腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生第回章“血液循環(huán)教師石麗娟。●●●●●●●●●●0●●循環(huán)系統(tǒng)生理Systemac心血管系統(tǒng)由心臟、動(dòng)脈、毛細(xì)血管和靜脈組成,心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力器官。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，復(fù)合型人才日益受到人們的關(guān)注與重視。但是，高中時(shí)期的分科學(xué)習(xí)分隔了學(xué)科之中的關(guān)聯(lián)，加大了數(shù)理化教學(xué)的困難性，并在很大程度上阻礙到復(fù)合型人才教育的發(fā)展。所以，為了促進(jìn)高中各科之間的溝通和借鑒，要求通過建立整體思維，將數(shù)理化學(xué)科內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效整合，把整體思維融入到課程教學(xué)當(dāng)中，提高高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一、整體思維概念分析該種思維重視從整體上掌握事物的特性、事物之中的聯(lián)系和相關(guān)發(fā)展規(guī)律，屬于一種從宏觀上掌握問題本質(zhì)的思維模式，其具備全局性、系統(tǒng)的特征，能夠指導(dǎo)高中生用整體思維的手段來處理生活中的具體問題[1]。高中階段會(huì)成立多種學(xué)科，學(xué)生應(yīng)以宏觀的思維去學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)科。每個(gè)學(xué)科中并非是單獨(dú)存在的，其屬于一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的子系統(tǒng)，理論的融會(huì)貫通有利于輔助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在該前提下，數(shù)理化的學(xué)習(xí)就要求這種在學(xué)習(xí)中合理通過整體性觀測(cè)、聯(lián)想和想象的模式，經(jīng)過整體掌握已了解的基礎(chǔ)知識(shí)，采用靈活、迅速、簡(jiǎn)便處理難題的思維方式。二、高中數(shù)理化學(xué)習(xí)中融入整體思維的重要性1、整體思維是突破分科弊端的關(guān)鍵方法。從某種意義上來講，知識(shí)自身就是個(gè)系統(tǒng)，通過不同的基礎(chǔ)學(xué)科理論構(gòu)成。分科學(xué)習(xí)具有本身的優(yōu)點(diǎn)，但其體現(xiàn)出來的弊端也非常明顯。一般高中生會(huì)接受來自于老師所強(qiáng)調(diào)的課程的關(guān)鍵性，這在無形當(dāng)中就分隔了學(xué)科當(dāng)中的關(guān)聯(lián)。當(dāng)高中生還未對(duì)學(xué)科創(chuàng)建系統(tǒng)性的認(rèn)知時(shí)，科學(xué)的整體思維可以在思維觀念上處理數(shù)理化這幾個(gè)學(xué)科當(dāng)中的學(xué)科界限，更為重視學(xué)科理論的內(nèi)在綜合性，進(jìn)而較好填補(bǔ)學(xué)科分科所產(chǎn)生的各種問題，以進(jìn)行高中數(shù)理化學(xué)習(xí)的一般效果。2、整體思維屬于培育復(fù)合型人才的重要途徑。現(xiàn)代時(shí)代發(fā)展所需要的人才一定要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)、知識(shí)面廣、技術(shù)有效，在各個(gè)領(lǐng)域存在高超能力的復(fù)合型人才。同時(shí)，伴著國內(nèi)義務(wù)教育的推行和改進(jìn)，教育的初始目的已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，當(dāng)前教學(xué)不再僅僅是為了培育掌握某種工作能力的人，而是要求面向現(xiàn)實(shí)生活，培育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的復(fù)合型人才。由此，一定要建立整體思維，將數(shù)理化課程中的有關(guān)內(nèi)容實(shí)施統(tǒng)一整合，使高中生在實(shí)際的課程教學(xué)中研究出自己處理學(xué)習(xí)難題的思維方式。3、整體思維是科學(xué)確定師生教學(xué)的急切要求。在新環(huán)境下，特別是新課程深入變革以后，要求科學(xué)確定師生角色，其中，師生角色的科學(xué)定位有急切要求整體思維的幫助。針對(duì)高中生來說，整體思維可以幫助他們建立團(tuán)隊(duì)精神的思想，以班級(jí)的總體利益著手，經(jīng)過學(xué)習(xí)中的協(xié)作和溝通，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。三、高中數(shù)理化學(xué)習(xí)中整體思維的使用1、采用整體思維將數(shù)理化和其他課程關(guān)聯(lián)起來。數(shù)理化這幾個(gè)課程之間存在密不可分的聯(lián)系，其中，數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)課程，簡(jiǎn)單的說，高中時(shí)期的理科教學(xué)在較大限度上依靠基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。所以，能夠采用整體思維將數(shù)理化作為一個(gè)有機(jī)的總體，這一總體以數(shù)學(xué)為橋梁而串聯(lián)起來。在實(shí)際的學(xué)科學(xué)習(xí)中，高中生通過老師的指導(dǎo)將自己已經(jīng)把握很好的數(shù)學(xué)內(nèi)容和物理、化學(xué)等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，培育高中生靈活使用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決其他課程難題的技能，使高中生經(jīng)過類比的手段對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理遷移，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。2、使用整體思維了解與擴(kuò)展新內(nèi)容。整體思維是學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)起來，有助于人們發(fā)揮想象思維，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展新的內(nèi)容。