大學英語聽力策略能力訓練與培養/thread-961803TT.html聽力過程與聽力策略分析（一）聽力過程分析聽力是一個接受、理解聲音信息的過程,是聽者對說者所傳來的音碼訊息進行解碼的過程。聽力策略就是在聽音過程中,聽者為獲得、保留和解析新信息而被激發的心理活動過程,它是在聽力過程中得到訓練和培養的。因此,我們有必要首先剖析聽力過程的一般機制。聽力過程是一個復雜的心理過程,聽力理解水平的高低完全取決于這一過程。在這個過程中,構成基本意義的話語,即主題陳述的基礎使陳述的內容先在短期記憶中得到鑒別,然后儲存于長期記憶之中。根據安德森（Anderson）的理論，聽力理解過程可劃分為感知、分析和應用三個相互關聯、循環出現、不斷選擇和修正的階段。（二）聽力策略分析聽力策略是在聽力過程中體現和運用的，主要有以下幾種:.調控策略。當聽一篇課文時，學習者會在聽音中出現注意力瞬間終止的現象，當發生這種情況時，聽力強的學習者會立刻意識到其注意力的不集中，并很快能自覺地把注意力重新集中在聽力材料上;而聽力弱的學習者則只顧前不顧后，一遇生詞，就會停止聽音，陷入到對生詞的苦思冥想中，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上。.切分策略。通過觀察我們發現，聽者對不同長度的信號在反應時間上并無明顯的區別，一個意群被感知的速度不會低于音素被感知的速度。聽力強的學習者依據講話者的語調和停頓，能把口頭話語劃分成盡可能長的意群，因為任何講述都要依據段落和意義進行停頓，如果聽者的切分能與講話者停頓相吻合，就會大大地縮短聽者對語言符號反應的時間，使聽者更有效而準確地理解語篇。聽力差的學習者總是以單詞為單位，期望聽清每個單詞，最終卻只能記住支離破碎的幾個詞或句子，對整個語篇不能形成整體的理解。.記憶策略。通常聽者如不采取一定的策略，極難記住長段的內容和全部細節，這會影響聽者對材料的正確理解。聽力好的學習者，一般在聽音過程中善于利用英語特有的停頓、節奏等，抓住有利時機快速記下有用信息，在必要時通過筆記等立刻激起已有記憶，使音、義、形快速聯系，從而對語篇作出正確的理解;而聽力差的學生不善于作筆記，不知道該記什么，而且抓不住作筆記的有利時機，聽時不能寫，寫時不能聽，有時由于速度過慢而顧此失彼，兩頭不能兼顧。.預測和選擇策略。當聽一個語篇時，聽者沒有必要也不可能把整個單詞或單句都聽得很清楚。聽力強的學習者在聽語篇時善于通過預測選擇要點，往往能根據選擇項推知材料的大致內容，會出現哪類專有名詞；會提出什么樣的問題、這樣他便可爭取主動，對即將聽到的語篇做到心中有數，解題時也就得心應手了。另外，這類學習者還善于捕捉段首句、主題句和過渡性詞語等來掌握段落內容、中心思想,理清句與句、段與段之間的邏輯關系,完整理解整個語篇。這是因為段首句大都是表達段落中心思想的主題句，它簡明扼要地告訴聽者段落的內容，而過渡性詞語則表現出出題人的思路、時間和空間、舉例和例證、對照和比較、引申和轉折、推論和總結等邏輯關系，它對整個語篇的理解起著不可忽視的作用。聽力差的學習者則往往抓不住要點,跳不出單詞或句子的圈子,常把注意力集中到詞和句子的具體細節上,抓不住文章的主要信息,只見樹木而不見森林。.聯系策略。聯系策略是把新信息同先前的知識或同新信息中的其它內容相聯系的策略。它是一種有助于理解和記憶的高級策略,聽力強的學習者善于把新信息同先前的知識相結合,他不僅能充分利用已有信息推出另一信息,而且還能通過把新信息與先前的知識類比來推測不熟悉的單詞或詞組的意義。此外,聽力強的學習者還善于運用個人經驗,對新信息作出評論性的判斷。聽力差的學習者則不能充分利用自己的現有知識,對新材料缺乏細致的體會,因此也就不能把新信息與自己的生活相聯系。大學英語聽力策略能力的訓練與培養（一）克服焦慮感,培養調控能力許多學生在中學階段一般未接受過專門的聽力訓練,進入大學上英語聽力課時,由于聽懂的內容很少,便產生緊張、急躁、焦慮的情緒,而且越緊張就越聽不懂,感到不知所措,缺乏自我監控能力。經過一段時間的訓練后,在聽力方面仍然感覺不到進步時,學生又易產生畏難心理,缺乏學習興趣。所以,首先要向學生闡明聽力訓練的特點、過程和方法,讓學生認識到聽力訓練的艱巨性和漸進性,幫助學生克服焦慮感、樹立自信心。