2021年安塞腰鼓教案4篇安塞腰鼓教案篇1第1課時—是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的_，先從調動學生的興趣、學習熱情入手，視頻播放黃土高原的“安塞腰鼓”表演的畫面，讓學生欣賞，激越熱烈的表演場面，并且讓學生對安塞腰鼓這一藝術有一個感性的認識，為進入文本的學習打好鋪墊。教學—重在美文美讀美評，重在熏陶感染，重在情感體驗，從而達到共鳴。一、教學目標：1、能正確、流利有感情地朗讀課文。2、學會本課6個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。3、初步感知—內容，理清—脈絡。二、重點、難點：1、能正確、流利有感情地朗讀課文。2、初步感知—內容，理清—脈絡。三、教學過程：（一）創設情境，導入新課同學們聽過“搖滾”和“勁舞”嗎?其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩一一安塞腰鼓。1、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。師問：你看了這些畫面，此時內心洋溢著怎樣的感情？（學生自由回答，談一談觀后感，可以從聲響、畫面等方面談：安塞腰鼓—一氣勢鏗鏘激越，發聾振聵；動作變化豪邁粗獷；舞姿奔放雄渾。充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。）.2、導入：俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。（二）美讀課文，學習新課1、讀課文。(1)教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受—的感情基調。(2)指導朗讀。“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”(3)學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。2、知內容。學生自由朗讀課文，用“好一個的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。3、明結構。說明：—按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為—的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。學生會很快找出：好一個安塞腰鼓！明確：這是—內容與結構上的核心句。“好一個安塞腰鼓！”在—中反復出現，怎么讀？請用“一一的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中內容。教師指導朗讀課文，三、布置作業找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。四、結束語：有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇—是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊！第二課時一、教學目標：1、指導有感情地朗讀課文。2、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。二、重點、難點：1、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。三、教學過程：一、揭題讀題.讀題。.通過上節課的學習，安塞腰鼓給你留下了什么樣的印象？你想到了用哪些詞來形容它？二、細讀課文第二部分，感受表演中的安塞腰鼓。這一部分中，作者對安塞腰鼓發出了一句由衷的贊美，并且在文中出現了多次，快速瀏覽課文，把它劃出來。好一個安塞腰鼓！是啊，好一個安塞腰鼓！好在哪里呢？請同學們放聲朗讀課文的5-17小節，哪些語句特別能打動你、感染你，你可以多讀幾遍。（一）學習6—8小節，體會場面的宏偉。.指名讀，這一段主要寫安塞腰鼓好在哪里？或者說你感受到安塞腰鼓的什么特點？引出：黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇—一安塞腰鼓！.這腰鼓，是怎樣的壯闊、豪放和火烈呢？看！（引讀）一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。理解“流蘇”、“瞳仁”的意思。.出示第7小節，指名讀，你體會到什么？這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。