歷史主觀題解題指導(dǎo)歷史主觀題解題指導(dǎo)歷史主觀題解題指導(dǎo)高三歷史主觀題解題指導(dǎo)共同回顧2009年的“主觀題”回顧反思正方向當(dāng)今世界新科技革命和全球產(chǎn)業(yè)變革方興未艾，新技術(shù)突破加速帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)變革，并深度融合和廣泛滲透到人類社會(huì)的各個(gè)方面，成為重塑世界格局、創(chuàng)造人類未來的主導(dǎo)力量。2015年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》明確要求理解積極推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的重要意義，并把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國(guó)民教育體系。隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起，它將逐步走入中小學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減少標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展帶來的傷害，用一種新的方法鼓勵(lì)創(chuàng)造和創(chuàng)新。物理作為中學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中的一門重要課程，迫切需要我們思考如何將中學(xué)物理教學(xué)和創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，從而提高物理教學(xué)效率和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。一、創(chuàng)客、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教育的概念1.創(chuàng)客創(chuàng)客來源于英文單詞“Maker”，是指出于自身興趣與愛好，努力把自己的各種創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客具有創(chuàng)新理念和自主創(chuàng)業(yè)精神，洋溢著一種積極樂觀的生活態(tài)度，渴望通過行動(dòng)和實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題和社會(huì)需求，并努力找到解決方案。2011年，美國(guó)人克里斯?安德森首次把創(chuàng)客定義為不以營(yíng)利為目的，利用各種開源硬件，具備一定的知識(shí)含量和創(chuàng)新、實(shí)踐、共享、交流的意識(shí)，試圖通過技術(shù)把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。同年，北京創(chuàng)客張浩首次將英文“Maker”翻譯成“創(chuàng)客”，從此中國(guó)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)拉開序幕。2.創(chuàng)客空間創(chuàng)客空間（Makerspace）指的是人們基于共同興趣，對(duì)科學(xué)、工程、技術(shù)、開源等進(jìn)行交流合作，創(chuàng)造新事物的開放工作空間，如實(shí)驗(yàn)室、車間和圖書館等。創(chuàng)客們通常可以在創(chuàng)客空間里共享知識(shí)和資源，并動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)意。自從美國(guó)人MitchAltman創(chuàng)建了世界上最早的創(chuàng)客空間Noisespace以來，目前世界上大概有2000多個(gè)創(chuàng)客空間，創(chuàng)客也超過50萬(wàn)。在國(guó)內(nèi)，上海的“新車間創(chuàng)客空間”、北京的“創(chuàng)客空間”和深圳的“柴火創(chuàng)客空間”都是達(dá)到幾千甚至上萬(wàn)人的創(chuàng)客組織，廣州、杭州、南京、成都、西安等地的創(chuàng)客組織也正如雨后春筍般涌現(xiàn)。3.校園創(chuàng)客空間校園創(chuàng)客空間不同于社會(huì)中的創(chuàng)客空間，它專門為愛好動(dòng)手、愛好制作的學(xué)生提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的活動(dòng)和交流場(chǎng)所，可以是教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館等。校園創(chuàng)客空間的根本出發(fā)點(diǎn)是服務(wù)教學(xué)，為教學(xué)提供更多的方法和途徑，同時(shí)對(duì)學(xué)生開闊思路及提升創(chuàng)造力有很大的幫助。國(guó)內(nèi)中學(xué)校園創(chuàng)客空間比較有名是北京景山學(xué)校和浙江溫州中學(xué)，這些校園創(chuàng)客空間不僅僅教授理論，而且有動(dòng)手的課程，鼓勵(lì)學(xué)生從事內(nèi)心深處真正想做的事情。4.創(chuàng)客教育創(chuàng)客教育是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識(shí)、視野、能力和意志品質(zhì)等方面的教育活動(dòng)、課程和環(huán)境的總和。創(chuàng)客教育被評(píng)為2015年科技影響教育發(fā)展的十件大事之一，我們可以相信未來幾年創(chuàng)客教育將加速走進(jìn)我國(guó)中小學(xué)校園。我國(guó)一些發(fā)達(dá)地區(qū)教育部門對(duì)于創(chuàng)客教育給出了明確的發(fā)展要求，比如珠海市要求到2018年50%以上的中小學(xué)都要開展創(chuàng)客教育。中小學(xué)開展的創(chuàng)客教育并不是少數(shù)人參與的科技活動(dòng)，而應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與，讓他們?cè)谖锘R(shí)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)客教育將會(huì)使得所有學(xué)生真實(shí)地接觸社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校即社會(huì)，教學(xué)即生活”的教育愿景。毫無疑問，創(chuàng)客教育已經(jīng)成為我國(guó)推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要舉措。二、創(chuàng)客教育對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)的挑戰(zhàn)1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)在物理教學(xué)中開展創(chuàng)客教育的核心是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)物理學(xué)科與其他學(xué)科之間的交流，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是推動(dòng)中學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。中學(xué)物理教學(xué)亟須把傳統(tǒng)的僵化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中學(xué)生關(guān)注生活、社會(huì)和科技的意識(shí)，體會(huì)物理學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)踐體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，定位于提升自身創(chuàng)造力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。例如在美國(guó)采用fab@school試點(diǎn)項(xiàng)目的一所學(xué)校里，幾名學(xué)生根據(jù)全世界四分之一人口還生活在沒電的世界里的現(xiàn)狀提出問題，進(jìn)行設(shè)計(jì)、測(cè)試和制作他們的塑料風(fēng)力發(fā)電機(jī)，并在整個(gè)制作的過程中了解動(dòng)能、電流、傳動(dòng)比和轉(zhuǎn)數(shù)等抽象的物理概念。當(dāng)然，教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源和學(xué)校文化都有可能是制約學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的因素，因此為了促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須與創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教師等因素協(xié)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)行。2.對(duì)教師身份地位的挑戰(zhàn)隨著創(chuàng)客空間的普及，創(chuàng)客精神越來越引起教師的共鳴和思考。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，也提倡相對(duì)自由的學(xué)習(xí)空間，這和物理課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是一致的。教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者，同時(shí)也是和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者。課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)基于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)人能力的把握，也基于教師個(gè)人的創(chuàng)造水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)客教育倡導(dǎo)讓學(xué)生提出問題并運(yùn)用自己的創(chuàng)造力解決問題，因此對(duì)教師提出了更高的要求。這些教師應(yīng)該是具備較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師，是一批喜歡創(chuàng)意文化并且愛好自制教具和鉆研新技術(shù)裝備，將創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方法和自制教具應(yīng)用于物理教學(xué)實(shí)踐，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”實(shí)踐教學(xué)理念的教育創(chuàng)客。例如深圳福田中學(xué)的趙曉東老師在課堂上講了自己在全省創(chuàng)新比賽上看到的球形飛行器，同學(xué)們感到非常有趣。緊接著趙老師介紹了球形飛行器的創(chuàng)意、形狀和原理。最后他激勵(lì)學(xué)生說：“飛在空中的球很有創(chuàng)意，同學(xué)們有什么新穎的想法？”該班的林若玫同學(xué)腦海的靈感迸發(fā)：“做一個(gè)潛水球，在球形空間完成360度旋轉(zhuǎn)，可以為水下作業(yè)提供幫助。”她在課堂上完成創(chuàng)作構(gòu)思，并畫了簡(jiǎn)單的草圖。