在高中數(shù)理化學(xué)科教學(xué)中，若僅僅以單個(gè)學(xué)科的角度出發(fā)無法快速的處理實(shí)際情況，但若是發(fā)揮聯(lián)想，從把握的基礎(chǔ)內(nèi)容入手，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，或是從相反的角度來思考處理問題，如此就可以更好生成新內(nèi)容。無論是數(shù)理化中哪個(gè)學(xué)科，整體思維均有助于高中生自主的在知識(shí)的海洋中成長(zhǎng)，在不同的角度來尋找新的體驗(yàn)。3、采用整體思維提高高中生的解題水平。一般情況下，解題的理念在很大限度上決定了解題的水平。整體思維屬于一種優(yōu)化過的思維，針對(duì)數(shù)理化的答題具有較大的輔助作用[3]。少數(shù)情況下，在解題時(shí)僅思考某些因素，將無法取得理想的效果，可是，從整體上對(duì)問題展開宏觀研究，掌握好數(shù)理化題目的整體結(jié)構(gòu)和思維，在很大的高度上對(duì)待問題，總結(jié)出解題的技能和方式，出現(xiàn)自身的解題思維，能夠在深入的研究總結(jié)中提高解題水平。四、結(jié)語通過上述的分析得知，在高中數(shù)理化學(xué)習(xí)中，整體思維模式占據(jù)了非常重要的地位，高中生受到新教學(xué)方式及整體思維模式的影響，進(jìn)而真正了解整體思維的本質(zhì)，提升其自主學(xué)習(xí)的水平。在高中?道砘?學(xué)習(xí)中，整體思維起到不容忽略的重要意義，其貫穿在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。高中生在學(xué)習(xí)中充分了解整體思維模式的必要性，其可以有效激發(fā)與培育自身的發(fā)散性思維水平，大大提高數(shù)理化學(xué)習(xí)效率。伴隨新課改的不斷深入，素質(zhì)教育慢慢被提到日常上來。素質(zhì)教育的立足點(diǎn)與落腳點(diǎn)在于培育高中生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，而整體思維模式剛好符合了這個(gè)需求。在高中數(shù)理化學(xué)習(xí)中合理融入整體思維模式，可以大大促進(jìn)高中生整體素質(zhì)的提高。農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失現(xiàn)狀調(diào)查中個(gè)案研究對(duì)象應(yīng)包括以下幾類：一、溺愛型家庭教育個(gè)案研究對(duì)象溺愛下的孩子，通常比較自私，常以自我為中心，不懂得體貼顧惜別人，心理承受能力和自理能力都比較差，具有極強(qiáng)的依賴思想。特別是孩子一旦把父母的付出當(dāng)成習(xí)慣時(shí)，他就會(huì)覺得理所當(dāng)然而心安理得地享受父母的付出。如果某天這種付出停止，或是孩子無休止的索取遭到拒絕，他會(huì)仇恨父母，甚至打擊報(bào)復(fù)父母，這就是經(jīng)常有孩子打罵父母的根源。解決這一問題的關(guān)鍵，就是要把握好愛的尺度和原則，不要過于溺愛。多讓孩子參加社會(huì)實(shí)踐，也可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行挫折教育，來提高孩子的獨(dú)立能力。在學(xué)校，該類學(xué)生往往好動(dòng)和懶散，上課不?講，經(jīng)常做小動(dòng)作.常與其他同學(xué)發(fā)生矛盾打架.不愿意接受批評(píng)和幫助，脾氣暴躁固執(zhí)，總喜歡找出一些理由為自己所犯錯(cuò)誤辯解.一切由家長(zhǎng)包辦，導(dǎo)致孩子責(zé)任感缺失，不適應(yīng)集體的環(huán)境。這類學(xué)生不愛勞動(dòng)，亂花錢，吃零食，說臟話，打同伴，“拿”同學(xué)東西。二、留守兒童個(gè)案研究對(duì)象1.經(jīng)常有厭學(xué)的情緒出現(xiàn)。學(xué)習(xí)上有畏難的心理，沒有人約束，一心想隨心所欲地玩。成績(jī)不理想，有自卑心理，平時(shí)少言寡語，與同學(xué)、老師交往時(shí)，往往顯得不自信，在各種班級(jí)活動(dòng)中常常是一副漠不關(guān)心的樣子。2.自卑心理嚴(yán)重，與同學(xué)交往困難。平時(shí)沉默寡言，獨(dú)來獨(dú)往，不愿與同學(xué)、老師交流，課堂上幾乎從不發(fā)言，即使是很簡(jiǎn)單的問題，他會(huì)的問題，也不敢回答，自卑心理嚴(yán)重。跟同學(xué)相處困難，你會(huì)發(fā)現(xiàn)始終都是他自己一個(gè)人，身邊沒有其他同學(xué)。措施：讓家長(zhǎng)意識(shí)到孩子身上存在的問題及問題的嚴(yán)重性，使他們明白：錢不能彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的歉意。在學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行“三優(yōu)”政策。即：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改作業(yè)，并充分利用“結(jié)對(duì)子（手拉手）幫扶法”、“談話法”、“主題班會(huì)法”“田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng)幫助該生確立自信、自強(qiáng)的信念，使其能融入集體，鼓勵(lì)他多與同學(xué)交往，體會(huì)與人交往的樂趣。留守兒童問題是社會(huì)普遍問題，更是學(xué)校的熱點(diǎn)慰問體，只有抓好學(xué)校教育這一重要的環(huán)節(jié)才能更好的教育好留守兒童，才能讓我們的下一代健康成長(zhǎng)！那么學(xué)校理應(yīng)是留守兒童的第二個(gè)家，老師是留守兒童的第二父母。當(dāng)孩子在家得不到的父母的關(guān)愛與照顧，就需要我們老師來充當(dāng)代理父母，對(duì)他們給予更多的關(guān)愛和照顧，使其享有平等的受教育權(quán)利。同時(shí)，我們做老師的要像對(duì)待自己的子女一樣對(duì)待他們，讓其感受到父母的溫暖。另外，社會(huì)各界要統(tǒng)一思想、認(rèn)識(shí)，留守兒童是一個(gè)需要關(guān)愛的弱勢(shì)群體，有與其他學(xué)生完整的人格尊嚴(yán)，不是問題學(xué)生、弱智學(xué)生。不要歧視他們，而要給予他們學(xué)習(xí)生活上的關(guān)心與幫助，學(xué)校力爭(zhēng)為留守兒童創(chuàng)建積極健康的校園氛圍和一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。三、家庭教育不足個(gè)案研究對(duì)象家庭教育的不足主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)家庭教育意識(shí)淡薄、家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育過于專制和粗暴、父母缺乏榜樣力量，不能言傳身教、家長(zhǎng)缺乏親子溝通的方法和技巧等5個(gè)方面。其中，最為嚴(yán)重的是家長(zhǎng)與孩子之間的溝通問題。“與孩子相處時(shí)，不懂得如何與孩子溝通，不能靜下心來聆聽孩子的心聲，不能了解孩子內(nèi)心需求的家長(zhǎng)比例最大，這樣的父母約占68.3%。”