預防醫學緒論完整版本1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比預防醫學緒論完整版本預防醫學緒論完整版本1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比預防醫學緒論Email82801519護理樓125目的要求κ掌握預防醫學和健康的基本概念、健康的決定因素及健康生態學模型、以及三級預防策略κ以“環境一人群一健康”這一“生態健康模式”為主線,理解健康觀,健康影響因素與健康的關系,生命全程健康觀、預防策略的實施原則;了解我國衛生工作的成就及面臨的挑戰,以及“愛丁堡宣言”和“五星級醫生”的戰略意義Abstract：juniorhighschoolstudentsinthelevelofintelligenceandnon-intelligencehasaconsiderabledifference，juniormiddleschoolmathematicsteachertoacomprehensiveunderstandingtothis，theadvantagesanddisadvantagesofstudentsinteachingshouldbetheimplementationofclassroom，preventthestudents'nonidealprogress，leadtoagreaterdifference.So，inthejuniormiddleschoolmathematicsteaching，shouldbebymeansofhierarchicalclassroomteaching，foreverystudent，teachingmaterial，makeeverystudentgetcomprehensiveimprovement.在現今初中數學任教中，人性化任教的觀念已備受關注，也獲得了大家的認可。人性化任教在教課當中不僅應尊重學生們的個性與情誼，同時也有一個很重點的內容，那便是尊重每個學生之間的不同性。每一個學生在智力與非智力層面上都有著差別，老師在任教的過程中應尊重這些差別，不可在課上任教中使用“一刀切”的任課模式，應對每一個學生的優缺點給予分層次的任教，使每一個學生都可獲得綜合性的進步。針對在初中數學任教中的分層次任教法的使用，我按照自己的任教經歷給出下面幾個看法。1.分層次安排任教目標實現課堂任教目標是課堂任教的重點任務，它不但是任教的開端，也是任課的最終結點。所以老師應按照數學科目的任教目標，對層次的學生安排不一樣的任課目標。對A層的學生規定實現更高層次的任課目標，看重拓寬其知識的深意與廣意，增強其在對知識的認識、掌控的根本上實施實踐應用，強化其思想品質與動手性的訓練；C層的學生實現基礎任教目標要看作培養其學習樂趣，對其建立起學習的信心，且掌控正確的學習辦法，提高“雙基”的練習，強化其觀察狀況、解析問題與處理問題的水平；B層的學生應讓他們牢靠掌控“雙基”，提高對知識的認識且實施對應程度的應用從而提升解析問題、處理問題的技能，推動其構成正確的思考方式。在實現基礎任教目標的同時，鼓舞其主動參加較高任教目標的學習參賽活動，以不斷提升他們的學習技能與檔次。2.分層次有針對性地問問題是否可以激起學生的學習主動性是權衡一堂課成功與否的指標，可否讓不同層次的學生都去的最高的收益。所以在進行分層任教時，應將本質性的問題讓C、B層的學生解答；邏輯性較高，難度性較高的問題讓A層的學生解答，這樣就讓提問存在常見性與針對性。在此同時，老師也能夠經過小組團體式探討的模式由C層的學生解答，借助這樣的方式鼓勵各組相互競爭，提高其信心度，激起他們對數學的學習樂趣。3.分層次布置作業應按照學生的事實狀況按層次布置作業，有必做與選做兩種。作業若是布置不妥，就會使學生的擔子加重，使學生的抄寫狀況更多。所以布置作業必須按相應的層次，對各層次有著各自的規定。例如在布置作業時，有必做作業、同步選作、習題卷選作幾種，針對B、C層次的學生，僅需寫完必做作業就行，但鼓勵他們寫選作作業。對A層次的學生，在規定其寫完必做作業的同時，也要寫完選作作業。這樣，不但確保了鍛煉的成效，也提升了各層次學生的水平。