經(jīng)過查閱有關(guān)潛水球的信息，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)生沒有類似發(fā)明，國(guó)外也很少，林若玫的想法得到了趙老師的肯定。在老師的幫助下，她利用潛艇原理，把水吸入球體，通過增加重量達(dá)到下沉目的，在解決了設(shè)備密封、轉(zhuǎn)向等難題后，制作出較為完善的球形水下作業(yè)系統(tǒng)，榮獲第三十屆廣東省青少年科技創(chuàng)新大賽金獎(jiǎng)。可見，只有像趙老師這樣具有創(chuàng)新意識(shí)的教師才有可能開展基于物理課堂的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。3.對(duì)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的挑戰(zhàn)物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和理論的建立，都是以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及生產(chǎn)生活實(shí)踐活動(dòng)來檢驗(yàn)其科學(xué)性。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展而忽視個(gè)性發(fā)展，大部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍受相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程的約束。實(shí)驗(yàn)方式大多由教師上課時(shí)統(tǒng)一詳細(xì)講解，學(xué)生則按教師的要求或者按照固定實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班的順利完成實(shí)驗(yàn)操作。這使得學(xué)生不用思考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和方案的擬定，只是被動(dòng)地接受教育，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，提供充足的自主實(shí)踐時(shí)間和良好的實(shí)踐環(huán)境必然成為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。實(shí)踐環(huán)境應(yīng)當(dāng)可以滿足創(chuàng)客教育的硬件設(shè)備需求，除物理實(shí)驗(yàn)器材外，還應(yīng)包括全面覆蓋的無線網(wǎng)絡(luò)、3D打印機(jī)、雕刻機(jī)、移動(dòng)終端以及不同產(chǎn)品制造的原材料等。學(xué)生可以獨(dú)立或與人合作，自主選題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，綜合多方面的知識(shí)和技能，自行分析、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，制造出自己滿意的科技產(chǎn)品。創(chuàng)新絕非是簡(jiǎn)單的作品復(fù)制或重現(xiàn)，創(chuàng)意產(chǎn)品化、實(shí)物化的過程蘊(yùn)含著學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的快速提升。三、創(chuàng)客教育與物理教學(xué)融合的建議1.營(yíng)造創(chuàng)客文化氛圍優(yōu)質(zhì)的校園創(chuàng)客空間不在于空間的大小和創(chuàng)客人數(shù)的多少，而是要營(yíng)造創(chuàng)新、實(shí)踐、交流和分享的創(chuàng)客文化氛圍。校園創(chuàng)客教育要充分利用學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室、圖書館等空間，核心并非教學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中靈活掌握科學(xué)知識(shí)，提升創(chuàng)造能力。通過將生活實(shí)際情景融入物理教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)等領(lǐng)域的抽象概念，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手實(shí)踐解決問題的能力。讓創(chuàng)客種子在教學(xué)中開始萌芽，不斷鼓勵(lì)和培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，在做中學(xué)，在學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)自己一個(gè)個(gè)新穎獨(dú)特的想法，做出帶有自己創(chuàng)意的科技作品。2.加強(qiáng)創(chuàng)客教育師資建設(shè)把創(chuàng)客教育融入中學(xué)物理教學(xué)之中，需要教師不但在教學(xué)理念和教學(xué)方法上加以調(diào)整，而且要不斷學(xué)習(xí)很多領(lǐng)域的知識(shí)，包括人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、3D打印技術(shù)等。中學(xué)物理教師一般都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的教學(xué)技能，但是在技術(shù)應(yīng)用和技巧傳授上卻不能像社會(huì)創(chuàng)客那樣運(yùn)用自如。因此，教育行政部門應(yīng)通過加大科研經(jīng)費(fèi)投入和教師培訓(xùn)等，選拔優(yōu)秀師資和有潛力的年輕教師進(jìn)行培養(yǎng)。除此之外，相關(guān)扶持政策的鼓勵(lì)也是必不可少的，還需要得到高校的配合、企業(yè)的幫助和家長(zhǎng)的關(guān)注。3.實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新創(chuàng)客教育下的物理教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件與興趣來選擇學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正做到以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為最終目標(biāo)。但是這種寬松狀態(tài)下的教育如何保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，對(duì)教師和學(xué)生都應(yīng)有與傳統(tǒng)教學(xué)不同的要求。在這種情況下，如何明確考試分?jǐn)?shù)和動(dòng)手能力之間的關(guān)系？如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量？如何確定學(xué)習(xí)的效率？這都是需要進(jìn)一步思考的問題。常規(guī)的課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)總是以教師的教學(xué)預(yù)設(shè)為主，按照教學(xué)常規(guī)完成課堂教學(xué)。但是在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容有時(shí)候會(huì)與學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)研究成果有所偏差。這是正常現(xiàn)象，教師如果還是按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容完成教學(xué)進(jìn)度，往往就會(huì)忽略學(xué)生在探討文本過程中的一些有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)往往更能夠激發(fā)學(xué)生的思考，具有現(xiàn)行的思維意義。教師如果能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些細(xì)小的思想火花，并能夠給予適當(dāng)引導(dǎo)，往往就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。我在《浣溪沙?菡萏香殘翠葉銷》這首詞的教學(xué)中，就遇到了這一情況，現(xiàn)將課堂教學(xué)過程整理呈現(xiàn)如下：浣溪沙菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間。還與韶光共憔悴，不堪看。細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠何限恨，倚欄桿。在課堂預(yù)設(shè)中，我把這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分：整體感知內(nèi)容和情感，品味鑒賞千古名句，探討交流。針對(duì)三個(gè)部分，各設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：一是把握內(nèi)容：這首詞中塑造了什么樣的形象？作者借此形象寄托怎樣的情懷？二是鑒賞名句：人們歷來都稱頌“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒”兩句，請(qǐng)簡(jiǎn)析其妙處。三是交流討論：請(qǐng)說說《浣溪沙》（菡萏香銷翠葉殘）這首詞的詞眼是什么并說明理由。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，課前預(yù)設(shè)的第三部分有了出入：在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，第三部分探討詞眼這個(gè)問題的本意在于引導(dǎo)學(xué)生探討“殘”“恨”“愁”三個(gè)字。課堂討論時(shí)，全班出現(xiàn)了五種意見：“殘”“寒”“愁”“恨”“憔悴”。我對(duì)這些成果并沒有首先給出肯定或否定的意見，而是一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，篩選這幾個(gè)詞：第一步，我提醒學(xué)生關(guān)注課本上關(guān)于詞眼的作用提示，“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后無不待眼光映照”。學(xué)生對(duì)此有了初步認(rèn)知，明確了詞眼必須對(duì)詩(shī)歌的主要內(nèi)容有提點(diǎn)的作用之后，提出了“憔悴”不能提點(diǎn)全詞，于是去掉了“憔悴”。剩下的四個(gè)字中“愁”“恨”二字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們是全詞的情眼。第二步，我要求學(xué)生進(jìn)一步探討“殘”字與“寒”字能否成為詞眼并給出依據(jù)。我解讀了詩(shī)眼：最能表現(xiàn)特定的生活情景，最能充分、最真切地表達(dá)詩(shī)人對(duì)這些事物的思想和情感。而且這樣的詞句，要在詩(shī)詞的關(guān)鍵部位，具有統(tǒng)攝全篇的作用。所以，詩(shī)眼的錘煉，要立足于全篇。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行了新一輪探討，有的學(xué)生對(duì)“寒”字作出了這樣的闡釋：“寒”字首先統(tǒng)領(lǐng)了全篇，它既能反映上闋秋天到來，天氣轉(zhuǎn)寒的特點(diǎn)，又能領(lǐng)起下闋的寒冷環(huán)境；同時(shí)，“寒”字能反映主人公的心寒，即孤單寂寞之情，點(diǎn)出了這首詞的主要情感。