教育專家分析說，這些父母大多未站在孩子的角度去和孩子溝通，“家長(zhǎng)要想教育好孩子，必須懂得溝通的方法和技巧”。另外還有：1.對(duì)孩子教育過于專制和粗暴。受傳統(tǒng)思想的影響，不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子是自己的“私有財(cái)產(chǎn)”，忽視孩子的思想，在教育孩子時(shí)過于專制和粗暴，動(dòng)不動(dòng)就打罵孩子的家長(zhǎng)也為數(shù)不少，打孩子不僅僅是在肉體上對(duì)孩子進(jìn)行傷害，更嚴(yán)重的是對(duì)孩子造成心理陰影。孩子一面承受父母的暴力，一面模仿父母的暴力，從而產(chǎn)生暴力傾向。這就是許多孩子在外打架鬧事的主要原因。家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)必須注意方法，不可輕易使用暴力，如果不慎用了粗暴的方法，要及時(shí)修復(fù)親情鏈條，撫平孩子的心靈創(chuàng)傷。2.父母缺乏榜樣力量，不能言傳身教。不少家長(zhǎng)在從嚴(yán)要求孩子的同時(shí)，缺乏對(duì)自己的嚴(yán)格要求，甚至禁止孩子做的，卻是他們自己所喜好的。禁止孩子吸煙，自己卻當(dāng)著孩子的面吸煙；禁止孩子賭博，自己卻當(dāng)著孩子的面賭博……父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止時(shí)刻影響著孩子，孩子也時(shí)刻在模仿父母，因此，家長(zhǎng)要嚴(yán)格要求自己，盡量避免在孩子面前出現(xiàn)不良的言行舉止，為孩子的健康成長(zhǎng)樹立榜樣。四、單親家庭子女個(gè)案研究對(duì)象家庭、學(xué)校和社會(huì)是單親子女每天都要接觸的環(huán)境，單親子女處于這三者相結(jié)合的成長(zhǎng)環(huán)境中，三者對(duì)于其教育都負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。如果這三者的關(guān)系有一個(gè)處理不好，單親子女成長(zhǎng)的天平就會(huì)失衡，出現(xiàn)這樣那樣的問題就在所難免.因此，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)峻性和迫切性，形成堅(jiān)固的三位一體的教育結(jié)構(gòu)，共同促進(jìn)單親子女身心健康發(fā)展.單親家庭中的孩子能夠跟隨一個(gè)懂得愛、懂得關(guān)心、懂得教育的父親（母親）生活那算是一種幸運(yùn)，如果落在被視作一種負(fù)擔(dān)、一種累贅不負(fù)責(zé)任的父親（母親）手中，最終將會(huì)釀成惡劣的后果.忽略孩子成長(zhǎng)中的變化或粗暴抹殺孩子稚嫩的情感，這些都是做父親或母親自我意識(shí)的喪失.對(duì)孩子特別是單親子女要做到養(yǎng)育并重，不僅關(guān)心孩子的生活，更要注意教育孩子，關(guān)心孩子的思想、學(xué)習(xí)、交往，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和不足，正確引導(dǎo)，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，明辨是非、善惡.切忌只管生活，不問其他；切忌把孩子交給長(zhǎng)輩或?qū)W校就萬事大吉，家庭教育潛移默化，需日積月累，絕不可時(shí)緊時(shí)松，更不可聽之任之.要在家庭出現(xiàn)變故之后盡可能地讓孩子感受到家庭的溫暖，讓孩子在第一課堂中汲取到盡可能多的營養(yǎng)。腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管31第回章“血液循環(huán)教師石麗娟。第回章“血液循環(huán)2●●●●●●●●●●0●●循環(huán)系統(tǒng)生理Systemac心血管系統(tǒng)由心臟、動(dòng)脈、毛細(xì)血管和靜脈組成,心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力器官。●●●●3第一節(jié)心臟的泵血功能●●●●●●●●●●0●●Supenorvenaeavau'monryarteryPulmonaryvalveLenatumLeftAYYalveRiGhtAVvalveChordeetenLehvenereRontventre第一節(jié)心臟的泵血功能4心臟泵血的過程和機(jī)制●●●●●●●●●●0●●(一)心動(dòng)周期cardiaccy生悉金舒張32心率心臟泵血的過程和機(jī)制5(二)心臟泵血過程∞分期瓣膜狀態(tài)壓力梯度特點(diǎn)房室瓣半月瓣心房收縮期開放關(guān)閉房>室<動(dòng)脈壓|進(jìn)一步充盈心室等容收縮期關(guān)閉關(guān)閉「房<室<動(dòng)脈壓室內(nèi)壓急劇升高諼快速射血期關(guān)閉開放房<室>動(dòng)脈壓室內(nèi)壓達(dá)最高期減慢射血期關(guān)閉開放房<室<動(dòng)脈壓「心室容積最小等容舒張期關(guān)閉關(guān)閉房<室<動(dòng)脈壓室內(nèi)壓急劇下降0.06~0.08s舒快速充盈期開放關(guān)閉房>室<動(dòng)脈壓血液被“抽吸”入心期誠減慢充盈期開放關(guān)閉房>室<動(dòng)脈壓心房收縮期(二)心臟泵血過程6(二)心臟的泵血過程00.102030,40.50.60.7時(shí)間()心協(xié)En協(xié)賓開華川瓣關(guān)國N1大心動(dòng)明各時(shí)帽,心航左側(cè)匝力容艦有看屬的童化圖4-1心動(dòng)周期中心房仰心室活動(dòng)的順序和時(shí)間關(guān)系+(二)心臟的泵血過程7(三)心動(dòng)周期中心房壓力的變化●●●●●●●●●●0●●1、a波:心房收縮的標(biāo)志2、c波3、v波(三)心動(dòng)周期中心房壓力的變化8(四)心音的產(chǎn)生●●●●●●●●●●0●●第一心音:心室收縮的開始標(biāo)志房室瓣關(guān)閉第二心音:心室舒張開始的標(biāo)志半月瓣關(guān)閉第三心音:快速充盈音第四心音:心房音(四)心音的產(chǎn)生9●●●●●●●●●●0●●圖4-3常用的心臟聽診區(qū)M.二尖瓣區(qū)A主動(dòng)脈瓣區(qū)E.