淺析以教學(xué)改革為契機(jī)，做好英語(yǔ)教學(xué)銜接論文本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)改革老師教育論文內(nèi)容摘要：本文討論在當(dāng)下教學(xué)改革的背景下，中學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)街接的現(xiàn)在狀況及存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的時(shí)策，以期對(duì)兩個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡起到一定的借鑒作用并對(duì)英語(yǔ)老師教育的發(fā)展和完善有所幫助。1.引言為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)全面發(fā)展應(yīng)用型人才的需要，我們國(guó)家廣闊的大中小學(xué)的英語(yǔ)課程都進(jìn)行了史無(wú)前例的教學(xué)改革。學(xué)生從中學(xué)升人大學(xué)后，老師假如不了解當(dāng)下中學(xué)英語(yǔ)教育的狀態(tài)，忽視學(xué)生中學(xué)與大學(xué)語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差別，武斷地以自己的經(jīng)歷體驗(yàn)和想法開(kāi)展教學(xué)，往往會(huì)使學(xué)生感到茫然失措，以至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失自信心。本文著眼于當(dāng)下中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行的教學(xué)改革現(xiàn)在狀況，以英語(yǔ)老師教育為出發(fā)點(diǎn)，討論中學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中所存在的問(wèn)題和相應(yīng)的對(duì)策。2.問(wèn)題隨著各階段教學(xué)改革的不斷深人和發(fā)展，固然在英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件中已經(jīng)加強(qiáng)了中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，還存在著一些銜接上的問(wèn)題，重要表如今學(xué)生和老師兩個(gè)方面。2.1學(xué)生方面很多學(xué)生在中學(xué)的時(shí)候都是“優(yōu)等生〞而升人高手如云、人才輩出的大學(xué)后，昔日的優(yōu)越感蕩然無(wú)存，無(wú)形中產(chǎn)生迷茫和失落的感覺(jué)。還有一部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的困惑。與中學(xué)相比，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)具有更多的自立性、靈敏性和探尋求索性。有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了中學(xué)的“保姆式〞管教，一下有了更多的自立權(quán)反而感到不適應(yīng)，表現(xiàn)為不知怎樣布置學(xué)習(xí)，心中產(chǎn)生憂(yōu)郁、焦慮等情感。除此之外，從高考到大學(xué)新生正式開(kāi)課通常長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月之久。這期間不少學(xué)生都沒(méi)有堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以對(duì)單詞及知識(shí)點(diǎn)都有不同水平的遺忘，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)技能也多有陌生。2.2老師方面在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)老師都通過(guò)遵守新的教學(xué)理念、采用新的教學(xué)方法、利用新的教學(xué)手段進(jìn)行了轟轟烈烈的教學(xué)改革，但是對(duì)于與之同時(shí)在全國(guó)中小學(xué)也在進(jìn)行的全面教學(xué)改革卻知之甚少。“在我們國(guó)家高等教育與基礎(chǔ)教育之間一直存在條塊分割、缺乏的問(wèn)題。從理論研究層面來(lái)說(shuō)，高校老師呆在大學(xué)的象牙塔里，沉浸在語(yǔ)言學(xué)本體研究中，很少留意基礎(chǔ)教育改革狀態(tài)，也不大關(guān)心中小學(xué)老師的水安然平靜學(xué)生的需求。另外，還有部分老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律、情感需求、學(xué)習(xí)策略等方面缺乏全面、深切進(jìn)入的了解。更有一些老師可能還沒(méi)有意識(shí)到銜接教育的主要性和需要性。知識(shí)的欠缺、溝通的不暢以及意識(shí)的缺乏都阻礙了老師幫助學(xué)生做好從中學(xué)到大學(xué)的平穩(wěn)有效過(guò)渡。3.對(duì)策針對(duì)當(dāng)下在我們國(guó)家中學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接上出現(xiàn)的上述問(wèn)題，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際情況，筆者提出下面對(duì)策，以供廣闊老師及相關(guān)人士參考。3.1加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)了解中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)老師在把握好各自的教學(xué)綱領(lǐng)性文件，落實(shí)教學(xué)改革要求的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)亓私庀嗷サ慕虒W(xué)情況，建立溝通渠道，開(kāi)展廣泛溝通。通過(guò)互相之間的訪(fǎng)問(wèn)、講座、教學(xué)觀(guān)摩等溝通形式，加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)了解。這對(duì)于老師全面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，充足認(rèn)識(shí)白己所承當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)都是大有裨益的。“根據(jù)近期發(fā)展區(qū)理論，老師首先應(yīng)了解學(xué)生的發(fā)展水平，了解他們能從指點(diǎn)中獲益的預(yù)備狀況，選擇挑戰(zhàn)性認(rèn)知任務(wù)，再提供支架教學(xué)，幫助學(xué)生成功通過(guò)近期發(fā)展區(qū)。〞3.2教學(xué)相長(zhǎng)，不斷學(xué)習(xí)古人云“教學(xué)相長(zhǎng)〞，指的是教與學(xué)能夠互相促進(jìn)。因而，老師的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該是老師本身不斷學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，除了語(yǔ)言能力的提升，教學(xué)技能的完善以外，還應(yīng)該留意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，詳細(xì)包含學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知規(guī)律、情感態(tài)度等方面。老師一定要抱有畢生學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷提升本身的業(yè)務(wù)水平。3.3平穩(wěn)過(guò)渡，循序漸進(jìn)面對(duì)大一新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上碰到的各種問(wèn)題，師應(yīng)該有計(jì)劃、有針對(duì)性地科學(xué)指點(diǎn)，尤其在學(xué)習(xí)策略上要進(jìn)行需要的指點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)念。英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目的就是要學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)自立學(xué)習(xí)。因而，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生看重學(xué)習(xí)策略的使用，使其找到合適自己的學(xué)習(xí)方法。另外，老師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)溝通。對(duì)于個(gè)別有心理、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，老師還應(yīng)該給予特殊的關(guān)心和鼓勵(lì)。3.4良好環(huán)境，先進(jìn)手段“鑒于新生心理上的不適應(yīng)，我們要盡力提供課堂內(nèi)外的優(yōu)化環(huán)境，營(yíng)造有利于學(xué)生積極向上、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。