36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。輸液護理質量管理陳嘉鳳輸液護理質量管理陳嘉鳳36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。輸液護理質量管理陳嘉鳳②水市中心嘴院輸液護理質量管理麗水市中心醫院陳嘉鳳輸液安全②,水市中心院LishuiCentralHospitalWH0對安全注射定義:療者無害對醫務人8對接受治員不構成注射產生的危險廢棄物不對社會構成危害生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學科基本的研究方法。教師要根據不同教學目的和教學內容，采取相應的教學方法，進行啟發式教學，不斷提高教學質量。這說明學生要學好生物課重要的一點是多觀察實物，多做實驗，加深對書本知識的理解：提倡啟發式教學，重視能力培養。初一生物課文敘述簡練、插圖多，學生實驗、演示實驗多，看一看、想一想、小實驗動動手等小欄目很具有啟發性。初一學生剛跨入中學，思想比較單純，對生物科學表現出很濃厚的興趣，大多喜歡上生物課。他們愛問愛動，好奇心、求知欲強，具有“好動、好問、好看、好學”的心理特點，根據初一生物課本的特點和學生的心理特征，利用學生對生物學的興趣，初一生物課教學應采用以觀察、實驗為主的直觀教學法。本文就初一生物直觀教學問題談談自己的體會。一、通過“看圖”提高興趣“好看圖”是初一學生的心理特點之一，這也是他們從幼兒園到小學培養起來的興趣，而要使學生積極主動地學習，就得使他們感到生物學有趣，就得提高他們學習生物的興趣。初一生物課本迎合了學生的愛好，安排了一定數量的插圖，使呆板枯燥的課文增添了生機，適合學生的年齡特征。那么，怎樣利用插圖進行直觀教學呢？（一）通過每章題頭的插圖激發學生的學習興趣。興趣是推動求知的“催化劑”。有趣的學習不僅使學生全神貫注地積極索取知識，還使他們迅速和牢固地掌握知識。課本中每章的題頭插圖都是本章重點內容知識的表示，也是本章知識結構的中心。題頭插圖如能被恰到好地運用于章節的引入，將對各章各節教與學起到導向作用，如第四章《有機物的制造》，文章的題頭插圖是：在等邊六角形里，下方是生長旺盛的綠色植物寬大的葉片，上方是一輪紅日放射光芒，照射在植物綠葉上。圖案美麗，畫面生機勃勃，輪廓清楚，簡單明了，顯然是一幅形象的藝術畫。學生翻開課本看到章題頭插圖，就產生直接的興趣。提高了興趣，進一步強化了學習主動性和自覺性。（二）通過指導各種形式的插圖，提高學習興趣，啟發獲取新知識。插圖是課文知識內容的直觀體現。在學習插圖時，一看插圖的標題，先明確插圖要表示的是什么知識內容；二看插圖整個畫面的直觀形象，激發興趣，對插圖知識內容有個總的概括和整體印象；三看插圖的注字標記（如符號）及文字說明，以獲取和掌握插圖的知識內容，并將新知識直觀形象地印記在腦中。如“探索生物的奧秘”有一幅自然界的形象示意圖，生機勃勃，近似兒童讀物圖。先看標題，知其知識內容是：自然界；后看整個畫面直觀形象：山川秀麗，木叢生，鳥飛蝶舞，人動魚游，絢麗多彩，記憶入腦中；再看文字，得出：組成自然界的物體不外乎兩大類：有生命的和無生命的，獲得生物的概念知識。二、通過“看一看，想二遐二，培養觀察能力和思維能力生物學科的實踐性較強，知識直接來源于對自然界的觀察，所以要學好生物，首先要求學生學會觀察自然界中的生物現象，學會觀察實物。初一學生好奇心強、迷戀自然，這更有利于學生觀察實物。課本中的“看一看，想一想”這一欄目根據學習生物的知識內容，列出許多自然實物，指出觀察什么？觀察時應注意什么？觀察哪一部分？觀察后提出“想一想”的一些問題。從觀察進入思維，讓學生在教師的引導下動腦思索，培養思維能力。如上“葉的形態”這一節的前一天，我布置學生利用課余時間按本節“看一看，想一想”欄目的要求，采集幾種連著一段莖的葉，要求：（1）觀察葉片的形狀；（2）注意葉包括兒部分；（3）哪一部分是葉的主要部分：（4）對著光線觀察葉片，注意葉脈分布的特點。