4.分層次實施考評考試是老師對自身的任教做出考評的關鍵方式，它有合格、檢驗性能、更正強化的性能。老師應嚴格根據學生層次來命題，A層的全做帶有發揮題，B、C層需要其將基本題答對就可。老師應改變觀點，對學生實施分層次考評。僅要B、C層次的學生獲得分層次任教的目標，老師就應對其評優，乃至獎勵，這樣就大幅度地激起C層學生的學習主動性，鼓舞B層的學生向更高一層發展。5.對主要層次實施輔導課后輔導是課堂任教的拓展與補充，是進行好分層次任教的一個重點程序，也是推動學生個性的合理方案。任課中，老師應有認識地強化對C層學生的輔導，將困難學生的快速轉化。輔導中，老師應尊重學生的個性與人格，可合理地使用作業初步過關法、作業面批、創建課外補課小團隊等不同類別，及時做好C層學生的更正與補救工作，對其關愛多一些，除掉其學習上的阻礙，給他們成功的體會，建立起學習自信心。總的來說，在初中數學的任課當中，我們應全面考慮到各個學生間有著的差別，并且應對這些車別完全地尊重，對每個學生實施有針對性的培養，讓其都可獲得全面性的進步與提升。1信息技術課堂分層教學的原因由于學校受地域影響，學生的家庭環境、文化知識、興趣愛好等方面均存在著很大差異，而各校信息技術教育的開展情況不同，也是造成信息技術基礎知識差異很大的原因。因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發展與提高。我國古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主張。遵循因材施教這一教學原則，在教育教學中對不同層次的學生進行分層教學，針對學生的學習接受能力設計不同層次的教學目標，提出不同層次的實踐任務，給予有針對性的輔導，進行鼓勵性的評價。在課堂教學中即實現了面向全體學生，同時也尊重了學生的個性差異和基礎差異，因材施教，分層推進教學。2信息技術課堂分層教學的基本模式根據以往的教學經驗及借鑒其它學科分層教學的模式，將信息教學的基本模式分為學生的分層、教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂任務的分層、課堂教學評價的分層。（1）學生的分層：分層教學的重要前提是了解學生。在設計分層教學之前必須對學生的知識結構有一個清晰的了解，根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。只有明確學生的情況，才能確立教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂任務的分層、課堂教學評價的分層。（2）教學目標的分層：教師在備課的過程中要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。在教材的知識點，實踐操作方面及能力目標上確立每個層面的學生應達到的教學目標。確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層教學目標，完成本學期教學任務。（3）課堂教學的分層：課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節課中都能有所收獲。同時課堂教學也是分層教學中最重要的環節，即在課堂教學及其延伸部分針對不同層次學生的具體情況開展有區別的合作教學活動，使全體學生各得其所。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。（4）課堂教學評價的分層：分層評價重在多元評價，要熱情地肯定每個學生的點滴進步，創造一種講進步，講成功，積極向上的氛圍。分層評價重在鼓勵不同層次的學生在不同的起點前進，力求有可比性，讓不同層次學生都能獲得成功的基礎上有了學習上的良性循環。3信息技術課堂分層教學的優越性信息技術教學分層教學經過不斷的實踐，課堂分層教學的優越性得到了充分的體現。在信息技術教學中應用“了解差異，學生分層→著眼差異，目標分層→面向差異，施教分層→針對差異，任務分層→根據差異，評價分層”的分層教學基本模式，充分調動學生的學習主動性，優化學生的思維品質。