我征詢了大家的意見，學(xué)生們一致認(rèn)為這一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)有意義，我也肯定了這位學(xué)生的意見。這一點(diǎn)闡釋，是學(xué)生的研習(xí)成果，從給出的答案中可以看出，學(xué)生在思考過程中是緊扣詞眼這一概念對(duì)原詞進(jìn)行理解分析的。這一思考過程是可貴的，它不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且發(fā)現(xiàn)了一定的成果，能帶給學(xué)生一種成功的快感，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)興趣。第三步，對(duì)于“殘”字，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有點(diǎn)模糊。我向?qū)W生展示了傅庚生先生的研究成果，他認(rèn)為“殘”字也可作詩(shī)眼：“意以為，全闋固脈注于一‘殘’字耳。‘菡萏香銷翠葉殘’是荷殘也，‘西風(fēng)愁起綠波間’是秋殘也，‘還與韶光共憔悴，不堪看’，是人在殘年對(duì)殘景，‘細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)’是夢(mèng)殘也，‘小樓吹徹玉笙寒’是曲殘也，人在殘年感已多，‘多少淚珠無限恨’，況且更‘倚闌干’對(duì)此殘景。”學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)能贊同。在教學(xué)過程中，學(xué)生在交流探討階段表現(xiàn)得比較熱烈，尤其是對(duì)這個(gè)課上即時(shí)生成問題的探討，不僅體會(huì)到了合作交流的樂趣，而且加強(qiáng)了對(duì)詩(shī)眼的認(rèn)識(shí)，可謂一舉兩得。一堂課很快就結(jié)束了，從這堂課的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題給我留下了很深的印象。由此，我總結(jié)如下：1.探究：在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生臨時(shí)生成的問題，不應(yīng)立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以適當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)學(xué)生暢所欲言，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給出參考意見，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。2.評(píng)價(jià)：學(xué)生呈現(xiàn)研究成果時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的研究成果的評(píng)價(jià)不應(yīng)該教條地按照所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案執(zhí)行，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生思考，做到有見地，且有合理的依據(jù)。3.引導(dǎo)：對(duì)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地提示或者追問、點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論，深入思考，讓學(xué)生在不斷爭(zhēng)辯中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力和良好的思維不是一朝一夕能夠做到的，必須貫徹在課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中。這就要求教師在教學(xué)過程中一定要做有心人，對(duì)學(xué)生課堂討論中的諸多信息做出正確的價(jià)值判斷，并且將其中有價(jià)值的部分應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有著極其重要的作用。這提醒執(zhí)教者在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，一定要仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)情和思維特點(diǎn)，保證課堂教學(xué)能夠更加貼近學(xué)生的需要，在有效的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建更加高效的課堂。0引言創(chuàng)業(yè)型大學(xué)問題近年來受到學(xué)界越來越多的關(guān)注，也日益成為眾多高校改革發(fā)展實(shí)踐的一種重要選擇。20世紀(jì)90年代以來，越來越多的國(guó)家加入到創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)建行列中來，如英國(guó)、日本、新加坡、澳大利亞等國(guó)家。作為一種新型的大學(xué)發(fā)展模式，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)反映了高等教育與二十世紀(jì)的工業(yè)化進(jìn)程以及二十世紀(jì)下半葉知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展之間的密切關(guān)聯(lián)。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)不僅繼承了大學(xué)原有的傳播知識(shí)和教學(xué)研究的使命，更強(qiáng)調(diào)大學(xué)在振興區(qū)域產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面應(yīng)承擔(dān)的貢獻(xiàn)。據(jù)此，國(guó)內(nèi)外眾多的學(xué)者提出了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的獨(dú)特內(nèi)涵，例如“從知識(shí)中收獲資金的日益增強(qiáng)的興趣，正在使學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在精神實(shí)質(zhì)上更接近于公司，……總是與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用緊密相連的”[1]，必須具備“企業(yè)的方式管理人員、知識(shí)和自身的能力”[2]，應(yīng)當(dāng)“追求創(chuàng)業(yè)和市場(chǎng)導(dǎo)向，直接參與研究商業(yè)化”[3]，在發(fā)展模式上“具有更強(qiáng)的資源獲取能力、團(tuán)隊(duì)研究意識(shí)和更為有效的知識(shí)轉(zhuǎn)移運(yùn)作機(jī)制,更加強(qiáng)調(diào)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的直接作用,不僅要培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識(shí)、轉(zhuǎn)讓技術(shù)，而且要直接參與并服務(wù)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”[4]。但是，必須認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的提出并不僅僅意味著社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能的簡(jiǎn)單嵌入，也不意味著只是大學(xué)在原有教學(xué)、科研等功能上商業(yè)性、企業(yè)化功能的獨(dú)立拓展，即從短期與形式上看，是否創(chuàng)業(yè)型似乎只是衡量大學(xué)本身與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系的緊密與否，而從長(zhǎng)遠(yuǎn)和內(nèi)在要求來分析，創(chuàng)業(yè)型發(fā)展模式的確立，必然要求在原有教學(xué)和科研領(lǐng)域引發(fā)相應(yīng)變革，也就是說，不同于其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體，高校的“創(chuàng)業(yè)”，必然要求從科研能力這一高校核心要素獲得創(chuàng)業(yè)的持續(xù)動(dòng)力，必然要求從人才這一主導(dǎo)產(chǎn)品上塑造和輸出一大批滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的創(chuàng)業(yè)型人才。從高校的永恒使命來看，后者尤為重要。向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)型的微觀基礎(chǔ)是解決高校教學(xué)體系面向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)的激勵(lì)機(jī)制問題，其主體涉及校院系和教師個(gè)體各個(gè)層面，其中教師是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的核心元素，對(duì)教師主體的激勵(lì)問題尤為關(guān)鍵，對(duì)這一問題的探討對(duì)切實(shí)推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)型辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型具有現(xiàn)實(shí)意義。1創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的特色和發(fā)展模式分析盡管不同國(guó)家的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)所處的背景和發(fā)展環(huán)境不盡相同，因而有其各自的特征，但是仍然擁有一些共性[5][6]：①?gòu)?qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向，高校管理者、教師和學(xué)生突出的創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向是奠定創(chuàng)業(yè)性大學(xué)的意識(shí)基礎(chǔ)；②具有在各自研究領(lǐng)域中有較強(qiáng)科研開發(fā)和商業(yè)開發(fā)實(shí)力的研究團(tuán)隊(duì)；③在教學(xué)和研究方面具有追求商業(yè)效率導(dǎo)向的組織創(chuàng)新的意識(shí)和能力；④有將學(xué)術(shù)要素和商業(yè)要素整合成新的組織模式的能力，如大學(xué)—工業(yè)研究中心；⑤創(chuàng)業(yè)理念和操作能力在人才培養(yǎng)方案中受到重視，鼓勵(lì)不同學(xué)歷層次學(xué)生在學(xué)習(xí)研究訓(xùn)練中對(duì)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的不同程度、不同方式的參與。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，成功的創(chuàng)新型大學(xué)發(fā)展模式也存在著不同的道路選擇。