幼兒自理能力培養建議探究目錄TOC\o"1-3"\h\u218891引言 引言幼兒園生活是幼兒自理能力教育的關鍵階段，此時幼兒的接受能力強，行為可塑性強，幼兒生理、心理的發展具有培養獨立生存能力的必要性和可能性這就是為什么了解適合幼兒發展的終身自理的關鍵階段是幼兒園教育和家庭教育的重要組成部分，也是幼兒身體形象健康成長的前提。培養孩子的生活自理能力，有助于提高孩子的自信心、責任感和處理日常問題的能力，要牢牢把握這一關鍵階段，分析幼兒的年齡特點，聯系當前幼兒自給自足的狀況，對幼兒的生活和身心健康有一個清晰的認識。制定適當的策略，培養幼兒的生活自理能力。2幼兒生活習慣和自理能力培養存在的問題2.1自身問題（1）幼兒身心發展水平較低從幼兒小班化運動的發展規律和現階段意志力弱、自控力低的特點來看，幼兒的生活自理能力相對較弱。幼兒精細動作的發展速度比較慢，吃穿脫衣服等相關的自理技能比較薄弱，如不能正確地吃勺子、拉不動拉鏈，按動按鈕，不要穿脫衣舞等。幼兒處于前景，認知發展不高，如果老師按照規定的順序教孩子洗手，一些幼兒由于認知能力弱而無法洗手，了解幼兒園教師的相關規定，使他們在教師指導的實施上也有一定的局限性和局限性，由于幼兒的認知能力較弱，不能及時了解幼兒教師的相關要求，存在著他們的記憶是機械記憶的一部分，思維是不可逆轉的，只能根據外部特征來識別和區分事物，幼兒的注意力主要是無意的注意力，因此，一旦有生物能夠引起它們的注意，即使它們專注于一些自理活動，它們也很容易受到干擾而分散注意力。（2）幼兒心理依賴嚴重幼兒剛剛離開家庭，來到幼兒園集體，他們中的大多數幾乎都安排好了自己在家的生活，缺乏實踐自己心理依賴性強的東西的機會，在幼兒園里很多幼兒遇到了困難。他們想的不是怎么解決，而是怎么求助，研究班的一個孩子每天打盹站起來，眼睛閉著哭，從來不主動穿衣服，總是等衣服，不管老師怎么引導，他都不在乎，他得給他穿衣服其實，他們可以做很多的自理，但由于心理上的依賴，他們總覺得自己不會，他們認為大人不能反擊，只要反擊，他們以后就會自救，因為他們害怕自己的健康會受到傷害。（3）幼兒無時間觀念對于孩子們來說，穿脫衣服一直是他們生活中的一大難題，尤其是對于年幼的孩子來說，冬天穿脫厚厚的衣服更為困難，無論是在上學前的早晨還是午休后，小班的孩子可能會穿衣服拉，造成這個問題的主要原因是小班的孩子時間觀念比較薄弱，沒有引起高度重視，穿脫效率也沒有提高。2.2家長問題（1）家長對幼兒不良習慣的遷就從今天來看，文明飲食的良好習慣尚未養成，這在一定程度上限制了幼兒獨立生活能力的有效提高。只有小班的一小部分學生能按照幼兒園老師的有關要求，獨立、認真地按時吃完飯，保持桌面和地板的清潔，但小班的大多數孩子沒有積極參與的能力，不能冷靜下來其中，一些幼兒還沉迷于與同事的游戲，還會與同桌的同事交流聊天；一些孩子在沒有基本文明飲食意識的情況下，使就餐環境非常惡劣。課堂上不與同事交流，但他們會有一些自己的小動作。雖然有些孩子在老師不注意后，在幼兒園老師的強制要求下，可以單獨吃飯，但幼兒會再次開始小動作，不良習慣的形成更為明顯。成人在日常生活中的積極作用是不夠的，對孩子也沒有很好的作用，有的孩子甚至把自理能力作為接受條件的資本，有的孩子覺得大人要求自己，所以他們的敵意不好，這樣他們可以根據大人的要求提出自己的要求。