分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，使每一個學生在課堂上都能找到適合自己的練習，在分層練習階段實行的分層輔導，讓每個學生感受到集體的溫暖、教師的關愛、同學的情誼，分層評價讓每一層次的學生都能找到自己的位置，肯定自己的價值。4信息技術課堂分層教學中存在的問題信息技術課堂分層教學模式有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是學生分層較難。信息技術每周只一次，與每個學生的接觸時間較少，而每周這短短的幾十分鐘由于每個班級之間學生存在的差異性程度又有一定的不同，這就給有效落實學生分層造成了很大的困難。其次是課堂調控較難。同一個班級里的學生差異性程度也有所不同，而教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發，而不是互相干擾，難度較大。再次是備課難度較大。對同一教學內容，要為不同層次的學生設計不同的目標，編制不同的練習，又要處理好各層習題與各層學生之間的關系，工作量非常大，且難度較大。所以分層教學模式要求信息技術教師在授課前做到即備教材也備學生，這種分層教學不僅僅是教學模式的一種轉變，同時也是教師自身綜合素質的一種提升。信息技術課堂分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。預防醫學緒論完整版本1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到1預防醫學緒論Email82801519護理樓125預防醫學2目的要求κ掌握預防醫學和健康的基本概念、健康的決定因素及健康生態學模型、以及三級預防策略κ以“環境一人群一健康”這一“生態健康模式”為主線,理解健康觀,健康影響因素與健康的關系,生命全程健康觀、預防策略的實施原則;了解我國衛生工作的成就及面臨的挑戰,以及“愛丁堡宣言”和“五星級醫生”的戰略意義目的要求3內容1.醫學的發展及預防醫學在整個醫學中的地位2.預防醫學的基本概念定義、工作模式、內容、相關的學科及其特點κ3.健康的決定因素及健康生態學模型;4.現代健康觀和健康權的定義及其意義;5.三級預防策略疾病自然史與預防機會;根本性預防、第一級預防、第二級預防、第三級預防,三級預防在不同情況下的應用原則;6.我國衛生工作的成就及面臨的挑戰2生要丁官言些和5星級醫生”及其意義,醫內容4問題1:你認為怎樣才能成為一名合格的醫生問題1:5預防醫學緒論完整版本課件6醫學生學習預防醫學的目的醫學教育目的要求:《愛丁堡宣言》培養促進全體人民健康的醫生。健康需求:從治療擴大到預防、從生理擴大到心理、從院內擴大到社會醫學學科的融合:彌合臨床與公共衛生的裂痕。醫學生學習預防醫學的目的7κ《彌和裂痕-流行病學、醫學和公眾的衛生》卡爾L懷特著(KerL.White)教育醫生和其他專業人員獻身于提高公眾健康的事業,以群體觀點反復教育整個醫學界,以及使公眾及政治家知道這些事情,是太重要不過了。κ《彌和裂痕-流行病學、醫學和公眾的衛8這樣的醫生應該是衛生保健提供者決策者健康教育者z社區健康的倡導者衛生服務管理者“五星級醫生”WHO這樣的醫生應該是9預防醫學緒論完整版本課件10CommunityLeader:能參與社區保健決策平衡與協調個人、社區和社會對衛生保健的需求eServiceManager:協同衛生部門及其他社會機構開展衛生保健,真正做到人人有衛生保健WHO衛生人力開發教育處Boelenc博士于199年CommunityLeader:能參與社區保健決策11預防醫學緒論完整版本課件12預防醫學緒論完整版本課件13預防醫學緒論完整版本課件14預防醫學緒論完整版本課件15預防醫學緒論完整版本課件16預防醫學緒論完整版本課件17預防醫學緒論完整版本課件18預防醫學緒論完整版本課件19預防醫學緒論完整版本課件20預防醫學緒論完整版本課件21預防醫學緒論完整版本課件22預防醫學緒論完整版本課件23預防醫學緒論完整版本課件24預防醫學緒論完整版本課件25預防醫學緒論完整版本課件26預防醫學緒論完整版本課件27預防醫學緒論完整版本課件28預防醫學緒論完整版本課件29預防醫學緒