發熱的病因診斷和治療發熱的病因診斷和治療發熱的病因診斷和治療主要內容定義二、正常體溫與生理變異三、病理生理機制定義是機體在內、外致熱源的作用下或由各種病因導致體溫調節中樞功能障礙,體溫超出正常范圍,般認為,口腔溫度>37.3℃、直腸溫度>37.6℃有的農村學校對于傳統文化的繼承不夠重視，對中華民族的漢字文化一直都處于不溫不火的程度。在有的家長甚至老師看來，只要孩子的學習成績好，能不能寫好字并不是他們所關心的。而在新課標重新將寫字教學提上重要日程之后，如何才能徹底扭轉農村小學寫字效率低下的尷尬之境呢？強化寫字教學中的“導學”，是一條行之有效的途徑。一、啟發聯想，掌握漢字的觀察方法（1）在觀察中明確結構特點。字形結構是漢字形體美的重要組成部分，不同的結構呈現出不同的組建特點。如果教師在寫字教學中能夠根據結構不同的特點進行認真觀察，并在大量的實踐練習中積累相關的經驗，必定能取得舉一反三的教學效果。首先，對比寬窄。漢字具有寬窄變化的特點，主要表現在上下結構與左右結構之中。不同的漢字由于避讓等部件組合的需要，呈現出不同的組合比例，只有掌握了這些規律，才能真正促進漢字觀察能力的提升。其次，對比高低。漢字不同的筆畫起筆和收筆的位置也是構成漢字形態美的重要元素。教師可以引導學生關注每一個筆畫在漢字整體位置上的高低程度。確定每個部件所處的位置，才能把握漢字呈現出來的和諧交融之美。最后，可以對比長短。漢字長短的變化往往彰顯出漢字內在的張力。漢字結構中的長短變化是相對較難的，教師可通過多媒體課件展示漢字的結構特點，并故意通過病態漢字的呈現，引發學生的觀察對比，從而進一步提升學生對于漢字的觀察力。（2）聯想中活化漢字字形。農村小學的學生形象性思維較為發達，特別是對一些具象性的事物容易產生濃厚的興趣。在漢字教學中，如果教師只是抽象地講述漢字的造型等，學生則很難激發寫字的興趣。因此，在教學過程中，教師應通過各種生動有趣的畫面提升學生的興趣，將抽象的漢字符號變成各種有趣的畫面。例如，在教學漢字筆畫的形態特點時，教師就沒有簡單地介紹每個漢字筆畫的運筆要求，而是告訴學生“點”像雨點或者瓜子，“橫”就像一根彎曲的扁擔，“撇”就像一把彎彎的刀，而“捺”則是掃帚的形態……有了這些生動的聯想之后，教師再對應地講授運筆的形態，學生練習起來就有了形象的支撐，筆畫的書寫能力也就能得到迅速提升。二、講究方法，訓練漢字的書寫技能俗話說：話說三遍，不如手練一遍。自主化的實踐練筆，才是學生提高寫字水平的重要策略，更是促進學生有效實踐的有效抓手。但在練字的過程中，教師不必追求數量的多少，少而精才應該是學生練字過程中的追求。因此，筆者指導農村學生進行練字時，常常要經歷三遍的練習、抄寫。第一次，觀察中書寫。即完全依托于自己觀察的外形，要求學生依照漢字的原形進行復原式練習，力求寫得逼真形象，能夠達到亂真的效果更好。第二次，回憶著寫。即不再刻板地對照原有的漢字，而是憑借自己在觀察中留下的印象進行書寫，是在第一遍的基礎上進行的一次夯實性訓練。第三次，獨立地書寫。漢字本身就是一種藝術，書寫的過程也是一種創造藝術、創造美的過程。這就決定了漢字的練習絕對不能依樣畫葫蘆，而要給予學生一定的空間，讓其有自由發揮的機會。當然這里強調的是，讓學生自主發揮并不意味著學生就可以肆無忌憚、放任自由地亂寫，而是要從漢字構成的基本規律入手，提升學生的實踐能力。這樣的漢字練習具備了練習數量少、負擔輕、方向明的特點，對于學生書寫能力的提升具有重要的促進作用。三、關注評價，激活持久的寫字動力學生有了觀察的能力，練習的方法，實際上漢字書寫的前期準備就已經基本完成了。但如果沒有堅持不懈的精神，也不能真正促進學生寫字水平的提升。