小說中環境描寫的作用高三五班小說：是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的文學樣式。

內容概述環境描寫什么是環境描寫？自然環境：自然界的景物，如季節變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野、花草樹木等。社會環境：狹義指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設等景物以及民俗民風等。廣義指一定歷史時期的社會生活、人際關系總和。“四角度”：1.概括環境本身的特點2.環境描寫與人物的關系3.環境描寫對情節的作用4.環境對主題的作用1.賞析自然環境描寫的作用導讀課提示：答題時緊扣其表現了怎樣的地域風格，提示了什么時間、季節、渲染了怎樣的氛圍等。第一步：概括自然環境的特點導讀課這時候既然是深秋：漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一絲活氣示例1：《故鄉》自然環境描寫環境特點：蕭條、荒涼、沉寂導讀課1.環境本身：這段景物描寫是漸近故鄉時“我”在船上所見，是一幅死寂的故鄉冬景圖。作者用著用這些語句極力渲染了農村蕭條、荒涼、沉寂的氣氛。2.人物：《故鄉》的開頭“故鄉冬景圖”，作者極力渲染農村蕭條、荒涼、沉寂的氣氛，正烘托出“我”當時的悲涼的心境，荒涼的景象與主人公悲涼的心境融為一體。3.情節：“沒有一些活氣”的蕭索荒村的描寫與“我”悲涼的心境相融合，“眼前的故鄉”和“回憶中的故鄉”形成對比，為全篇奠定了抑郁深沉的抒情基調。4.主題：暗示了時代特征，辛亥革命十余年后

封建思想、封建統治仍然占據主導，勞苦大眾生活狀況未得到改善，表現作者對于黑暗的社會現實的批判。

1.找尋人物活動的場所，看呈現出怎樣的特點2.通過人物活動的場所，弄清人物的人際關系3.結合描寫的地域風情，理解人物生活的背景1.概括社會環境的特點

2.分析社會環境描寫的作用

魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當錢，買一碗酒，一一這是二十多年前的事，現在每碗時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨要漲到十文，一一靠柜外站看熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐著喝。

注意要結合時代背景，指出語句揭示了怎樣的社會現實環境特點：階級對立、貧富懸殊；1.揭示了清末社會階級對立、貧富懸殊的社會現實，交代了故事發生的社會背景。2.《孔乙己》的社會背景為孔乙己這個人物大搭就了合適的社會舞臺，寫出了孔乙己的特殊身份--穿長衫而站著喝酒的唯一人3.《孔乙己》社會背景的描寫為我們展現了孔乙己活動的舞臺，為下文中他不被人同情，而被冷饃社會吞噬的悲劇命運作了鋪墊。4.揭示了當時社會的世態炎涼，批判了腐朽黑暗的封建制度單擊此處添加大標題探究課

第一步：分析環境本身特點1.交代時間、地點2.渲染氣氛，奠定基調第二步:分析環境描寫與人物的關系1、襯托人物......心理 2、交代人物......身份 3、表現人物......性格第三步:分析環境描寫對情節的作用1、推動故事情節的發展2、為下文......內容埋伏筆3、為......作鋪墊。第四步:結合文章中心作答深化了文章......主題(中心)例

這林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同。他近日所見的這幾個三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了，何況今至其家。因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去。

自上了轎，進入城中，從紗窗向外瞧了一瞧，其街市之繁華，人煙之阜盛，自與別處不同。又行了半日，忽見街北蹲著兩個大石獅子，三間獸頭大門，門前列坐著十來個華冠麗服之人。正門之上有一匾，匾上大書“敕造寧國府”五個大字。黛玉想道：這必是外祖之長房了。想著，又往西行，不多遠，照樣也是三間大門，方是榮國府了。卻不進正門，只進了西邊角門。

------《林黛玉進賈府》討論①通過宏偉的外觀表現賈府的顯赫高貴的社會地位和豪門貴族的氣派。（環境）②表現林黛玉的性格特點：“細心、多慮與自尊”（人物）③暗示了賈府富貴來源(主題）①故事切入自然，“我”不太喜歡喧鬧，而老舞蹈師叉天天來這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。②有利于情節的集中與展開。苗圃既是表演的舞臺，也是人生的舞臺。③使故事有余味。苗圃鏟平了，故事自然結束，但主人公怎樣了，讓人牽掛。閱讀文章：《小步舞》回答下列問題小說中的盧森堡公園苗圃在情節發展中有重要作用，這種作用體現在哪些方面?請結合作品簡要分析。