論完整版本課件30預防醫學緒論完整版本課件31預防醫學緒論完整版本課件32預防醫學緒論完整版本課件33預防醫學緒論完整版本課件34預防醫學緒論完整版本課件35預防醫學緒論完整版本課件36預防醫學緒論完整版本課件37預防醫學緒論完整版本課件38預防醫學緒論完整版本課件39預防醫學緒論完整版本課件40預防醫學緒論完整版本課件41預防醫學緒論完整版本課件42預防醫學緒論完整版本課件43預防醫學緒論完整版本課件44預防醫學緒論完整版本課件45預防醫學緒論完整版本課件46預防醫學緒論完整版本課件47預防醫學緒論完整版本課件48預防醫學緒論完整版本課件49預防醫學緒論完整版本課件50預防醫學緒論完整版本課件51預防醫學緒論完整版本課件52預防醫學緒論完整版本課件53預防醫學緒論完整版本課件54預防醫學緒論完整版本課件55預防醫學緒論完整版本課件56預防醫學緒論完整版本課件57預防醫學緒論完整版本課件58預防醫學緒論完整版本課件59預防醫學緒論完整版本課件60預防醫學緒論完整版本課件61預防醫學緒論完整版本課件62預防醫學緒論完整版本課件63預防醫學緒論完整版本課件64預防醫學緒論完整版本課件65預防醫學緒論完整版本課件66預防醫學緒論完整版本課件67預防醫學緒論完整版本課件68預防醫學緒論完整版本課件69預防醫學緒論完整版本課件70預防醫學緒論完整版本課件71預防醫學緒論完整版本課件72預防醫學緒論完整版本課件73預防醫學緒論完整版本課件74預防醫學緒論完整版本課件75預防醫學緒論完整版本課件76預防醫學緒論完整版本課件77預防醫學緒論完整版本課件78預防醫學緒論完整版本課件79預防醫學緒論完整版本課件80預防醫學緒論完整版本課件81預防醫學緒論完整版本課件82預防醫學緒論完整版本課件83預防醫學緒論完整版本課件84預防醫學緒論完整版本課件85預防醫學緒論完整版本課件86預防醫學緒論完整版本課件87預防醫學緒論完整版本課件88預防醫學緒論完整版本課件89預防醫學緒論完整版本課件90預防醫學緒論完整版本課件91預防醫學緒論完整版本課件92預防醫學緒論完整版本課件93預防醫學緒論完整版本課件94預防醫學緒論完整版本課件95預防醫學緒論完整版本課件96預防醫學緒論完整版本課件97預防醫學緒論完整版本課件98預防醫學緒論完整版本課件99預防醫學緒論完整版本課件100預防醫學緒論完整版本課件101預防醫學緒論完整版本課件102預防醫學緒論完整版本課件103預防醫學緒論完整版本課件104預防醫學緒論完整版本課件105預防醫學緒論完整版本課件106預防醫學緒論完整版本課件107預防醫學緒論完整版本課件108預防醫學緒論完整版本課件109預防醫學緒論完整版本課件110預防醫學緒論完整版本課件111預防醫學緒論完整版本課件112預防醫學緒論完整版本課件113預防醫學緒論完整版本課件114預防醫學緒論完整版本課件115預防醫學緒論完整版本課件116預防醫學緒論完整版本課件117預防醫學緒論完整版本課件118預防醫學緒論完整版本課件119預防醫學緒論完整版本課件120預防醫學緒論完整版本課件121預防醫學緒論完整版本課件122預防醫學緒論完整版本課件123預防醫學緒論完整版本課件1246、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾125預防醫學緒論完整版本1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比預防醫學緒論完整版本預防醫學緒論完整版本1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比預防醫學緒論Email82801519護理樓125目的要求κ掌握預防醫學和健康的基本概念、健康的決定因素及健康生態學模型、以及三級預防策略κ以“環境一人群一健康”這一“生態健康模式”為主線,理解健康觀,健康影響因素與健康的關系,生命全程健康觀、預防策略的實施原則;了解我國衛生工作的成就及面臨的挑戰,以及“愛丁堡宣言”和“五星級醫生”的戰略意義Abstract：juniorhighschoolstudentsinthelevelofintelligenceandnon-intelligencehasaconsiderabledifference，juniormiddleschoolmathematicsteachertoacomprehensiveunderstandingtothis，theadvantagesanddisadvantagesofstudentsinteachingshouldbetheimplementationofclassroom，preventthestudents'nonidealprogress，leadtoagreaterdifference.So，inthejuniormiddleschoolmathematicsteaching，shouldbebymeansofhierarchicalclassroomteaching，foreverystudent，teachingmaterial，makeeverystudentgetcomprehensiveimprovement.在現今初中數學任教中，人性化任教的觀念已備受關注，也獲得了大家的認可。人性化任教在教課當中不僅應尊重學生們的個性與情誼，同時也有一個很重點的內容，那便是尊重每個學生之間的不同性。每一個學生在智力與非智力層面上都有著差別，老師在任教的過程中應尊重這些差別，不可在課上任教中使用“一刀切”的任課模式，應對每一個學生的優缺點給予分層次的任教，使每一個學生都可獲得綜合性的進步。針對在初中數學任教中的分層次任教法的使用，我按照自己的任教經歷給出下面幾個看法。1.分層次安排任教目標實現課堂任教目標是課堂任教的重點任務，它不但是任教的開端，也是任課的最終結點。所以老師應按照數學科目的任教目標，對層次的學生安排不一樣的任課目標。對A層的學生規定實現更高層次的任課目標，看重拓寬其知識的深意與廣意，增強其在對知識的認識、掌控的根本上實施實踐應用，強化其思想品質與動手性的訓練；C層的學生實現基礎任教目標要看作培養其學習樂趣，對其建立起學習的信心，且掌控正確的學習辦法，提高“雙基”的練習，強化其觀察狀況、解析問題與處理問題的水平；B層的學生應讓他們牢靠掌控“雙基”，提高對知識的認識且實施對應程度的應用從而提升解析問題、處理問題的技能，推動其構成正確的思考方式。在實現基礎任教目標的同時，鼓舞其主動參加較高任教目標的學習參賽活動，以不斷提升他們的學習技能與檔次。2.分層次有針對性地問問題是否可以激起學生的學習主動性是權衡一堂課成功與否的指標，可否讓不同層次的學生都去的最高的收益。所以在進行分層任教時，應將本質性的問題讓C、B層的學生解答；邏輯性較高，難度性較高的問題讓A層的學生解答，這樣就讓提問存在常見性與針對性。在此同時，老師也能夠經過小組團體式探討的模式由C層的學生解答，借助這樣的方式鼓勵各組相互競爭，提高其信心度，激起他們對數學的學習樂趣。3.分層次布置作業應按照學生的事實狀況按層次布置作業，有必做與選做兩種。作業若是布置不妥，就會使學生的擔子加重，使學生的抄寫狀況更多。所以布置作業必須按相應的層次，對各層次有著各自的規定。例如在布置作業時，有必做作業、同步選作、習題卷選作幾種，針對B、C層次的學生，僅需寫完必做作業就行，但鼓勵他們寫選作作業。對A層次的學生，在規定其寫完必做作業的同時，也要寫完選作作業。這樣，不但確保了鍛煉的成效，也提升了各層次學生的水平。4.分層次實施考評考試是老師對自身的任教做出考評的關鍵方式，它有合格、檢驗性能、更正強化的性能。老師應嚴格根據學生層次來命題，A層的全做帶有發揮題，B、C層需要其將基本題答對就可。老師應改變觀點，對學生實施分層次考評。僅要B、C層次的學生獲得分層次任教的目標，老師就應對其評優，乃至獎勵，這樣就大幅度地激起C層學生的學習主動性，鼓舞B層的學生向更高一層發展。5.對主要層次實施輔導課后輔導是課堂任教的拓展與補充，是進行好分層次任教的一個重點程序，也是推動學生個性的合理方案。任課中，老師應有認識地強化對C層學生的輔導，將困難學生的快速轉化。輔導中，老師應尊重學生的個性與人格，可合理地使用作業初步過關法、作業面批、創建課外補課小團隊等不同類別，及時做好C層學生的更正與補救工作，對其關愛多一些，除掉其學習上的阻礙，給他們成功的體會，建立起學習自信心。