大部分學生都能正確說明觀察結果。有一位學生敘述：“我所采集的葉，葉片寬闊扁平，卵形，葉包括葉片和葉柄，有的葉還有小片的托葉；葉片是葉的主要部分，葉脈分布是網狀的。”另一位同學補充說：“我采集的葉片是帶形，葉脈分布近似平行。”還有一個學生補充說：我采集的葉有葉片、葉柄，但托葉脫落了，脫落處有托葉脫落后留下的疤痕。這說明學生的觀察是正確的。這時我因勢利導，啟發學生思索后回答：“為什么葉片是葉的主要部分？一片完整的葉包括幾個部分？”一個學生回答：“因葉片大都寬闊而扁平，所以它是葉的主要部分。”一片完整的葉應包括：葉片、葉柄、托葉三部分。”最后，展示學生收集的不同葉脈的葉或植株，指出：大多數雙子葉植物的葉具有網狀脈（并非所有）：大多數單子葉植物的葉具有平行脈（并非所有），因為它們都有例外。這樣學生既學到了觀察植物的一般方法，培養了觀察能力，又逐步提高了思維能力。三、通過“實驗”，培養實驗能力實驗課是探索、驗證、鞏固、加深理解所學理論知識，培養學生觀察、分析、歸納、解決問題能力的重要環節。可在學習使用顯微鏡、制作臨時裝片和徒手切片、觀察植物體各器官內部結構實驗等過程中，培養學生的實驗能力，是學好生物、提高教學質量的關鍵。對于初一學生來說，生物實驗是他們進入中學后，首先接觸的實驗，上好生物實驗課，對基礎知識學習、各種能力培養具有重要意義。為了增強實驗效果，更好地培養學生的實驗能力，要做好如下幾點：（一）課前做好三預備：（1）每次實驗課前，教師應做好預備實驗。對實驗過程每一步驟所需時間，可能出現的問題及難點做到心里有數，打有準備之戰；（2）學生課前預習，明確實驗目的、要求、內容及步驟；（3）課前利用課外活動時間培訓學生實驗小骨干，上實驗課時協助教師輔導其他學生觀察、操作。（二）引導觀察、啟發式實驗教學。實驗課重在讓學生多實踐，故上實驗課要盡可能多地讓學生操作觀察，只指出觀察步驟和重點及注意事項，提出問題，讓學生思考。實驗過程中密切關注整個實驗過程，引導學生正確操作，及時發現學生在實驗過程中的問題和困難，隨時予以提示或糾正，使他們認識到精細敏銳的觀察和穩定的注意力是學好生物科學的前提，可防止觀察中的馬虎了事、淺嘗輒止。（三）做好實驗小結。每次實驗完，都留些時間做簡要小結，先由教師分析觀察結果，提一些啟發性思考題供學生思考，表揚操作準確、觀察認真、紀律良好的學生，然后請學生回答操作與觀察過程中有哪些成功經驗和存在的問題，這樣有利于鞏固所學知識，提高學生做好實驗的積極性。近年來，許多高校紛紛實施大學英語分級教學，并取得了一定的成效。據此，筆者以漯河醫學高等專科學校為例，探討分級教學在大學英語教學中的應用和存在的問題。一、大學英語實行分級教學模式的理論依據所謂大學英語分級教學，就是根據學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，確定不同的培養目標，制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等，采用不同的教學方法進行教學活動，在講授、輔導、練習、檢測和評估等方面充分體現層次性。1.美國應用語言學家StephenD.Krashen運用二語習得理論提出的i+1理解輸入假說，是大學英語分級教學理論依據之一。該理論認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言。即人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解的語言輸入，來進行學習。2.瑞士心理學家皮亞杰提出了建構主義觀點，而基于這一觀點的科學教育理念也為英語分級教學提供了理論依據。建構主義教學觀認為學習是學習者主動建構意義的過程，不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，強調學習的主動性、社會性和情境性。