環境+人物+情節+主題第一種：環境本身(交代......時間，交代......背景，營造......氛圍，渲染......氣氛)-→情節(推動，暗示，鋪墊)-→人物(烘托，映襯)-→主題(表達寄托，暗示，揭示)。第二種：具體描寫了......景色，營造.....氣氛:渲染了......的基調，烘托了......的人物情感。為下文.....情節作了鋪墊，推動.....情節的發展。2.分析社會環境描寫的作用答題模板

謝謝第二步：分析小說自然環境描寫的作用從“四角度”分析：人物、情節、主題、環境本身單擊此處添加大標題探究課閱讀文章《到梨花屯去》，根據文本回答問題小說中有多處景物描寫，請分析其功能：①到梨花屯去的沿途風景，為故事展開提供自然的背景：②以景物描寫的插入來配合氛圍的變化及謝、趙二人的心理變化；③使小說具有清新的田園風格，流露出生機勃勃的時代氣息。

第二步：分析環境描寫的作用

環境描寫的作用主要有：①交代故事發生的時間、地點；暗示社會環境；渲染氣氛，奠定基調；②烘托人物的心情，表現人物身份地位、性格等；③暗示或推動情節的發展；為后面情節的發展作鋪墊；④揭示主題；深化主旨。環境描寫的作用2.賞析社會環境描寫的特點和作用社會環境所處的位置不同，作用也不同開頭：①交代故事發生的時間、地點

②奠定全篇的感情基調，或渲染特定氣氛。人物出場前：引出人物，暗承人物身份。人物描寫中：揭示人物心境，表現人物性格。情節中：渲染氣氛，推動故事情節的發展。作為背景：暗示社會背景，揭示社會本質特征。

1.找尋人物活動的場所，看呈現出怎樣的特點2.通過人物活動的場所，弄清人物的人際關系3.結合描寫的地域風情，理解人物生活的背景1.概括社會環境的特點

1.抓住人物活動及成長的時代背景，揭示復雜的人際關系2.把握人物身份、性格，找出影響人物性格的因素3.看看揭示了社會怎樣的本質特征和主題2.分析社會環境描寫的作用例

這林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同。他近日所見的這幾個三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了，何況今至其家。因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去。

自上了轎，進入城中，從紗窗向外瞧了一瞧，其街市之繁華，人煙之阜盛，自與別處不同。又行了半日，忽見街北蹲著兩個大石獅子，三間獸頭大門，門前列坐著十來個華冠麗服之人。正門之上有一匾，匾上大書“敕造寧國府”五個大字。黛玉想道：這必是外祖之長房了。想著，又往西行，不多遠，照樣也是三間大門，方是榮國府了。卻不進正門，只進了西邊角門。

------《林黛玉進賈府》

謝謝壹上片的景中有哪些意象？這些意象構成了一幅怎樣的畫面？作者從哪些方面來描繪這幅畫面？

五月盛夏的一個早晨，消暑用的沉香散發出淡淡的香味；昨夜剛下完雨，天放晴了，鳥兒在屋檐下歡快地叫著，嘰嘰喳喳，清脆悅耳；旭日初升，映照在荷塘上面，荷葉上昨夜的雨珠漸漸被曬干。平靜的水面上，一枝枝含苞待放的荷花在微風中中輕輕搖曳。構成了一幅清新自然的盛夏清晨風荷圖。意象：沉香、鳥雀、初陽、荷葉、水面、荷花。嗅覺聽覺視覺目錄壹貳叁導讀課：利用思維導圖探究課：緊扣專題探究總結展示課：形式多樣魯迅童年生活在一個幸福的家庭，但由于祖父犯事入獄導致家道中落，世事的艱難讓魯迅的青少年蒙上了灰暗之色。下面我們進入第二站，走進魯迅的青少年時期。在這個時期，他從紹興到南京，再到日本，請同學們梳理他經歷了什么？他心情如何？單擊此處添加大標題（2)走進魯迅灰暗色的青少年

