺憾。五、教師還可以記學生獨到的見解和問題要記下教學過程中的迷惑點、作業中暴露的欠缺點以及在考試中出現的失分點，或學生非常感興趣的問題、學生的智慧之花等。在批改學生作文時，本人發現學生書面表達中存在的主要問題有不會審題、句子的五種基本結構不清、forexample和suchas的區別不清、also在句子中的位置經常放錯、不會正確表達時間、漢語式英語時有出現等。學生存在的這些問題，正是學生知識上的欠缺之處，本人將其一一整理并記入“課后記”，并在短期內有針對性地進行補救或加以延伸。利用一定的時間有針對性地對學生加以引導點撥，結果收效十分明顯。除此之外，與學生閑聊，能得到作業中得不到的可貴信息。下課后我不急于離開教室，而是留在教室里和學生聊聊，這時學生最愿意講心里話，會毫無顧慮地把自己學習過程中的想法、思考過程講給教師聽。教師可以將這些信息經過分析處理記錄在“課后記”中，這些隨筆對于提高教學質量、積累教學經驗都是非常重要的。總之，“課后記”無論是成功的經驗還是失敗的教訓，對于執教者來說都是財富，是改進教學方法、提高教學水平的一個好途徑，也為我們撰寫教學論文提供了充實的素材。教學中，如果我們持之以恒，聚沙成塔，就能不斷提高英語教學質量。希望大家擠出時間認真寫寫課后反饋，通過反思教學使自己成為學者型的教師、受學生歡迎的教師！一、引言導入是整個課堂教學的第一步。常言說：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，激發學生強烈的學習興趣和求知欲望，充分發揮他們的主觀能動性，從而促使學生全身心的投入到探索新知識的過程中去。因此，教師在進行新授課的教學設計時，要注重對導入環節的設計，科學、合理地運用各種不同的導入方式，引導學生“入乎其內”，然后才能“出乎其外”。二、新授課導入的目的新授課導入不僅可以集中學生注意力、激發學生的學習動機，更可以使學生明確學習目的、要求，為學好新知識奠定基礎。1.集中注意力在一節課開始前，一個良好地教學導入起到一個緩沖的過程，可以迅速消除其他課程的延續思維、心理雜念或課間興奮情緒的干擾，使學生的興奮中心及時實現轉移，使學生的注意力指向教師、指向學習內容，從而全向心的投入到新課的學習中去。2.激發興趣心理學認為，興趣是個體愛好并力求認識某一對象而帶有情感的傾向。興趣是動機產生的重要的主觀原因，是影響學習積極性和自覺性的最直接因素。早在兩千多年前的教育家孔子就說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，激發學生的學習興趣是教學導入的重要作用之一。巧妙的導入能有效激起學生的參與意識，使學生懷著期待和迫切的心情，渴望馬上進行新知識的學習、探索。3.明確目標目的性是人類實踐活動的根本特征之一，教學目的既是教學的出發點，又是教學的歸宿，它貫穿于教學過程的始終。課堂教學導入要適時使學生明確學習目的、內容以及學習方式，明確學習內容的意義和價值，從而激發起學生內在的學習動機，使其能持久保持注意力，有意識地自覺調控和調節自己的學習活動，為深入學習新知識奠定基礎。所以，有人說：好的導入如同橋梁，聯系新舊知識;如同序幕，預示高潮和結局;如同路標，引導思維和方向。三、新授課導入的設計原則“萬事開頭難”。導入是一節課的起始環節，要真正發揮導入教學的作用，我們教師必須要注重對這一教學環節的研究，一般來說，教學導入設計時要注意以下基本原則：①趣味性原則;②針對性原則;③啟發性原則;④簡潔性原則;⑤新穎性原則。四、新授課導入的方法1.