3.國家教育政策的支持。《大學英語教學大綱》對培養目標、教學內容、測試方法等作了原則性的規定外，還提出了改革教學組織形式，進行分級教學的要求：各校應按照學生的交際英語水平組織教學，實行分級教學。二、分級教學在大學英語教學中的應用漯河醫學高等專科學校在經過多年的英語分級教改嘗試后，其分級教學模式已經日趨規范和完善，現以此校為例，對分級教學模式的應用作具體介紹。1.大一新生在入校后不久，就舉行一次英語測試，測試難度與大學英語3級水平相當，根據學生的測試成績將學生分成1～4四個等級，4級為最高，藝術和體育專業學生因其特殊情況編為特別班，學生按照所屬等級上英語課。4級學生在第一學期即可參加四級考試，如順利通過，其他各學期可根據學生意愿對英語課高級選修或自主學習；3級學生在第二學期期末才可報名參加4級考試，以此類推，等級最低學生必須學滿兩年在第四學期期末才可參加四級考試。但是學校堅持免修不免考的原則，即使提前通過了四六級考試，也必須參加每學期期終的英語考試，成績入學生成績大表，和畢業文憑掛鉤。2.在教學安排上，該校一周安排2次課，每次2個課時，根據學生級別差異進行不同的教學內容安排。例如，1、2級學生英語相對較差，每周4課時的課堂教學+2課時的自主學習；3級的學生每周2課時的讀寫譯訓練，2課時的聽力口語和寫作訓練，而具備很好英語學習能力的4級學生以2個星期為一單位，安排2課時的課堂教學，4課時的自主學習，2課時的教師監控自主學習。課堂教學也顛覆了傳統意義上的教師授課，而是涵蓋了學生搜索信息，課堂上匯報交流，教師答疑解惑，模擬現實情況，師生討論爭鋒，主題寫作訓練等各項教學環節與一體的綜合的教學過程。3.根據英語期末統考成績進行級別調整，4個等級的學生采取靈活的滾動式升降級方法。在英語分級教學中，每學期根據期末考試成績重新分班。英語成績進步的學生可以升班，成績退步的學生必須降班，不存在一成不變、一勞永逸的優等生和學困生。這種淘汰和上升的制度可以讓學生有危機感和保班意識，能夠調動學生的積極性和競爭能力，并且給所有學生創造平等競爭、平等求學的機會。為保證英語考試分級的公平、公正、可比性，英語期末考試所有的課程應采取同一命題、同一標準。英語分級教學的最大特點是因材施教，把英語水平相當的學生組織在一起上課，學生起點和終點水平比較明確，這樣有利于教師對教學內容的選材與取舍，講解有針對性和目的性，教學進度安排適中，從而使學生能更好地對所學的內容消化吸收。三、分級教學中可能出現的問題和對策1.分級標準單一。目前的分級教學多數主要按學生進校的成績為依據，這一成績是在學生緊張的高考沖刺后，經過兩個月的完全放松進入大學的第一次英語考試獲得的，思想上完全沒有準備，因此，以此為標準分級不是很科學合理，也會給學生帶來心理上的不良影響。2.按英語成績編制的自然班在教學管理的具體操作上較復雜，課務管理和教學管理上容易產生混亂，分級教學時還會遇到很多具體問題，需要院校各部門之間通力合作。3.教材的選擇問題。分級教學后，由于一套教材往往難有一定的延續性和連貫性，高級別班的教材比較難以保證和確定教材內容，高級別班學生必須在較短時間內完成幾冊書的教學內容，大量的教材和課堂活動內容使教學時間異常緊張，致使有些教學環節不得不留給學生在課外進行。4.教材的使用以及教學方法上的不足。對于不同等級的班級，院校往往采用相同的教材，只是在教學進度上有所不同。相同的教材對于中高級班級的學生來說，有的內容過于簡單，但對于初低班級的學生來說，還是有一定的難度。需要教師能夠盡快轉變傳統的教育理念，靈活運用先進的網絡化教學設施和多樣化的教學方法，強調學生的自主學習，形成一套有自身特色的且行之有效的教學形式。總之，分級教學承認了學生的學習能力差異；尊重了學生的個性發展；實現了學生不同層次的學習；給出了學生學習發展的足夠自由和空間；實踐了人性化的教育理念。