神經外科基本知識培訓36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生神經外科基本知識培訓神經外科基本知識培訓36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生神經外科基本知識頭皮的解剖頭皮的解剖:依次為皮膚,皮下組織,帽狀腱膜,腱膜下層,骨膜。1.皮膚:特點厚而致密,血管及淋巴豐富,內含大量的汗腺、皮質腺、毛囊及頭發,發根穿過真皮直入皮下組織內,因而易于隱匿細菌。初任教師課堂管理的有效性是有效課堂教學的前提，是衡量教師專業發展水平的重要指標。文章通過研究發現，初任教師對課堂管理問題缺乏研究和反思；職前教育課程設置不合理，忽視了教師課堂管理能力培養；任職學校不重視，選拔指導教師不嚴格；初任教師教學期望與現實出現偏差等因素是導致初任教師課堂管理低效的重要原因。為此，需要采取加強課堂管理反思、改革職前教育課程、任職學校嚴格選拔指導教師等措施解決初任教師課堂管理低效問題。初任教師是指在學校任職1～3年的教師，由于任職時間短，又稱新教師。初任教師受過系統完整的教育，年輕有活力，工作積極性高，是教師隊伍中的新鮮力量，在學校未來發展中扮演著重要角色。一教師有效課堂管理與課堂教學效果、教師專業發展水平之間的關系1教師有效課堂管理與課堂教學效果的關系課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，從而有效地實現預定教學目標的過程。課堂管理是有效教學的一部分，是教師比較關心的問題。[1]有效的課堂管理決定著課堂教學成效，是教師順利實現教學目標的重要保障。課堂管理從本質上說是為了教學。課堂管理與課堂教學效果之間是相互聯系，相互影響的。教育實踐中課堂管理與教學是融為一體的，不存在有管理無教學的管理，也不存在有教學無管理的教學。有效的課堂管理通過協調師生關系，制定良好的班級制度，調節班級結構，促進師生課堂互動等為教師的教和學生的學創造良好的條件和環境，它貫穿于教學活動的始終，是影響教學效率和質量的重要因素。無效的課堂管理不僅阻礙教學目標實現，影響課堂教學質量，還困擾著教師正常教學秩序的進行。而初任教師不能認識到課堂管理和教學效果之間的關系，往往顧此失彼，管理低效。因此有必要提高其課堂管理有效性。2教師有效課堂管理與教師專業發展水平的關系教師課堂管理的有效性是衡量教師專業發展水平的重要指標。這主要是因為教師專業的發展不僅僅是教學水平的提高和改進，掌握課堂教學規律，懂得課堂管理策略，會使用課堂管理技術也是教師專業發展的應有之義。教師積極有效的課堂管理可以幫助教師實現教學目標，提高教學質量，從而提高教師專業發展水平。反之亦然。而教師專業發展水平如何也影響其課堂管理效果。因此他們之間是相互聯系、相互促進的關系。二初任教師課堂管理低效的成因分析1初任教師對課堂管理問題缺乏研究和反思初任教師作為課堂管理主體，必須具備調控課堂行為、協調解決課堂問題、優化課堂環境等能力。然而研究發現，初任教師在面對課堂管理中的復雜問題時顯得蒼白無力。在具體教學實踐中初任教師把更多的時間和精力放在學科教學上，卻很少意識到自身課堂管理中問題，即使在教學中遇到問題，也只是消除問題，而不去思考引起此問題背后的原因。只消除問題，不對問題進行歸因分析；只是緩解了問題的發生，不能從根本上根除問題，防止此類問題再次發生。此外，初任教師只認識到教學反思的重要性，而沒認識到課堂管理反思的必要性。出現該問題的主要原因：一方面是由于教學的地位在教師心目中高于課堂管理的地位，另一方面原因是初任教師認為課堂管理是班主任的事與自己無關，課堂管理問題是由于班主任管理不到位造成的。初任教師任職時間短，應通過對班級管理問題進行研究并以此積累經驗和智慧，了解和掌握課堂管理規律，提高課堂管理的有效性。2職前教育課程設置不合理，忽視了教師課堂管理實踐能力培養正如新任教師所說的“在一年的教學工作中，我覺得教師的班級管理和管理學生的能力，要比教學能力更加重要，應該得到重視。”[2]而當前教師教育課程設置方面存在缺陷，重視教學技能訓練，忽視課堂管理方法學習。許多師范院校的培養方案中把課堂管理課程列為選修課，并且課時也少，在教師基本教學素質考核中也沒有把學生駕馭課堂的能力作為考核指標。同時在教育實習中，重視學生教學能力的訓練，忽視了學生課堂管理能力的培養。眾所周知，教育是一項重要實踐活動，缺乏實踐的教育是不存在的。初任教師在職前教育實習中缺乏系統的課堂管理指導，也缺少參與班主任課堂管理的實踐機會和經歷。