1.1從強(qiáng)研究型大學(xué)向強(qiáng)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的現(xiàn)行拓展的發(fā)展模式美國(guó)學(xué)者亨利·埃茨科維茲教授稱之為“政府—企業(yè)—學(xué)校”的三螺旋模式便是針對(duì)美國(guó)那種從研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型大學(xué)的模式上提出的，如眾所周知的MIT。正如媒體所言“MIT是美國(guó)最富創(chuàng)造力的發(fā)明家大學(xué)：研究人員與工業(yè)生產(chǎn)之間沒有隔閡。事實(shí)上，不僅MIT如此，美國(guó)很多創(chuàng)業(yè)型大學(xué)都是把“誘人的尖端技術(shù)以及與其相稱的利潤(rùn)”作為其發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＶ挥袑⑦h(yuǎn)大的“學(xué)術(shù)抱負(fù)”和商業(yè)上“與尖端技術(shù)相稱的利潤(rùn)”相互結(jié)合，才能真正造就一批有用的學(xué)術(shù)英才和技術(shù)創(chuàng)新的高手。1.2從弱研究型大學(xué)的非線性跨越的模式例如英國(guó)沃里克大學(xué)，在名校濟(jì)濟(jì)的大不列顛，早年的沃里克只不過是一所名不見經(jīng)傳的學(xué)校。然而，時(shí)至20世紀(jì)90年代中期，該校的特色辦學(xué)之路已享譽(yù)歐洲。在90年代初，這個(gè)學(xué)校一半外界的收入主要是國(guó)際學(xué)生學(xué)費(fèi)，職業(yè)培訓(xùn)、短期課程，而經(jīng)過二三十年的時(shí)間，沃里克依靠自身的力量發(fā)展成為一所富有特色的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。另外，我國(guó)在探討研究型大學(xué)發(fā)展模式時(shí)，借鑒學(xué)界對(duì)研究型大學(xué)的劃分方法，將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)劃分為創(chuàng)業(yè)Ⅰ型大學(xué)和創(chuàng)業(yè)Ⅱ型大學(xué)[7]。其中創(chuàng)業(yè)Ⅰ型大學(xué)多指具有很強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)力（如上市公司、科研開發(fā)、專利）的全國(guó)重點(diǎn)研究性大學(xué)；985高校，創(chuàng)業(yè)能力高于研究型大學(xué)平均水平，且每年學(xué)校創(chuàng)業(yè)盈利占學(xué)校預(yù)算的重要部分，也可根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力大小再細(xì)化為盈利型大學(xué)和創(chuàng)收型大學(xué)。創(chuàng)業(yè)Ⅱ型大學(xué)指可以是非重點(diǎn)院校，但根據(jù)本校特色，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，利用會(huì)議供應(yīng)，工程合作，短期課程，培訓(xùn)等途徑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)要求的學(xué)校，且學(xué)校也得到可觀收入。綜上所述，無論是哪一種發(fā)展模式，無論創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)條件為何，注重教學(xué)領(lǐng)域的配套改革，注重從人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型大學(xué)的深化發(fā)展提供長(zhǎng)遠(yuǎn)的人力保障，是上述眾多成功模式中的共同特征。2創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)分析2.1創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分析前文已談到，人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)式轉(zhuǎn)型應(yīng)是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的應(yīng)有之義。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)辦學(xué)模式下的人才培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)人才對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，更加注重考慮發(fā)揮人才的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造潛能對(duì)社會(huì)環(huán)境加以改造問題。因此，在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的視野下，高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)業(yè)型人才，即高校培養(yǎng)的人才不僅要具有較高的素質(zhì)，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，而且還要善于識(shí)別機(jī)會(huì)，敢于將自已的設(shè)想與創(chuàng)意付諸實(shí)踐，使畢業(yè)生不僅能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，還能積極進(jìn)取，影響和改造環(huán)境，成為社會(huì)變革的參與者。總而言之，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合自身特點(diǎn)，堅(jiān)持教育為經(jīng)濟(jì)、政治、為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方針,培養(yǎng)與之相適應(yīng)的德智體全面發(fā)展的創(chuàng)新型的合格人才。歷史主觀題解題指導(dǎo)歷史主觀題解題指導(dǎo)歷史主觀題解題指導(dǎo)高三歷1高三歷史主觀題解題指導(dǎo)高三歷史主觀題解題指導(dǎo)2共同回顧2009年的“主觀題”回顧反思正方向共同回顧2009年的“主觀題”3第21題材料一士大夫家多以紡績(jī)求利。其俗勤嗇好殖,以故富庶。……如華亭相(徐階)在位,多蓄織婦,歲計(jì)所積,與市為賈。材料二江南役重甲天下祖父以役累中落啟中舉,盡免其役,家業(yè)復(fù)振。(植蠶)與市為賈,驟富焉,市人多效之(1)據(jù)材料一、二,概括江南士大夫致富的主要途徑。科舉(免役);發(fā)展工商業(yè)。第21題4材料三(松江)嘉、隆以來,豪門貴室,導(dǎo)奢導(dǎo)淫,博帶儒冠,長(zhǎng)奸長(zhǎng)傲,日有奇聞疊出,歲多新事百端。∴倫教蕩然,綱常已矣。材料四前明吾鄉(xiāng)(蘇州)富家甚多,席費(fèi)千錢而不為豐,長(zhǎng)夜流酒而不知醉。……有鄒望,亦有田三十萬(wàn)畝,僮仆三千人,…而好訟致窮。(2)據(jù)材料三、四,士大夫的活動(dòng)引起了江南社會(huì)風(fēng)氣的哪些變化崇尚奢侈;逾越傳統(tǒng)倫理(道德淪喪);好訴訟。材料三(松江)嘉、隆以來,豪門貴室,導(dǎo)奢導(dǎo)5(3)有學(xué)者認(rèn)為,明代江南士大夫既是資本主義萌芽的促進(jìn)者,又是其阻礙者。請(qǐng)依據(jù)以上材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)闡釋學(xué)者的觀點(diǎn)。促進(jìn):帶動(dòng)了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展阻礙:士大夫受到重農(nóng)抑商觀念的束縛;致富后主要用于購(gòu)地、消費(fèi),沒有用于擴(kuò)大再生產(chǎn)。理解材料知識(shí)遷移能力(3)有學(xué)者認(rèn)為,明代江南士大夫既是資本主義萌6第22題材料一父母之命這句話固然視為天經(jīng)地義不可改易的,但是我們現(xiàn)在做父母的應(yīng)該要曉得,這幾千年來的禮教風(fēng)俗到了今天決計(jì)行不通!做父母的應(yīng)該要明白些現(xiàn)在世界的大勢(shì)!閉關(guān)自守,做不到了;農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織下的狀態(tài),保不住了。(1920年)材料二我在小姊妹的幫忙下,加入了家庭婦聯(lián)。我看見姊妹們加緊生產(chǎn),努力學(xué)習(xí)文化,便愈感到自己的落后,我要好好地向姊妹們學(xué)習(xí),我也加入了學(xué)習(xí)班。新婚姻法頒布以后,小姊妹張麗娟告訴我,說可以到家庭婦聯(lián)申請(qǐng)向朱家離婚,婆婆沒有理由阻攔我于是我離婚了,我自由了。(1950年)第22題7(1)據(jù)材料一、二,人們的婚姻態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化(2)據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí),說明作為婚俗背景的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和家庭關(guān)系,從傳統(tǒng)到近代發(fā)生了怎樣的變化?材料二中“我”的婚姻態(tài)度發(fā)生變化的社會(huì)條件是什么?變化:從遵從父母之命到追求婚姻自由。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ):從傳統(tǒng)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)到近代工商業(yè)的發(fā)展;家庭關(guān)系:從傳統(tǒng)綱常倫理(父為子綱)到家庭成員的平等自由;社會(huì)條件:社會(huì)制度的變革(新中國(guó)的成立);社團(tuán)組織(家庭婦聯(lián))的支持;法律保障(新婚姻法的頒布(1)據(jù)材料一、二,人們的婚姻態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化8材料三婚姻不是件私事;在任何地方一個(gè)男子或女子要得到一個(gè)配偶,沒有不經(jīng)過一番社會(huì)規(guī)定的手續(xù)(3)據(jù)材料一、三,不同學(xué)者在婚姻自由度問題上的視角分別是什么?我們應(yīng)如何全面認(rèn)識(shí)這一問題?(3)視角:歷史考察;社會(huì)關(guān)系考察。認(rèn)識(shí):隨著社會(huì)的發(fā)展,婚姻當(dāng)事人越來越自由,但處于社會(huì)關(guān)系中的人,婚姻自由總是相對(duì)的。材料三婚姻不是件私事;在任何地方一個(gè)男子或9第23題材料一1762年,約翰威爾克斯開始發(fā)行《蘇格蘭人》報(bào),其中第45期刊出一篇文章,激烈譴責(zé)政府的對(duì)外政策,并對(duì)喬治三世本人進(jìn)行攻擊,…這使喬治三世大為光火,就授意政府將其逮捕。威爾克斯本是議員,享有特權(quán)不受逮捕,但喬治三世指使下院通過決議,剝奪他的議員資格。……各階層人們開始支持威爾克斯,“威爾克斯與自由”成了當(dāng)時(shí)流行的口號(hào)。第23題10材料二1781年英軍在約克敦的投降造成巨大的沖擊波,國(guó)內(nèi)輿論紛紛指責(zé)政府,指責(zé)喬治的個(gè)人干預(yù)造成了北美的巨大失策。1782年,諾思(首相)頂不住美國(guó)革命勝利的沖擊波而宣布辭職,喬治三世的個(gè)人統(tǒng)治實(shí)際上壽終正寢個(gè)企圖恢復(fù)個(gè)人權(quán)力的國(guó)王在議會(huì)已取得主導(dǎo)地位的時(shí)代想抗拒歷史發(fā)展的潮流,終于造成國(guó)家的傷害、個(gè)人的悲劇。