主動(dòng)脈瓣第二聽診區(qū)P肺動(dòng)脈瓣區(qū)T三尖瓣區(qū)●●●●10二、心臟泵血功能的評(píng)價(jià)指標(biāo)●●●●●●●●●●0●●(一)心臟的輸出量1、每博輸出量和射血分?jǐn)?shù)每博輸出量:一側(cè)心室每收縮一次所射出的血量射血分?jǐn)?shù)=每博輸出量/心室舒張末期容積×100%2、每分輸出量和心指數(shù)心輸出量=每博輸出量×心率心指數(shù):靜息和空腹?fàn)顟B(tài)下,每平方米體表面積的心輸出量心輸出量/體表面積(二)心臟作功量每搏功=搏出量×(射血期左心室內(nèi)壓左心室舒張末期壓)二、心臟泵血功能的評(píng)價(jià)指標(biāo)11腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理12腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理13腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理14腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理15腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理16腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理17腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理18腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理19腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理20腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理21腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理22腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理23腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理24腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理25腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理26腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理27腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理28腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理29腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理30腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理31腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理32腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理33腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理34腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理35腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理36腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理37腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理38腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理39腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理40腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理41腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理42腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理43腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理44腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理45腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理46腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理47腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理48腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理49腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理50腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理51腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理52腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理53腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理54腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理55腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理56腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理57腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理58腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理59腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理60腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理61腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理62腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理63腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理64腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理65腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理66腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理67腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理68腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理69腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理70腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