直接導入法就是直接闡明學習的目的和要求，大綱式地介紹本節課的主要內容和重點，一般在內容較少或者較簡單時，會采取這種方法。直接導入法具有簡潔明快的特點，對學生的注意力有很強的導向性，可以在很短的時間內引起學生的有意注意，幫助學生把握學習目標。這種方法的缺點在于經常使用容易產生呆板的感覺，不利于引起學生的興趣，特別在低年級要控制使用。【案例描述】情景再現：生（躍躍欲試）：有……2.趣味導入法通過介紹與教學內容相關的案例故事，喚起學生的生活經驗，從中抽象出信息技術學科的知識與技能。這種方法能有效地增加學生的學習興趣，幫助他們展開思維、豐富聯想，使之很自然地進入最佳學習狀態。【案例描述】初三VB《變量》教學情景再現：師：同學們，老師這里有一個FLASH小動畫，演示的是利用第三個變量交換兩個變量值的算法，認真觀看這個小動畫，你得到的算法是什么？生：先把A里的液體倒入T中，再把B中的液體倒入A中，最后把T中的液體倒入B中，即完成了兩個變量值的交換師：那你能寫出交換兩個變量值的語句嗎？生：T=A;A=B;B=T……3.范例導入法信息技術學科的學習，其最終目的是能夠將學到的知識與技能應用于實際生活中去。因此，在新課導入時，教師可以直接出示某一作品，然后引導學生進行分析、研究，從而導入新課。【案例描述】初一上冊第一章第二節《修飾文章》教學情景再現：師：請同學們觀察、比較《國標碼》、《漢字編碼》兩篇素材與范例，想一想要達到范例的效果都要做哪些操作？生（觀察、總結）：設置字體、字號;設置行間距、首行縮進師：學會這些操作就是我們這節課的教學目標。……4.問題導入法心理學研究表明，中小學生都具有很強的好奇心，他們在遇到矛盾、對問題產生懸念時，大腦中會出現特有的興奮，于是他們就會積極思考，千方百計在去探索其中的奧秘，以獲取心理上的滿足。這也是我們計算機教學中常用的一種導入方法。【案例描述】初中第一冊上第二章第二節《漢字輸入法》情景再現：師：同學們，你們知道我們用的課本、《練習與評價手冊》上面的文字是怎樣輸入到計算機中的嗎？你見過哪些錄入漢字的方法呢？生：QQ拼音、搜狐拼音等師展示各種漢字輸入法……6.溫故導入法信息技術學科具有較強的系統性，前后連貫，新舊知識之間有著內存的邏輯關系：新知識往往是舊知識的延伸和發展，同時又是后續知識的基礎。教師在導入時，抓住新舊知識的連接點，復習以前所學的知識，進行必要的鋪墊，以適當縮短學生在已知與未知之間的差距，使新舊知識之間出現合適的梯度，使學生能夠“跳一跳，摘到桃子。”【案例描述】情景再現：師：同學們，我們對Word窗口界面已經很熟悉了，請同學們觀察、比較EXCEL窗口，你認識哪幾部分，有哪些部分不認識？生：標題欄、菜單欄、工具欄師展示EXCEL工作窗口界面引導學生認識各部分名稱……總之，新授課的導入方法是多種多樣的，哪怕對于同一教學內容，往往也可以設計出多種導入的方法，教師要根據新授內容和教學目的合理地選擇導入法，使學生的思維很快地從下課狀態轉為上課狀態，從而跟隨教師的引導學習知識，有利地調動學生的學習積極性，提高授課效率，收到事半功倍的效果。WorldHealthOrganization心理社會因1教學內容:、心身疾病的概述二、心身疾病的發病機制三、心身疾病的病因四、心身疾病的診治原則教學內容:2教學要求:1、掌握心身疾病的概念2、掌握心身疾病的病因3、掌握心身疾病的診斷和治療原則4、熟悉心身疾病的發病機制教學要求:3■心身醫學psychosomaticmedicine)■也稱為心理生理醫學,是一門從心身相關的角度研究人類健康和疾病的基本規律和防眠治方法的科學■心身醫學4■1935年成立了美國心身醫學會,隨后各國的心身醫學會也逐漸成立,并進行了廣泛的基礎和臨床研究。