找出反義詞，腰鼓為什么有這么大的魔力，理解句子的意思。.以詩的形式練習了朗讀。現在我們就以詩的形式，讀這詩一樣的語言，品位詩一樣的意境。安塞腰鼓如此豪放火烈，如此充滿力度、激情和感染力，難怪作者發出這樣的贊嘆—-好一個安塞腰鼓！（二）學習9-11小節，體會聲音的震撼。.男女生分組讀。.找出兩個比喻句。讀一讀。山崖驀然變成牛皮鼓面了。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。為什么這么說？（因為安塞腰鼓強烈是聲響給人以震撼，腰鼓在動，所以山崖在動，心更在動。）.想一想：還有什么也變成牛皮鼓面了？（河流、黃土地、天空）是啊，安塞腰鼓如此令人震撼，難怪作者發出這樣的贊嘆一一好一個安塞腰鼓！安塞腰鼓如此使人驚心動魄，難怪作者發出這樣的贊嘆—-好一個安塞腰鼓！（三）學習12-14小節，欣賞擊鼓的后生。1、自由讀，你感受到擊鼓的后生怎樣？（有力、生命活躍強盛、能量奇偉磅礴、元氣淋漓）理解“元氣淋漓”，從哪些句子可以看出？如果你是親臨現場的觀眾，你怎樣夸獎他們？2、這些后生們為何如此元氣淋漓、如此能量巨大？因為有黃土高原這片土地的養育談不上有—一，可以說，沒有黃土高原就沒有—一元氣淋漓的后生，當然也談不上有一一驚心動魄的搏擊。所以作者又發出這樣的贊嘆—一好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓！（四）學習15-17小節，欣賞奇麗的舞姿。.指名朗讀:好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！.什么叫“痛快了山河、蓬勃了想象力”？.指名讀第15小節，幾個排比？都是寫什么？.引讀：每一個舞姿都一一.小結，這一部分，可以概括為一一奇麗的舞姿。如此奇麗的舞姿，如此使人拍案叫絕的舞姿，連山河也感到痛快，觀眾呢？怎能不陶醉其中，如癡如醉，浮想聯翩，所以一一好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！第三課時教學目標:1、學習—寫作方法。教學過程：一、復習（略）二、新授：品味—的寫作特點。1.同學們，我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面，感受了雄壯的聲響，見識了擊鼓的后生，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎？一一鬧或烈。1.同學們，我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面，感受了雄壯的聲響，見識了擊鼓的后生，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎？一一鬧或烈。課文中除了寫“鬧”“烈”，有沒有寫靜呢？讀一讀，男生1-4,女生18-20這樣“靜一一鬧一一靜”的寫法，有什么好處？俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。2.—除了這種對比的寫作特色外，在語言上還有什么特點？有什么好處？（排比、比喻、反復）三、拓寬欣賞，理解地域差異以及文化的多樣性。同學們，如果說產生于黃土高原的安塞腰鼓是粗獷雄渾、動力十足的，那么，孕育在蘇北里下河水鄉的海安花鼓則是溫柔秀美、歡快活潑的，而且還曾經參加了國慶50周年的慶典活動。現在我們來欣賞一段描寫海安花鼓的文字。一溜鮮嫩嫩的水鄉嬌娘，一溜紅紅的花鼓，一襲碧碧的綠裳，蘇北的里下河呵，接納了淮河，接納了大海，接納了長江，接納了從上天垂下的雨簾。碧碧的綠裳在飄，紅紅的花鼓在跳，柔順的里下河女子在笑。綠裳是春色，花鼓是青春的火焰，嬌嫩得可以掐出一把水的女子，是粘稠的老酒，將五千年的土地裝扮得年輕，裝扮得奔放。水靈靈的影兒，在跳躍，在閃爍，在敲擊。震醒了大江，震醒了大海，震醒了沉睡了五千年的土地，震醒了與大江、大海連接的里下河。多水的江海平原，多水的女兒，敲打出的花鼓聲，濺出的也是水一樣清澈的血漿。俗話說：一方水土養一方人。中國地大物博，像安塞腰鼓、海安花鼓這樣非常有地方特色的表演藝術還有許多，你還知道哪些？板書：演出前安靜的腰鼓靜演出時隆隆的腰鼓動演出后寂靜的腰鼓靜安塞腰鼓教案篇2[教學設計A]創意說明：以朗讀教學帶動學生從不同層面去理解、欣賞課文是本設計的特點。—因其獨特的句式特點而極具音樂美，同時還有豐富的畫面美，以及充塞于全文的力量美。通過不同層次的朗讀指導，讓學生感受—之美，掌握基本的朗讀方法。教學步驟:一、齊讀、正音。（讀音準）1、首先不作任何提示，讓學生齊讀全文（課前有常規的預習）。2、糾正學生誤讀的字音（主要有學生完成），并強調一些新詞匯的讀音。