（2）家長對培養幼兒自理能力意識不強對于一些由爺爺奶奶或爺爺奶奶照顧的幼兒來說，他們將長期被過分忽視，此時孩子的自理能力不足的問題更為明顯，無論是早上起床，爺爺奶奶都會給孩子穿衣服，還是放學后爺爺奶奶帶小班的孩子手放在馬桶上，這種依附的棲息地逐漸成為波蘭孩子獨立生活的能力，當小班的孩子習慣了大自然，他們就更難提高自我照顧的能力。但作為一個有兩個員工的家庭，他們也很無助，他們也想努力奮斗，他們也想努力奮斗，他們也想努力奮斗。在問卷調查中，很少有父母和祖父母一起長大，但大多數家庭在跨銷售面試中都依賴于老年人，所以，如果從目前的情況來看，困難在于老師們一致反映缺乏親子關系。大多數老年人把食物、衣服和孩子的溫暖放在第一位，孩子自理能力的發展沒有得到適當的考慮。（3）家庭環境的適宜性不足研究人員發現在這些方面有著顯著的差異家庭環境的營造是否考慮到幼兒的發展特點和需求，幼兒園的環境促進了幼兒自理能力的提高，比如幼兒園有一個適合幼兒身高的洗手臺。放洗手液和肥皂，放毛巾的地方，孩子們都很舒服。在家里，洗手臺通常對大人很好。孩子們需要父母洗手。幼兒園里有孩子們的小便池，家里馬桶的高度不適合孩子，需要家長的幫助，幼兒園專門為孩子裝了一個水桶，非常適合孩子喝到舒服的水，家里大多是家長，事實上，這些幼兒園的環境設計反映了幼兒最重要的地位得到尊重，幼兒參與度高，但家中的住房設備不適合幼兒使用，導致幼兒無法完成日常生活的自理。2.3教師問題（1）幼兒教師對于《指南》解讀不到位《指南》高度強調了教師對幼兒的多元管理，要求幼兒教師不單需要照顧幼兒的生活，還需要在課程設置過程中，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。從目前的發展來看，由于幼兒教師對于《指南》的解讀不夠到位，教師的日常行為是存在一定的錯誤性和局限性的。一方面，部分幼兒教師高估了《指南》的要求界定，他們盲目地在原有基礎上拔高對幼兒生活自理能力培養的難度，這致使部分幼兒在飲食就餐過程中無所適從。盡管是對于排隊洗手等常規性行為，也可能由于教師的要求過于復雜而存在一定的限制性。另一方面，部分教師則低估了《指南》的相關要求，他們認為，幼兒的日常發展都是以課程學習為主，對于生活自理能力的培養，則是在潛移默化中貫徹即可。部分教師認為社會、家長大部分情況下都比較重視幼兒的學習，對于生活自理能力培養有點吃力不討好。在這種錯誤觀念作用下，很大程度上影響和限制了幼兒生活自理能力的實際培養。（2）幼兒園管理制度的制約很多幼兒園強調“安全高于一切”，一切活動是要建立在安全的前提下才可以開展。有的時候幼兒園會對教師的“放手”非常擔心，對教師會產生無形的壓力。有時甚至使教師寧愿自己替幼兒做了，也不愿意幼兒發生意外。幼兒園過于重視安全問題，這樣不僅會使教師面對壓力產生倦怠，更會限制幼兒的行為。幼兒園對于有關幼兒生活自理能力方面的培訓也很少。在幼兒園開展的培訓中大部分都是針對教育教學活動的培訓，還有一些處理應急事件、安全問題的培訓，以及政治學習方面的內容。很少會有涉及幼兒生活自理能力方面的講座、培訓。對于幼兒生活自理能力的教育，大多是情況下都是憑教師自己的生活經驗，對于經驗豐富的老教師來說還是比較得心應手的，但是對于一些年輕教師也特別是剛畢業的教師來說難度就比較高了。3培養幼兒生活習慣和自理能力的相關建議3.1教師素養方面3.1.1了解幼兒的生理特點幼兒年齡小，小肌肉發展的并不理想。