心身醫學學術研究也經過了三個階段。第一階段主要是研究神經癥第二階段是研究心身疾病,特別是八大心身疾病(高血壓病、冠心病、消化性潰瘍、神經性皮炎、支氣管哮喘、類風濕、糖尿病、神經性頭痛)第三階段是對各科疾病進行心身兩方面的綜合治療,也稱全人治療或全人醫學■1935年成立了美國心身醫學會,隨后各國的心身醫學會5第一節心身疾病概述、心身疾病的概念心身疾病(psychosomaticdisease)也稱心理生理疾病(psychophysiologicaldiseases),是一類發生、發展和防治都與心理社會因素密切相關的軀體疾病,是心身醫學的主要研究內容。第一節心身疾病概述6軀體器質性疾病,如原發性高血壓、潰瘍病等■軀體功能性障礙,如神經性嘔吐、偏頭痛等。軀體器質性疾病,如原發性高血壓、潰瘍病7心身疾病的概念的演變心身疾病的概念在臨床上一直有所變化,從權威的美國精神性疾病診斷治療手冊(DSM)來看,DSM-I(1952)設有“心身疾病”類;DSM-Ⅱ(1968)更名為“心理生理性植物神經與內臟反應”,定義為“由情緒因素引起的單一器官系統的軀體癥狀”;分類則按累及器官,如哮喘為“心理生理性呼吸系統反應DSMⅢ(1980)及DSMⅢR(1987)均用“影響身體狀況的心理因素分類。診斷標準為:①有心理因素引起的軀體癥狀,心身有時間相關;②軀體有器質性變化或明確的病理性過程(如嘔吐);③不符合軀體疾病及神經癥的診斷。心身疾病的概念的演變8二、心身疾病的重要特征■1.心理社會因素在疾病的發生發展過程中起重要作用■2.體格檢查可發現器質性疾正常心臟心臟肥大患或具有已知的病理生理過程,如嘔吐、偏頭痛等。3心身疾病通常發生在自主神經支配的系統或器官。腎小動脈玻變二、心身疾病的重要特征94.遺傳和個性特征對心身疾病的發生有定的關系,不同個性特征的人對某些心身疾病的易感性不同。5.同樣性質或強度的心理社會因素影響,對一般人只引起正常范圍內的生理反應,而對心身疾病易患者則可引起明顯的病理生理反應。4.遺傳和個性特征對心身疾病的發生有10心理社會因素與臨床疾病課件整理11心理社會因素與臨床疾病課件整理12心理社會因素與臨床疾病課件整理13心理社會因素與臨床疾病課件整理14心理社會因素與臨床疾病課件整理15心理社會因素與臨床疾病課件整理16心理社會因素與臨床疾病課件整理17心理社會因素與臨床疾病課件整理18心理社會因素與臨床疾病課件整理19心理社會因素與臨床疾病課件整理20心理社會因素與臨床疾病課件整理21心理社會因素與臨床疾病課件整理22心理社會因素與臨床疾病課件整理23心理社會因素與臨床疾病課件整理24心理社會因素與臨床疾病課件整理25心理社會因素與臨床疾病課件整理26心理社會因素與臨床疾病課件整理27心理社會因素與臨床疾病課件整理28心理社會因素與臨床疾病課件整理29心理社會因素與臨床疾病課件整理30心理社會因素與臨床疾病課件整理31心理社會因素與臨床疾病課件整理32心理社會因素與臨床疾病課件整理33心理社會因素與臨床疾病課件整理34心理社會因素與臨床疾病課件整理35心理社會因素與臨床疾病課件整理36心理社會因素與臨床疾病課件整理37心理社會因素與臨床疾病課件整理38心理社會因素與臨床疾病課件整理39心理社會因素與臨床疾病課件整理40心理社會因素與臨床疾病課件整理41心理社會因素與臨床疾病課件整理42心理社會因素與臨床疾病課件整理43心理社會因素與臨床疾病課件整理44心理社會因素與臨床疾病課件整理45心理社會因素與臨床疾病課件整理46心理社會因素與臨床疾病課件整理47心理社會因素