第15頁共15頁xx中學物理實驗教學的實施方案xx鎮中學物理實驗教學實施方案xx鎮中學20XX年3月xx鎮中學物理實驗教學實施方案物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。初中年齡段的學生精力充沛、活潑好動、勇于探索、求知欲和好奇心強，具有很強的創新潛能。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識。還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。作為物理教師在物理實驗教學中，教師角色也應該從以往的那種“授業者”轉變為“研究者、探索者、合作者、服務者”。應拋棄以往的“口頭式”、“板書式”實驗教學，改變以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現象，真正體現出學生成為學習的主人。正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。物理教材書上明確將實驗分為演示實驗和學生實驗，但是我認為作為教師應該不要拘泥于教材的束縛。敢于創設條件（如讓學生制作學具、教師制作教具等），將課堂的演示實驗敢于搬到學生實驗中來。使學生實驗的開出率突破大綱的要求，達到100%以上，通過學生自身的體驗和感悟，真正地達到對知識的理解。同時也鍛煉學生的動手操作能力，及學生物理術語表達能力，避免了學生回答、解釋物理問題時的語言生活化。在實驗教學中，我們遵循從實際出發的原則。根據初中生剛開始學物理、學生實驗做得太少，學生實驗素養低的特點，教師應采取全方位合作參與的策略，即從頭到尾的全過程參與。采用各種方法培養學生的動手動腦能力，以實現創新。一、采用“合作參與”、“培養學生學習興趣”、“放手讓學生自己做的方式”的培養程序心理學研究表明：初中生能力形成必須經歷一個過程，不可能在短時間內形成，因此，應根據循序漸進與分層遞進的原則，我在教學中設計了以“合作參與，培養學生學習興趣，放手讓學生自己做”階段標志的培養程序，使科學探究能力的培養實現科學化、系統化。1．以“合作參與”的方式幫助學生自覺的學習之路初二學生剛學物理知識，對物理有很大的好奇心和求知欲強，并且喜歡動手做實驗，教學中遇到的第一個利用控制變量法設計的實驗是影響蒸發快慢的因素。首先我在講此實驗前給大家介紹控制變量法的思想（在自然界中引起某個事物變化的因素可能很多，我們想知道變化了事物與某個因素的關系，我們要把其它因素控制相同，只研究變化了的事物與某個單因素的關系這樣把多因素的問題轉變為多個單因素的問題，分別加以研究，最后再綜合解決，這類方法叫控制變量法）。例如他們都學過自然，我問他們影響植物生長快慢的因素有哪些？同學們異口同聲地回答濕度、溫度、陽光。要研究植物與濕度的關系，問同學們應該怎么辦呢？有些同學就說把兩盆同樣的花放在陽臺上，一盆花適時澆水，另一盆花從不澆水，過半個月以后，沒澆水的花快枯死了，而另一盆花長勢良好。接著問同學們這兩盆花用什么因數素控制相同呢？（溫度、陽光）研究花的生長與何關系？（濕度）再問同學們如何研究花的生長與溫度的關系？這樣邊提邊問把控制變量法的思想精隨教給同學們，使同學們初步了解這一方法。然后師生共同研究影響蒸發快慢的因素有哪些？根據探究實驗的步驟，提問→假設→設計實驗→分析^p數據→得出結果。此實驗同學們的感性認識比較豐富，根據日常生活中的經驗，同學們都能感覺到蒸發的快慢與溫度、液體的表面積、空氣流動的速度可能有關，這一探究實驗對初學者來說，設計實驗是一個難點，因為他們學物理時間較短，還上升不到一定的理論高度，設計實驗的能力較差，此時老師要和同學們一起來設計實驗，首先研究與溫度的關系，問同學們要控制什么量相同呢？（空氣流動的速度、液體表面積的大小）此時同學們七嘴八舌設計了很多方法，此時老師把同學的方法舉一兩種最好的方法，把這一方法步驟按照探究實驗的順序采用填空的形式，使學生的探究活動完全以填空的形式出現，這樣就縮小了學生的探究范圍與難度，然后讓兩至三人一組進行實驗。把實驗的內容及結果填入實驗報告單，培養了學生的探究能力，創新能力及動手實驗能力和綜合分析^p能力。把另兩個影響蒸發快慢的物理量也以同樣的方法和學生一起探究，一起實驗，而老師此時是一個引路人與合作參與者，然后讓學生自己完成實驗。分析^p數據，得出結論。使他們體驗到了科學工作者進行科學探究時的相似過程，體驗到了科學探究興趣，通過學習科學家的科學探究方法，領悟到了科學的思想和精神。2、以“培養學生學習興趣”的方式引入學生走上學習之路物理實驗具有動機功能，可以激發學生的物理學習興趣，這是物理教學界的共識。因此如何增加物理實驗的趣味性，成了中學物理教師必須關注和研究的一個問題。