(1)據(jù)材料一、二,指出英國(guó)政壇出現(xiàn)危機(jī)的具體原因及其政治根源。具體原因:喬治三世指使下院剝奪威爾克斯議員資格;北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中英國(guó)的慘敗;國(guó)王個(gè)人干預(yù)造成英國(guó)在處理北美問題上的重大失策。根源:喬治三世試圖突破《權(quán)利法案》對(duì)國(guó)王權(quán)力的限制。材料二1781年英軍在約克敦的投降造成巨大的沖擊11歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件12歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件13歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件14歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件15歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件16歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件17歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件18歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件19歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件20歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件21歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件22歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件23歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件24歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件25歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件26歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件27歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件28歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件29歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件30歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件31歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件32歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件33歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件34歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件35歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件36歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件37歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件38歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件39歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件40歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件41歷史主觀題解題指導(dǎo)_講義課件4236、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!43歷史主觀題解題指導(dǎo)歷史主觀題解題指導(dǎo)歷史主觀題解題指導(dǎo)高三歷史主觀題解題指導(dǎo)共同回顧2009年的“主觀題”回顧反思正方向當(dāng)今世界新科技革命和全球產(chǎn)業(yè)變革方興未艾，新技術(shù)突破加速帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)變革，并深度融合和廣泛滲透到人類社會(huì)的各個(gè)方面，成為重塑世界格局、創(chuàng)造人類未來的主導(dǎo)力量。2015年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》明確要求理解積極推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的重要意義，并把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國(guó)民教育體系。隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起，它將逐步走入中小學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減少標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展帶來的傷害，用一種新的方法鼓勵(lì)創(chuàng)造和創(chuàng)新。物理作為中學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中的一門重要課程，迫切需要我們思考如何將中學(xué)物理教學(xué)和創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，從而提高物理教學(xué)效率和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。一、創(chuàng)客、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教育的概念1.創(chuàng)客創(chuàng)客來源于英文單詞“Maker”，是指出于自身興趣與愛好，努力把自己的各種創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客具有創(chuàng)新理念和自主創(chuàng)業(yè)精神，洋溢著一種積極樂觀的生活態(tài)度，渴望通過行動(dòng)和實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題和社會(huì)需求，并努力找到解決方案。2011年，美國(guó)人克里斯?安德森首次把創(chuàng)客定義為不以營(yíng)利為目的，利用各種開源硬件，具備一定的知識(shí)含量和創(chuàng)新、實(shí)踐、共享、交流的意識(shí)，試圖通過技術(shù)把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。同年，北京創(chuàng)客張浩首次將英文“Maker”翻譯成“創(chuàng)客”，從此中國(guó)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)拉開序幕。2.創(chuàng)客空間創(chuàng)客空間（Makerspace）指的是人們基于共同興趣，對(duì)科學(xué)、工程、技術(shù)、開源等進(jìn)行交流合作，創(chuàng)造新事物的開放工作空間，如實(shí)驗(yàn)室、車間和圖書館等。創(chuàng)客們通常可以在創(chuàng)客空間里共享知識(shí)和資源，并動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)意。自從美國(guó)人MitchAltman創(chuàng)建了世界上最早的創(chuàng)客空間Noisespace以來，目前世界上大概有2000多個(gè)創(chuàng)客空間，創(chuàng)客也超過50萬(wàn)。在國(guó)內(nèi)，上海的“新車間創(chuàng)客空間”、北京的“創(chuàng)客空間”和深圳的“柴火創(chuàng)客空間”都是達(dá)到幾千甚至上萬(wàn)人的創(chuàng)客組織，廣州、杭州、南京、成都、西安等地的創(chuàng)客組織也正如雨后春筍般涌現(xiàn)。3.校園創(chuàng)客空間校園創(chuàng)客空間不同于社會(huì)中的創(chuàng)客空間，它專門為愛好動(dòng)手、愛好制作的學(xué)生提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的活動(dòng)和交流場(chǎng)所，可以是教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館等。校園創(chuàng)客空間的根本出發(fā)點(diǎn)是服務(wù)教學(xué)，為教學(xué)提供更多的方法和途徑，同時(shí)對(duì)學(xué)生開闊思路及提升創(chuàng)造力有很大的幫助。國(guó)內(nèi)中學(xué)校園創(chuàng)客空間比較有名是北京景山學(xué)校和浙江溫州中學(xué)，這些校園創(chuàng)客空間不僅僅教授理論，而且有動(dòng)手的課程，鼓勵(lì)學(xué)生從事內(nèi)心深處真正想做的事情。4.創(chuàng)客教育創(chuàng)客教育是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識(shí)、視野、能力和意志品質(zhì)等方面的教育活動(dòng)、課程和環(huán)境的總和。創(chuàng)客教育被評(píng)為2015年科技影響教育發(fā)展的十件大事之一，我們可以相信未來幾年創(chuàng)客教育將加速走進(jìn)我國(guó)中小學(xué)校園。我國(guó)一些發(fā)達(dá)地區(qū)教育部門對(duì)于創(chuàng)客教育給出了明確的發(fā)展要求，比如珠海市要求到2018年50%以上的中小學(xué)都要開展創(chuàng)客教育。中小學(xué)開展的創(chuàng)客教育并不是少數(shù)人參與的科技活動(dòng)，而應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與，讓他們?cè)谖锘R(shí)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)客教育將會(huì)使得所有學(xué)生真實(shí)地接觸社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校即社會(huì)，教學(xué)即生活”的教育愿景。毫無疑問，創(chuàng)客教育已經(jīng)成為我國(guó)推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要舉措。二、創(chuàng)客教育對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)的挑戰(zhàn)1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)在物理教學(xué)中開展創(chuàng)客教育的核心是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)物理學(xué)科與其他學(xué)科之間的交流，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是推動(dòng)中學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。