由于以上原因，初任教師在任職后面對課堂管理中復雜問題素手無策，這時有的教師采取回避問題，開始懷疑自身能力，有的教師因為無法解決問題從而對課堂管理失去信心。3任職學校不重視，選拔指導教師不嚴格“學校是教師成長的搖籃”。起初的校內支持、幫助對初任教師至關重要，其中，校長和指導教師是關鍵。[3]但是筆者在訪談中發現部分校長認為：“初任教師在大學受過良好的師范教育，他們有豐富的教育理論和和實踐，對于勝任課堂管理綽綽有余”。由于學校領導過高的估計初任教師課堂管理水平導致指導教師指派上任意，隨意性大，不考慮初任教師的真實專業需求，只是為完成任務而選派指導教師。學校在選派指導教師時沒有嚴格的標準和程序，任命前也不進行系統培訓，對于指導教師指導的實際效果也不進行監督和評價。因為沒有經過嚴格選拔，學校對指導效果也沒有嚴格要求。有些指導教師沒有詳細指導計劃，缺乏輔導方法和經驗，業務水平不高，在指導初任教師時不盡心盡責，故意推卸責任，對初任教師不嚴格要求，放任自流。這樣導致初任教師的課堂管理水平在無效和放任指導下得不到真正提高。4初任教師自我教學期望與現實出現偏差初任教師入職初期處于熱情高漲期，自我期待較高，想法不合實際。這個階段往往為出成績以獲取領導和同事認可而忽視了課堂管理應遵循的規律。在課堂教學中表現為重教學輕管理，重結果輕過程。由于初任教師自我教學期望過高，盲目樂觀自信，自認為師范生階段受過系統完整的教育理論熏陶，對于課堂教學中出現的復雜問題，過于自信甚至自負的認為用掌握的科學理論和方法足以解決現實問題擺脫困擾。但現實是復雜多變的，不進水不知水深，理想不等于現實，理論不等于實踐。初任教師忽視了理論要轉化為實踐需要時間，需要過程。當期望與現實出現偏差時，由于初任教師缺乏運用理論分析實踐問題的經驗和智慧，會作出不理智的行為，不但不益于課堂管理問題解決，還加重問題的產生。有些教師把課堂中難以解決的問題歸結為學生問題，忽視了自身才是癥結所在。有些教師不反思實踐尋找有效策略就懷疑所學理論的真偽，結果是問題依然存在。三提高初任教師課堂管理有效性的對策1初任教師要加強課堂管理反思，進行敘事研究沒有反思的教學不可能是深刻的，沒有反思的教師不可能成長。美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：經驗+反思=成長。他認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識[4]。那么教師應該通過什么途經進行反思呢？當前敘事研究逐漸成為教師反思課堂問題的有效途徑。初任教師進行敘事研究就是以自己課堂管理實踐為出發點，通過對課堂管理活動進行描述分析，深入挖掘隱藏在教育問題背后的教育理念、教育理想、教育理論，以揭示教育的價值及規律。在具體教育實踐活動中，初任教師應開展敘事研究，通過審視自身課堂管理過程，梳理課堂管理中的突出事件，深刻分析自己的教育教學特點，反思課堂教學時的管理風格，深刻剖析自身課堂管理行為和學生反應行為，以此為課堂管理問題研究切入點，及時矯正自身課堂管理不良行為，積極尋找課堂管理規律，完善自身知識結構，提升課堂管理水平。2改革職前教育課程，重視教師課堂管理能力培養職前教育在初任教師培養中發揮著重要作用。擔當職前教育重任的師范院校由于課程設置不合理，導致初任教師知識結構不合理，進而導致初任教師課堂管理低效。因此，要提高初任教師課堂管理有效性，必須改革職前教育課程。現行課程設置除了教育學、心理學、學科課程、人文課程外，應重視課堂管理課程設置，變先前課堂管理課選修課為必修課，此外，師范院校不僅要重視學生基本教育教學技能的訓練，還要有意識培養他們課堂管理的能力并提供鍛煉機會和實踐崗位。一方面要求實習指導教師對學生課堂管理實踐進行系統恰當指導，另一方面還要為他們提供擔任班主任的機會，并要求嚴格書寫課堂管理反思。在實習課程考核方面，教學技能考核與課堂管理并重，以引起學生對課堂管理實踐的重視，而不只是流于形式。3任職學校要嚴格選拔指導教師，重視初任教師培養教師課堂管理經驗的來源主要是直接經驗和間接經驗。初任教師任職時間短，直接經驗較少，要想快速高效發展，獲得外部支持是最佳途徑。在這里任職學校要為初任教師安排優秀指導教師，優秀指導教師并不是任何教師都可以勝任的，學校要制定優秀指導教師標準，嚴格選拔優秀指導教師。為提高優秀指導教師指導的有效性和質量，學校要對優秀指導教師指導過程和結果進行評價、監督和跟蹤，要給予獎勵和懲罰。此外，學校還要建立優秀教師與初任教師課堂管理經驗交流制度，使初任教師及時學習先進的課堂管理經驗。