與臨床疾病課件整理48心理社會因素與臨床疾病課件整理49心理社會因素與臨床疾病課件整理50心理社會因素與臨床疾病課件整理51心理社會因素與臨床疾病課件整理52心理社會因素與臨床疾病課件整理53心理社會因素與臨床疾病課件整理54心理社會因素與臨床疾病課件整理55心理社會因素與臨床疾病課件整理56心理社會因素與臨床疾病課件整理57心理社會因素與臨床疾病課件整理58心理社會因素與臨床疾病課件整理59心理社會因素與臨床疾病課件整理60心理社會因素與臨床疾病課件整理61心理社會因素與臨床疾病課件整理62心理社會因素與臨床疾病課件整理63心理社會因素與臨床疾病課件整理64心理社會因素與臨床疾病課件整理65心理社會因素與臨床疾病課件整理66心理社會因素與臨床疾病課件整理67心理社會因素與臨床疾病課件整理68心理社會因素與臨床疾病課件整理69心理社會因素與臨床疾病課件整理70心理社會因素與臨床疾病課件整理71心理社會因素與臨床疾病課件整理72心理社會因素與臨床疾病課件整理73心理社會因素與臨床疾病課件整理74心理社會因素與臨床疾病課件整理75心理社會因素與臨床疾病課件整理76心理社會因素與臨床疾病課件整理77心理社會因素與臨床疾病課件整理78心理社會因素與臨床疾病課件整理79心理社會因素與臨床疾病課件整理80心理社會因素與臨床疾病課件整理81心理社會因素與臨床疾病課件整理82心理社會因素與臨床疾病課件整理83WorldHealthOrganization心理社會因素與臨床疾病主講人:王娟心理社會因素與臨床疾病WorldHealthOrganization心理社會因素與臨床疾病主講人:王娟教學內容:、心身疾病的概述二、心身疾病的發病機制三、心身疾病的病因四、心身疾病的診治原則教學要求:1、掌握心身疾病的概念2、掌握心身疾病的病因3、掌握心身疾病的診斷和治療原則4、熟悉心身疾病的發病機制作為一名教師，每上一節課，總有一些成敗得失或一些自己的感觸，如果能及時記下來，不僅有利于今后的教學實踐，常教常新，而且日積月累，就能不斷提高內在水平和自身素質。蘇霍姆林斯基也曾說：善于分析自己勞動的教師才能成為一名優秀的有經驗的教師。提倡教師寫課后記就是提倡教師對自己的教學行為進行反思。在多年的教學實踐中，我認為教師要以新課程理念作為自己反思的著眼點，記下自己對每堂課的教學反饋也就是所謂的課后記。可從下面幾點來寫自己的課后記：一、教師要“思得”教師在進行教學反思時，要思考課堂教學中得到的收獲，也就是自己在教學中的成功做法。教師在每節課都有不同的成功之處，都會產生一些能達到預先設想的目的、引起教學共振效應的做法，如臨時應變得當的措施、巧妙新穎的引入、教學難點的突破、直觀教具的合理運用、恰當的師生互動、教學方法的改革與創新等。要將這些記錄下來，靜心回味、品嘗，并力求日后不斷改進、完善，推陳出新，達到最高境界。二、教師要“思失”再完善的教學設計、再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，教師可以及時把這些課堂教學過程中的敗筆記下來。如安排不妥的教學內容、處理不當的教學重點與難點、師生互動不當等，通過“思失”可以幫助教師改進教學方法、調整教學措施。一般來說，教師“思失”愈深，發現問題就愈準，補救的措施就愈到位。三、教師要思“改”教師在教學中要思考改進的方法。常言道：“失敗是成功之母。”課后記要對形成失敗的原因進行深刻的分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，同時有針對性地尋找解決問題的方法，要使這些教學中的不足和失誤成為前車之鑒，并在以后的教學過程中糾正和改進。