中學(xué)物理教學(xué)亟須把傳統(tǒng)的僵化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中學(xué)生關(guān)注生活、社會(huì)和科技的意識(shí)，體會(huì)物理學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)踐體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，定位于提升自身創(chuàng)造力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。例如在美國(guó)采用fab@school試點(diǎn)項(xiàng)目的一所學(xué)校里，幾名學(xué)生根據(jù)全世界四分之一人口還生活在沒電的世界里的現(xiàn)狀提出問題，進(jìn)行設(shè)計(jì)、測(cè)試和制作他們的塑料風(fēng)力發(fā)電機(jī)，并在整個(gè)制作的過程中了解動(dòng)能、電流、傳動(dòng)比和轉(zhuǎn)數(shù)等抽象的物理概念。當(dāng)然，教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源和學(xué)校文化都有可能是制約學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的因素，因此為了促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須與創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教師等因素協(xié)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)行。2.對(duì)教師身份地位的挑戰(zhàn)隨著創(chuàng)客空間的普及，創(chuàng)客精神越來越引起教師的共鳴和思考。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，也提倡相對(duì)自由的學(xué)習(xí)空間，這和物理課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是一致的。教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者，同時(shí)也是和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者。課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)基于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)人能力的把握，也基于教師個(gè)人的創(chuàng)造水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)客教育倡導(dǎo)讓學(xué)生提出問題并運(yùn)用自己的創(chuàng)造力解決問題，因此對(duì)教師提出了更高的要求。這些教師應(yīng)該是具備較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師，是一批喜歡創(chuàng)意文化并且愛好自制教具和鉆研新技術(shù)裝備，將創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方法和自制教具應(yīng)用于物理教學(xué)實(shí)踐，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”實(shí)踐教學(xué)理念的教育創(chuàng)客。例如深圳福田中學(xué)的趙曉東老師在課堂上講了自己在全省創(chuàng)新比賽上看到的球形飛行器，同學(xué)們感到非常有趣。緊接著趙老師介紹了球形飛行器的創(chuàng)意、形狀和原理。最后他激勵(lì)學(xué)生說：“飛在空中的球很有創(chuàng)意，同學(xué)們有什么新穎的想法？”該班的林若玫同學(xué)腦海的靈感迸發(fā)：“做一個(gè)潛水球，在球形空間完成360度旋轉(zhuǎn)，可以為水下作業(yè)提供幫助。”她在課堂上完成創(chuàng)作構(gòu)思，并畫了簡(jiǎn)單的草圖。經(jīng)過查閱有關(guān)潛水球的信息，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)生沒有類似發(fā)明，國(guó)外也很少，林若玫的想法得到了趙老師的肯定。在老師的幫助下，她利用潛艇原理，把水吸入球體，通過增加重量達(dá)到下沉目的，在解決了設(shè)備密封、轉(zhuǎn)向等難題后，制作出較為完善的球形水下作業(yè)系統(tǒng)，榮獲第三十屆廣東省青少年科技創(chuàng)新大賽金獎(jiǎng)。可見，只有像趙老師這樣具有創(chuàng)新意識(shí)的教師才有可能開展基于物理課堂的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。3.對(duì)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的挑戰(zhàn)物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和理論的建立，都是以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及生產(chǎn)生活實(shí)踐活動(dòng)來檢驗(yàn)其科學(xué)性。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展而忽視個(gè)性發(fā)展，大部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍受相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程的約束。實(shí)驗(yàn)方式大多由教師上課時(shí)統(tǒng)一詳細(xì)講解，學(xué)生則按教師的要求或者按照固定實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班的順利完成實(shí)驗(yàn)操作。這使得學(xué)生不用思考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和方案的擬定，只是被動(dòng)地接受教育，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，提供充足的自主實(shí)踐時(shí)間和良好的實(shí)踐環(huán)境必然成為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。實(shí)踐環(huán)境應(yīng)當(dāng)可以滿足創(chuàng)客教育的硬件設(shè)備需求，除物理實(shí)驗(yàn)器材外，還應(yīng)包括全面覆蓋的無線網(wǎng)絡(luò)、3D打印機(jī)、雕刻機(jī)、移動(dòng)終端以及不同產(chǎn)品制造的原材料等。學(xué)生可以獨(dú)立或與人合作，自主選題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，綜合多方面的知識(shí)和技能，自行分析、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，制造出自己滿意的科技產(chǎn)品。創(chuàng)新絕非是簡(jiǎn)單的作品復(fù)制或重現(xiàn)，創(chuàng)意產(chǎn)品化、實(shí)物化的過程蘊(yùn)含著學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的快速提升。三、創(chuàng)客教育與物理教學(xué)融合的建議1.營(yíng)造創(chuàng)客文化氛圍優(yōu)質(zhì)的校園創(chuàng)客空間不在于空間的大小和創(chuàng)客人數(shù)的多少，而是要營(yíng)造創(chuàng)新、實(shí)踐、交流和分享的創(chuàng)客文化氛圍。校園創(chuàng)客教育要充分利用學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室、圖書館等空間，核心并非教學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中靈活掌握科學(xué)知識(shí)，提升創(chuàng)造能力。通過將生活實(shí)際情景融入物理教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)等領(lǐng)域的抽象概念，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手實(shí)踐解決問題的能力。讓創(chuàng)客種子在教學(xué)中開始萌芽，不斷鼓勵(lì)和培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，在做中學(xué)，在學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)自己一個(gè)個(gè)新穎獨(dú)特的想法，做出帶有自己創(chuàng)意的科技作品。2.加強(qiáng)創(chuàng)客教育師資建設(shè)把創(chuàng)客教育融入中學(xué)物理教學(xué)之中，需要教師不但在教學(xué)理念和教學(xué)方法上加以調(diào)整，而且要不斷學(xué)習(xí)很多領(lǐng)域的知識(shí)，包括人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、3D打印技術(shù)等。中學(xué)物理教師一般都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的教學(xué)技能，但是在技術(shù)應(yīng)用和技巧傳授上卻不能像社會(huì)創(chuàng)客那樣運(yùn)用自如。因此，教育行政部門應(yīng)通過加大科研經(jīng)費(fèi)投入和教師培訓(xùn)等，選拔優(yōu)秀師資和有潛力的年輕教師進(jìn)行培養(yǎng)。除此之外，相關(guān)扶持政策的鼓勵(lì)也是必不可少的，還需要得到高校的配合、企業(yè)的幫助和家長(zhǎng)的關(guān)注。3.實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新創(chuàng)客教育下的物理教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件與興趣來選擇學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正做到以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為最終目標(biāo)。但是這種寬松狀態(tài)下的教育如何保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，對(duì)教師和學(xué)生都應(yīng)有與傳統(tǒng)教學(xué)不同的要求。在這種情況下，如何明確考試分?jǐn)?shù)和動(dòng)手能力之間的關(guān)系？如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量？如何確定學(xué)習(xí)的效率？這都是需要進(jìn)一步思考的問題。常規(guī)的課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)總是以教師的教學(xué)預(yù)設(shè)為主，按照教學(xué)常規(guī)完成課堂教學(xué)。