農村寄宿制學校德育管理的探索與實踐內蒙古多倫縣第四中學黨支部書記、校長高曉強內容提要：思想政治素質是最重要的素質，學校德育是培養(yǎng)人的思想政治素質的最基本、最有效的途徑。學校在推進素質教育的過程中，堅持以人為本，堅持德育首位，堅持把德育放在教育教學最重要的位置來抓，不斷加強對學校德育的領導和德育隊伍建設，豐富德育載體，努力探索新時期學校德育的新途徑、新方法，使學校成為人才成長的溫馨搖籃，使課堂成為學生發(fā)展的快樂天地，建立健全學校、家庭、社會三位一體的德育工作網絡和工作機制，不斷提高學校德育的主動性、針對性和實效性，創(chuàng)建農村寄宿制學校的管理特色，使學校的德育工作更加充滿生機和活力。關鍵詞：農村寄宿制學校德育管理一、農村寄宿制學校德育管理現狀分析1、寄宿制學校家庭教育存在突出問題近幾年，國家實施西部地區(qū)“兩基”達標工作，我縣教育布局不斷調整，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤校并點，實現村不辦小學，鄉(xiāng)不辦中學，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學全部撤并到第四中學，我校正是沐浴著國家西部地區(qū)“兩基”攻堅計劃的春風而成長起來的農村寄宿制學校。目前，學校在讀學生1800人，寄宿生1800人，占全校學生總數的100%。作為一所農村寄宿制學校，3年來，學校不斷探索新形式下的德育管理模式，雖然取得了不少可喜的成果，但也還存在一些較為突出的問題。主要原因是，在農村，由于家校相隔，父母與子女異地而居，家長對學校的依賴性越來越強，家長對子女的監(jiān)護責任意識淡薄；再加上農村家長的文化層次懸殊，對子女監(jiān)護教育方法差異較大，且存在較為普遍的不科學性，因此，使得家庭與學校教育普遍存在著不一致性，學校德育任務很重。為提高教育的有效性，使家庭教育與學校教育同步和諧發(fā)展，共同肩負教育責任，促成學生身心文化的健康發(fā)展，成為學校急需研究解決的問題。2、學校德育隊伍體系存在的問題在學校，有一支以校長負總責、校委會為核心、政教處為中心、班主任為軸心的德育管理隊伍，努力發(fā)揮了政教處、班主任、值周教師、宿舍管理員、學生會等的德育功能，保證了全校師生的工作、學習、生活正常有秩序的運轉。目前在學校德育隊伍和管理制度上存在的問題是，第一，在德育管理中，存在“政教處在抓，班主任在管，其他人在看”的尷尬現象，學校全體教職工并未真正全部參與到德育管理中去；第二，學校建立了若干學生管理制度，基本規(guī)范了學生學習、生活行為，卻未能形成規(guī)范、科學的制度體系；第三，依據《中學德育大綱》，對學生道德言行提出了很多目標要求，并裝訂成冊，卻未能根據不同年級學生的身心發(fā)展特點，提煉出層進性目標管理體系；第四，結合時令和上級部門要求，開展了系列組織嚴密、生動有效的活動，但還有更廣闊的德育空間有待開辟；第五，建立了《班主任工作評價細則》、《中學生行為規(guī)范考評細則》，但沒有形成多元評價體系，沒有充分體現現代德育理念，師生不能從評價中獲得成功、成長的快樂；第六、建立了家訪、家長會、校信通等學校與家庭的聯(lián)系方式，促進了學校與家庭的溝通，達成了一些教育共識，但未能構成一個多維互通互動的育人體系，而且由于操作過程簡單化，有些機制的教育功能也未能充分發(fā)揮，不能很好地促成家庭與學校的教育同^步。因此，鑒于以上情況，優(yōu)化學校德育管理體系，有效加強在校學生的思想道德建設，引導他們形成良好的心理品質，培養(yǎng)他們的獨立生活能力，讓學生在校學習安心，生活開心，全面提升學生綜合素質，便成了我校迫切需要探討的問題。