自理能力的要求逐漸增多，難度逐漸增大。是按照循序漸進，螺旋式上升的規律增加的。每一種能力的形成都是從了解到理解再到掌握應用，從動作笨拙到操作熟練的過程，要在不同階段各有側重的進行訓練、穩步地發展。幼兒的年齡特點決定了他們本身合理分配注意力的能力就比較差，在進餐方面，如果食物無法引起他們的興趣，激發不了幼兒生理的食欲，那么幼兒的注意力自然很難集中在進餐上。那么，幼兒必然會在進餐的過程中分心，做各種其他的事情，從而更加沒有興趣進餐，這將會變成一個惡性循環。因此，教師因根據幼兒的喜好、營養價值，綜合考慮在伙食委員會時提出自己的配餐建議。烹飪時，也要充分考慮到色香味形。這樣，才能從進餐一開始，就先以食物去激發幼兒的興趣，激起幼兒的食欲，從而使得幼兒能夠專心進餐。無論是教師還是家長都應充分考慮幼兒的生理特點，關注幼兒的需要。給孩子自己動手的機會，耐心地、循序漸進地啟發幼兒而不是包辦代替。給幼兒創設自己動手的環境3.1.2了解幼兒的心理特點首先幼兒自理意識很薄弱，其實他們什么都知道，但是就是不愿意自己去動手。很依賴成人，認為別人會幫我做的。我挺一挺，大人熬不過去了，就一定會幫我的。經過幾次嘗試發現家長還是換不過自己，自己成功了，就更加依賴了。如果充分考慮到幼兒的年齡特點，就可以針對性地采取一些措施。知道幼兒的心理特點，理解幼兒他們從家庭剛到一個新的環境中，難免不適應，幼兒教師應做好和幼兒家長的密切溝通。個班級三位教師教育理念也要統一、一致。針對幼兒注意力容易分散這一特點，教師和家長也要盡量創設安靜的環境，減少環境中一些因素吸引幼兒注意力。3.1.3營造良好環境從幼兒園這個大整體角度出發，強調了幼兒教師在指導和培養幼兒過程中，要盡可能杜絕對幼兒的過度溺愛。盡管是對于年齡較小的幼兒，也應該留有一定空間，給孩子自主學習的機會。教師不單單需要加強班級環境的創設，比如開辟娃娃家，讓幼兒在角色游戲照顧寶寶的過程中，扮演爸爸媽媽的角色，來照顧寶寶的衣食生活，在這個過程中練習生活自理能力。班級墻面的設計、幼兒作品的展示等等。這里還強調了每個幼兒教師應當將獨立氛圍營造，設定在細節處理方面。例如，研究者發現幼兒不擅長穿脫衣和疊毛巾被這些需要手指精細動作的方面，他們在拉拉鏈和扣紐扣的時候會出現對不齊和順序扣錯的情況。此時，作為直接教導者的教師，就可以在提供相應的材料供幼兒練習，對于能力弱的幼兒可通過一對一幫助和指導，或者幼兒之間相互幫助來完成。對于午睡困難的現象，教師也可以在寢室營造午睡的氛圍，光線調暗適合睡眠，可以在睡前放一些舒緩的音樂，有利于幼兒很快進入睡眠狀態。3.2幼兒園管理方面3.2.1建立完善的入園銜接工作幼兒園作為專業的學前教育機構，具有專業性和科學性，這些都是值得幼兒家長借鑒的。針對幼兒的生活自理能力方面的教育問題，幼兒園也是可以發揮更多作用的。在入園之前，園方應通過網頁、公眾號、QQ群、微信群等媒介，并結合家訪和家長會等形式，向幼兒家長宣傳科學的育兒知識，入園前需要孩子具備的基本的生活自理能力，并用實例向家長指出教師在工作中遇到的困難，如隔代教養和包辦代替的現象。讓家長了解生活自理能力對于幼兒的重要性，對日后的學習起到的奠基作用。結合家長的疑問，提出幼兒生活自理能力的相應策略。