有的農村學生的自主性和自控性不是很強，因此，在教學中不斷通過多樣化的評價方式，激發學生內在的動力，讓他們能夠看到自己漢字書寫的進步，享受成功的愉悅體驗，寫字才能成為他們學習生活的一部分。因此，在教學實踐中，教師以“寫字過關卡”的形式，激發學生研究漢字，提升學生的寫字熱情。除了教學配套的寫字教材之外，學寫漢字還有其他渠道。為了讓學生養成“提筆練字”的習慣，教師針對學生每一次動筆的書面練習，都設置了“寫字過關卡”，即在評價是否正確之前，就對學生書寫漢字的情況進行綜合評價。如果寫得認真、規范、美觀，就發放“寫字過關卡”，并且規定積累了5張卡，就享受一定的“優惠”。通過這種方法激發學生內在的寫字動力，起到了較好的促進作用。除此之外，教師也可讓學生通過小老師批閱、作業星制度等方法，讓學生在立體化、多元化的評價方式中提升他們漢字書寫水平。四、結束語提高漢字書寫水平，引導學生熱愛祖國文字和書法藝術，有利于培養學生豐厚的人文素養和審美情趣。漢字的書寫是學生語文能力的重要組成部分，更是作為中華兒女繼承傳統文化的重要體現。因此，作為農村小學，我們不能放松學生漢字書寫能力的提升，而要緊扣新課標精神，結合農村學生的實際情況，真正提升學生漢字書寫水平。在建構性教學中，學生是知識的積極建構者，教師是學生建構知識的支持者、輔導者和高級合作者。建構主義的教學原則之一是設計激發學生思維的學習情境，引導學生自己分析和提出問題。教師的作用不是提供答案，而是提供示范、教練和咨詢，在學生遇到問題時給予有效支持，高三復習更需要建構性教學。課堂環境包括硬環境和軟環境，硬環境包括桌椅、黑板、多媒體等教學設備，軟環境包括提問及言辭鼓勵等教學行為。有教育研究團隊發現，以下教學行為對學生的考試成績有正影響：課堂管理、行為管理、直接指導、復習與練習、互動式教學、不同的教學方法、課堂氛圍。教師應努力營造低壓力、高挑戰的課堂氣氛，這種氛圍能讓學生精神放松，更愿意提問及回答問題，不會感到來自其他同學的壓力，有安全感和受尊重感，從而營造出學生愿意且能學到知識的課堂氛圍。高三學生更需要這樣的積極課堂氛圍。教師應根據學生的特點思考并精心設計，創設有效軟環境，組織高效的高三復習課堂教學。下面重點談談“提問的功能和技巧”在高三化學復習課上的應用。一、提問的功能提問是師生互動的重要內容，教師應認真思考自己的提問習慣，反思學生在課堂上是否有足夠的參與熱情。高效的課堂應呈現全體學生都積極參與的局面，減少教師的支配地位。教師作為活動的組織者引導學生思考、提問、評論和總結。提問有以下三個基本功能：第一，引出復習內容，調動學生的復習積極性。第二，了解學生的已知和未知，尋找鄰近發展區。第三，引導學生深度思考，提高分析解決問題的能力。例如在復習元素化合物時設計以下問題：中學階段要求掌握的重要元素和物質有哪些？研究物質的主要角度有哪些？怎樣整理常見物質各種轉化關系？整理時常常遇到什么問題？你認為鐵及其化合物的轉化關系與鈉、鋁相比有什么特點？制備氫氧化鋁有哪些方法？檢驗銨根離子的方法有哪些？工業生產某種化工產品需要思考哪些問題……問題的答案需要學生全面考慮，答案也不唯一，這樣的問題能夠發揮問題的功能，為復習服務。二、提問的技巧提問技巧建立在教師教學設計關注的焦點上，教師關注的焦點應是不同學生的思考和理解程度，而不是標準答案。這就需要教師精心設計提問環節，積極面對學生的主動提問，引導學生討論有價值的提問。提問時應注意的技巧一般有以下幾個方面：第一，通過開放性問題，啟發學生思考，避免簡單的一問一答。第二，在得出答案之前給學生思考的時間，否則提問就會流于形式。第三，鼓勵學生回應每個想法和答案，教師不要急于做出評判，營造學生相互學習、主動學習的氛圍。第四，通過改變問題，把學生的思考從簡單的回憶問題帶入需要評估和匯總的問題。第五，無論學生的回答對與否，教師都應給予積極評價，肯定學生的積極參與，鼓勵學生換方向思考，促使學生樂于參與問題的解決。