而分級教學模式的順利實施非一朝一夕可以完成，也非一人之力就可成功，它需要一個團隊的團結協作，需要團隊成員自身的不斷完善和提高。目前，分級教學在大學公共英語教學中，已經充分顯現了它的優勢。但是，各高等院校在借鑒其它院校成功經驗的同時，還應充分考慮自身實際，對分級教學中存在的問題進行深入研究，積極穩妥地開展公共英語教學的改革，使分級教學達到預期效果。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1②水市中心嘴院輸液護理質量管理麗水市中心醫院陳嘉鳳②水市中心嘴院2輸液安全②,水市中心院LishuiCentralHospitalWH0對安全注射定義:療者無害對醫務人8對接受治員不構成注射產生的危險廢棄物不對社會構成危害輸液安全3陳舊被動的輸液例行公事型完成任務為目的②水中心瞥院陳舊被動的輸液4輸液新理念“主動性”靜脈治療決策依賴型②水中心院輸液新理念5新理念護士的作用AddYourtext確保治療順利實施AddYourText確保患者安全AddYourTextAddYourText幫助病人做決定Q水市中嘴院新理念護士的作用6“主動性”靜脈治療流程3第一次評估治療合理選輸液通靜脈治方案、患‖擇輸液路維護療前完者情況工具和管理成評估Q水市中嘴院“主動性”靜脈治療流7輸液工具的正確選擇輸液工具種類外周靜脈輸液工具中心靜脈輸液工具:頭皮針鎖骨下靜脈導管留置針外周穿刺靜脈導管中長導管隧道導管植入式輸液港②本水市中心嘴院shuiCentralHospital輸液工具的正確選擇8靜脈解剖內膜:平滑的單層扁平上皮組成a)復雜的酶系統,合成和分泌多種生物活性物質;分泌組織纖溶酶原激活物及前列腺素等b)微絲,具有收縮功能,可以改變細胞間隙的寬度和細胞連接的緊密程度影響調節血管的通透性在光滑的內面受損后表面變粗糙,血細胞聚集靜脈瓣直徑在2毫米以上的靜脈常有靜脈瓣Q水市中嘴院靜脈解剖9,水布中心嘴院LishuiCentralHospital中膜:含有平滑肌和結締組織網,與靜脈壁的彈性LAYERSOFTHEVEIN和收縮功能有關外膜:主要為結締組織,內含供應靜脈壁的血管淋巴管交感神經的終端,水布中心嘴院10靜脈創傷后修復靜脈穿刺后內膜受損,內膜下膠原暴露,血小板聚集,動員凝血過程中限內層以細胞再生,肌層以瘢痕修復(至少需要4天),水市中心腎院LishuiCentralHospital靜脈創傷后修復11輸液護理質量管理課件整理12輸液護理質量管理課件整理13輸液護理質量管理課件整理14輸液護理質量管理課件整理15輸液護理質量管理課件整理16輸液護理質量管理課件整理17輸液護理質量管理課件整理18輸液護理質量管理課件整理19輸液護理質量管理課件整理20輸液護理質量管理課件整理21輸液護理質量管理課件整理22輸液護理質量管理課件整理23輸液護理質量管理課件整理24輸液護理質量管理課件整理25輸液護理質量管理課件整理26輸液護理質量管理課件整理27輸液護理質量管理課件整理28輸液護理質量管理課件整理29輸液護理質量管理課件整理30輸液護理質量管理課件整理31謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基3236、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。輸液護理質量管理陳嘉鳳輸液護理質量管理陳嘉鳳36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。輸液護理質量管理陳嘉鳳②水市中心嘴院輸液護理質量管理麗水市中心醫院陳嘉鳳輸液安全②,水市中心院LishuiCentralHospitalWH0對安全注射定義:療者無害對醫務人8對接受治員不構成注射產生的危險廢棄物不對社會構成危害生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學科基本的研究方法。