理71腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理72腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理73腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理74腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理75腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理76腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理77腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理78腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理79腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理80腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理81腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理82腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理83腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理84腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理85腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理86腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理87腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理88腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理89腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理90腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理91謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，92腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生第回章“血液循環(huán)教師石麗娟。●●●●●●●●●●0●●循環(huán)系統(tǒng)生理Systemac心血管系統(tǒng)由心臟、動(dòng)脈、毛細(xì)血管和靜脈組成,心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力器官。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，復(fù)合型人才日益受到人們的關(guān)注與重視。但是，高中時(shí)期的分科學(xué)習(xí)分隔了學(xué)科之中的關(guān)聯(lián)，加大了數(shù)理化教學(xué)的困難性，并在很大程度上阻礙到復(fù)合型人才教育的發(fā)展。所以，為了促進(jìn)高中各科之間的溝通和借鑒，要求通過建立整體思維，將數(shù)理化學(xué)科內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效整合，把整體思維融入到課程教學(xué)當(dāng)中，提高高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一、整體思維概念分析該種思維重視從整體上掌握事物的特性、事物之中的聯(lián)系和相關(guān)發(fā)展規(guī)律，屬于一種從宏觀上掌握問題本質(zhì)的思維模式，其具備全局性、系統(tǒng)的特征，能夠指導(dǎo)高中生用整體思維的手段來處理生活中的具體問題[1]。高中階段會(huì)成立多種學(xué)科，學(xué)生應(yīng)以宏觀的思維去學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)科。每個(gè)學(xué)科中并非是單獨(dú)存在的，其屬于一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的子系統(tǒng)，理論的融會(huì)貫通有利于輔助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在該前提下，數(shù)理化的學(xué)習(xí)就要求這種在學(xué)習(xí)中合理通過整體性觀測(cè)、聯(lián)想和想象的模式，經(jīng)過整體掌握已了解的基礎(chǔ)知識(shí)，采用靈活、迅速、簡(jiǎn)便處理難題的思維方式。二、高中數(shù)理化學(xué)習(xí)中融入整體思維的重要性1、整體思維是突破分科弊端的關(guān)鍵方法。從某種意義上來講，知識(shí)自身就是個(gè)系統(tǒng)，通過不同的基礎(chǔ)學(xué)科理論構(gòu)成。分科學(xué)習(xí)具有本身的優(yōu)點(diǎn)，但其體現(xiàn)出來的弊端也非常明顯。一般高中生會(huì)接受來自于老師所強(qiáng)調(diào)的課程的關(guān)鍵性，這在無形當(dāng)中就分隔了學(xué)科當(dāng)中的關(guān)聯(lián)。當(dāng)高中生還未對(duì)學(xué)科創(chuàng)建系統(tǒng)性的認(rèn)知時(shí)，科學(xué)的整體思維可以在思維觀念上處理數(shù)理化這幾個(gè)學(xué)科當(dāng)中的學(xué)科界限，更為重視學(xué)科理論的內(nèi)在綜合性，進(jìn)而較好填補(bǔ)學(xué)科分科所產(chǎn)生的各種問題，以進(jìn)行高中數(shù)理化學(xué)習(xí)的一般效果。2、整體思維屬于培育復(fù)合型人才的重要途徑。現(xiàn)代時(shí)代發(fā)展所需要的人才一定要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)、知識(shí)面廣、技術(shù)有效，在各個(gè)領(lǐng)域存在高超能力的復(fù)合型人才。同時(shí)，伴著國內(nèi)義務(wù)教育的推行和改進(jìn)，教育的初始目的已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，當(dāng)前教學(xué)不再僅僅是為了培育掌握某種工作能力的人，而是要求面向現(xiàn)實(shí)生活，培育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的復(fù)合型人才。由此，一定要建立整體思維，將數(shù)理化課程中的有關(guān)內(nèi)容實(shí)施統(tǒng)一整合，使高中生在實(shí)際的課程教學(xué)中研究出自己處理學(xué)習(xí)難題的思維方式。