第六，教師應做到收放自如。由于一些問題可能會帶來無序的爭論，有些問題可待課下進一步論證。例如，在復習化學平衡常數時，教師可設計以下提問引發學生的思考：你認為借助化學平衡常數可以幫助我們解決哪些平衡問題？如何解決這些問題？如何判斷可逆反應是否達到平衡狀態？若不是平衡狀態，能否判斷某狀態時反應進行的方向？如何利用化學平衡常數幫助我們解決可逆反應中的平衡問題？你能否借助圖示關系加以整理等等。解決這些問題需要選取可逆反應的某些狀態作為問題情境，例如中學階段常見的工業合成氨反應、二氧化硫與氧氣生成三氧化硫的反應等。筆者曾經有幸參加了杜崗坡老師的“如何組織高效的課堂教學”課程網絡培訓。杜老師示范了“提問―講授―討論―活動―回顧反饋”的教學過程，提出課堂結構包括清晰的目的闡述、鳥瞰圖和放大圖、路線圖、適當回顧和自然過渡。下面舉例說明提問應貫穿在整堂課的教學中，教師用一個接一個的問題引導學生思考，并及時總結，引導學生深入思考，提高解決問題的能力。首先，教師明確闡述本節課的復習任務主要是掌握鐵及其化合物的性質，并學以致用。設置問題情境：展示暖寶寶實物，暖寶寶的使用方法和化學成分。問題1：這是什么？干什么用？怎么用？為什么？問題2：工業上，暖寶寶中的鐵粉是如何制備的？問題3：用過后的暖寶寶，鐵元素可能存在哪些價態？如何檢驗？問題4：將樣品溶解于鹽酸中，能否用酸性高錳酸鉀溶液檢驗Fe2+？有哪些干擾因素影響檢驗結果？問題5：取2ml樣品溶液，滴加1滴KSCN溶液，后逐滴滴加飽和氯水。請預測實驗現象，并說明依據。問題6：如何回收用過后的暖寶寶中的鐵？設計實驗方案和流程。環環相扣的問題解決過程可能會產生學生的主動提問，這將豐富學生的認識，使其思考更加深入。另外，杜崗坡老師提出課堂教學的Fish模型，即在問題情境下打開思維并有主線收攏的教學過程。在高三教學中，如果解決的問題超出高考知識點，則需要教師具有較高的學科素養，在教學中收放自如，允許互動中有偏差，這也是創設有效軟環境的基礎。正如瑞士教育理論家裴斯泰洛齊所說：“學習就是從混亂走向確定，從確定走向明白，從明白走向完全清晰。”在教學中，很多教師說每個知識點都帶領學生復習過很多遍，可學生的成績卻不太理想。為什么會出現這種情況呢？原因是教師重結果輕過程，只關注達成教學目標，卻忽略了學科知識的整體結構與邏輯。課堂的有效性是判定課堂品質的第一要素，一堂好課在設計時應包含三條主線，分別是結構主線、內容主線和情緒主線。其中，情緒主線是隱性的，在教學實施中通過師生互動表現出來，即學生學習的軟環境，這需要教師根據學生的特點和高考要求用心思考并精心設計，創設有效軟環境，從而組織高效的高三復習課堂教學。發熱的病因發熱的病因診斷和治療發熱的病因有的農村學校對于1主要內容定義二、正常體溫與生理變異三、病理生理機制主要內容2定義是機體在內、外致熱源的作用下或由各種病因導致體溫調節中樞功能障礙,體溫超出正常范圍,般認為,口腔溫度>37.3℃、直腸溫度>37.6℃定義3正常人體體溫范圍腋窩溫度口腔溫度直腸內溫度比口腔溫度)36.3~37.2℃)比口腔溫度略低0.2稍高0.3~0.4℃C0.5℃直腸體溫最準確正常人體體溫范圍4正常人體溫生理變異24小時內下午體溫略高于正常劇烈運動、勞動或進餐后波動范圍<1c女性月經前及妊娠期正常人體溫生理變異5病理生理機制外源性致熱原內源性致熱原(exogenouspyrogen(endogenouspyrogen)機體產熱>散熱發熱病理生理機制6主要內容度,熱程執刑四、發熱時相及特點主要內容7熱度37.3~38℃C中等度熱超高熱38.1~39C41℃以上高熱39.1~41C熱度8熱程急性病程在2周以內。