這樣，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。四、教師要及時記錄教學靈感再詳細的教學設計方案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，更不能百分之百地預見學生的思維活動、發展狀況及師生思維共振、情感交流的情況。課堂上隨著教學內容的展開、問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師這時可能會產生一些靈感。如新教材要求將所學知識用于交際及實際生活中，要求以學生為主體，教師和學生共同參與來完成教學內容。在教單詞anapple時，最初我只是畫一個蘋果在黑板上，然后反復朗讀anapple，讓學生模仿幾遍，然后我用手勢擺出兩個、三個、四個、五個等等，學生看著手勢說出twoapples、threeapples等。反復多次操練，讓學生在不知不覺中慢慢形成語感，同時把名詞復數也教會了，并且還可以用它來造句，取得了意想不到的效果，學生的課堂主動參與度明顯提高，這在備課時是沒有想到的。這些智慧的閃光點往往是突如其來、突然而逝，如不及時利用課后記去捕捉并記錄這些“偶得”，就會轉瞬即逝，再也想不起來，就會在以后的教學中造成很大的遺憾。五、教師還可以記學生獨到的見解和問題要記下教學過程中的迷惑點、作業中暴露的欠缺點以及在考試中出現的失分點，或學生非常感興趣的問題、學生的智慧之花等。在批改學生作文時，本人發現學生書面表達中存在的主要問題有不會審題、句子的五種基本結構不清、forexample和suchas的區別不清、also在句子中的位置經常放錯、不會正確表達時間、漢語式英語時有出現等。學生存在的這些問題，正是學生知識上的欠缺之處，本人將其一一整理并記入“課后記”，并在短期內有針對性地進行補救或加以延伸。利用一定的時間有針對性地對學生加以引導點撥，結果收效十分明顯。除此之外，與學生閑聊，能得到作業中得不到的可貴信息。下課后我不急于離開教室，而是留在教室里和學生聊聊，這時學生最愿意講心里話，會毫無顧慮地把自己學習過程中的想法、思考過程講給教師聽。教師可以將這些信息經過分析處理記錄在“課后記”中，這些隨筆對于提高教學質量、積累教學經驗都是非常重要的。總之，“課后記”無論是成功的經驗還是失敗的教訓，對于執教者來說都是財富，是改進教學方法、提高教學水平的一個好途徑，也為我們撰寫教學論文提供了充實的素材。教學中，如果我們持之以恒，聚沙成塔，就能不斷提高英語教學質量。希望大家擠出時間認真寫寫課后反饋，通過反思教學使自己成為學者型的教師、受學生歡迎的教師！一、引言導入是整個課堂教學的第一步。常言說：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，激發學生強烈的學習興趣和求知欲望，充分發揮他們的主觀能動性，從而促使學生全身心的投入到探索新知識的過程中去。因此，教師在進行新授課的教學設計時，要注重對導入環節的設計，科學、合理地運用各種不同的導入方式，引導學生“入乎其內”，然后才能“出乎其外”。二、新授課導入的目的新授課導入不僅可以集中學生注意力、激發學生的學習動機，更可以使學生明確學習目的、要求，為學好新知識奠定基礎。1.集中注意力在一節課開始前，一個良好地教學導入起到一個緩沖的過程，可以迅速消除其他課程的延續思維、心理雜念或課間興奮情緒的干擾，使學生的興奮中心及時實現轉移，使學生的注意力指向教師、指向學習內容，從而全向心的投入到新課的學習中去。