4初任教師要去除先前觀念影響，使自己教學期望符合實際初任教師要樹立正確的教師專業發展觀，了解自己所處專業發展階段。在任職前，要正確客觀的評價自己，要認識到理論與實踐的差距，理想與現實間的矛盾，對未來從事的職業有合理的期待和科學的生涯規劃，認識到自己職業的性質和特點，預測未來職業中出現的各種問題并做好迎接困難的心理準備。初任教師教學期望要符合教學實踐要求，期望目標要適中，這樣有助于樹立正確的專業態度，面對理想與現實的落差，不要氣餒，以正確的心態面對。遇到課堂管理中棘手問題要抱著學習的態度向優秀教師學習課堂管理方法。高職計算機英語是重要的專門用途英語，是對高職計算機相關類專業公共英語的有效補充，是高職計算機專業廣泛開設的重要基礎課程。為了更好的培養計算機專業學生的計算機英語水平，尤其是專業英語能力，必須要對目前的計算機專業英語進行有效的改革。1高職計算機專業英語的培養目標任課教師在設置高職計算機專業英語教學目標時必須要從學生工作情景中的實際需要英語的能力出發，結合所授課學生的英語基礎情況，高職學生在學習計算機專業英語后要達到如下目標：掌握基本的計算機學科專業英語詞匯、掌握各種語言和操作中的英語提示和含義、閱讀計算機相關的專業文獻和使用說明、提升學生專業計算機英語文獻的查閱能力和專業工作中的英語對話和交際。在設置了教學目標以后，所有的教學活動都依照目標來展開，如教學活動的展開、課程的評價體系等等。2當前高職計算機專業英語教學中存在的問題2.1學生對專業英語課程興趣不大目前高職學生對計算機專業英語課程興趣不大的原因分為內因和外因。內因主要是學生本身英語基礎素質不高，在詞匯量的掌握和基本的語法、書寫方面存在較多的困難，專業英語的學習和教學比公共英語對學生英語能力要求更高，很多學生在學習計算機專業英語初期就產生的逆反和畏難的心理，這對后續的學習是相當不利的；外因主要是專業英語課程的設置時間不合理，很多高職學院把計算機專業英語安排在第五學期，由于高職的學習是三年制，第五學期學生的學習態度和興趣是最低的，他們要迎接即將到來的專業頂崗實習和工作的落實，學習精力有較大的分散，這也直接影響了學生對計算機專業英語的學習。2.2專業教師教學方法和理念落后目前各大高職學院講授專業英語的教師主要是計算機專業教師承擔，他們在對語言的講授方面還是延續了講授的方式，既沒有在課程上與學生有有效的互動，又沒有利用現代的教學和信息化手段。計算機專業英語課程兼具有專業和語言課程的雙重屬性，必須要掌握語言教學和學習的規律，采取多種先進的教學手段來豐富教學。當前的學生已經不適合傳統的教學模式，傳統45分鐘的講授很難吸引學生的全程注意力。2.3教材編排不利于教學市面上使用比較多的高職計算機專業英語教材內容上多以計算機學科的各分支領域為基本單元，課程內容主要的編排體系是文獻閱讀、新詞的解釋和課后習題，這種教材的編排和內容過于偏重計算機專業理論，卻忽略了專業英語最原始的基本功能――交流和互動。比如：教材介紹了計算機軟件工程領域的理論知識，學生卻不知如何撰寫和閱讀軟件英文文檔，對實用性的專業英語不認識、不會用。3創新教學手段在計算機專業英語中的實施教學創新通常是指在教學過程中運用新的教學計劃、新的教學大綱、新的教材和新的教學方法，結合新的教學理念進行實驗教學，為學生提供新的教學服務，提高教學質量過程的創新。為了改變傳統的教學模式，提升學習學習專業英語的興趣，對專業英語課程內容進行有效的整合，在高職計算機專業英語中進行有效的教學手段的創新有著現實的意義。高職專業計算機英語教學創新手段可以從幾個方面去實施。3.1“翻轉課堂”教學的實施在組織翻轉課堂教學模式下的高職計算機專業英語教學實踐的過程中，我們意識到建構主義其實是分析、設計翻轉課堂教學模式所應遵循的基本理論，也是學習模式設計的基石，“翻轉”只是促進知識內化的手段。“翻轉課堂”創新教學手段的實施分為三個階段。首先專業計算機英語授課教師需要把該課程的相關的資料，如與計算機專業英語和相關的英語網絡視頻資料、網易公開課和可汗學院呢公開課中關于該專業的視頻、教師根據每一章節制作成功的PPT等資源，公開提交到學院的公共教學信息平臺上。每一次課指定學生課前閱讀和學習相關的導入課程；然后是重要的課堂階段。在課堂上教師對基礎知識的延伸、深化，主要任務是引導學生將學習內容系統化、完整化，構建完整的知識體系。根據每次課堂傳授的主題和教學目標。計算機專業英語課堂學習活動組織形式有針對性的可以分為主題式、習題式和混合式三種，專業應用性較強的如科技論文寫作、閱讀、翻譯可采用主題式或混合式，而基礎理論性較強的如術語、詞匯構成、數學表達式、語法練習則可以采用習題式的課堂形式。