總的來說，在初中數學的任課當中，我們應全面考慮到各個學生間有著的差別，并且應對這些車別完全地尊重，對每個學生實施有針對性的培養，讓其都可獲得全面性的進步與提升。1信息技術課堂分層教學的原因由于學校受地域影響，學生的家庭環境、文化知識、興趣愛好等方面均存在著很大差異，而各校信息技術教育的開展情況不同，也是造成信息技術基礎知識差異很大的原因。因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發展與提高。我國古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主張。遵循因材施教這一教學原則，在教育教學中對不同層次的學生進行分層教學，針對學生的學習接受能力設計不同層次的教學目標，提出不同層次的實踐任務，給予有針對性的輔導，進行鼓勵性的評價。在課堂教學中即實現了面向全體學生，同時也尊重了學生的個性差異和基礎差異，因材施教，分層推進教學。2信息技術課堂分層教學的基本模式根據以往的教學經驗及借鑒其它學科分層教學的模式，將信息教學的基本模式分為學生的分層、教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂任務的分層、課堂教學評價的分層。（1）學生的分層：分層教學的重要前提是了解學生。在設計分層教學之前必須對學生的知識結構有一個清晰的了解，根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。只有明確學生的情況，才能確立教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂任務的分層、課堂教學評價的分層。（2）教學目標的分層：教師在備課的過程中要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。在教材的知識點，實踐操作方面及能力目標上確立每個層面的學生應達到的教學目標。確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層教學目標，完成本學期教學任務。（3）課堂教學的分層：課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節課中都能有所收獲。同時課堂教學也是分層教學中最重要的環節，即在課堂教學及其延伸部分針對不同層次學生的具體情況開展有區別的合作教學活動，使全體學生各得其所。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。（4）課堂教學評價的分層：分層評價重在多元評價，要熱情地肯定每個學生的點滴進步，創造一種講進步，講成功，積極向上的氛圍。分層評價重在鼓勵不同層次的學生在不同的起點前進，力求有可比性，讓不同層次學生都能獲得成功的基礎上有了學習上的良性循環。3信息技術課堂分層教學的優越性信息技術教學分層教學經過不斷的實踐，課堂分層教學的優越性得到了充分的體現。在信息技術教學中應用“了解差異，學生分層→著眼差異，目標分層→面向差異，施教分層→針對差異，任務分層→根據差異，評價分層”的分層教學基本模式，充分調動學生的學習主動性，優化學生的思維品質。分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，使每一個學生在課堂上都能找到適合自己的練習，在分層練習階段實行的分層輔導，讓每個學生感受到集體的溫暖、教師的關愛、同學的情誼，分層評價讓每一層次的學生都能找到自己的位置，肯定自己的價值。4信息技術課堂分層教學中存在的問題信息技術課堂分層教學模式有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是學生分層較難。信息技術每周只一次，與每個學生的接觸時間較少，而每周這短短的幾十分鐘由于每個班級之間學生存在的差異性程度又有一定的不同，這就給有效落實學生分層造成了很大的困難。其次是課堂調控較難。同一個班級里的學生差異性程度也有所不同，而教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發，而不是互相干擾，難度較大。