PAGEPAGE6小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《第一朵杏花》原文及教案每一份教案制作本身就是作者綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對(duì)教育、教學(xué)、教材改革方向的把握，對(duì)課堂教學(xué)的理解，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的領(lǐng)悟。下面給大家?guī)?lái)關(guān)于小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《第一朵杏花》原文及教案，希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《第一朵杏花》原文這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時(shí)，杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過來(lái)?！盃敔敚挚椿ɡ?”那孩子仰起臉來(lái)天真地問?！笆前?，杏花開了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”“哪天?今天開的。”孩子覺得有些奇怪。“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子回答不上來(lái)了?！翱上沐e(cuò)過了看第一朵杏花開放的時(shí)間?！斌脿敔斶z憾地說(shuō)。“為什么要知道第一朵杏花開放的時(shí)間?”孩子疑惑地問。竺爺爺說(shuō)：“用處大著呢!”“那我明年一定要看到第一朵杏花?！焙⒆诱f(shuō)。竺爺爺微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺!竺爺爺!”是誰(shuí)喊得這么急?他趕忙走出書房一看，原來(lái)是前院的那個(gè)孩子。“什么事情啊?”“竺爺爺，杏花開啦!”“什么時(shí)候?”“剛才?！薄笆堑谝欢鋯?”“是?！标?yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子。竺可楨爺爺曾不止一次地說(shuō)過：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過長(zhǎng)年累月的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《第一朵杏花》教案第一課時(shí)教學(xué)目的要求：1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文。2、初步理解課文內(nèi)容。3、賞讀品味有關(guān)描寫杏花的句子。教學(xué)重點(diǎn)：讀通全文，初步理解課文內(nèi)容。教學(xué)過程：一、看圖揭題：1、看圖，圖上畫的是什么花?誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子?2、你知道第一朵杏花是什么時(shí)候開的嗎?3、板書《第一朵杏花》。4、讀課題，質(zhì)疑。二、帶著問題初讀課文，要求：1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準(zhǔn)確。2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時(shí)候開放的?文章為何要寫第一朵杏花?3、讀了課文你有了哪些新的問題?4、再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了什么內(nèi)容?三、小組交流討論自己的自學(xué)情況。四、全班匯報(bào)：1、指名讀讀文后的生字，并組詞。2、指名分節(jié)讀讀課文。3、說(shuō)說(shuō)你讀了課文后有了哪些新的問題?(對(duì)于學(xué)生提出的的價(jià)值的問題則留作第二課時(shí)解決。)4、概括講講課文的主要內(nèi)容。五、賞讀品味：本文多處描寫了杏花，請(qǐng)你找一找，讀讀，說(shuō)說(shuō)你有什么感受?“院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”“陽(yáng)光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花?！敝笇?dǎo)有感情的朗讀。六、布置作業(yè)：1、熟讀課文。想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人?2、抄寫詞語(yǔ)。第二課時(shí)教學(xué)目的要求：1、理解課文內(nèi)容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神。2、情景演示，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力及品字析句能力。教學(xué)重點(diǎn)：通過品、讀、析、演，感受人物的特點(diǎn)。教學(xué)過程：一、回顧導(dǎo)入：課文主要講了什么?二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點(diǎn)。1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你感受了竺可楨是個(gè)怎樣的人?從哪里看出來(lái)的?先自學(xué)，然后在小組中交流。2、全班交流匯報(bào)。重點(diǎn)理解“習(xí)慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的?”體會(huì)觀察的精確、細(xì)致及長(zhǎng)期的觀察習(xí)慣。3、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話。過渡：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺?shù)脑挘?dāng)他看到第一朵杏花開時(shí)，他是如何告訴竺爺爺?shù)哪?三、情景演示，體會(huì)人物心情.(6-15自然段)1、讀課文，小組中分角色演示當(dāng)時(shí)的情景。2、指名演示對(duì)話，其它同學(xué)仔細(xì)看，仔細(xì)品，想想人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，想象人物說(shuō)話的神情，評(píng)評(píng)同學(xué)的表演。3、給這段對(duì)話加上一定的提示語(yǔ)。4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。5、導(dǎo)讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”，說(shuō)說(shuō)從這一大段中你體會(huì)到了竺爺爺又是個(gè)什么樣的人四、學(xué)習(xí)最后一段：1、齊讀。2、理解“精確”一詞。(先說(shuō)說(shuō)“精確”是什么意思?再請(qǐng)學(xué)生從日常生活中舉例說(shuō)說(shuō)什么才稱得上是“精確”。)五、通讀全文，總結(jié)。1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題?2、匯報(bào)交流。3、學(xué)習(xí)了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度?從他的身上，你受到了什么啟發(fā)六、課后作業(yè)：進(jìn)一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《第一朵杏花》教學(xué)反思在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來(lái)……”“竺爺爺‘彎下腰來(lái)’，‘習(xí)慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來(lái)”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn)，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的“習(xí)慣”二字，說(shuō)明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作;“我是問第一朵是哪天開放的?！备惺艿襟每蓸E爺爺對(duì)科學(xué)研究的負(fù)責(zé);還有“什么事情啊?”“什么時(shí)候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對(duì)杏花開放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”此時(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)啊!這里的問句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中想象，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，而且動(dòng)作到位，如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的學(xué)生用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，通過朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。學(xué)生雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，如：1、備課的過程中“備學(xué)生”欠缺乏，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。2、在教學(xué)過程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。3、另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。