根據教學內容采取不同的教學組織形式，一方面可以把教師從繁重的體力勞動中解脫出來，另一方面提升了學生自主學習的積極性，相反效果比教師滿堂灌的效果要好得多；最后是“翻轉”課堂教學的評價和反饋。計算機專業英語教師對整堂課的學習內容進行總結，對知識脈絡進行梳理，尤其是學生工作相關的重點技能和詞匯進行強調，教師對學生本次課程學習成果和課堂協助的表現做評價，并要求學生通過網絡教學平臺把學習成果上傳到網上，讓學生之間互評共享，通過促進學習，這也是在另一方面體現了合作學習的重要性。3.2任務驅動型教學的實施任務驅動型教學是在20世紀80年代發展的一種新興教學途徑，強調“做中學”的語言教學方法。該方法以完成具體任務的欲望為動力，以“做事”為完成任務的過程，以展示任務成果來體現教學的成效。在實施任務教學法必要掌握三個基本原則：以任務為中心、以解決問題為目標、教學中以學生為主題。計算機英語專業教師在設任務時候要注意設置的任務是真實的，這些任務之間是有著天然聯系的，遵循循序漸進的原則，并且學生通過這些任務可以掌握實際的技能和知識。以網絡生活中的通訊工具和聯系方式為例進行驅動教學。這個主題的教學目標為：了解日常生活的通信工具名稱，增加專業英語詞匯量，能認識和熟練書寫相應的專業術語。教學的實施：分組可采用自由組合或教師指定的方式，每組6-8人，每個小組選出一名組長，負責任務分配和協調。網絡搜索引擎、字典、課本、翻譯工具。教學的任務和反饋：每個小組選派一個成員匯報本組的完成情況和查找到的詞匯和句子，說明詞匯或句子的含義，領讀一遍，并將紙質稿上交給老師。該任務選取了與學生生活息息相關并且非常熟悉的題材，很多對網絡通信比較感興趣，因此熱情比較高，容易接受新的詞匯和句子，有助于提高學習效率，85%的同學在下課后就全部記住了所有上課用過的這些單詞，而且知道基本用法，能夠書寫正確完整。任務型教學完全達到了本次課程的教學目標和要求。3.3微課教學的實施微課是當前在高職學院用的比較多的一種教學方法，微課和傳統的教學方式最大的區別就是微課把每一門課程的教學重點和要點進行分解，把若干個教學知識點或者是技能進行制作成多個完整的教學過程的視頻資源，每個微課資源的內容包括教學的引入、知識的講解、練習和教學反饋。下面以計算機英語中常見的一部分“computerhardware（計算機硬件）”中的“personalcomputer（個人電腦）”為例，來進行微課教學在課前對學習的內容進行探討。通過觀看有關PC的英文視頻，其中有最新的TablePC即平板電腦，以及pocketPC即掌上電腦，從而激發學生的求知欲，觀看微課以后，教師提出了關于PC的五個問題，分別關于DesktopTablePC、UltraMobilePC、PocketPC。帶著通過觀看微課后的問題進入本次課程的學習。4結語提升高職教育水平必須進行有效的教學改革，教學手段的創新是教學改革重要的載體。高職計算機英語教師應該分析當前教學中出現的問題，不斷學習新的知識和信息化教學能力，全面提升教學水平，培養更好服務于區域經濟的計算機專業人才。神經外科基本知識培訓36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，1神經外科基本知識神經外科基本2頭皮的解剖頭皮的解剖:依次為皮膚,皮下組織,帽狀腱膜,腱膜下層,骨膜。1.皮膚:特點厚而致密,血管及淋巴豐富,內含大量的汗腺、皮質腺、毛囊及頭發,發根穿過真皮直入皮下組織內,因而易于隱匿細菌。頭皮的解剖3頭皮的解剖2.皮下組織:位于皮下和帽狀腱膜之間皮下組織由具有連接皮膚和帽狀腱膜的致密纖維性小梁,將皮下組織分隔成許多小葉,其間充滿脂肪、血管和神經。纖維性小梁把皮膚和帽狀腱膜層緊密結合宛如一層。頭皮自顱頂撕脫時,常將此三層一并撕脫,使顱骨骨膜暴露。頭皮的解剖4頭皮的解剖3.帽狀腱膜:為白色堅韌的膜狀結構,前連額肌,后連枕肌,側方與顳淺筋膜融合頭皮的解剖5頭皮的解剖4腱膜下層:為薄層疏松結締組織,與顱骨外膜疏松結合,其中有許多導血管與顱內靜脈竇相通。化膿感染時,感染可沿導血管延入顱內靜脈竇,引起顱內感染或栓塞。頭皮的解剖6神經外科基本知識培訓課件7神經外科基本知識培訓課件8頭皮的血管、神經及淋2神經:除面神經分布于額肌、枕肌和耳周圍肌外,顱頂部頭皮的神經都是感覺神經。額部皮膚主要由三叉神經第一支眶上神經和滑車上神經分布。顳部皮膚主要由三叉神經第三支下頜神經的耳顳神經分布。