瞳仁恬靜晦暗羈絆驀然冗雜戛然磅礴亢奮二、讀出音樂美1、學生自我評議：剛才齊讀課文時所存在的問題。讓學生自由地說，教師先不作評議。2、播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶著剛才評議的問題去聽，并根據錄音在文中作一些標記，如節奏、重音等。3、對比評議：將自己的朗誦與錄音帶中的'朗誦進行比較，發現他人長處。朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節奏。要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點。句式特點存在著明顯的文體差異，如散文、古體詩、詞、賦、現代詩等皆有著明顯的節奏特點。同時，在同一種文體中，不同的_其節奏也有較大的差異，尤其是散文。—以短句為主，因而節奏較快。讀準節奏以后還要注意音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。4、分節朗讀學習，學習重點：節奏、重音。5、齊讀全文，注意音準、節奏、重音。6、跟讀：跟錄音帶齊讀全文。7、學生自由朗讀。三、讀出畫面美朗讀指導：朗讀水平若要向高層次發展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進而讀出—的畫面美。1、尋找—主體畫面的構成因素。黃土高原（厚實、大氣）、一群茂騰騰的后生（熱情、充滿力量）、腰鼓（靈動而熱烈的陜北打擊樂器）2、分析全文畫面的構成。以打擊腰鼓的不同過程為主，穿插一些想象的畫面（落日照大旗，馬鳴風蕭蕭等）、陜北農民的生活畫面、黃土高原與江南的對比畫面等。3、播放腰鼓表演的錄象片段。很多地方的學生都沒有見過這種畫面，搜集并播放一點腰鼓表演的畫面十分必要。4、自由朗讀（也可以分小組），力求進入課文情景，讀出文中的畫面美。5、教師示范（選部分段落）。6、全班齊讀。在節奏、重音的基礎上，力求讀出畫面美。四、讀出力量美1、討論：—的主旨。讓學生的小組討論的基礎上，各抒己見。盡管—的主旨不是很容易達到統一，但有些因素卻是很明朗的：表現了腰鼓這種民間舞蹈的震撼力，更讓我們感受到了蓬勃的生命力量。止匕外，作者仿佛還向我們暗示了西北這塊土地所蘊涵的潛力。2、播放配樂朗誦帶，讓學生體會—的力量美。3、學生齊讀。力求讀出一所特有的陽剛之美。這里也可以反復指導一下。五、積累1、將自己喜歡的句、段摘錄下來。2、在摘錄的句、段中再作選擇，背誦下來（不強求）。[教學設計B]創意說明：指導學生品析、積累精美的語言是本設計的特點。—的句式和修辭都可以給學生提供許多學習的范例。教學中應培養學生的積累習慣，并教給學生一些積累的方法，并學會做一些品析式的積累。教學步驟：一、朗讀課文、整體感知1、初讀正音。通過朗讀檢查學生的預習情況，解決音準問題。2、聽配樂朗誦（或教師范讀），把握節奏和語音的輕重。3、自由朗讀，練習節奏和語音的輕重。4、齊讀全文，在節奏和語音輕重的基礎上，力求讀出—的陽剛之美。二、局部雕琢、品味語言1、分組研讀課文，找出—在句式和修辭方面的特點。—短句多、感嘆句多、排比句多。這些特點皆因特殊的寫作對象所決定，因為安塞腰鼓充滿了力量之美，能給人以強烈的震撼。有條件的話，可以播放一段腰鼓表演的錄象，對學生理解課文會有所幫助。2、語言品析。從句式和修辭的角度各找一處自己最喜歡的例句，并說明自己喜歡的理由。多讓一些學生發言，教師只作適當的點撥。若學生品析有困難，教師可作一些示范。語言品析應在學生能夠理解和接受的范圍內進行，不要隨意拔高。三、分類積累、鞏固品析按照前面學習的品析的方法，將課文中有代表性的句子，從不同的角度進行分類摘抄，并力所能及地寫一點賞析的文字。可從以下方面去摘錄：1、美詞（含新詞匯）。2、詞語排比。3、句子排比。4、段落排比。5、比喻句。6、對比句。7、疊詞句等。[教學設計C]創意說明：讀寫互動是本設計的特點。在寫作實踐中，學生可以感知為文之不易，從而刺激理解課文的熱情；通過課文的學習，掌握一定的方法，再進行類似題材的寫作，學生的作文質量必然會有所突破。教學步驟：一、看錄象寫作文（課前不作任何預習）。播放一段腰鼓表演的錄象（最好是在黃土高原上表演的），然后讓學生進行課堂寫作。要求：盡量再現看到的畫面；有適當的想象的畫面；1520分鐘完成；300字左右。二、對比研讀。1、請學生代表展示自己的現場作文。2、對照《安塞腰鼓》的配樂朗誦，看課文。3、仔細閱讀課文，將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進行比較。4、暢談比較結果。布置第二課時前的作業：《安塞腰鼓》美在何處？三、品《安塞腰鼓》之美1、交流課前所做的作業。語言美（音樂美）、畫面美、力量美等2、學一點寫作技巧。