教師要根據不同教學目的和教學內容，采取相應的教學方法，進行啟發式教學，不斷提高教學質量。這說明學生要學好生物課重要的一點是多觀察實物，多做實驗，加深對書本知識的理解：提倡啟發式教學，重視能力培養。初一生物課文敘述簡練、插圖多，學生實驗、演示實驗多，看一看、想一想、小實驗動動手等小欄目很具有啟發性。初一學生剛跨入中學，思想比較單純，對生物科學表現出很濃厚的興趣，大多喜歡上生物課。他們愛問愛動，好奇心、求知欲強，具有“好動、好問、好看、好學”的心理特點，根據初一生物課本的特點和學生的心理特征，利用學生對生物學的興趣，初一生物課教學應采用以觀察、實驗為主的直觀教學法。本文就初一生物直觀教學問題談談自己的體會。一、通過“看圖”提高興趣“好看圖”是初一學生的心理特點之一，這也是他們從幼兒園到小學培養起來的興趣，而要使學生積極主動地學習，就得使他們感到生物學有趣，就得提高他們學習生物的興趣。初一生物課本迎合了學生的愛好，安排了一定數量的插圖，使呆板枯燥的課文增添了生機，適合學生的年齡特征。那么，怎樣利用插圖進行直觀教學呢？（一）通過每章題頭的插圖激發學生的學習興趣。興趣是推動求知的“催化劑”。有趣的學習不僅使學生全神貫注地積極索取知識，還使他們迅速和牢固地掌握知識。課本中每章的題頭插圖都是本章重點內容知識的表示，也是本章知識結構的中心。題頭插圖如能被恰到好地運用于章節的引入，將對各章各節教與學起到導向作用，如第四章《有機物的制造》，文章的題頭插圖是：在等邊六角形里，下方是生長旺盛的綠色植物寬大的葉片，上方是一輪紅日放射光芒，照射在植物綠葉上。圖案美麗，畫面生機勃勃，輪廓清楚，簡單明了，顯然是一幅形象的藝術畫。學生翻開課本看到章題頭插圖，就產生直接的興趣。提高了興趣，進一步強化了學習主動性和自覺性。（二）通過指導各種形式的插圖，提高學習興趣，啟發獲取新知識。插圖是課文知識內容的直觀體現。在學習插圖時，一看插圖的標題，先明確插圖要表示的是什么知識內容；二看插圖整個畫面的直觀形象，激發興趣，對插圖知識內容有個總的概括和整體印象；三看插圖的注字標記（如符號）及文字說明，以獲取和掌握插圖的知識內容，并將新知識直觀形象地印記在腦中。如“探索生物的奧秘”有一幅自然界的形象示意圖，生機勃勃，近似兒童讀物圖。先看標題，知其知識內容是：自然界；后看整個畫面直觀形象：山川秀麗，木叢生，鳥飛蝶舞，人動魚游，絢麗多彩，記憶入腦中；再看文字，得出：組成自然界的物體不外乎兩大類：有生命的和無生命的，獲得生物的概念知識。二、通過“看一看，想二遐二，培養觀察能力和思維能力生物學科的實踐性較強，知識直接來源于對自然界的觀察，所以要學好生物，首先要求學生學會觀察自然界中的生物現象，學會觀察實物。初一學生好奇心強、迷戀自然，這更有利于學生觀察實物。課本中的“看一看，想一想”這一欄目根據學習生物的知識內容，列出許多自然實物，指出觀察什么？觀察時應注意什么？觀察哪一部分？觀察后提出“想一想”的一些問題。從觀察進入思維，讓學生在教師的引導下動腦思索，培養思維能力。如上“葉的形態”這一節的前一天，我布置學生利用課余時間按本節“看一看，想一想”欄目的要求，采集幾種連著一段莖的葉，要求：（1）觀察葉片的形狀；（2）注意葉包括兒部分；（3）哪一部分是葉的主要部分：（4）對著光線觀察葉片，注意葉脈分布的特點。大部分學生都能正確說明觀察結果。有一位學生敘述：“我所采集的葉，葉片寬闊扁平，卵形，葉包括葉片和葉柄，有的葉還有小片的托葉；葉片是葉的主要部分，葉脈分布是網狀的。”另一位同學補充說：“我采集的葉片是帶形，葉脈分布近似平行。”還有一個學生補充說：我采集的葉有葉片、葉柄，但托葉脫落了，脫落處有托葉脫落后留下的疤痕。這說明學生的觀察是正確的。這時我因勢利導，啟發學生思索后回答：“為什么葉片是葉的主要部分？一片完整的葉包括幾個部分？”一個學生回答：“因葉片大都寬闊而扁平，所以它是葉的主要部分。”