耳廓后面的皮膚由頸叢的分支耳大神經分布。枕部皮膚由第二頸神經的枕大神經和頸叢的枕小神經分布。如枕大神經附近的癜痕、粘連可引起枕大神經痛頭皮的血管、神經及淋9神經外科基本知識培訓課件10腦膜腦的表面有三層被膜由外向內依次是硬腦膜、蛛網膜和軟腦膜。1硬腦膜由兩層堅硬致密的膠質纖維構成,缺乏彈性,在兩層之間有薄層的網狀組織,有血管和神經從中通過。其外層附于顱骨內表面,稱為骨膜層,內層則稱為腦膜層。腦膜11神經外科基本知識培訓課件12神經外科基本知識培訓課件13神經外科基本知識培訓課件14神經外科基本知識培訓課件15神經外科基本知識培訓課件16神經外科基本知識培訓課件17神經外科基本知識培訓課件18神經外科基本知識培訓課件19神經外科基本知識培訓課件20神經外科基本知識培訓課件21神經外科基本知識培訓課件22神經外科基本知識培訓課件23神經外科基本知識培訓課件24神經外科基本知識培訓課件25神經外科基本知識培訓課件26神經外科基本知識培訓課件27神經外科基本知識培訓課件28神經外科基本知識培訓課件29神經外科基本知識培訓課件30神經外科基本知識培訓課件31神經外科基本知識培訓課件32神經外科基本知識培訓課件33神經外科基本知識培訓課件34神經外科基本知識培訓課件35神經外科基本知識培訓課件36神經外科基本知識培訓課件37神經外科基本知識培訓課件38神經外科基本知識培訓課件39神經外科基本知識培訓課件40神經外科基本知識培訓課件41神經外科基本知識培訓課件42神經外科基本知識培訓課件43神經外科基本知識培訓課件44神經外科基本知識培訓課件45神經外科基本知識培訓課件46神經外科基本知識培訓課件47神經外科基本知識培訓課件4831、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里49神經外科基本知識培訓36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生神經外科基本知識培訓神經外科基本知識培訓36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生神經外科基本知識頭皮的解剖頭皮的解剖:依次為皮膚,皮下組織,帽狀腱膜,腱膜下層,骨膜。1.皮膚:特點厚而致密,血管及淋巴豐富,內含大量的汗腺、皮質腺、毛囊及頭發,發根穿過真皮直入皮下組織內,因而易于隱匿細菌。初任教師課堂管理的有效性是有效課堂教學的前提，是衡量教師專業發展水平的重要指標。文章通過研究發現，初任教師對課堂管理問題缺乏研究和反思；職前教育課程設置不合理，忽視了教師課堂管理能力培養；任職學校不重視，選拔指導教師不嚴格；初任教師教學期望與現實出現偏差等因素是導致初任教師課堂管理低效的重要原因。為此，需要采取加強課堂管理反思、改革職前教育課程、任職學校嚴格選拔指導教師等措施解決初任教師課堂管理低效問題。初任教師是指在學校任職1～3年的教師，由于任職時間短，又稱新教師。初任教師受過系統完整的教育，年輕有活力，工作積極性高，是教師隊伍中的新鮮力量，在學校未來發展中扮演著重要角色。一教師有效課堂管理與課堂教學效果、教師專業發展水平之間的關系1教師有效課堂管理與課堂教學效果的關系課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，從而有效地實現預定教學目標的過程。課堂管理是有效教學的一部分，是教師比較關心的問題。[1]有效的課堂管理決定著課堂教學成效，是教師順利實現教學目標的重要保障。課堂管理從本質上說是為了教學。課堂管理與課堂教學效果之間是相互聯系，相互影響的。教育實踐中課堂管理與教學是融為一體的，不存在有管理無教學的管理，也不存在有教學無管理的教學。有效的課堂管理通過協調師生關系，制定良好的班級制度，調節班級結構，促進師生課堂互動等為教師的教和學生的學創造良好的條件和環境，它貫穿于教學活動的始終，是影響教學效率和質量的重要因素。無效的課堂管理不僅阻礙教學目標實現，影響課堂教學質量，還困擾著教師正常教學秩序的進行。而初任教師不能認識到課堂管理和教學效果之間的關系，往往顧此失彼，管理低效。因此有必要提高其課堂管理有效性。2教師有效課堂管理與教師專業發展水平的關系教師課堂管理的有效性是衡量教師專業發展水平的重要指標。這主要是因為教師專業的發展不僅僅是教學水平的提高和改進，掌握課堂教學規律，懂得課堂管理策略，會使用課堂管理技術也是教師專業發展的應有之義。教師積極有效的課堂管理可以幫助教師實現教學目標，提高教學質量，從而提高教師專業發展水平。