根據自己的閱讀感受，從文中學一點可資借鑒的寫作技巧。強調：語言是外殼，深入了解被寫作的對象是關鍵，同時還要有豐富的想象。四、延伸寫作。播放一段其它類型的精彩的舞蹈錄象，讓學生根據所看錄象進行寫作，注意借鑒劉成章的《安塞腰鼓》中的一些寫法。［資料整合平臺］課文擴讀材料《三國演義》第五回（節選）羅貫中王匡將軍馬列成陣勢，勒馬門旗下看時，見呂布出陣：頭戴三叉束發紫金冠，體掛西川紅錦百花袍，身披獸面吞頭連環鎧，腰系勒甲玲瓏獅蠻帶；弓箭隨身，手持畫戟，坐下嘶風赤兔馬：果然是人中呂布，馬中赤兔！王匡回頭問曰：誰敢出戰？后面一將，縱馬挺槍而出。匡視之，乃河內名將方悅。兩馬相交，無五合，被呂布一戟刺于馬下，挺戟直沖過來。匡軍大敗，四散奔走。布東西沖殺，如入無人之境。幸得喬瑁、袁遺兩軍皆至，來救王匡，呂布方退。三路諸侯，各折了些人馬，退三十里下寨。隨后五路軍馬都至，一處商議，言呂布英雄，無人可敵。正慮間，小校報來：呂布搦戰。八路諸侯，一齊上馬。軍分八隊，布在高岡。遙望呂布一簇軍馬，繡旗招飐，先來沖陣。上黨太守張楊部將穆順，出馬挺槍迎戰，被呂布手起一戟，刺于馬下。眾大驚。北海太守孔融部將武安國，使鐵錘飛馬而出。呂布揮戟拍馬來迎。戰到十余合，一戟砍斷安國手腕，棄錘于地而走。八路軍兵齊出，救了武安國。呂布退回去了。眾諸侯回寨商議。曹操曰：呂布英勇無敵，可會十八路諸侯，共議良策。若擒了呂布，董卓易誅耳。正議間，呂布復引兵搦戰。八路諸侯齊出。公孫瓚揮槊親戰呂布。戰不數合，瓚敗走。呂布縱赤兔馬趕來。那馬日行千里，飛走如風。看看趕上，布舉畫戟望瓚后心便刺。傍邊一將，圓睜環眼，倒豎虎須，挺丈八蛇矛，飛馬大叫：三姓家奴休走！燕人張飛在此！呂布見了，棄了公孫瓚，便戰張飛。飛抖擻精神，酣戰呂布。連斗五十余合，不分勝負。云長見了，把馬一拍，舞八十二斤青龍偃月刀，來夾攻呂布。三匹馬丁字兒廝殺。戰到三十合，戰不倒呂布。劉玄德掣雙股劍，驟黃鬃馬，刺斜里也來助戰。這三個圍住呂布。轉燈兒般廝殺。八路人馬，都看得呆了。呂布架隔遮攔不定，看著玄德面上，虛刺一戟，玄德急閃。呂布蕩開陣角，倒拖畫戟，飛馬便回。三個那里肯舍，拍馬趕來。八路軍兵，喊聲大震，一齊掩殺。呂布軍馬望關上奔走；玄德、關、張隨后趕來使用建議：選文與《安塞腰鼓》皆展示了一個大的場面，但突現的人物卻不同。課文學習完畢，可將本段文字作課外閱讀材料，與課文進行對比閱讀。同樣是展現男人的豪氣與力量，呂布是縱赤兔舉畫戟獨步天下，陜北后生們則是踏黃土擊腰鼓威震山河。試比較兩文寫法上的異同。安塞腰鼓教案篇3教材分析：這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以朗讀一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。教學目標：1、學習朗讀課文，理解—內容。2、理解文中一些句子的深刻含義。.品味排比句式的節奏、氣勢與激情。.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。教學重點：.感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。.學習—形、神結合的語言。教學難點：.理解排比的修辭手法的類型及在這篇—中的作用。.理解文中一些句子的深刻含義。教學時間：兩課時教學準備：.腰鼓表演的片斷。.課文朗讀錄音。第一課時教學目標：.學會生字詞語，理解有關詞語的意思。.朗讀課文，了解課文主要內容，初步感知安塞腰鼓的獨特魅力。.理清課文結構，引導尋美點。教學過程：一、導語設計：.同學們，安塞，位于陜北高原，那里的腰鼓歷史悠久，具有20__年以上的歷史。人們在歡度節日、慶祝豐收的時候都要演出腰鼓助興。腰鼓手們由青年農民組成，在表演時，穿著古代將士的便服，或黃或紅包頭，素色衣服，顯得整齊壯觀。安塞腰鼓融舞蹈，歌曲、武術于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式。可由幾人或幾千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。特別是1992年北京亞運會上一展風采，便令無數人為之傾倒，為之魂牽夢繞。今天，你們想不想領略它的風采？感受它的魅力？.播放安塞腰鼓表演的片段后，學生談感受。引入劉成章的《安塞腰鼓》。二、檢查預習。預習生字詞情況，在理解的基礎上讀好這些詞語。三、朗讀、感知內容。.自由朗讀課文。用的安塞腰鼓對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中內容。（明確：壯闊豪放火烈有力元氣淋漓驚心動魄奇偉磅礴一捶起來就發狠了，就忘情了，沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞、每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止好一個痛快了山河，蓬勃了想像力等等。）