3、農村寄宿制學校德育管理的內容及預期目標對于農村寄宿制學校而言，德育管理包括學生吃喝拉撒、衣食住行、學習與娛樂、心理與健康、個性與能力、道德與修養(yǎng)等，涉及到學校工作的方方面面，環(huán)節(jié)龐大且層次復雜，必須有科學的管理體系，靈活的管理辦法，得力的管理措施，嚴謹的管理過程，才能實施有效的德育管理，形成農村寄宿制初中的德育管理特色。所以，鑒于我校的德育管理現狀，構建以學生自我教育為主體，以學校教育為主導，以家庭教育為基礎，以社會教育為延伸，整合家庭、學校與社會三者的教育功能，實現“全員、全面、全程”和諧育人，拓展德育空間，打造德育樂園，讓學生在喜悅中良好發(fā)展，提升我校德育管理實效，創(chuàng)建我校德育管理的特色，并以此推動農村素質教育。此外，還要努力提高家長對子女的監(jiān)護責任意識，提高家長對子女的監(jiān)護教育能力，加大監(jiān)護教育力度，使家庭主動與學校共同眉負教育責任。二、農村寄宿制學校德育管理的探索與實踐1、隊伍建設對于農村寄宿制學校而言，德育管理包括學生的學習與娛樂、住宿與衛(wèi)生、飲食與健康、心理與道德，涉及到學生成長與學校管理的方方面面，我校原來的德育中堅力量只有部分校委會成員、政教處、校團委和班主任，其他部門和一般教師都沒有發(fā)揮應有的德育功能；對學生的教育，帶有較強命令服從性質，為了適應教育改革新形式，建立一個以學生自我教育為主體，學校、家庭、社會廣泛參與的德育管理網絡，就成了我校德育管理的迫切需要。我校結合實際，對德育隊伍體系加強建設。一是成立以校長為組長的德育領導小組，全面開展學校德育工作；二是強調領導帶頭，加強師德師風教育。學校領導班子成員都有較高素質和很強的事業(yè)心、責任感，堅持以身作則、團結協(xié)作、求真務實、公正廉明的工作作風。要求教師做的自己先做到，親力親為，帶領部門組長或師生開展工作。在全體領導的感召下，有效促進了師德師風的建設，教師工作積極性、創(chuàng)造性不斷提高；三重視班主任隊伍建設和工作管理。班主任是學校德育工作的主力軍，是落實學校管理理念和措施的紐帶，“班主任工作上去了，學校的管理工作就上去了”一一這是學校對班主任地位的定位，是對班主任工作重要性、艱巨性的認同。為此，學校通過各種會議，結合實際工作大力宣傳班主任，樹立班主任榜樣，贏得全校師生對班主任價值的認同。三要強化自治導向，充分發(fā)揮團隊會的作用。根據學生年齡特征的心理要求，我們嘗試在學生中“強化自治導向”，把學生當“大人”看，相信學生在老師的指導下能管好自己，能協(xié)助學校和老師搞好集體建設，能勝任班務及部分校務的管理。事實證明：學生心理平衡了，作用被肯定了，管理工作積極性和行為自覺性大大提高。政教處和班主任都非常重視對這些隊伍的指導幫助，積極發(fā)揮他們的作用。具體的做法是：學校先向學生會、各團支部、班委會成員強調學校的管理需要他們，肯定他們對學校管理的積極作用，然后進一步提出明確要求和具體做法，再由教師帶領他們熟悉各項管理工作，指導他們正確的工作方法，逐步提高他們的工作能力，直到能夠獨立開展工作。從實際效果看來，這種做法不但減輕了教師的工作壓力，更重要的是為學校培養(yǎng)了一支紀律嚴明、文明禮貌、學習刻苦、工作肯干、能在學生中起到模范帶頭作用的先進隊伍，為學生樹立了學習榜樣，在學生中發(fā)揮了很好的示范帶頭作用。2、活動育人三年來，我校在“育德于心，成德于行”德育理念指導下，本著自主性、人文性、整合性“三性”育人原則，堅持個性化、生活化、校本化的“三化”育人方法，多維互動，穩(wěn)步推進育人各項工作：一是“活動育人工程”，即結合時令、節(jié)日，搭建德育素質展示平臺，開展“推普”課本劇表演、創(chuàng)建全國青少年文明禮儀教育示范基地、編撰文明禮儀沉思錄、開設教師節(jié)和母親節(jié)禮物創(chuàng)意杯、舉辦歡慶佳節(jié)演出擂臺賽等活動，讓學生知禮明法，樹立遠大崇高的理想；二是“陣地育人工程”，即利用校刊、黑板報、校園廣播室、國旗下講話等，為學生排憂解難，激勵學生“為中華之崛起而讀書”；三是“課堂育人