反之亦然。而教師專業發展水平如何也影響其課堂管理效果。因此他們之間是相互聯系、相互促進的關系。二初任教師課堂管理低效的成因分析1初任教師對課堂管理問題缺乏研究和反思初任教師作為課堂管理主體，必須具備調控課堂行為、協調解決課堂問題、優化課堂環境等能力。然而研究發現，初任教師在面對課堂管理中的復雜問題時顯得蒼白無力。在具體教學實踐中初任教師把更多的時間和精力放在學科教學上，卻很少意識到自身課堂管理中問題，即使在教學中遇到問題，也只是消除問題，而不去思考引起此問題背后的原因。只消除問題，不對問題進行歸因分析；只是緩解了問題的發生，不能從根本上根除問題，防止此類問題再次發生。此外，初任教師只認識到教學反思的重要性，而沒認識到課堂管理反思的必要性。出現該問題的主要原因：一方面是由于教學的地位在教師心目中高于課堂管理的地位，另一方面原因是初任教師認為課堂管理是班主任的事與自己無關，課堂管理問題是由于班主任管理不到位造成的。初任教師任職時間短，應通過對班級管理問題進行研究并以此積累經驗和智慧，了解和掌握課堂管理規律，提高課堂管理的有效性。2職前教育課程設置不合理，忽視了教師課堂管理實踐能力培養正如新任教師所說的“在一年的教學工作中，我覺得教師的班級管理和管理學生的能力，要比教學能力更加重要，應該得到重視。”[2]而當前教師教育課程設置方面存在缺陷，重視教學技能訓練，忽視課堂管理方法學習。許多師范院校的培養方案中把課堂管理課程列為選修課，并且課時也少，在教師基本教學素質考核中也沒有把學生駕馭課堂的能力作為考核指標。同時在教育實習中，重視學生教學能力的訓練，忽視了學生課堂管理能力的培養。眾所周知，教育是一項重要實踐活動，缺乏實踐的教育是不存在的。初任教師在職前教育實習中缺乏系統的課堂管理指導，也缺少參與班主任課堂管理的實踐機會和經歷。由于以上原因，初任教師在任職后面對課堂管理中復雜問題素手無策，這時有的教師采取回避問題，開始懷疑自身能力，有的教師因為無法解決問題從而對課堂管理失去信心。3任職學校不重視，選拔指導教師不嚴格“學校是教師成長的搖籃”。起初的校內支持、幫助對初任教師至關重要，其中，校長和指導教師是關鍵。[3]但是筆者在訪談中發現部分校長認為：“初任教師在大學受過良好的師范教育，他們有豐富的教育理論和和實踐，對于勝任課堂管理綽綽有余”。由于學校領導過高的估計初任教師課堂管理水平導致指導教師指派上任意，隨意性大，不考慮初任教師的真實專業需求，只是為完成任務而選派指導教師。學校在選派指導教師時沒有嚴格的標準和程序，任命前也不進行系統培訓，對于指導教師指導的實際效果也不進行監督和評價。因為沒有經過嚴格選拔，學校對指導效果也沒有嚴格要求。有些指導教師沒有詳細指導計劃，缺乏輔導方法和經驗，業務水平不高，在指導初任教師時不盡心盡責，故意推卸責任，對初任教師不嚴格要求，放任自流。這樣導致初任教師的課堂管理水平在無效和放任指導下得不到真正提高。4初任教師自我教學期望與現實出現偏差初任教師入職初期處于熱情高漲期，自我期待較高，想法不合實際。這個階段往往為出成績以獲取領導和同事認可而忽視了課堂管理應遵循的規律。在課堂教學中表現為重教學輕管理，重結果輕過程。由于初任教師自我教學期望過高，盲目樂觀自信，自認為師范生階段受過系統完整的教育理論熏陶，對于課堂教學中出現的復雜問題，過于自信甚至自負的認為用掌握的科學理論和方法足以解決現實問題擺脫困擾。但現實是復雜多變的，不進水不知水深，理想不等于現實，理論不等于實踐。初任教師忽視了理論要轉化為實踐需要時間，需要過程。當期望與現實出現偏差時，由于初任教師缺乏運用理論分析實踐問題的經驗和智慧，會作出不理智的行為，不但不益于課堂管理問題解決，還加重問題的產生。有些教師把課堂中難以解決的問題歸結為學生問題，忽視了自身才是癥結所在。有些教師不反思實踐尋找有效策略就懷疑所學理論的真偽，結果是問題依然存在。三提高初任教師課堂管理有效性的對策1初任教師要加強課堂管理反思，進行敘事研究沒有反思的教學不可能是深刻的，沒有反思的教師不可能成長。美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：經驗+反思=成長。他認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識[4]。那么教師應該通過什么途經進行反思呢？當前敘事研究逐漸成為教師反思課堂問題的有效途徑。初任教師進行敘事研究就是以自己課堂管理實踐為出發點，通過對課堂管理活動進行描述分析，深入挖掘隱藏在教育問題背后的教育理念、教育理想、教育理論，以揭示教育的價值及規律。