再次是備課難度較大。對同一教學內容，要為不同層次的學生設計不同的目標，編制不同的練習，又要處理好各層習題與各層學生之間的關系，工作量非常大，且難度較大。所以分層教學模式要求信息技術教師在授課前做到即備教材也備學生，這種分層教學不僅僅是教學模式的一種轉變，同時也是教師自身綜合素質的一種提升。信息技術課堂分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。預防醫學緒論完整版本1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到126預防醫學緒論Email82801519護理樓125預防醫學127目的要求κ掌握預防醫學和健康的基本概念、健康的決定因素及健康生態學模型、以及三級預防策略κ以“環境一人群一健康”這一“生態健康模式”為主線,理解健康觀,健康影響因素與健康的關系,生命全程健康觀、預防策略的實施原則;了解我國衛生工作的成就及面臨的挑戰,以及“愛丁堡宣言”和“五星級醫生”的戰略意義目的要求128內容1.醫學的發展及預防醫學在整個醫學中的地位2.預防醫學的基本概念定義、工作模式、內容、相關的學科及其特點κ3.健康的決定因素及健康生態學模型;4.現代健康觀和健康權的定義及其意義;5.三級預防策略疾病自然史與預防機會;根本性預防、第一級預防、第二級預防、第三級預防,三級預防在不同情況下的應用原則;6.我國衛生工作的成就及面臨的挑戰2生要丁官言些和5星級醫生”及其意義,醫內容129問題1:你認為怎樣才能成為一名合格的醫生問題1:130預防醫學緒論完整版本課件131醫學生學習預防醫學的目的醫學教育目的要求:《愛丁堡宣言》培養促進全體人民健康的醫生。健康需求:從治療擴大到預防、從生理擴大到心理、從院內擴大到社會醫學學科的融合:彌合臨床與公共衛生的裂痕。醫學生學習預防醫學的目的132κ《彌和裂痕-流行病學、醫學和公眾的衛生》卡爾L懷特著(KerL.White)教育醫生和其他專業人員獻身于提高公眾健康的事業,以群體觀點反復教育整個醫學界,以及使公眾及政治家知道這些事情,是太重要不過了。κ《彌和裂痕-流行病學、醫學和公眾的衛133這樣的醫生應該是衛生保健提供者決策者健康教育者z社區健康的倡導者衛生服務管理者“五星級醫生”WHO這樣的醫生應該是134預防醫學緒論完整版本課件135CommunityLeader:能參與社區保健決策平衡與協調個人、社區和社會對衛生保健的需求eServiceManager:協同衛生部門及其他社會機構開展衛生保健,真正做到人人有衛生保健WHO衛生人力開發教育處Boelenc博士于199年CommunityLeader:能參與社區保健決策136預防醫學緒論完整版本課件137預防醫學緒論完整版本課件138預防醫學緒論完整版本課件139預防醫學緒論完整版本課件140預防醫學緒論完整版本課件141預防醫學緒論完整版本課件142預防醫學緒論完整版本課件143預防醫學緒論完整版本課件144預防醫學緒論完整版本課件145預防醫學緒論完整版本課件146預防醫學緒論完整版本課件147預防醫學緒論完整版本課件148預防醫學緒論完整版本課件149預防醫學緒論完整版本課件150預防醫學緒論完整版本課件151預防醫學緒論完整版本課件152預防醫學緒論完整版本課件153預防醫學緒論完整版本課件154預防醫學緒論完整版本課件155預防醫學緒論完整版本課件156預防醫學緒論完整版本課件157預防醫學緒論完整版本課件158預防醫學緒論完整版本課件159預防醫學緒論完整版本課件160預防醫學緒論完整版本課件161預防醫學緒論完整版本課件162預防醫學緒論完整版本課件163預防醫學緒論完整版本課件164預防醫學緒論完整版本課件165預防醫學緒論完整版本課件166預防醫學緒論完整版本課件167預防醫學緒論完整版本課件168預防醫學緒論完整版本課件169預防醫學緒論完整版本課件170預防醫學緒論完整版本課件171預防醫學緒論完整版本課件172預防醫學緒論完整版本課件173預防醫學緒論完整版本課件174預防醫學緒論完整版本課件175預防醫學緒論完整版本課件176預防醫學緒論完整版本課件17