可分為急性感染性發熱、急性非感染性發熱以及原因不明發熱的急性發熱等長期指體溫升高持續2~3周以上,包括病因明確的慢性發熱與長期不明原發熱因發熱((feverofundeterminedorigin,FUO)熱程9熱型稽留熱弛張熱波狀熱回歸熱不規則體溫持續于‖體溫在24小‖體溫在數日高熱期與無‖發熱持續時39~40℃,時內波動達內逐漸上升‖熱期各持續‖間不定,變達數日或數2℃或更多,至高峰,后‖數日,周期‖動無規律,周之久,24且均在正常逐漸下降至‖性互相交替‖視為不規則小時內體溫‖水平以上常溫或微熱熱波動不超過狀態,不久又再發,呈波浪式起伏熱型10發熱的病因診斷和治療課件11發熱的病因診斷和治療課件12發熱的病因診斷和治療課件13發熱的病因診斷和治療課件14發熱的病因診斷和治療課件15發熱的病因診斷和治療課件16發熱的病因診斷和治療課件17發熱的病因診斷和治療課件18發熱的病因診斷和治療課件19發熱的病因診斷和治療課件20發熱的病因診斷和治療課件21發熱的病因診斷和治療課件22發熱的病因診斷和治療課件23發熱的病因診斷和治療課件24發熱的病因診斷和治療課件25發熱的病因診斷和治療課件26發熱的病因診斷和治療發熱的病因診斷和治療發熱的病因診斷和治療主要內容定義二、正常體溫與生理變異三、病理生理機制定義是機體在內、外致熱源的作用下或由各種病因導致體溫調節中樞功能障礙,體溫超出正常范圍,般認為,口腔溫度>37.3℃、直腸溫度>37.6℃有的農村學校對于傳統文化的繼承不夠重視，對中華民族的漢字文化一直都處于不溫不火的程度。在有的家長甚至老師看來，只要孩子的學習成績好，能不能寫好字并不是他們所關心的。而在新課標重新將寫字教學提上重要日程之后，如何才能徹底扭轉農村小學寫字效率低下的尷尬之境呢？強化寫字教學中的“導學”，是一條行之有效的途徑。一、啟發聯想，掌握漢字的觀察方法（1）在觀察中明確結構特點。字形結構是漢字形體美的重要組成部分，不同的結構呈現出不同的組建特點。如果教師在寫字教學中能夠根據結構不同的特點進行認真觀察，并在大量的實踐練習中積累相關的經驗，必定能取得舉一反三的教學效果。首先，對比寬窄。漢字具有寬窄變化的特點，主要表現在上下結構與左右結構之中。不同的漢字由于避讓等部件組合的需要，呈現出不同的組合比例，只有掌握了這些規律，才能真正促進漢字觀察能力的提升。其次，對比高低。漢字不同的筆畫起筆和收筆的位置也是構成漢字形態美的重要元素。教師可以引導學生關注每一個筆畫在漢字整體位置上的高低程度。確定每個部件所處的位置，才能把握漢字呈現出來的和諧交融之美。最后，可以對比長短。漢字長短的變化往往彰顯出漢字內在的張力。漢字結構中的長短變化是相對較難的，教師可通過多媒體課件展示漢字的結構特點，并故意通過病態漢字的呈現，引發學生的觀察對比，從而進一步提升學生對于漢字的觀察力。（2）聯想中活化漢字字形。農村小學的學生形象性思維較為發達，特別是對一些具象性的事物容易產生濃厚的興趣。在漢字教學中，如果教師只是抽象地講述漢字的造型等，學生則很難激發寫字的興趣。因此，在教學過程中，教師應通過各種生動有趣的畫面提升學生的興趣，將抽象的漢字符號變成各種有趣的畫面。例如，在教學漢字筆畫的形態特點時，教師就沒有簡單地介紹每個漢字筆畫的運筆要求，而是告訴學生“點”像雨點或者瓜子，“橫”就像一根彎曲的扁擔，“撇”就像一把彎彎的刀，而“捺”則是掃帚的形態……有了這些生動的聯想之后，教師再對應地講授運筆的形態，學生練習起來就有了形象的支撐，筆畫的書寫能力也就能得到迅速提升。二、講究方法，訓練漢字的書寫技能俗話說：話說三遍，不如手練一遍。自主化的實踐練筆，才是學生提高寫字水平的重要策略，更是促進學生有效實踐的有效抓手。但在練字的過程中，教師不必追求數量的多少，少而精才應該是學生練字過程中的追求。