但是在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容有時(shí)候會(huì)與學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)研究成果有所偏差。這是正常現(xiàn)象，教師如果還是按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容完成教學(xué)進(jìn)度，往往就會(huì)忽略學(xué)生在探討文本過程中的一些有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)往往更能夠激發(fā)學(xué)生的思考，具有現(xiàn)行的思維意義。教師如果能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些細(xì)小的思想火花，并能夠給予適當(dāng)引導(dǎo)，往往就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。我在《浣溪沙?菡萏香殘翠葉銷》這首詞的教學(xué)中，就遇到了這一情況，現(xiàn)將課堂教學(xué)過程整理呈現(xiàn)如下：浣溪沙菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間。還與韶光共憔悴，不堪看。細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠何限恨，倚欄桿。在課堂預(yù)設(shè)中，我把這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分：整體感知內(nèi)容和情感，品味鑒賞千古名句，探討交流。針對(duì)三個(gè)部分，各設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：一是把握內(nèi)容：這首詞中塑造了什么樣的形象？作者借此形象寄托怎樣的情懷？二是鑒賞名句：人們歷來都稱頌“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒”兩句，請(qǐng)簡(jiǎn)析其妙處。三是交流討論：請(qǐng)說說《浣溪沙》（菡萏香銷翠葉殘）這首詞的詞眼是什么并說明理由。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，課前預(yù)設(shè)的第三部分有了出入：在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，第三部分探討詞眼這個(gè)問題的本意在于引導(dǎo)學(xué)生探討“殘”“恨”“愁”三個(gè)字。課堂討論時(shí)，全班出現(xiàn)了五種意見：“殘”“寒”“愁”“恨”“憔悴”。我對(duì)這些成果并沒有首先給出肯定或否定的意見，而是一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，篩選這幾個(gè)詞：第一步，我提醒學(xué)生關(guān)注課本上關(guān)于詞眼的作用提示，“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后無不待眼光映照”。學(xué)生對(duì)此有了初步認(rèn)知，明確了詞眼必須對(duì)詩(shī)歌的主要內(nèi)容有提點(diǎn)的作用之后，提出了“憔悴”不能提點(diǎn)全詞，于是去掉了“憔悴”。剩下的四個(gè)字中“愁”“恨”二字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們是全詞的情眼。第二步，我要求學(xué)生進(jìn)一步探討“殘”字與“寒”字能否成為詞眼并給出依據(jù)。我解讀了詩(shī)眼：最能表現(xiàn)特定的生活情景，最能充分、最真切地表達(dá)詩(shī)人對(duì)這些事物的思想和情感。而且這樣的詞句，要在詩(shī)詞的關(guān)鍵部位，具有統(tǒng)攝全篇的作用。所以，詩(shī)眼的錘煉，要立足于全篇。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行了新一輪探討，有的學(xué)生對(duì)“寒”字作出了這樣的闡釋：“寒”字首先統(tǒng)領(lǐng)了全篇，它既能反映上闋秋天到來，天氣轉(zhuǎn)寒的特點(diǎn)，又能領(lǐng)起下闋的寒冷環(huán)境；同時(shí)，“寒”字能反映主人公的心寒，即孤單寂寞之情，點(diǎn)出了這首詞的主要情感。我征詢了大家的意見，學(xué)生們一致認(rèn)為這一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)有意義，我也肯定了這位學(xué)生的意見。這一點(diǎn)闡釋，是學(xué)生的研習(xí)成果，從給出的答案中可以看出，學(xué)生在思考過程中是緊扣詞眼這一概念對(duì)原詞進(jìn)行理解分析的。這一思考過程是可貴的，它不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且發(fā)現(xiàn)了一定的成果，能帶給學(xué)生一種成功的快感，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)興趣。第三步，對(duì)于“殘”字，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有點(diǎn)模糊。我向?qū)W生展示了傅庚生先生的研究成果，他認(rèn)為“殘”字也可作詩(shī)眼：“意以為，全闋固脈注于一‘殘’字耳。‘菡萏香銷翠葉殘’是荷殘也，‘西風(fēng)愁起綠波間’是秋殘也，‘還與韶光共憔悴，不堪看’，是人在殘年對(duì)殘景，‘細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)’是夢(mèng)殘也，‘小樓吹徹玉笙寒’是曲殘也，人在殘年感已多，‘多少淚珠無限恨’，況且更‘倚闌干’對(duì)此殘景。”學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)能贊同。在教學(xué)過程中，學(xué)生在交流探討階段表現(xiàn)得比較熱烈，尤其是對(duì)這個(gè)課上即時(shí)生成問題的探討，不僅體會(huì)到了合作交流的樂趣，而且加強(qiáng)了對(duì)詩(shī)眼的認(rèn)識(shí)，可謂一舉兩得。一堂課很快就結(jié)束了，從這堂課的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題給我留下了很深的印象。由此，我總結(jié)如下：1.探究：在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生臨時(shí)生成的問題，不應(yīng)立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以適當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)學(xué)生暢所欲言，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給出參考意見，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。2.評(píng)價(jià)：學(xué)生呈現(xiàn)研究成果時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的研究成果的評(píng)價(jià)不應(yīng)該教條地按照所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案執(zhí)行，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生思考，做到有見地，且有合理的依據(jù)。3.引導(dǎo)：對(duì)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地提示或者追問、點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論，深入思考，讓學(xué)生在不斷爭(zhēng)辯中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力和良好的思維不是一朝一夕能夠做到的，必須貫徹在課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中。這就要求教師在教學(xué)過程中一定要做有心人，對(duì)學(xué)生課堂討論中的諸多信息做出正確的價(jià)值判斷，并且將其中有價(jià)值的部分應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有著極其重要的作用。這提醒執(zhí)教者在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，一定要仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)情和思維特點(diǎn)，保證課堂教學(xué)能夠更加貼近學(xué)生的需要，在有效的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建更加高效的課堂。0引言創(chuàng)業(yè)型大學(xué)問題近年來受到學(xué)界越來越多的關(guān)注，也日益成為眾多高校改革發(fā)展實(shí)踐的一種重要選擇。20世紀(jì)90年代以來，越來越多的國(guó)家加入到創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)建行列中來，如英國(guó)、日本、新加坡、澳大利亞等國(guó)家。作為一種新型的大學(xué)發(fā)展模式，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)反映了高等教育與二十世紀(jì)的工業(yè)化進(jìn)程以及二十世紀(jì)下半葉知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展之間的密切關(guān)聯(lián)。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)不僅繼承了大學(xué)原有的傳播知識(shí)和教學(xué)研究的使命，更強(qiáng)調(diào)大學(xué)在振興區(qū)域產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面應(yīng)承擔(dān)的貢獻(xiàn)。據(jù)此，國(guó)內(nèi)外眾多的學(xué)者提出了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的獨(dú)特內(nèi)涵，例如“從知識(shí)中收獲資金的日益增強(qiáng)的興趣，正在使學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在精神實(shí)質(zhì)上更接近于公司，……總是與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用緊密相連的”[1]，必須具備“企業(yè)的方式管理人員、知識(shí)和自身的能力”[2]，應(yīng)當(dāng)“追求創(chuàng)業(yè)和市場(chǎng)導(dǎo)向，直接參與研究商業(yè)化”[3]，在發(fā)展模式上“具有更強(qiáng)的資源獲取能力、團(tuán)隊(duì)研究意識(shí)和更為有效的知識(shí)轉(zhuǎn)移運(yùn)作機(jī)制,更加強(qiáng)調(diào)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的直接作用,不僅要培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識(shí)、轉(zhuǎn)讓技術(shù)，而且要直接參與并服務(wù)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”[4]。