工程”，上好班會、周會、晨會和團隊課，做到學生發(fā)展有目標，行為過程有評價；四是“環(huán)境育人工程”，即保持校園明凈，舒暢學生心靈，推行文明禮儀，營造溫馨氛圍；五是“自我育人工程”即學生一日一查，審視自我，做好成長記錄，自正其身；六是“榜樣育人工程”，即樹立多元榜樣，如“文明學生”、“禮儀標兵”、“優(yōu)秀學生干部”、“三好學生”“文明班級”、“文明寢室”等，激勵學生向善比優(yōu)，超越自我；七是‘家庭、學校、社會’三結合育人工程”，架設家庭學校互通橋，建立家校互訪，優(yōu)化家教方法，促成家校教育同步協(xié)調。同時開發(fā)校外德育基地、建立校外德育組織、密切與政府、宣傳、文化、公安、消防等部門的聯(lián)系，爭取支持，整合學校、家庭、社區(qū)三者教育功能，通過慰問、比賽、演出、講座、調查等多種活動，建構學生德育樂園。3、評價育人首先，健全機制，建立三種評價體系。隨著教育的不斷推進，現代教育的教育觀、學生觀、質量觀都發(fā)生了很大的變化，普遍認識到以往單純的以制定規(guī)范，強令服從，單向評價教師的教學質量和學生的學業(yè)成績的評價方式存在嚴重弊端，德育要改革，要創(chuàng)新，要建立新型的多元評價體系。根據上級教育部門相關文件精神，結合我校已有的評價方案，從素質教育“以人為本”的教育理念出發(fā)，我校對教師進行考核，進一步優(yōu)化德育隊伍，促進了教職工樹立為學生服務的思想和質量第一的意識。根據上級教育部門的有關精神，加強對學生的評價。評價學生的操行，從學生的公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等五個角度度，以班級為單位，在學生自評、互評、師評、家長評在基礎上進行綜合評價，采用自我描述和班主任描述相結合的評價形式，并將其評價記入學生檔案；同時，還把學生的關鍵表現及資料也記錄在案。對學生的發(fā)展狀況進行多維評價，使每個學生都能享受到成長的喜悅。4、家校協(xié)調育人英國著名的《曼徹斯特調查報告》指出：“教育成功的主要因素在于家庭環(huán)境內，家庭因素的重要性幾乎兩倍于社區(qū)和學校兩項因素的總和。”由此可見，爭取家長對學生的了解，對學校教育的支持與配合，對于學校教育工作有著至關重要的作用。基于這個原因，在我校高度重視家庭、學校的互通機制，主要包括：家訪。我校家訪主要包括走訪、信訪、訊訪三種形式，寒暑假走訪由學校集中安排，教師人人都有走訪任務，平時家訪則根據具體情況確定人員、形式與時間。家長接待。我校所有工作日均接待家長，家長可以到學校找相關領導、班主任、任科教師交流信息與看法，也可走進教室和寢室，并提出建議。利用“校信通”平臺進行交流。我校班主任可利用“校信通”系統(tǒng)能與所有家長進行手機短信交流，班主任對學生每日學習生活情況向家長進行評價和通報，家長能及時了解學生在校的表現，也可借此向學校、教師提點意見或建議。這種方式能最快傳遞學生信息，讓家長與學校及時掌握學生的活動動態(tài)，有的放矢的進行教育。家長會。我校建校之初就形成一學期一次家長會的慣例，多年的實踐證明：家長會能讓學校、教師、家長、學生四方面產生互動，發(fā)揮最佳教育效果；能讓家長和教師在教育目標上達成共識，在教育方法上更趨向成熟。還可以使家長更全面了解學生，及時調整家長對子女的教育思路；它可以消除了家長對學校的誤會，提高了學校的社會一^、、也聲譽。5、校社攜手育人學校與社會聯(lián)合教育，能夠充分挖掘社會教育資源，有效利用社會有利因素，提高社會育人功能。我校積極建立學校、家庭、社會三結合的校外教育組織，建立學校與宣傳、文化部門的聯(lián)系，與當地公安、消防、郊區(qū)等建立聯(lián)系，聘請法制副校長，開展講座、論壇等多種形式的活動。結束語：總之，學校德育教育工作對于一個學校來說是至關重要的，做好這一方面的工作，將對社會、學校、家庭來說受益