一片完整的葉應包括：葉片、葉柄、托葉三部分。”最后，展示學生收集的不同葉脈的葉或植株，指出：大多數雙子葉植物的葉具有網狀脈（并非所有）：大多數單子葉植物的葉具有平行脈（并非所有），因為它們都有例外。這樣學生既學到了觀察植物的一般方法，培養了觀察能力，又逐步提高了思維能力。三、通過“實驗”，培養實驗能力實驗課是探索、驗證、鞏固、加深理解所學理論知識，培養學生觀察、分析、歸納、解決問題能力的重要環節。可在學習使用顯微鏡、制作臨時裝片和徒手切片、觀察植物體各器官內部結構實驗等過程中，培養學生的實驗能力，是學好生物、提高教學質量的關鍵。對于初一學生來說，生物實驗是他們進入中學后，首先接觸的實驗，上好生物實驗課，對基礎知識學習、各種能力培養具有重要意義。為了增強實驗效果，更好地培養學生的實驗能力，要做好如下幾點：（一）課前做好三預備：（1）每次實驗課前，教師應做好預備實驗。對實驗過程每一步驟所需時間，可能出現的問題及難點做到心里有數，打有準備之戰；（2）學生課前預習，明確實驗目的、要求、內容及步驟；（3）課前利用課外活動時間培訓學生實驗小骨干，上實驗課時協助教師輔導其他學生觀察、操作。（二）引導觀察、啟發式實驗教學。實驗課重在讓學生多實踐，故上實驗課要盡可能多地讓學生操作觀察，只指出觀察步驟和重點及注意事項，提出問題，讓學生思考。實驗過程中密切關注整個實驗過程，引導學生正確操作，及時發現學生在實驗過程中的問題和困難，隨時予以提示或糾正，使他們認識到精細敏銳的觀察和穩定的注意力是學好生物科學的前提，可防止觀察中的馬虎了事、淺嘗輒止。（三）做好實驗小結。每次實驗完，都留些時間做簡要小結，先由教師分析觀察結果，提一些啟發性思考題供學生思考，表揚操作準確、觀察認真、紀律良好的學生，然后請學生回答操作與觀察過程中有哪些成功經驗和存在的問題，這樣有利于鞏固所學知識，提高學生做好實驗的積極性。近年來，許多高校紛紛實施大學英語分級教學，并取得了一定的成效。據此，筆者以漯河醫學高等專科學校為例，探討分級教學在大學英語教學中的應用和存在的問題。一、大學英語實行分級教學模式的理論依據所謂大學英語分級教學，就是根據學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，確定不同的培養目標，制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等，采用不同的教學方法進行教學活動，在講授、輔導、練習、檢測和評估等方面充分體現層次性。1.美國應用語言學家StephenD.Krashen運用二語習得理論提出的i+1理解輸入假說，是大學英語分級教學理論依據之一。該理論認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言。即人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解的語言輸入，來進行學習。2.瑞士心理學家皮亞杰提出了建構主義觀點，而基于這一觀點的科學教育理念也為英語分級教學提供了理論依據。建構主義教學觀認為學習是學習者主動建構意義的過程，不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，強調學習的主動性、社會性和情境性。3.國家教育政策的支持。《大學英語教學大綱》對培養目標、教學內容、測試方法等作了原則性的規定外，還提出了改革教學組織形式，進行分級教學的要求：各校應按照學生的交際英語水平組織教學，實行分級教學。二、分級教學在大學英語教學中的應用漯河醫學高等專科學校在經過多年的英語分級教改嘗試后，其分級教學模式已經日趨規范和完善，現以此校為例，對分級教學模式的應用作具體介紹。1.大一新生在入校后不久，就舉行一次英語測試，測試難度與大學英語3級水平相當，根據學生的測試成績將學生分成1～4四個等級，4級為最高，藝術和體育專業學生因其特殊情況編為特別班，學生按照所屬等級上英語課。