因此，筆者指導農村學生進行練字時，常常要經歷三遍的練習、抄寫。第一次，觀察中書寫。即完全依托于自己觀察的外形，要求學生依照漢字的原形進行復原式練習，力求寫得逼真形象，能夠達到亂真的效果更好。第二次，回憶著寫。即不再刻板地對照原有的漢字，而是憑借自己在觀察中留下的印象進行書寫，是在第一遍的基礎上進行的一次夯實性訓練。第三次，獨立地書寫。漢字本身就是一種藝術，書寫的過程也是一種創造藝術、創造美的過程。這就決定了漢字的練習絕對不能依樣畫葫蘆，而要給予學生一定的空間，讓其有自由發揮的機會。當然這里強調的是，讓學生自主發揮并不意味著學生就可以肆無忌憚、放任自由地亂寫，而是要從漢字構成的基本規律入手，提升學生的實踐能力。這樣的漢字練習具備了練習數量少、負擔輕、方向明的特點，對于學生書寫能力的提升具有重要的促進作用。三、關注評價，激活持久的寫字動力學生有了觀察的能力，練習的方法，實際上漢字書寫的前期準備就已經基本完成了。但如果沒有堅持不懈的精神，也不能真正促進學生寫字水平的提升。有的農村學生的自主性和自控性不是很強，因此，在教學中不斷通過多樣化的評價方式，激發學生內在的動力，讓他們能夠看到自己漢字書寫的進步，享受成功的愉悅體驗，寫字才能成為他們學習生活的一部分。因此，在教學實踐中，教師以“寫字過關卡”的形式，激發學生研究漢字，提升學生的寫字熱情。除了教學配套的寫字教材之外，學寫漢字還有其他渠道。為了讓學生養成“提筆練字”的習慣，教師針對學生每一次動筆的書面練習，都設置了“寫字過關卡”，即在評價是否正確之前，就對學生書寫漢字的情況進行綜合評價。如果寫得認真、規范、美觀，就發放“寫字過關卡”，并且規定積累了5張卡，就享受一定的“優惠”。通過這種方法激發學生內在的寫字動力，起到了較好的促進作用。除此之外，教師也可讓學生通過小老師批閱、作業星制度等方法，讓學生在立體化、多元化的評價方式中提升他們漢字書寫水平。四、結束語提高漢字書寫水平，引導學生熱愛祖國文字和書法藝術，有利于培養學生豐厚的人文素養和審美情趣。漢字的書寫是學生語文能力的重要組成部分，更是作為中華兒女繼承傳統文化的重要體現。因此，作為農村小學，我們不能放松學生漢字書寫能力的提升，而要緊扣新課標精神，結合農村學生的實際情況，真正提升學生漢字書寫水平。在建構性教學中，學生是知識的積極建構者，教師是學生建構知識的支持者、輔導者和高級合作者。建構主義的教學原則之一是設計激發學生思維的學習情境，引導學生自己分析和提出問題。教師的作用不是提供答案，而是提供示范、教練和咨詢，在學生遇到問題時給予有效支持，高三復習更需要建構性教學。課堂環境包括硬環境和軟環境，硬環境包括桌椅、黑板、多媒體等教學設備，軟環境包括提問及言辭鼓勵等教學行為。有教育研究團隊發現，以下教學行為對學生的考試成績有正影響：課堂管理、行為管理、直接指導、復習與練習、互動式教學、不同的教學方法、課堂氛圍。教師應努力營造低壓力、高挑戰的課堂氣氛，這種氛圍能讓學生精神放松，更愿意提問及回答問題，不會感到來自其他同學的壓力，有安全感和受尊重感，從而營造出學生愿意且能學到知識的課堂氛圍。高三學生更需要這樣的積極課堂氛圍。教師應根據學生的特點思考并精心設計，創設有效軟環境，組織高效的高三復習課堂教學。下面重點談談“提問的功能和技巧”在高三化學復習課上的應用。一、提問的功能提問是師生互動的重要內容，教師應認真思考自己的提問習慣，反思學生在課堂上是否有足夠的參與熱情。高效的課堂應呈現全體學生都積極參與的局面，減少教師的支配地位。教師作為活動的組織者引導學生思考、提問、評論和總結。提問有以下三個基本功能：第一，引出復習內容，調動學生的復習積極性。第二，了解學生的已知和未知，尋找鄰近發展區。第三，引導學生深度思考，提高分析解決問題的能力。