為此，本人創設了“趣味實驗”、“課后小實驗”等新的物理實驗形式。“趣味實驗”系列：是指以生動、鮮明、新奇的實驗現象來引發學生興趣的一類實驗。如聲現象中的“木條聽診器聽心跳聲”，“土電話傳聲”，“自制水瓶琴”等；光現象中的“用水透鏡點燃火柴”、“自制簡易潛望鏡”、“自制三色陀螺演示光的合成”等；熱現象中的“燒不壞的手帕”、“人造小雪景”等；“用一段漆包線和一個永磁體自制小電動機”等；力現象中的“水火箭實驗”、“吹不落的乒乓球”等。“后小實驗”列：是指由學生按老師的布置在課余時間獨立完成的一類實驗，實驗器材多為日常生活用品或學生自制的器材。如“聲測教學大樓與你的距離”、“制三棱鏡觀察太陽光的色散”、“自制水果電池”、“自制簡易滑動變阻器”、“用注射器自制潛水艇模型并演示其沉浮過程”、“自制密度計測鹽水密度”等等。為了激發學生的實驗興趣，可以組織學生對實驗結果進行評比，讓學生在課堂上展示他們的成果。這類實驗對于激發學生的探究興趣，培養學生的動手能力，提高學生的科學素養具有重要的作用。在設計物理實驗的指導思想上，尤其要注意聯系學生的生活實際和社會實際，教給學生“有用的物理”。這一方面可以提高學生的科學興趣，使學生在生活中時時感覺物理知識無處不在；另一方面可以使學生在掌握知識的基礎上。能夠清楚所學的知識能用于做什么和怎么做，有利于學生理解物理的本質和價值。本人認為以下幾個做法可以體現物理實驗的實用性。（1）選取學生日常生活用器作為實驗器材，可以使學生有一種親切感，感到物理并不神秘，就在我們身邊。這有利于調動學生學習積極性和激發他們進行實驗探究的熱情。（2）選取日常生活和工農業生產中的物理現象作為實驗素材，學生熟悉，內容豐富，易于選取。對于激發學生注意身邊的物理現象，解釋身邊的物理現象，利用身邊的物理現象，更好地學以致用，具有重要作用。在進行物理實驗時，可根據實驗所提供的信息、實驗使用的器材、學生掌握知識的深淺，從不同方向和不同方面來指導實驗，尋找實驗的多種方法。例如：帕斯卡“桶裂”實驗可以很好地證明液體壓強與液體的深度有關，可是該實驗裝置高度太高不便在教室里演示。這時可啟發學生思考：能否把所有的裝置都相應地縮小呢？答案是否定的。接著再問：管長減短了，液體壓強減小了，液體對木桶的壓力必定減小；而桶盡管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不可能裂開，能否用其他物體來模擬“裂桶”呢？學生自然會想到用耐壓性較低的物體來代替(如薄塑料袋)，比較裝滿水的塑料袋在同質量的一杯水與一管水作用下不同情形，液體壓強的實質就非常容易理解了。興趣是靈感的泉，通過誘導以及運用各種教學手段和教具，提高學習興趣，誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知的認知活動變成學習的心理需求，變“要我學習”為“我要學習”，變“苦學”為“樂學”。例如實驗：在燒瓶里裝些涼水，在水瓶中放一條小魚，給燒瓶頸上端加熱，上面的水燒開了而下面的魚依然在游動，老師的提問，必然引起學生的興趣去觀察、思考，去尋找答案。3、以“放手讓學生自己做”的方式鼓勵學生走上自主學習之路蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來自他們的手指頭”。一針見血地指明了動手的重要作用。要培養學生的創造思維能力，就要培養學生的動手能力。（1）、讓學生多動手，在物理實驗教學中，應該創造條件讓學生自己動手做，讓學生在動手中觀察思考、分析^p判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使做實驗的過程成為學生再發現的創新過程。比如學習“液化現象”時，課本上有壓縮體積的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我讓學生每人手拿一塊玻璃并對玻璃呵氣，讓學生體會、研究實驗現象，得出結論。（2）、讓學生都動手。在上分組實驗課時，秩序井然，實驗結果（結論）正確，而在實驗考查時，發現不少同學動手能力差，這是怎么回事呢?原來在分組實驗的時候，老師只注意各小組是否動手、各組完成實驗的情況，而沒有注意到組內每個人的活動，因此，老師在分組實驗時應強調：實驗時，每次以一人為主，其他為輔，輪流做主，使大家的動手能力都得到提高。（3）、讓學生多動腦，觀察實驗可以使學生了解物理世界豐富感性知識，激發他們的學習愛好。教師在教學過程中應有意識的為學生創造觀察物理現象的條件，指導他們的觀察方法，利用他們的好奇心，培養他們觀察的愛好和習慣，不斷提高他們的敏銳性、深刻性、精確性，逐步形成較強的觀察能力。