4級學生在第一學期即可參加四級考試，如順利通過，其他各學期可根據學生意愿對英語課高級選修或自主學習；3級學生在第二學期期末才可報名參加4級考試，以此類推，等級最低學生必須學滿兩年在第四學期期末才可參加四級考試。但是學校堅持免修不免考的原則，即使提前通過了四六級考試，也必須參加每學期期終的英語考試，成績入學生成績大表，和畢業文憑掛鉤。2.在教學安排上，該校一周安排2次課，每次2個課時，根據學生級別差異進行不同的教學內容安排。例如，1、2級學生英語相對較差，每周4課時的課堂教學+2課時的自主學習；3級的學生每周2課時的讀寫譯訓練，2課時的聽力口語和寫作訓練，而具備很好英語學習能力的4級學生以2個星期為一單位，安排2課時的課堂教學，4課時的自主學習，2課時的教師監控自主學習。課堂教學也顛覆了傳統意義上的教師授課，而是涵蓋了學生搜索信息，課堂上匯報交流，教師答疑解惑，模擬現實情況，師生討論爭鋒，主題寫作訓練等各項教學環節與一體的綜合的教學過程。3.根據英語期末統考成績進行級別調整，4個等級的學生采取靈活的滾動式升降級方法。在英語分級教學中，每學期根據期末考試成績重新分班。英語成績進步的學生可以升班，成績退步的學生必須降班，不存在一成不變、一勞永逸的優等生和學困生。這種淘汰和上升的制度可以讓學生有危機感和保班意識，能夠調動學生的積極性和競爭能力，并且給所有學生創造平等競爭、平等求學的機會。為保證英語考試分級的公平、公正、可比性，英語期末考試所有的課程應采取同一命題、同一標準。英語分級教學的最大特點是因材施教，把英語水平相當的學生組織在一起上課，學生起點和終點水平比較明確，這樣有利于教師對教學內容的選材與取舍，講解有針對性和目的性，教學進度安排適中，從而使學生能更好地對所學的內容消化吸收。三、分級教學中可能出現的問題和對策1.分級標準單一。目前的分級教學多數主要按學生進校的成績為依據，這一成績是在學生緊張的高考沖刺后，經過兩個月的完全放松進入大學的第一次英語考試獲得的，思想上完全沒有準備，因此，以此為標準分級不是很科學合理，也會給學生帶來心理上的不良影響。2.按英語成績編制的自然班在教學管理的具體操作上較復雜，課務管理和教學管理上容易產生混亂，分級教學時還會遇到很多具體問題，需要院校各部門之間通力合作。3.教材的選擇問題。分級教學后，由于一套教材往往難有一定的延續性和連貫性，高級別班的教材比較難以保證和確定教材內容，高級別班學生必須在較短時間內完成幾冊書的教學內容，大量的教材和課堂活動內容使教學時間異常緊張，致使有些教學環節不得不留給學生在課外進行。4.教材的使用以及教學方法上的不足。對于不同等級的班級，院校往往采用相同的教材，只是在教學進度上有所不同。相同的教材對于中高級班級的學生來說，有的內容過于簡單，但對于初低班級的學生來說，還是有一定的難度。需要教師能夠盡快轉變傳統的教育理念，靈活運用先進的網絡化教學設施和多樣化的教學方法，強調學生的自主學習，形成一套有自身特色的且行之有效的教學形式。總之，分級教學承認了學生的學習能力差異；尊重了學生的個性發展；實現了學生不同層次的學習；給出了學生學習發展的足夠自由和空間；實踐了人性化的教育理念。而分級教學模式的順利實施非一朝一夕可以完成，也非一人之力就可成功，它需要一個團隊的團結協作，需要團隊成員自身的不斷完善和提高。目前，分級教學在大學公共英語教學中，已經充分顯現了它的優勢。但是，各高等院校在借鑒其它院校成功經驗的同時，還應充分考慮自身實際，對分級教學中存在的問題進行深入研究，積極穩妥地開展公共英語教學的改革，使分級教學達到預期效果。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得33②水市中心嘴院輸液護理質量管理麗水市中心醫院陳嘉鳳②水市中心嘴院34輸液安全②,水市中心院LishuiCentralHospita