例如在復習元素化合物時設計以下問題：中學階段要求掌握的重要元素和物質有哪些？研究物質的主要角度有哪些？怎樣整理常見物質各種轉化關系？整理時常常遇到什么問題？你認為鐵及其化合物的轉化關系與鈉、鋁相比有什么特點？制備氫氧化鋁有哪些方法？檢驗銨根離子的方法有哪些？工業生產某種化工產品需要思考哪些問題……問題的答案需要學生全面考慮，答案也不唯一，這樣的問題能夠發揮問題的功能，為復習服務。二、提問的技巧提問技巧建立在教師教學設計關注的焦點上，教師關注的焦點應是不同學生的思考和理解程度，而不是標準答案。這就需要教師精心設計提問環節，積極面對學生的主動提問，引導學生討論有價值的提問。提問時應注意的技巧一般有以下幾個方面：第一，通過開放性問題，啟發學生思考，避免簡單的一問一答。第二，在得出答案之前給學生思考的時間，否則提問就會流于形式。第三，鼓勵學生回應每個想法和答案，教師不要急于做出評判，營造學生相互學習、主動學習的氛圍。第四，通過改變問題，把學生的思考從簡單的回憶問題帶入需要評估和匯總的問題。第五，無論學生的回答對與否，教師都應給予積極評價，肯定學生的積極參與，鼓勵學生換方向思考，促使學生樂于參與問題的解決。第六，教師應做到收放自如。由于一些問題可能會帶來無序的爭論，有些問題可待課下進一步論證。例如，在復習化學平衡常數時，教師可設計以下提問引發學生的思考：你認為借助化學平衡常數可以幫助我們解決哪些平衡問題？如何解決這些問題？如何判斷可逆反應是否達到平衡狀態？若不是平衡狀態，能否判斷某狀態時反應進行的方向？如何利用化學平衡常數幫助我們解決可逆反應中的平衡問題？你能否借助圖示關系加以整理等等。解決這些問題需要選取可逆反應的某些狀態作為問題情境，例如中學階段常見的工業合成氨反應、二氧化硫與氧氣生成三氧化硫的反應等。筆者曾經有幸參加了杜崗坡老師的“如何組織高效的課堂教學”課程網絡培訓。杜老師示范了“提問―講授―討論―活動―回顧反饋”的教學過程，提出課堂結構包括清晰的目的闡述、鳥瞰圖和放大圖、路線圖、適當回顧和自然過渡。下面舉例說明提問應貫穿在整堂課的教學中，教師用一個接一個的問題引導學生思考，并及時總結，引導學生深入思考，提高解決問題的能力。首先，教師明確闡述本節課的復習任務主要是掌握鐵及其化合物的性質，并學以致用。設置問題情境：展示暖寶寶實物，暖寶寶的使用方法和化學成分。問題1：這是什么？干什么用？怎么用？為什么？問題2：工業上，暖寶寶中的鐵粉是如何制備的？問題3：用過后的暖寶寶，鐵元素可能存在哪些價態？如何檢驗？問題4：將樣品溶解于鹽酸中，能否用酸性高錳酸鉀溶液檢驗Fe2+？有哪些干擾因素影響檢驗結果？問題5：取2ml樣品溶液，滴加1滴KSCN溶液，后逐滴滴加飽和氯水。請預測實驗現象，并說明依據。問題6：如何回收用過后的暖寶寶中的鐵？設計實驗方案和流程。環環相扣的問題解決過程可能會產生學生的主動提問，這將豐富學生的認識，使其思考更加深入。另外，杜崗坡老師提出課堂教學的Fish模型，即在問題情境下打開思維并有主線收攏的教學過程。在高三教學中，如果解決的問題超出高考知識點，則需要教師具有較高的學科素養，在教學中收放自如，允許互動中有偏差，這也是創設有效軟環境的基礎。正如瑞士教育理論家裴斯泰洛齊所說：“學習就是從混亂走向確定，從確定走向明白，從明白走向完全清晰。”在教學中，很多教師說每個知識點都帶領學生復習過很多遍，可學生的成績卻不太理想。為什么會出現這種情況呢？原因是教師重結果輕過程，只關注達成教學目標，卻忽略了學科知識的整體結構與邏輯。課堂的有效性是判定課堂品質的第一要素，一堂好課在設計時應包含三條主線，分別是結構主線、內容主線和情緒主線。其中，情緒主線是隱性的，在教學實施中通過師生互動表現出來，即學生學習的軟環境，這需要教師根據學生的特