但是，必須認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的提出并不僅僅意味著社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能的簡(jiǎn)單嵌入，也不意味著只是大學(xué)在原有教學(xué)、科研等功能上商業(yè)性、企業(yè)化功能的獨(dú)立拓展，即從短期與形式上看，是否創(chuàng)業(yè)型似乎只是衡量大學(xué)本身與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系的緊密與否，而從長(zhǎng)遠(yuǎn)和內(nèi)在要求來分析，創(chuàng)業(yè)型發(fā)展模式的確立，必然要求在原有教學(xué)和科研領(lǐng)域引發(fā)相應(yīng)變革，也就是說，不同于其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體，高校的“創(chuàng)業(yè)”，必然要求從科研能力這一高校核心要素獲得創(chuàng)業(yè)的持續(xù)動(dòng)力，必然要求從人才這一主導(dǎo)產(chǎn)品上塑造和輸出一大批滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的創(chuàng)業(yè)型人才。從高校的永恒使命來看，后者尤為重要。向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)型的微觀基礎(chǔ)是解決高校教學(xué)體系面向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)的激勵(lì)機(jī)制問題，其主體涉及校院系和教師個(gè)體各個(gè)層面，其中教師是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的核心元素，對(duì)教師主體的激勵(lì)問題尤為關(guān)鍵，對(duì)這一問題的探討對(duì)切實(shí)推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)型辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型具有現(xiàn)實(shí)意義。1創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的特色和發(fā)展模式分析盡管不同國(guó)家的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)所處的背景和發(fā)展環(huán)境不盡相同，因而有其各自的特征，但是仍然擁有一些共性[5][6]：①?gòu)?qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向，高校管理者、教師和學(xué)生突出的創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向是奠定創(chuàng)業(yè)性大學(xué)的意識(shí)基礎(chǔ)；②具有在各自研究領(lǐng)域中有較強(qiáng)科研開發(fā)和商業(yè)開發(fā)實(shí)力的研究團(tuán)隊(duì)；③在教學(xué)和研究方面具有追求商業(yè)效率導(dǎo)向的組織創(chuàng)新的意識(shí)和能力；④有將學(xué)術(shù)要素和商業(yè)要素整合成新的組織模式的能力，如大學(xué)—工業(yè)研究中心；⑤創(chuàng)業(yè)理念和操作能力在人才培養(yǎng)方案中受到重視，鼓勵(lì)不同學(xué)歷層次學(xué)生在學(xué)習(xí)研究訓(xùn)練中對(duì)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的不同程度、不同方式的參與。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，成功的創(chuàng)新型大學(xué)發(fā)展模式也存在著不同的道路選擇。1.1從強(qiáng)研究型大學(xué)向強(qiáng)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的現(xiàn)行拓展的發(fā)展模式美國(guó)學(xué)者亨利·埃茨科維茲教授稱之為“政府—企業(yè)—學(xué)校”的三螺旋模式便是針對(duì)美國(guó)那種從研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型大學(xué)的模式上提出的，如眾所周知的MIT。正如媒體所言“MIT是美國(guó)最富創(chuàng)造力的發(fā)明家大學(xué)：研究人員與工業(yè)生產(chǎn)之間沒有隔閡。事實(shí)上，不僅MIT如此，美國(guó)很多創(chuàng)業(yè)型大學(xué)都是把“誘人的尖端技術(shù)以及與其相稱的利潤(rùn)”作為其發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＶ挥袑⑦h(yuǎn)大的“學(xué)術(shù)抱負(fù)”和商業(yè)上“與尖端技術(shù)相稱的利潤(rùn)”相互結(jié)合，才能真正造就一批有用的學(xué)術(shù)英才和技術(shù)創(chuàng)新的高手。1.2從弱研究型大學(xué)的非線性跨越的模式例如英國(guó)沃里克大學(xué)，在名校濟(jì)濟(jì)的大不列顛，早年的沃里克只不過是一所名不見經(jīng)傳的學(xué)校。然而，時(shí)至20世紀(jì)90年代中期，該校的特色辦學(xué)之路已享譽(yù)歐洲。在90年代初，這個(gè)學(xué)校一半外界的收入主要是國(guó)際學(xué)生學(xué)費(fèi)，職業(yè)培訓(xùn)、短期課程，而經(jīng)過二三十年的時(shí)間，沃里克依靠自身的力量發(fā)展成為一所富有特色的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。另外，我國(guó)在探討研究型大學(xué)發(fā)展模式時(shí)，借鑒學(xué)界對(duì)研究型大學(xué)的劃分方法，將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)劃分為創(chuàng)業(yè)Ⅰ型大學(xué)和創(chuàng)業(yè)Ⅱ型大學(xué)[7]。其中創(chuàng)業(yè)Ⅰ型大學(xué)多指具有很強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)力（如上市公司、科研開發(fā)、專利）的全國(guó)重點(diǎn)研究性大學(xué)；985高校，創(chuàng)業(yè)能力高于研究型大學(xué)平均水平，且每年學(xué)校創(chuàng)業(yè)盈利占學(xué)校預(yù)算的重要部分，也可根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力大小再細(xì)化為盈利型大學(xué)和創(chuàng)收型大學(xué)。創(chuàng)業(yè)Ⅱ型大學(xué)指可以是非重點(diǎn)院校，但根據(jù)本校特色，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，利用會(huì)議供應(yīng)，工程合作，短期課程，培訓(xùn)等途徑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)要求的學(xué)校，且學(xué)校也得到可觀收入。綜上所述，無論是哪一種發(fā)展模式，無論創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)條件為何，注重教學(xué)領(lǐng)域的配套改革，注重從人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型大學(xué)的深化發(fā)展提供長(zhǎng)遠(yuǎn)的人力保障，是上述眾多成功模式中的共同特征。2創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)分析2.1創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分析前文已談到，人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)式轉(zhuǎn)型應(yīng)是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的應(yīng)有之義。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)辦學(xué)模式下的人才培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)人才對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，更加注重考慮發(fā)揮人才的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造潛能對(duì)社會(huì)環(huán)境加以改造問題。因此，在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的視野下，高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)業(yè)型人才，即高校培養(yǎng)的人才不僅要具有較高的素質(zhì)，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，而且還要善于識(shí)別機(jī)會(huì)，敢于將自已的設(shè)想與創(chuàng)意付諸實(shí)踐，使畢業(yè)生不僅能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，還能積極進(jìn)取，影響和改造環(huán)境，成為社會(huì)變革的參與者。總而言之，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合自身特點(diǎn)，堅(jiān)持教育為經(jīng)濟(jì)、政治、為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方針,培養(yǎng)與之相適應(yīng)的德智體全面發(fā)展的創(chuàng)新型的合格人才。歷史主觀題解題指導(dǎo)歷史主觀題解題指導(dǎo)歷史主觀題解題指導(dǎo)高三歷44高三歷史主觀題解題指導(dǎo)高三歷史主觀題解題指導(dǎo)45共同回顧2009年的“主觀題”回顧反思正方向共同回顧2009年的“主觀題”46第21題材料一士大夫家多以紡績(jī)求利。其俗勤嗇好殖,以故富庶。……如華亭相(徐階)在位,多蓄織婦,歲計(jì)所積,與市為賈。材料二江南役重甲天下祖父以役累中落啟中舉,盡免其役,家業(yè)復(fù)振。(植蠶)與市為賈,驟富焉,市人多效之(1)據(jù)材料一、二,概括江南士大夫致富的主要途徑。科舉(免役);發(fā)展工商業(yè)。第21題47材料三(松江)嘉、隆以來,豪門貴室,導(dǎo)奢導(dǎo)淫,博帶儒冠,長(zhǎng)奸長(zhǎng)傲,日有奇聞疊出,歲多新事百端。∴倫教蕩然,綱常已矣。材料四前明吾鄉(xiāng)(蘇州)富家甚多,席費(fèi)千錢而不為豐,長(zhǎng)夜流酒而不知醉。……有鄒望,亦有田三十萬(wàn)畝,僮仆三千人,…而好訟致窮。(2)據(jù)材料三、四,士大夫的活動(dòng)引起了江南社會(huì)風(fēng)氣的哪些變化崇尚奢侈;逾越傳統(tǒng)倫理(道德淪喪);好訴