在具體教育實踐活動中，初任教師應開展敘事研究，通過審視自身課堂管理過程，梳理課堂管理中的突出事件，深刻分析自己的教育教學特點，反思課堂教學時的管理風格，深刻剖析自身課堂管理行為和學生反應行為，以此為課堂管理問題研究切入點，及時矯正自身課堂管理不良行為，積極尋找課堂管理規律，完善自身知識結構，提升課堂管理水平。2改革職前教育課程，重視教師課堂管理能力培養職前教育在初任教師培養中發揮著重要作用。擔當職前教育重任的師范院校由于課程設置不合理，導致初任教師知識結構不合理，進而導致初任教師課堂管理低效。因此，要提高初任教師課堂管理有效性，必須改革職前教育課程。現行課程設置除了教育學、心理學、學科課程、人文課程外，應重視課堂管理課程設置，變先前課堂管理課選修課為必修課，此外，師范院校不僅要重視學生基本教育教學技能的訓練，還要有意識培養他們課堂管理的能力并提供鍛煉機會和實踐崗位。一方面要求實習指導教師對學生課堂管理實踐進行系統恰當指導，另一方面還要為他們提供擔任班主任的機會，并要求嚴格書寫課堂管理反思。在實習課程考核方面，教學技能考核與課堂管理并重，以引起學生對課堂管理實踐的重視，而不只是流于形式。3任職學校要嚴格選拔指導教師，重視初任教師培養教師課堂管理經驗的來源主要是直接經驗和間接經驗。初任教師任職時間短，直接經驗較少，要想快速高效發展，獲得外部支持是最佳途徑。在這里任職學校要為初任教師安排優秀指導教師，優秀指導教師并不是任何教師都可以勝任的，學校要制定優秀指導教師標準，嚴格選拔優秀指導教師。為提高優秀指導教師指導的有效性和質量，學校要對優秀指導教師指導過程和結果進行評價、監督和跟蹤，要給予獎勵和懲罰。此外，學校還要建立優秀教師與初任教師課堂管理經驗交流制度，使初任教師及時學習先進的課堂管理經驗。4初任教師要去除先前觀念影響，使自己教學期望符合實際初任教師要樹立正確的教師專業發展觀，了解自己所處專業發展階段。在任職前，要正確客觀的評價自己，要認識到理論與實踐的差距，理想與現實間的矛盾，對未來從事的職業有合理的期待和科學的生涯規劃，認識到自己職業的性質和特點，預測未來職業中出現的各種問題并做好迎接困難的心理準備。初任教師教學期望要符合教學實踐要求，期望目標要適中，這樣有助于樹立正確的專業態度，面對理想與現實的落差，不要氣餒，以正確的心態面對。遇到課堂管理中棘手問題要抱著學習的態度向優秀教師學習課堂管理方法。高職計算機英語是重要的專門用途英語，是對高職計算機相關類專業公共英語的有效補充，是高職計算機專業廣泛開設的重要基礎課程。為了更好的培養計算機專業學生的計算機英語水平，尤其是專業英語能力，必須要對目前的計算機專業英語進行有效的改革。1高職計算機專業英語的培養目標任課教師在設置高職計算機專業英語教學目標時必須要從學生工作情景中的實際需要英語的能力出發，結合所授課學生的英語基礎情況，高職學生在學習計算機專業英語后要達到如下目標：掌握基本的計算機學科專業英語詞匯、掌握各種語言和操作中的英語提示和含義、閱讀計算機相關的專業文獻和使用說明、提升學生專業計算機英語文獻的查閱能力和專業工作中的英語對話和交際。在設置了教學目標以后，所有的教學活動都依照目標來展開，如教學活動的展開、課程的評價體系等等。2當前高職計算機專業英語教學中存在的問題2.1學生對專業英語課程興趣不大目前高職學生對計算機專業英語課程興趣不大的原因分為內因和外因。內因主要是學生本身英語基礎素質不高，在詞匯量的掌握和基本的語法、書寫方面存在較多的困難，專業英語的學習和教學比公共英語對學生英語能力要求更高，很多學生在學習計算機專業英語初期就產生的逆反和畏難的心理，這對后續的學習是相當不利的；外因主要是專業英語課程的設置時間不合理，很多高職學院把計算機專業英語安排在第五學期，由于高職的學習是三年制，第五學期學生的學習態度和興趣是最低的，他們要迎接即將到來的專業頂崗實習和工作的落實，學習精力有較大的分散，這也直接影響了學生對計算機專業英語的學習。2.2專業教師教學方法和理念落后目前各大高職學院講授專業英語的教師主要是計算機專業教師承擔，他們在對語言的講授方面還是延續了講授的方式，既沒有在課程上與學生有有效的互動，又沒有利用現代的教學和信息化手段。計算機專業英語課程兼具有專業和語言課程的雙重屬性，必須要掌握語言教學和學習的規律，采取多種先進的教學手段來豐富教學。當前的學生已經不適合傳統的教學模式，傳統45分鐘的講授很難吸引學生的全程注意力。