3.2.2深化因材施教式的指導方法從古至今，因材施教教育理論的應用是相對頻繁的，而在當前的教育教學過程中，因材施教教育理論的合理應用仍然能對教育事業的有序發展起到推動作用。要想在后續發展時，真正實現對幼兒生活自理能力的有效培養，就應該深化因材施教式幼兒學習指導方法，實現一對一的指導和教學。對于其中基礎能力較為薄弱，但學習相對較快的幼兒，可以采取基礎性教學方法，保證他們在日常參與生活自理能力培訓過程中，了解到入廁、洗手和吃飯等不同的生活自理步驟所需采取的方法和手段。例如，幼兒教師在指導幼兒如何自己吃飯的時候，就可以指導孩子如何正確地使用勺子有效地將食物吃到肚子里。3.3家庭方面3.3.1為幼兒創造適宜的物質環境應該充分考慮環境因素對幼兒生活自理能力的影響，改變家中生活設備的現有情況。根據幼兒年齡特點和家庭特點放置一些特殊設施，如在洗手和入廁方面，可以為幼兒增設幼兒馬桶、洗手池前安放臺階、將幼兒毛巾掛低一些等等。在進餐方面，為幼兒準備適合的餐具、水杯，讓幼兒自由地練習，對物品有掌控感。對于穿脫衣服的技能培養，不給幼兒穿一些過于緊身和復雜的服裝，簡單實用的衣服更有利于孩子鍛煉。在午睡方面，為幼兒打造一個溫馨舒適的小床，讓幼兒可以安靜地入睡。家長切忌用成人的視角去看待幼兒的生活自理能力，尊重幼兒的主體地位，充分發揮其主觀能動性。3.3.2為幼兒創設良好的心理環境為了更好地培養幼兒的生活自理能力，家長需要為幼兒提供一個溫暖、寬容、理解、安全、鼓勵的支持性環境。當幼兒在發展其生活自理能力時，遇到一些不盡人意的情況下，家長應給予寬容和鼓勵，不去打擊孩子。讓幼兒生活在這樣充滿愛的心理環境之下，他們可以充分地嘗試、鍛煉，繼而更好地提高自己的生活自理能力。3.3.3更新教養觀念，統一教育方式根據埃里克森的人格發展理論認為3至6歲的幼兒處于主動內疚的沖突階段，如果這一時期的幼兒表現出并受到鼓勵，他們將很容易形成主動性，從而形成主動性的基礎，但當大人嘲笑或限制孩子的行為時，孩子逐漸失去自信，對未來沒有主動性，這時，家長應該充分相信孩子，鼓勵孩子做自己該做的事。家長要為孩子創造一個寬容、理解、鼓勵、接受的支持環境，讓孩子在這樣的環境中更好地鍛煉自我，家長要不斷更新教育觀念，認識到培養幼兒生活自理能力的重要性，不再受文化知識的束縛，堅信提高幼兒的生活自理能力，培養幼兒的學習品質，是提高幼兒生活自理能力的重要途徑孩子和其他方面都會有所貢獻。給孩子足夠的機會去訓練和耐心對待他們。如果孩子身體不好，他們不應該抱怨或體罰，應該鼓勵他們多交流。年輕父母要有耐心，老年人要逐步提高生活自理能力對孩子的重要性，記得照顧好一切，孩子的父母要保證教育觀念與老年人一致。沒有教育沖突的人積極協調，陳鶴琴認為，我們應該在孩子面前采取同樣的態度，這樣才能更好地促進孩子的發展。結語隨著教育事業的蓬勃發展，學前教育受到了社會各界人士的影響和贊賞，從今天的角度來看，越來越多的人認識到幼兒自理的重要性，更加注重幼兒自理能力的培養。但是，目前還沒有選擇合適的方法和途徑來培養幼兒的自理能力，因此，雖然他們投入了大量的時間和精力，但在實際的幼兒自理能力培養上仍然存在著一定的局限性和局限性，孩子的自理能力不僅局限于生活，而且體現在孩子的各個方面，自理能力強的孩子學習質量會更好，提高孩子的自理能力刻不容緩。參考文獻劉俊.影響幼兒自理能力發展的評估[J].好家長,2019(6):17-17.朱燕.淺