如，在講杠桿、支點、力臂，并從實物中找出杠桿，分析^p是省力杠桿還是費力杠桿這部分知識時，學生感到有很大的難度，根據這種情況，我們用一個可動幻燈片——用鐵鎬撬石頭，在彩色、可動圖片的吸引和教師的實驗操作下，學生順利的找到了支點，動力作用點、動力臂、阻力的作用點、阻力臂，得出了正確的結論。二、物理實驗要體現對學生思維能力的培養初中階段是思維發展的要害期，對學生思維能力的培養尤為重要，會影響學生初中乃至高中物理學習和其它學科的學習，學生在小學時習慣于具體的形象思維，他們善于從具體事物中學習，而不善于學習抽象的內容，初中物理概念是進行物理思維和運用物理方法的基礎，是在物理事實的基礎上抽象概括的產物，因此教學中要采用大量學生已具備的感性知識，對缺乏感性熟悉的則配備演試實驗，并用淺顯的語言和豐富的插圖，以幫助學生思維由低水平向高水平轉化。如力的概念教學時：(1)舉例演試，說明力的作用。人提一桶水（人對一桶水用力）馬拉車（馬對車用力）手推箱子（手對箱子用力）磁鐵吸鐵塊（磁鐵對鐵塊用力）在上述事實的基礎上，引導學生分析^p和綜合把人、馬等抽象概括，稱為甲物體，把一桶水、車、箱子等稱為乙物體，把提、拉、推等稱為力的作用，這樣就得到甲物體對乙物體的提、提、推等作用，就是力的作用。(2)用學生順手抓來的東西講解物體間力的作用是相互的。提問：用手拍打桌面，手對桌面施力，桌面對手是否也有力的作用呢？再讓兩個學生上前作扳手腕表演，并引導他們進行分析^p，以加強學生對“力的作用是相互的”熟悉。三、從“學會”向“會學”的教育方式轉變現代教育不但要教學生學會物理，而且會學物理，這就要求教師指導學生把握科學有效的學習方法和養成良好的學習習慣，使學生學會如何獲取新知識，如何解釋各種物理問題，做到舉一反三。因此在指導學生實驗時要抓住“觀察、操作、記錄、分析^p、整理”。1、觀察所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口。經常注意要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。2、操作操作，它是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生了短路現象，很容易燒壞電流表。3、記錄即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。再次對于實驗數據的記錄，還應該讓學生自己制作實驗數據統計表，使學生很容易從數據中總結規律等。4、分析^p由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數據，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析^p。幫助學生分析^p哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法，減少摩擦（學生分組討論，老師加以歸納和總結）。5、整理實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的準確讀取，記錄和分析^p，并不意味著實驗的完整結束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養學生愛護儀器，培養學生有始有終的科學態度的重要環節。例如：“兩個用電器串聯在某一電路中……”。由串聯電路的規律可知：電流強度處處相等。隱含條件為：通過兩用電器的電流相等。對實驗現象與事先預想的不相符時，教師應找出造成這種現象的原因，有利于改進實驗教學，提高實驗教學能力。四、重視物理知識的實際應用和學法的指導以實現創新廣泛聯系生活、生產實際，可以加深學生對知識的理解，也是發展學生能力以及提高學生科學文化素質的一條重要途徑。教師要充分利用教材中聯系實際的典型問題，通過師范指導、師生討論和學生練習等多中形式，不斷提高學生應用所學知識靈活地解決實際問題的能力。例如，在運用二力平衡知識，根據物體的運動狀態判斷物體所受的力和根據已知力來確定未知力，日常生活中慣性現象的解釋，物體受非平衡力作用下運動情況的判斷，都應該盡可能多地為學生提供聯系生活、生產實際中有關的事例，通過分析^p、討論幫助學生找到分析^p、解決問題的有效思路和方法。潛移默化地就提高了學生的學習能力。實驗教學過程中既要使教學內容的處理、教學目標的制定、教學方法的選擇都適應學生的學習，又要使學生養成良好的學習習慣。因此，在實驗過程中必須要緊緊圍繞這個實驗目的，積極地把學生的觀察活動引向正確的方向。強化學生“有意識的注意”使觀察有明確的目的，從而集中注意觀察和分析^p。徹底改變過去那種實驗結束后在腦子里只留下一點點的膚淺印象，真正使學生對實