《文具店》（小數的初步認識）衢州新星小學劉水芳【教學內容】北師大版小學數學三年級上冊教材第80-81頁《文具店》。【教材分析】從教材的知識邏輯上看，教材對“小數的認識”主要分了兩個階段。第一階段安排在三年級上冊，第二階段安排在四年級下冊，本階段在學生認識了整數十進位值制的基礎上教學，主要是借助具體的量元角分的認識的基礎上和幾何直觀圖進行學習的，直觀感受小數與十進分數之間的關系，從“量”到“數”來初步認識小數，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。從教材內容的編排上看，教材借助對元、角、分的相關經驗突破教學難點，幫助學生為接下來借助米制單位認識小數打好基礎。【學情分析】本節課是在學生學習了元、角、分和萬以內數的認識的基礎上初步認識小數。《文具店》是本單元的第一節課，是新課標教材中“數與代數”領域中有關數的認識的內容。教材利用學生對商品標價的已有了解和實際經驗借助元、角、分從辨認文具的價格來開始小數的初步認識。小學三年級的學生對小數并不是全然不知，在日常生活中已經有所接觸，但學生對小數了解多少，思維到底處于怎樣的水平呢？帶著這樣的疑惑，圍繞“認識小數、小數的讀法”“借助具體量（以“元、角、分”作單位）和幾何直觀圖解讀小數含義”兩大類問題對108名學生進行了前測數據顯示大部分學生能根據生活經驗識別小數，“小數”和“整數”名稱對于學生來說是陌生的，平時老師都是用兒童語言說“數寶寶”。兩位小數的讀法需要在教學環節加強。【設計理念】小數在現實生活中有著廣泛的應用，學生在課前也會接觸到一些小數。本節課從學生熟悉的文具價格入手，激活學生的相關生活經驗和基礎知識，通過三個問題串，層層遞進，在觀察體會交流中輕松自信地學習小數的讀寫，理解小數與元、角、分之間的關系。在設計中體現簡單高效的理念，一是現實性，充分關注學生已有的生活經驗，準確把握教學起點。二是系統性，根據學生的認知規律組織教學活動，實現知識的意義建構；三是文化性，引導學生走進“你知道嗎”，了解小數的由來，讓學生感受數學的工具性、人文性兼備的特點。【教學目標】1、結合“文具店”的具體情境，借助元、角、分初步理解小數的意義，學會認、讀、寫簡單的小數。2、能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數表示，也能把以元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分的形式。3、感受小數在日常生活中的廣泛應用，體會數學與日常生活的緊密聯系。【教學重點、難點】能認、讀、寫、表示簡單的小數。【教學準備】課件。教學過程：一、喚醒經驗、認讀小數。課件出示一本數學書，快速顯示元、角、分的價格。挑戰一下：看誰記得又對又快？如何能快速地記下數學書的價格？再次演示，出示數學書的價格：每本6.76元。揭示課題并板書課題：認識小數課件出示另外三樣文具的價格：書包每個65.65元，尺子每把0.09元，鉛筆每塊0.09元。【設計意圖】通過快速記數學書的價格，在這個環節中，我引領學生輕輕松松走進生活，走近小數，初步感受小數在現實生活中地應用。另外還可以了解學生的認知基礎，激發學生的學習興趣。二、循序漸進，認識小數1、認、讀小數。關鍵活動一：：關于小數，你已經知道了什么？——你還知道哪里有小數？你會寫小數嗎？會讀嗎？要付多少錢？……學生分組討論匯報交流。師：你還在哪里見過小數？剛才的四個小數你會讀嗎？指名當小老師帶領大家讀一讀。那么這些小數你知道要付多少錢呢？課件演示：小結整數部分就表示元，小數部分的第一位表示角，第二位表示分，說一說每個小數表示的價錢。【設計意圖】學生對于讀數已經有經驗，但是整數的讀法和小數的讀法完全不同，在教學中發揮學生的主觀能動性，讓學生對比、思考小數的讀法，歸納出小數的讀法：整數部分要按照整數的讀法來讀，小數部分要像報電話號碼一樣，一位一位地讀。在這個環節中，注重讓學生充分交流想法，因為小數表示價格在生活中比較常見，許多學生已經有體驗，并已了解部分相關知識，讓學生交流互學，效果會比較好。2、鞏固讀法學生明晰讀法后，適時給予學生以上三個小數，再次讀小數，鞏固讀法。寫小數（同桌我圈你寫）要求：圈出3個人民幣，用小數表示（）元。4、理解十進制小數關鍵活動二：借助多種形式理解小數的十進制圈出1.11元，（課件演示的人民幣）1分1分的增加，學生接著往下數，數到1.19元是，再增加1分，現在是多少？說說你是怎么想的？然后從1.20接著1角1角的增加，往下說，數到1.90是，接著是多少？說說你是怎么想的？借助計數器接著數小數。在計數器上顯示1.11元，1分1分的增加，數到1.19元，接著數是多少？然后從1.20元1角1角的增加一直往下數，數到1.90元，再增加1角是多少？【設計意圖】在實物人民幣圖的直觀演示下數小數，以及計數器的直觀演示下，對于小數的十進制計數法學生一目了然，而且溝通整數的十進制計數法之間的聯系。用多種形式表示小數，溝通關系關鍵活動三：你能用各種方法表示出0.8元嗎？學生獨立操作展示學生作品，并讓學生說說你是怎么想的？欣賞微課作品，0.8元的各種表示方法。【設計意圖】：此環節設置了讓學生從不同的直觀圖中表示出“0.8元”的活動，學生在自主的選擇、對比、交流的過程中，建立0.8元的意義，逐步推導出0.8元是8個1角的硬幣和1元的豎線圖平均分成10份，取其中的8份及計數器上的數位表示法之間的聯系，這這是知識上的類推，方法上的遷移，讓學生感受到自己才是課堂的“主導者”，體現以學生為主體的教學。6、了解小數的歷史（課件欣賞小數的歷史微課）三、課堂總結，拓展延伸1、回顧。通過今天的學習，關于小數你有哪些新的收獲？2、質疑。關于小數，你還有什么問題嗎？3、拓展。關于小數，還可