3、整體思維是科學(xué)確定師生教學(xué)的急切要求。在新環(huán)境下，特別是新課程深入變革以后，要求科學(xué)確定師生角色，其中，師生角色的科學(xué)定位有急切要求整體思維的幫助。針對(duì)高中生來說，整體思維可以幫助他們建立團(tuán)隊(duì)精神的思想，以班級(jí)的總體利益著手，經(jīng)過學(xué)習(xí)中的協(xié)作和溝通，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。三、高中數(shù)理化學(xué)習(xí)中整體思維的使用1、采用整體思維將數(shù)理化和其他課程關(guān)聯(lián)起來。數(shù)理化這幾個(gè)課程之間存在密不可分的聯(lián)系，其中，數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)課程，簡(jiǎn)單的說，高中時(shí)期的理科教學(xué)在較大限度上依靠基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。所以，能夠采用整體思維將數(shù)理化作為一個(gè)有機(jī)的總體，這一總體以數(shù)學(xué)為橋梁而串聯(lián)起來。在實(shí)際的學(xué)科學(xué)習(xí)中，高中生通過老師的指導(dǎo)將自己已經(jīng)把握很好的數(shù)學(xué)內(nèi)容和物理、化學(xué)等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，培育高中生靈活使用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決其他課程難題的技能，使高中生經(jīng)過類比的手段對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理遷移，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。2、使用整體思維了解與擴(kuò)展新內(nèi)容。整體思維是學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)起來，有助于人們發(fā)揮想象思維，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展新的內(nèi)容。在高中數(shù)理化學(xué)科教學(xué)中，若僅僅以單個(gè)學(xué)科的角度出發(fā)無法快速的處理實(shí)際情況，但若是發(fā)揮聯(lián)想，從把握的基礎(chǔ)內(nèi)容入手，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，或是從相反的角度來思考處理問題，如此就可以更好生成新內(nèi)容。無論是數(shù)理化中哪個(gè)學(xué)科，整體思維均有助于高中生自主的在知識(shí)的海洋中成長(zhǎng)，在不同的角度來尋找新的體驗(yàn)。3、采用整體思維提高高中生的解題水平。一般情況下，解題的理念在很大限度上決定了解題的水平。整體思維屬于一種優(yōu)化過的思維，針對(duì)數(shù)理化的答題具有較大的輔助作用[3]。少數(shù)情況下，在解題時(shí)僅思考某些因素，將無法取得理想的效果，可是，從整體上對(duì)問題展開宏觀研究，掌握好數(shù)理化題目的整體結(jié)構(gòu)和思維，在很大的高度上對(duì)待問題，總結(jié)出解題的技能和方式，出現(xiàn)自身的解題思維，能夠在深入的研究總結(jié)中提高解題水平。四、結(jié)語通過上述的分析得知，在高中數(shù)理化學(xué)習(xí)中，整體思維模式占據(jù)了非常重要的地位，高中生受到新教學(xué)方式及整體思維模式的影響，進(jìn)而真正了解整體思維的本質(zhì)，提升其自主學(xué)習(xí)的水平。在高中?道砘?學(xué)習(xí)中，整體思維起到不容忽略的重要意義，其貫穿在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。高中生在學(xué)習(xí)中充分了解整體思維模式的必要性，其可以有效激發(fā)與培育自身的發(fā)散性思維水平，大大提高數(shù)理化學(xué)習(xí)效率。伴隨新課改的不斷深入，素質(zhì)教育慢慢被提到日常上來。素質(zhì)教育的立足點(diǎn)與落腳點(diǎn)在于培育高中生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，而整體思維模式剛好符合了這個(gè)需求。在高中數(shù)理化學(xué)習(xí)中合理融入整體思維模式，可以大大促進(jìn)高中生整體素質(zhì)的提高。農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失現(xiàn)狀調(diào)查中個(gè)案研究對(duì)象應(yīng)包括以下幾類：一、溺愛型家庭教育個(gè)案研究對(duì)象溺愛下的孩子，通常比較自私，常以自我為中心，不懂得體貼顧惜別人，心理承受能力和自理能力都比較差，具有極強(qiáng)的依賴思想。特別是孩子一旦把父母的付出當(dāng)成習(xí)慣時(shí)，他就會(huì)覺得理所當(dāng)然而心安理得地享受父母的付出。如果某天這種付出停止，或是孩子無休止的索取遭到拒絕，他會(huì)仇恨父母，甚至打擊報(bào)復(fù)父母，這就是經(jīng)常有孩子打罵父母的根源。解決這一問題的關(guān)鍵，就是要把握好愛的尺度和原則，不要過于溺愛。多讓孩子參加社會(huì)實(shí)踐，也可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行挫折教育，來提高孩子的獨(dú)立能力。在學(xué)校，該類學(xué)生往往好動(dòng)和懶散，上課不?講，經(jīng)常做小動(dòng)作.常與其他同學(xué)發(fā)生矛盾打架.不愿意接受批評(píng)和幫助，脾氣暴躁固執(zhí)，總喜歡找出一些理由為自己所犯錯(cuò)誤辯解.一切由家長(zhǎng)包辦，導(dǎo)致孩子責(zé)任感缺失，不適應(yīng)集體的環(huán)境。這類學(xué)生不愛勞動(dòng)，亂花錢，吃零食，說臟話，打同伴，“拿”同學(xué)東西。二、留守兒童個(gè)案研究對(duì)象1.經(jīng)常有厭學(xué)的情緒出現(xiàn)。學(xué)習(xí)上有畏難的心理，沒有人約束，一心想隨心所欲地玩。成績(jī)不理想，有自卑心理，平時(shí)少言寡語，與同學(xué)、老師交往時(shí)，往往顯得不自信，在各種班級(jí)活動(dòng)中常常是一副漠不關(guān)心的樣子。2.自卑心理嚴(yán)重，與同學(xué)交往困難。平時(shí)沉默寡言，獨(dú)來獨(dú)往，不愿與同學(xué)、老師交流，課堂上幾乎從不發(fā)言，即使是很簡(jiǎn)單的問題，他會(huì)的問題，也不敢回答，自卑心理嚴(yán)重。跟同學(xué)相處困難，你會(huì)發(fā)現(xiàn)始終都是他自己一個(gè)人，身邊沒有其他同學(xué)。