2.3教材編排不利于教學市面上使用比較多的高職計算機專業英語教材內容上多以計算機學科的各分支領域為基本單元，課程內容主要的編排體系是文獻閱讀、新詞的解釋和課后習題，這種教材的編排和內容過于偏重計算機專業理論，卻忽略了專業英語最原始的基本功能――交流和互動。比如：教材介紹了計算機軟件工程領域的理論知識，學生卻不知如何撰寫和閱讀軟件英文文檔，對實用性的專業英語不認識、不會用。3創新教學手段在計算機專業英語中的實施教學創新通常是指在教學過程中運用新的教學計劃、新的教學大綱、新的教材和新的教學方法，結合新的教學理念進行實驗教學，為學生提供新的教學服務，提高教學質量過程的創新。為了改變傳統的教學模式，提升學習學習專業英語的興趣，對專業英語課程內容進行有效的整合，在高職計算機專業英語中進行有效的教學手段的創新有著現實的意義。高職專業計算機英語教學創新手段可以從幾個方面去實施。3.1“翻轉課堂”教學的實施在組織翻轉課堂教學模式下的高職計算機專業英語教學實踐的過程中，我們意識到建構主義其實是分析、設計翻轉課堂教學模式所應遵循的基本理論，也是學習模式設計的基石，“翻轉”只是促進知識內化的手段。“翻轉課堂”創新教學手段的實施分為三個階段。首先專業計算機英語授課教師需要把該課程的相關的資料，如與計算機專業英語和相關的英語網絡視頻資料、網易公開課和可汗學院呢公開課中關于該專業的視頻、教師根據每一章節制作成功的PPT等資源，公開提交到學院的公共教學信息平臺上。每一次課指定學生課前閱讀和學習相關的導入課程；然后是重要的課堂階段。在課堂上教師對基礎知識的延伸、深化，主要任務是引導學生將學習內容系統化、完整化，構建完整的知識體系。根據每次課堂傳授的主題和教學目標。計算機專業英語課堂學習活動組織形式有針對性的可以分為主題式、習題式和混合式三種，專業應用性較強的如科技論文寫作、閱讀、翻譯可采用主題式或混合式，而基礎理論性較強的如術語、詞匯構成、數學表達式、語法練習則可以采用習題式的課堂形式。根據教學內容采取不同的教學組織形式，一方面可以把教師從繁重的體力勞動中解脫出來，另一方面提升了學生自主學習的積極性，相反效果比教師滿堂灌的效果要好得多；最后是“翻轉”課堂教學的評價和反饋。計算機專業英語教師對整堂課的學習內容進行總結，對知識脈絡進行梳理，尤其是學生工作相關的重點技能和詞匯進行強調，教師對學生本次課程學習成果和課堂協助的表現做評價，并要求學生通過網絡教學平臺把學習成果上傳到網上，讓學生之間互評共享，通過促進學習，這也是在另一方面體現了合作學習的重要性。3.2任務驅動型教學的實施任務驅動型教學是在20世紀80年代發展的一種新興教學途徑，強調“做中學”的語言教學方法。該方法以完成具體任務的欲望為動力，以“做事”為完成任務的過程，以展示任務成果來體現教學的成效。在實施任務教學法必要掌握三個基本原則：以任務為中心、以解決問題為目標、教學中以學生為主題。計算機英語專業教師在設任務時候要注意設置的任務是真實的，這些任務之間是有著天然聯系的，遵循循序漸進的原則，并且學生通過這些任務可以掌握實際的技能和知識。以網絡生活中的通訊工具和聯系方式為例進行驅動教學。這個主題的教學目標為：了解日常生活的通信工具名稱，增加專業英語詞匯量，能認識和熟練書寫相應的專業術語。教學的實施：分組可采用自由組合或教師指定的方式，每組6-8人，每個小組選出一名組長，負責任務分配和協調。網絡搜索引擎、字典、課本、翻譯工具。教學的任務和反饋：每個小組選派一個成員匯報本組的完成情況和查找到的詞匯和句子，說明詞匯或句子的含義，領讀一遍，并將紙質稿上交給老師。該任務選取了與學生生活息息相關并且非常熟悉的題材，很多對網絡通信比較感興趣，因此熱情比較高，容易接受新的詞匯和句子，有助于提高學習效率，85%的同學在下課后就全部記住了所有上課用過的這些單詞，而且知道基本用法，能夠書寫正確完整。任務型教學完全達到了本次課程的教學目標和要求。3.3微課教學的實施微課是當前在高職學院用的比較多的一種教學方法，微課和傳統的教學方式最大的區別就是微課把每一門課程的教學重點和要點進行分解，把若干個教學知識點或者是技能進行制作成多個完整的教學過程的視頻資源，每個微課資源的內容包括教學的引入、知識的講解、練習和教學反饋。下面以計算機英語中常見的一部分“computerhardware（計算機硬件）”中的“personalcomputer（個人電腦）”為例，來進行微課教學在課前對學習的內容進行探討。通過觀看有關PC的英文視頻，其中有最新的TablePC即平板電腦，以及pocketPC即掌上電腦，從而激發學生的求知欲，觀看微課以后，