2.激發興趣心理學認為，興趣是個體愛好并力求認識某一對象而帶有情感的傾向。興趣是動機產生的重要的主觀原因，是影響學習積極性和自覺性的最直接因素。早在兩千多年前的教育家孔子就說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，激發學生的學習興趣是教學導入的重要作用之一。巧妙的導入能有效激起學生的參與意識，使學生懷著期待和迫切的心情，渴望馬上進行新知識的學習、探索。3.明確目標目的性是人類實踐活動的根本特征之一，教學目的既是教學的出發點，又是教學的歸宿，它貫穿于教學過程的始終。課堂教學導入要適時使學生明確學習目的、內容以及學習方式，明確學習內容的意義和價值，從而激發起學生內在的學習動機，使其能持久保持注意力，有意識地自覺調控和調節自己的學習活動，為深入學習新知識奠定基礎。所以，有人說：好的導入如同橋梁，聯系新舊知識;如同序幕，預示高潮和結局;如同路標，引導思維和方向。三、新授課導入的設計原則“萬事開頭難”。導入是一節課的起始環節，要真正發揮導入教學的作用，我們教師必須要注重對這一教學環節的研究，一般來說，教學導入設計時要注意以下基本原則：①趣味性原則;②針對性原則;③啟發性原則;④簡潔性原則;⑤新穎性原則。四、新授課導入的方法1.直接導入法就是直接闡明學習的目的和要求，大綱式地介紹本節課的主要內容和重點，一般在內容較少或者較簡單時，會采取這種方法。直接導入法具有簡潔明快的特點，對學生的注意力有很強的導向性，可以在很短的時間內引起學生的有意注意，幫助學生把握學習目標。這種方法的缺點在于經常使用容易產生呆板的感覺，不利于引起學生的興趣，特別在低年級要控制使用。【案例描述】情景再現：生（躍躍欲試）：有……2.趣味導入法通過介紹與教學內容相關的案例故事，喚起學生的生活經驗，從中抽象出信息技術學科的知識與技能。這種方法能有效地增加學生的學習興趣，幫助他們展開思維、豐富聯想，使之很自然地進入最佳學習狀態。【案例描述】初三VB《變量》教學情景再現：師：同學們，老師這里有一個FLASH小動畫，演示的是利用第三個變量交換兩個變量值的算法，認真觀看這個小動畫，你得到的算法是什么？生：先把A里的液體倒入T中，再把B中的液體倒入A中，最后把T中的液體倒入B中，即完成了兩個變量值的交換師：那你能寫出交換兩個變量值的語句嗎？生：T=A;A=B;B=T……3.范例導入法信息技術學科的學習，其最終目的是能夠將學到的知識與技能應用于實際生活中去。因此，在新課導入時，教師可以直接出示某一作品，然后引導學生進行分析、研究，從而導入新課。【案例描述】初一上冊第一章第二節《修飾文章》教學情景再現：師：請同學們觀察、比較《國標碼》、《漢字編碼》兩篇素材與范例，想一想要達到范例的效果都要做哪些操作？生（觀察、總結）：設置字體、字號;設置行間距、首行縮進師：學會這些操作就是我們這節課的教學目標。……4.問題導入法心理學研究表明，中小學生都具有很強的好奇心，他們在遇到矛盾、對問題產生懸念時，大腦中會出現特有的興奮，于是他們就會積極思考，千方百計在去探索其中的奧秘，以獲取心理上的滿足。這也是我們計算機教學中常用的一種導入方法。【案例描述】初中第一冊上第二章第二節《漢字輸入法》情景再現：師：同學們，你們知道我們用的課本、《練習與評價手冊》上面的文字是怎樣輸入到計算機中的嗎？你見過哪些錄入漢字的方法呢？生：QQ拼音、搜狐拼音等師展示各種漢字輸入法……6.溫故導入法信息技術學科具有較強的系統性，前后連貫，新舊知識之間有著內存的邏輯關系：新知識往往是舊知識的延伸和發展，同時又是后續知識的基礎。