如何布置數學作業如何布置數學作業如何布置數學作業V:1.0精細整理，僅供參考如何布置數學作業日期：20xx年X月如何布置數學作業劉丹

實施新課程以來，有效備課與有效課堂的改革使我們小學數學的課堂發生了巨大的改變，然而在新課程改革的不斷深入下，對如何提高學生的素質又提出了更高的要求。其中作業改革也被提到重要日程上來，經調查，我們不難發現的數學作業的布置仍是“一刀切”的局面，單一、枯燥、重復的數學作業仍占主流，沉重的課業負擔使學生產生厭學地不良情緒，學習效率低下，老師頭疼。如何合理布置的布置作業，提高學生的學習興趣，已成為了我們每一位教師值得思考的問題。

一、做好數學預習作業的布置

數學預習的主要目的是讓學生通過自我學習，對所學的數學內容有初步的理解，從而為數學課堂學習打下良好的基礎。預習時必須明確任務，通過預習作業完成的情況，教師可以比較準確地把握學生對教材的理解程度以及認識的原點，及時調整教學思路，更加有效合理地組織教學。

1、預習最基本的要求是讓學生通讀教材。對于低年級學生安排他們看看新課，了解了解新知，養成課前預習的好習慣，為高年級的自學打下基礎；對于高年級學生可以安排學生動手畫一畫、圈一圈，從整體上初步了解了即將要學習的新知識，使得新課的主要習內容顯現出來，并引起學生的注意。

2、做好課前準備。新課程理念下的小學數學強調學生的動手操作以及數學與生活的聯系，因此在教學中有大量操作材料和生活素材需要準備，這些都可以布置學生課前去準備。如，在教學分蘋果時，可以讓學生提前準備好12個蘋果，拿來學校分給2個，3個，4個，6個同學，看一個人分多少從而準確理解分一分的實質。

3、嘗試完成習題。在預習時，教師可以安排學生試著完成兩類習題：一是“試一試”，教材在編排時往往選擇新知識中的一種情況作為例題，而把其余幾種情況作為嘗試性習題，讓學生自主探究。這種嘗試性習題可以培養學生自主遷移的能力。二是“想想做做”中鞏固性的習題。可以檢查經過自主學習后對知識理解的程度，也能使學生體會預習的成功感，更重要是讓學生預習中發現問題記錄下來，反饋給教師。這樣做既培養了學生提出問題的能力，也為教師的教學提供了參考，更讓學生在課堂中的學習具有針對性，同時激發學生在預習時提出問題的愿望，感受到預習的價值。

需要說明的是，不是所有的學習內容都適合于預習，也不是所有的學習內容可以布置預習的作業。預習作業并不是以解決所有的問題為目標，而重在培養學生發現并提出問題的能力。教師是學生預習的指導者，也是學生預習的評價者，但更是學生預習的參與者。教師應通過有意識的參與和引導，著力培養學生預習的習慣，提高預習的能力，這是我們預習布置作業的目的所在。

二、做好課后鞏固作業的布置

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力。我所任教的小學是一所農村村小，學生中百分之六七十是留守兒童，沒人輔導。如果我們不給他們布置一點作業，放學回家，這些孩子們一定會到處玩耍，課堂上所學的知識差不多又都還給了老師。這就需要我們布置課外作業。

然而布置數學作業總是面面俱到，多多益善，導致作業量過多，形式單一、內容乏味，應用意識不強。這樣的數學課外作業不但不能發揮它應有的效果，而且會產生負面影響，這也是許多老師困惑“我都練習過這么多次了，為什么還有那么多人錯題？”的深層原因。長時間以來，我一直在思考如何改變這種狀況，讓學生真正喜歡上數學作業，讓數學作業真正作為課堂教學的延續和有效的補充，從而更好的促進學生的個性發展。于是我嘗試在數學作業的布置上以新課程標準為依據，推陳出新，設計出新穎、有趣、開放的新型數學作業，提高學生的學習興趣。

（一）讓作業變得有趣，提高學生的學習興趣

在小學生的眼里，新穎、生動、靈活多變的事物更容易引起他們的興趣，促使他們的思維活躍，產生強烈的求知欲，使其進入最佳學習狀態。

例如在教一年級時，面對這些初入校門對一切都還感到很新奇、好表現的孩子們布置口頭形式的作業。跟家長進行“20以內加減法”比賽；并將每天學習的內容以小老師身份講給家長聽，一是培養學生的口頭表達能力，又鞏固了所學內容，同時也與家長進行了交流。

（二）聯系生活實際，布置實用性的作業

《課程標準》強調指出：數學學習應從學生己有的生活經驗和知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。小學數學課本的編排也極力體現這一目的，源于生活，用于生活。所以我們在布置作業的設計上，應把數學作業與學生的生活實際相結合，布置一些與學生生活息息相關的作業，既能培養學生用數學知識解決問題的能力，又能讓所學到的知識得到應用。

例如在學習“認識人民幣”這節內容，讓他們在家長的帶領下用10元錢進入超市購買物品，看誰買的東西最多最有意義。學生很欣然的接受了這項作業，去超市完成作業。在全班的交流中，他們獲取知識的渠道也是多種多樣，同時也進行了思想上的教育，有選擇性性的進行購物，有自主思考，有同伴討論，??我想，這樣的作業不僅使學生獲取了數學知識，更多的是一種解決問題的能力，數學不正是需要這樣的效果嗎？

（三）作業布置體現層次性，評價體現針對性

多年來布置作業“一刀切”是我們教師普遍存在的一個現象。這種作法使不會的學生硬著頭皮去完成，會的則像機器人一樣按部就班的完成，出現了“學困生吃不消，優等生吃不飽”的現象。為更好的發揮作業的實效，學生根據自己的實際情況選擇要完成的作業，基礎性作業必須完成，有難度的可不做打上標記，再在課堂上大家交流。但在評價時有所區別，只完成基本練習的只能得到合格或一面紅旗，完成基本練習與綜合練習就可得到良好或兩面紅旗，全部完成的則可得到優秀或三面紅旗。同時我們還根據實際情況結合符號對學生進行評價。如，用在作業本寫上“加油！”，“好！”“”表示退步了，可要當心啦！