在具體教學過程中,要加強重讀、弱讀、同化、英美發音中的差異等語音知識的講解與練習,在聽音前先給出部分生詞,提示難點和關鍵詞,提出一些聽后要回答的問題;在學生遇到生詞或難題時,要求他們不要放棄,把注意力集中到新的信息上,一方面要幫助他們克服難點,另一方面還要督促他們集中注意力,使學生的自我監控能力逐漸得到改善。（二）養成正確的聽力習慣,培養捕捉和選擇關鍵詞與重要信息的能力首先是預測的習慣,有意識地要求學生在聽音過程中根據所聽內容的上下文或語法結構以及一般常識等來推測生詞的大意,指導學生在聽前瀏覽問題,做到有的放矢,引導學生根據已知的語言信息對未知的信息迅速作出判斷,并根據不同的語言特點以及環境、文化背景等各種語言線索預測和判斷出那些沒有用語言直接表達出來的事實,即言外之意（impliedmeaning）;其次是捕捉關鍵詞和重要信息的習慣，在快速語流中單詞的發音受弱讀、連讀、失去爆破等影響,會發生一些變化,學生不可能聽清和記住每個詞,因此要引導學生根據語言知識，有選擇地去聽，根據首句、主題句、過渡性詞語等，抓住關鍵并聯系上下文，弄清誰（who）、什么（what）、哪里（where）、什么時間（when）、為什么（why）等問題。（三）加強聽寫和速記訓練,增強學生記憶和劃分話語的能力聽寫是培養學生聽力策略能力的一個重要手段。聽寫一些意義連貫的短文材料,不僅有助于培養學生處理長篇文章、把握全文關鍵的能力,而且還會使他們有機會注意以意群形式聽出語篇內容,在需要快速處理語言時,能迅速而準確地抓住時機,對輸入的新信息作短期記憶處理,進而更好地理解所聽內容。面對稍縱即逝的句子或語篇,要求學生盡可能多、快、準地掌握新的信息并加以記憶,速記是解決這一問題的理想手段,指導學生在作聽音記錄時,對關鍵性的詞或連接詞等采用數學代號、縮略語、首字母語或一些其它符號來代替,甚至有時還可畫簡圖和簡表來記錄語篇意義。（四）擴展社會文化背景知識縮小文化差異社會文化背景知識與聽力理解有著密切的聯系,在聽力理解中起著很大的作用,它在一定程度上可以減少聽者對聲音的依賴,增強其描述策略能力和推理策略能力,進而正確地理解聽音材料。要提高聽力水平,就必須跨越由文化差異而造成的文化障礙,有意識地去了解英、美乃至整個西方文化,了解他們的日常言語行為和語言習慣,有意識地培養使用英語思維的能力,努力排除本族語的干擾。聽音材料的內容往往涉及英、美等國的政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情以及生活常識等。在聽力教學中,一方面要有計劃地介紹英美國家的文化背景和東、西方文化間的差異,另一方面要鼓勵學生廣泛閱讀,用心去了解、掌握和積累多方面的背景知識,以增加對所聽材料的熟悉度,進而更準確地理解所聽內容。（五）指導學生進行課外泛聽大學英語聽力課時非常有限,每周一節的聽力課遠遠不能保證有效地提高學生的聽力技能。教師應指導學生在課外收聽英語廣播、觀看英文電視節目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等,使學生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音,擴大知識面,培養語感,增強反應能力,達到提高聽力的目的。除此之外,學生的學習動機、興趣、方法以及其他一些心理因素等都對其英語聽力水平的提高有著重要的影響。在聽力教學中,教師應采取多樣化的教學手段,尤其是要盡量運用集聲音、圖像處理與視聽技術于一體的多媒體教育技術,多方位地強化聽力訓練,同時,還要激發學生的學習興趣和積極性,增強學習的自信心,引導和幫助他們掌握和運用基本的聽力策略和技能,提高聽力理解能力和英語綜合應用能力。結語聽力是一個綜合技能,包括單詞、句子、語篇水平等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維和概括能力。聽力理解策略能力是人的記憶能力、概括能力、預測能力、語言轉換能力的綜合體,學習者在聽音過程中不僅需要語言能力,而且還需要策略能力,聽力課可以說是一門技能課。因此,大學英語聽力要進行系統的技能訓練,而技能訓練要遵循聽音過程中聽音系統解碼的規律及英語聽力教學的特定原則。參考文獻:[1]邢東.策略能力分析