啊老師應(yīng)該將課堂教學(xué)與課外理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出學(xué)生的主體地位。另外，〔大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求〕明確提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充足利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新形式。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升都是行之有效的方法。老師應(yīng)該利用現(xiàn)有手段，組織豐富的課堂活動(dòng)，創(chuàng)造良好語(yǔ)言環(huán)境，充足發(fā)揮學(xué)生的感悟力以及愉快學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。另外，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因地制宜、因校制宜、因人制宜，避免一刀切在中學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題上也是如此。固然英語(yǔ)教學(xué)改革在全面推進(jìn)，但各個(gè)地區(qū)及學(xué)校的落實(shí)情況也不盡一樣。因而，作為大一新生的任課老師就更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的了解，統(tǒng)籌兼顧，幫助學(xué)生更好更快地適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)。4.結(jié)論語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，隨著基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)改革和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，外語(yǔ)教育的階段性銜接愈發(fā)主要。本文結(jié)合我們國(guó)家當(dāng)下進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)改革情況，以大學(xué)英語(yǔ)老師教育為出發(fā)點(diǎn)，分析了中學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)在狀況，指出了所存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的對(duì)策。從教改后的英語(yǔ)教學(xué)綱領(lǐng)性文件中我們能夠清楚地看到，各階段在教學(xué)要求上有著嚴(yán)密的銜接，具體表現(xiàn)出了循序漸進(jìn)的原則。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延伸和提升，兩者是一個(gè)有機(jī)的整體。因而，大學(xué)英語(yǔ)老師在認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹履行大學(xué)英語(yǔ)課程要求的基礎(chǔ)上，還有需要了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要把握學(xué)生的英語(yǔ)水安然平靜學(xué)習(xí)風(fēng)格.在語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)方法、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等各方面做好中學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的銜接。3.2教學(xué)相長(zhǎng)，不斷學(xué)習(xí)古人云“教學(xué)相長(zhǎng)〞，指的是教與學(xué)能夠互相促進(jìn)。因而，老師的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該是老師本身不斷學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，除了語(yǔ)言能力的提升，教學(xué)技能的完善以外，還應(yīng)該留意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，詳細(xì)包含學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知規(guī)律、情感態(tài)度等方面。老師一定要抱有畢生學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷提升本身的業(yè)務(wù)水平。3.3平穩(wěn)過(guò)渡，循序漸進(jìn)面對(duì)大一新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上碰到的各種問(wèn)題，師應(yīng)該有計(jì)劃、有針對(duì)性地科學(xué)指點(diǎn)，尤其在學(xué)習(xí)策略上要進(jìn)行需要的指點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)念。英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目的就是要學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)自立學(xué)習(xí)。因而，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生看重學(xué)習(xí)策略的使用，使其找到合適自己的學(xué)習(xí)方法。另外，老師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)溝通。對(duì)于個(gè)別有心理、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，老師還應(yīng)該給予特殊的關(guān)心和鼓勵(lì)。3.4良好環(huán)境，先進(jìn)手段“鑒于新生心理上的不適應(yīng)，我們要盡力提供課堂內(nèi)外的優(yōu)化環(huán)境，營(yíng)造有利于學(xué)生積極向上、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。啊老師應(yīng)該將課堂教學(xué)與課外理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出學(xué)生的主體地位。另外，〔大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求〕明確提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充足利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新形式。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升都是行之有效的方法。老師應(yīng)該利用現(xiàn)有手段，組織豐富的課堂活動(dòng)，創(chuàng)造良好語(yǔ)言環(huán)境，充足發(fā)揮學(xué)生的感悟力以及愉快學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。另外，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因地制宜、因校制宜、因人制宜，避免一刀切在中學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題上也是如此。固然英語(yǔ)教學(xué)改革在全面推進(jìn)，但各個(gè)地區(qū)及學(xué)校的落實(shí)情況也不盡一樣。因而，作為大一新生的任課老師就更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的了解，統(tǒng)籌兼顧，幫助學(xué)生更好更快地適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)。4.結(jié)論語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，隨著基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)改革和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，外語(yǔ)教育的階段性銜接愈發(fā)主要。本文結(jié)合我們國(guó)家當(dāng)下進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)改革情況，以大學(xué)英語(yǔ)老師教育為出發(fā)點(diǎn)，分析了中學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)在狀況，指出了所存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的對(duì)策。從教改后的英語(yǔ)教學(xué)綱領(lǐng)性文件中我們能夠清楚地看到，各階段在教學(xué)要