措施：讓家長(zhǎng)意識(shí)到孩子身上存在的問題及問題的嚴(yán)重性，使他們明白：錢不能彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的歉意。在學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行“三優(yōu)”政策。即：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改作業(yè)，并充分利用“結(jié)對(duì)子（手拉手）幫扶法”、“談話法”、“主題班會(huì)法”“田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng)幫助該生確立自信、自強(qiáng)的信念，使其能融入集體，鼓勵(lì)他多與同學(xué)交往，體會(huì)與人交往的樂趣。留守兒童問題是社會(huì)普遍問題，更是學(xué)校的熱點(diǎn)慰問體，只有抓好學(xué)校教育這一重要的環(huán)節(jié)才能更好的教育好留守兒童，才能讓我們的下一代健康成長(zhǎng)！那么學(xué)校理應(yīng)是留守兒童的第二個(gè)家，老師是留守兒童的第二父母。當(dāng)孩子在家得不到的父母的關(guān)愛與照顧，就需要我們老師來充當(dāng)代理父母，對(duì)他們給予更多的關(guān)愛和照顧，使其享有平等的受教育權(quán)利。同時(shí)，我們做老師的要像對(duì)待自己的子女一樣對(duì)待他們，讓其感受到父母的溫暖。另外，社會(huì)各界要統(tǒng)一思想、認(rèn)識(shí)，留守兒童是一個(gè)需要關(guān)愛的弱勢(shì)群體，有與其他學(xué)生完整的人格尊嚴(yán)，不是問題學(xué)生、弱智學(xué)生。不要歧視他們，而要給予他們學(xué)習(xí)生活上的關(guān)心與幫助，學(xué)校力爭(zhēng)為留守兒童創(chuàng)建積極健康的校園氛圍和一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。三、家庭教育不足個(gè)案研究對(duì)象家庭教育的不足主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)家庭教育意識(shí)淡薄、家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育過于專制和粗暴、父母缺乏榜樣力量，不能言傳身教、家長(zhǎng)缺乏親子溝通的方法和技巧等5個(gè)方面。其中，最為嚴(yán)重的是家長(zhǎng)與孩子之間的溝通問題。“與孩子相處時(shí)，不懂得如何與孩子溝通，不能靜下心來聆聽孩子的心聲，不能了解孩子內(nèi)心需求的家長(zhǎng)比例最大，這樣的父母約占68.3%。”教育專家分析說，這些父母大多未站在孩子的角度去和孩子溝通，“家長(zhǎng)要想教育好孩子，必須懂得溝通的方法和技巧”。另外還有：1.對(duì)孩子教育過于專制和粗暴。受傳統(tǒng)思想的影響，不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子是自己的“私有財(cái)產(chǎn)”，忽視孩子的思想，在教育孩子時(shí)過于專制和粗暴，動(dòng)不動(dòng)就打罵孩子的家長(zhǎng)也為數(shù)不少，打孩子不僅僅是在肉體上對(duì)孩子進(jìn)行傷害，更嚴(yán)重的是對(duì)孩子造成心理陰影。孩子一面承受父母的暴力，一面模仿父母的暴力，從而產(chǎn)生暴力傾向。這就是許多孩子在外打架鬧事的主要原因。家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)必須注意方法，不可輕易使用暴力，如果不慎用了粗暴的方法，要及時(shí)修復(fù)親情鏈條，撫平孩子的心靈創(chuàng)傷。2.父母缺乏榜樣力量，不能言傳身教。不少家長(zhǎng)在從嚴(yán)要求孩子的同時(shí)，缺乏對(duì)自己的嚴(yán)格要求，甚至禁止孩子做的，卻是他們自己所喜好的。禁止孩子吸煙，自己卻當(dāng)著孩子的面吸煙；禁止孩子賭博，自己卻當(dāng)著孩子的面賭博……父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止時(shí)刻影響著孩子，孩子也時(shí)刻在模仿父母，因此，家長(zhǎng)要嚴(yán)格要求自己，盡量避免在孩子面前出現(xiàn)不良的言行舉止，為孩子的健康成長(zhǎng)樹立榜樣。四、單親家庭子女個(gè)案研究對(duì)象家庭、學(xué)校和社會(huì)是單親子女每天都要接觸的環(huán)境，單親子女處于這三者相結(jié)合的成長(zhǎng)環(huán)境中，三者對(duì)于其教育都負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。如果這三者的關(guān)系有一個(gè)處理不好，單親子女成長(zhǎng)的天平就會(huì)失衡，出現(xiàn)這樣那樣的問題就在所難免.因此，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)峻性和迫切性，形成堅(jiān)固的三位一體的教育結(jié)構(gòu)，共同促進(jìn)單親子女身心健康發(fā)展.單親家庭中的孩子能夠跟隨一個(gè)懂得愛、懂得關(guān)心、懂得教育的父親（母親）生活那算是一種幸運(yùn)，如果落在被視作一種負(fù)擔(dān)、一種累贅不負(fù)責(zé)任的父親（母親）手中，最終將會(huì)釀成惡劣的后果.忽略孩子成長(zhǎng)中的變化或粗暴抹殺孩子稚嫩的情感，這些都是做父親或母親自我意識(shí)的喪失.對(duì)孩子特別是單親子女要做到養(yǎng)育并重，不僅關(guān)心孩子的生活，更要注意教育孩子，關(guān)心孩子的思想、學(xué)習(xí)、交往，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和不足，正確引導(dǎo)，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，明辨是非、善惡.切忌只管生活，不問其他；切忌把孩子交給長(zhǎng)輩或?qū)W校就萬事大吉，家庭教育潛移默化，需日積月累，絕不可時(shí)緊時(shí)松，更不可聽之任之.要在家庭出現(xiàn)變故之后盡可能地讓孩子感受到家庭的溫暖，讓孩子在第一課堂中汲取到盡可能多的營養(yǎng)。腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管393第回章“血液循環(huán)教師石麗娟。第回章“血液循環(huán)94●●●●●●●●●●0●●循環(huán)系統(tǒng)生理Systemac心血管系統(tǒng)由心臟、動(dòng)脈、毛細(xì)血管和靜脈組成,心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力器官。