教師在導入時，抓住新舊知識的連接點，復習以前所學的知識，進行必要的鋪墊，以適當縮短學生在已知與未知之間的差距，使新舊知識之間出現合適的梯度，使學生能夠“跳一跳，摘到桃子。”【案例描述】情景再現：師：同學們，我們對Word窗口界面已經很熟悉了，請同學們觀察、比較EXCEL窗口，你認識哪幾部分，有哪些部分不認識？生：標題欄、菜單欄、工具欄師展示EXCEL工作窗口界面引導學生認識各部分名稱……總之，新授課的導入方法是多種多樣的，哪怕對于同一教學內容，往往也可以設計出多種導入的方法，教師要根據新授內容和教學目的合理地選擇導入法，使學生的思維很快地從下課狀態轉為上課狀態，從而跟隨教師的引導學習知識，有利地調動學生的學習積極性，提高授課效率，收到事半功倍的效果。WorldHealthOrganization心理社會因84教學內容:、心身疾病的概述二、心身疾病的發病機制三、心身疾病的病因四、心身疾病的診治原則教學內容:85教學要求:1、掌握心身疾病的概念2、掌握心身疾病的病因3、掌握心身疾病的診斷和治療原則4、熟悉心身疾病的發病機制教學要求:86■心身醫學psychosomaticmedicine)■也稱為心理生理醫學,是一門從心身相關的角度研究人類健康和疾病的基本規律和防眠治方法的科學■心身醫學87■1935年成立了美國心身醫學會,隨后各國的心身醫學會也逐漸成立,并進行了廣泛的基礎和臨床研究。心身醫學學術研究也經過了三個階段。第一階段主要是研究神經癥第二階段是研究心身疾病,特別是八大心身疾病(高血壓病、冠心病、消化性潰瘍、神經性皮炎、支氣管哮喘、類風濕、糖尿病、神經性頭痛)第三階段是對各科疾病進行心身兩方面的綜合治療,也稱全人治療或全人醫學■1935年成立了美國心身醫學會,隨后各國的心身醫學會88第一節心身疾病概述、心身疾病的概念心身疾病(psychosomaticdisease)也稱心理生理疾病(psychophysiologicaldiseases),是一類發生、發展和防治都與心理社會因素密切相關的軀體疾病,是心身醫學的主要研究內容。第一節心身疾病概述89軀體器質性疾病,如原發性高血壓、潰瘍病等■軀體功能性障礙,如神經性嘔吐、偏頭痛等。軀體器質性疾病,如原發性高血壓、潰瘍病90心身疾病的概念的演變心身疾病的概念在臨床上一直有所變化,從權威的美國精神性疾病診斷治療手冊(DSM)來看,DSM-I(1952)設有“心身疾病”類;DSM-Ⅱ(1968)更名為“心理生理性植物神經與內臟反應”,定義為“由情緒因素引起的單一器官系統的軀體癥狀”;分類則按累及器官,如哮喘為“心理生理性呼吸系統反應DSMⅢ(1980)及DSMⅢR(1987)均用“影響身體狀況的心理因素分類。診斷標準為:①有心理因素引起的軀體癥狀,心身有時間相關;②軀體有器質性變化或明確的病理性過程(如嘔吐);③不符合軀體疾病及神經癥的診斷。心身疾病的概念的演變91二、心身疾病的重要特征■1.心理社會因素在疾病的發生發展過程中起重要作用■2.體格檢查可發現器質性疾正常心臟心臟肥大患或具有已知的病理生理過程,如嘔吐、偏頭痛等。3心身疾病通常發生在自主神經支配的系統或器官。腎小動脈玻變二、心身疾病的重要特征924.遺傳和個性特征對心身疾病的發生有定的關系,不同個性特征的人對某些心身疾病的易感性不同。5.同樣性質或強度的心理社會因素影響,對一般人只引起正常范圍內的生理反應,而對心身疾病易患者則可引起明顯的病理生理反應。4.遺傳和個性特征對心身疾病的發生有93心理社會因素與臨床疾病課件整理94心理社會因素與臨床疾病課件整理95心理社