.師生合作讀課文。3.劃分結構：（—按表演前表演中表演后可分成三大部分。）一（14）安靜的腰鼓。二（512）激昂的腰鼓。三（2830）靜寂的腰鼓。第二部分為—的主體分別從4個角度來展示腰鼓的藝術魅力，這4個角度的分水嶺都是一句話：好一個安塞腰鼓，這是__內容與結構上的核心句。①（513）宏偉的場面。②（1417）雄壯的聲響。③（1822）擊鼓的后生。④（2327）奇麗的舞姿。4.尋美點。布置分組朗讀，分組進行尋美點比賽。用美，你看（聽）的句式敘述出來。①蓄而待發的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞有你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；/article/火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。四.朗讀、品味。1、品讀，感受語言的節奏美、詩意美。①讓學生齊讀第6段。②教師示讀（將大家剛讀的內容改成另一種文學式樣詩）驟雨一樣是急促的鼓點旋風一樣是飛揚的流蘇亂蛙一樣是蹦跳的腳步火花一樣是閃射的瞳仁斗虎一樣是強健的風姿③學生仿照以上形式，加工另外的—的內容。愈捶愈烈形體成了沉重而又紛飛的思緒愈捶愈烈思緒中不存在任何隱秘愈捶愈烈痛苦和歡樂生活和夢幻擺脫和追求都在這舞姿和鼓點中交織！旋轉!凝聚!奔突！輻射！翻飛！升華！④分小組反復替換朗讀。2、評點式朗讀，理解—語言的意蘊美、情味美。師：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、掙開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的合諧。我們重點品讀一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒氣勢來與所要歌頌的生命力量相輔相成的。①劃出文中明確提示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。明確：容不得一股勁。②從句式特點和思想內涵兩方面品評這句話。句式特點：排比，一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓沖破一切障礙的強大力量。前后呼應，掙脫沖破撞開力量急速遞增，使人聯想到爆發生命力、排山倒海的社會變革。思想內涵：這里寫出了陜北高原人們性格特征是粗獷、豪放的。安塞腰鼓教案篇4教學目標：1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術奇葩。2、學習—形、神結合的語言。3、感受生命的律動、蓬勃想像力。教學重點：1、利用多媒體教學，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。2、自主學習，師生互動，培養學生學習語文的興趣和能力。教學難點：理解排比和反復的修辭手法及運用。教學過程：一、創設情境，導入新課。1、播放多媒體關于安塞腰鼓的圖片，講述關于“安塞腰鼓”的歷史。安塞腰鼓起源于安塞一帶的民間舞蹈藝術，相傳有兩千多年的歷史。安塞腰鼓剛勁激昂、剽悍豪放、氣勢磅礴，是陜北民魂的體現，號稱“天下第一鼓”。二、朗讀課文，整體感知。1、給合注釋，掌握下列詞語的音和義。亢奮、晦暗、羈絆、冗雜、嘆為觀止、戛然而止2、文中的安塞腰鼓經歷了哪三種變化？a腰鼓表演前安靜的腰鼓B腰鼓表演中激昂的腰鼓c腰鼓表演后寂靜的腰鼓3、請學生自己大聲朗讀課文，體會全文語速、語調的變化。明確：1—4自然段:語速較慢，語調沉穩有力，表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點。5—27自然段：語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點。28—30自然段：語速舒緩，語調輕柔，表現腰鼓表演結束后場面寂靜的特點。三、賞析—第七自然段，播放視頻，使學生更直觀的感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。四、理解—語言的意蘊美、情味美。師：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、掙開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的合諧。我們重點品讀兩個片斷，感受作者是怎樣造成一