●●●●95第一節(jié)心臟的泵血功能●●●●●●●●●●0●●Supenorvenaeavau'monryarteryPulmonaryvalveLenatumLeftAYYalveRiGhtAVvalveChordeetenLehvenereRontventre第一節(jié)心臟的泵血功能96心臟泵血的過程和機(jī)制●●●●●●●●●●0●●(一)心動(dòng)周期cardiaccy生悉金舒張32心率心臟泵血的過程和機(jī)制97(二)心臟泵血過程∞分期瓣膜狀態(tài)壓力梯度特點(diǎn)房室瓣半月瓣心房收縮期開放關(guān)閉房>室<動(dòng)脈壓|進(jìn)一步充盈心室等容收縮期關(guān)閉關(guān)閉「房<室<動(dòng)脈壓室內(nèi)壓急劇升高諼快速射血期關(guān)閉開放房<室>動(dòng)脈壓室內(nèi)壓達(dá)最高期減慢射血期關(guān)閉開放房<室<動(dòng)脈壓「心室容積最小等容舒張期關(guān)閉關(guān)閉房<室<動(dòng)脈壓室內(nèi)壓急劇下降0.06~0.08s舒快速充盈期開放關(guān)閉房>室<動(dòng)脈壓血液被“抽吸”入心期誠減慢充盈期開放關(guān)閉房>室<動(dòng)脈壓心房收縮期(二)心臟泵血過程98(二)心臟的泵血過程00.102030,40.50.60.7時(shí)間()心協(xié)En協(xié)賓開華川瓣關(guān)國N1大心動(dòng)明各時(shí)帽,心航左側(cè)匝力容艦有看屬的童化圖4-1心動(dòng)周期中心房仰心室活動(dòng)的順序和時(shí)間關(guān)系+(二)心臟的泵血過程99(三)心動(dòng)周期中心房壓力的變化●●●●●●●●●●0●●1、a波:心房收縮的標(biāo)志2、c波3、v波(三)心動(dòng)周期中心房壓力的變化100(四)心音的產(chǎn)生●●●●●●●●●●0●●第一心音:心室收縮的開始標(biāo)志房室瓣關(guān)閉第二心音:心室舒張開始的標(biāo)志半月瓣關(guān)閉第三心音:快速充盈音第四心音:心房音(四)心音的產(chǎn)生101●●●●●●●●●●0●●圖4-3常用的心臟聽診區(qū)M.二尖瓣區(qū)A主動(dòng)脈瓣區(qū)E.主動(dòng)脈瓣第二聽診區(qū)P肺動(dòng)脈瓣區(qū)T三尖瓣區(qū)●●●●102二、心臟泵血功能的評(píng)價(jià)指標(biāo)●●●●●●●●●●0●●(一)心臟的輸出量1、每博輸出量和射血分?jǐn)?shù)每博輸出量:一側(cè)心室每收縮一次所射出的血量射血分?jǐn)?shù)=每博輸出量/心室舒張末期容積×100%2、每分輸出量和心指數(shù)心輸出量=每博輸出量×心率心指數(shù):靜息和空腹?fàn)顟B(tài)下,每平方米體表面積的心輸出量心輸出量/體表面積(二)心臟作功量每搏功=搏出量×(射血期左心室內(nèi)壓左心室舒張末期壓)二、心臟泵血功能的評(píng)價(jià)指標(biāo)103腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理104腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理105腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理106腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理107腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理108腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理109腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理110腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理111腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理112腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理113腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理114腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理115腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理116腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理117腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理118腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理119腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理120腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理121腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理122腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理123腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理124腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理125腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理126腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理127腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理128腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理129腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理130腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理131腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理132腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理133腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理134腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理135腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理136腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理137腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理138腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理139腎上腺素和去甲腎上腺素兒茶酚胺受體分布α—皮膚腎胃腸的血管課件整理140腎上腺素和