我們從《父親的病》《瑣記》《藤野先生》中仔細品味。同學們很容易就會找到《父親的病》中父親彌留時的那一段到《父親的病》中父親彌留時的那一段。從這段文字中，我們讀出了魯迅刻骨銘心的負罪感，一種永遠的內疚，本文作者追憶了父親病中與臨終時的痛苦，給家人帶來的不幸。使用諷刺的筆調描寫出庸醫誤人，通過他們的相繼借故辭去，體現出父親的病一步步惡化，表達了對名醫們故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的深切的痛恨。《藤野先生》中的“匿名信”事件和“看電影”事件以及《鎖記》畢業那一段。我們在這中間讀到了憤慨與悲傷，同胞的麻木不仁使他的民族自尊心受到了強烈的傷。這讓魯迅意識到醫學只能治療中國人的身體，卻不能醫治中國人的靈魂。于是他決定棄醫從文。師生共同概括：青少年：心酸無奈，苦悶彷徨（板書）。

在這樣一個輾轉流離、黑暗孤獨的情況之下，作者創作了這十篇回憶性的散文，在十篇散文中有亮色的童年，有灰暗色調的青少年，當作者在45歲的時候，回憶童年和青少年時光，一方面對他是心靈上的慰藉，一方面也以此獲得前進的力量。

中晚年：悲憤吶喊，執著前行（板書）

“專題二：比較我們的童年與魯迅童年的異同，并探究原因”

現代著名詩人柳亞子曾說：“近世對于童教育最偉大的人物，我第一個推崇魯迅先生。“

《朝花夕拾》中有幾篇作品涉及兒童教育題，試將這些相關的內容放在一起研讀，思考魯迅對于兒童教育有些什么體驗和看法，并聯系實際，看看魯迅的哪些觀點在今天仍有借鑒價值。請探究后，寫篇讀書報告。

探究提示：《五猖會》《二十四孝圖》《從百草園到三味書屋》等文章涉及對兒童教育的問題，試這些內容放在起研讀。專題三：魯迅的兒童教育觀念專題四：魯迅對真理的探求探究提示：《瑣記》《藤野先生》《范愛農》等文章留下了青年魯迅在追求真理的人生道路上沉重的腳印。嘗試聯系這些作品，梳理魯迅離開家鄉到南京、日本求學和回國后的經歷，感悟作者對真理的探究與追求救國之道時的心路歷程。肆專題四：魯迅對于真理的追求專題四：魯迅對真理的探求探究提示：《瑣記》《藤野先生》《范愛農》等文章留下了青年魯迅在追求真理的人生道路上沉重的腳印。嘗試聯系這些作品，梳理魯迅離開家鄉到南京、日本求學和回國后的經歷，感悟作者對真理的探究與追求救國之道時的心路歷程。叁三、總結展示課1.圍繞“所見、所聞、所感、所做”練習填寫讀書記錄卡，表達自己的閱讀感想①在組內展示自己的讀書卡②小組內推薦優秀讀書卡，向全班展示2.交流展示：比一比示例3.以同類型閱讀推進引導思維3.以同類型閱讀推進引導思維遷移發散。

對學生來說，《朝花夕拾》只是開始，高階思維不可能僅僅在一本書的閱讀中實現，而應輻射于“自主閱讀推薦”板塊的同類型名著3.以同類型閱讀推進引導思維遷移發散。

對學生來說，《朝花夕拾》只是開始，高階思維不可能僅僅在一本書的閱讀中實現，而應輻射于“自主閱讀推薦”板塊的同類型名著閱讀中。

比如可據此推薦閱讀同類型散文《湘行散記》，學生在《朝花夕拾》的導讀、探究、展示課例中學會遷移，就能自覺運用思維導圖呈現沈從文筆下的湘西風情，主動進行“湘西水手的精神風貌”“湘西這個世外桃源的風俗特點”等專題探究閱讀中。

比如可據此推薦閱讀同類型散文《湘行散記》，學生在《朝花夕拾》的導讀、探究、展示課例中學會遷移，就能自覺運用思維導圖呈現沈從文筆下的湘西風情，主動進行“湘西水手的精神風貌”“湘西這個世外桃源的風俗特點”等專題探究遷移發散。

對學生來說，《朝花夕拾》只是開始，高階思維不可能僅僅在一本書的閱讀中實現，而應輻射于“自主閱讀推薦”板塊的同類型名著閱讀中。

比如可據此推薦閱讀同類型散文《湘行散記》，學生在《朝花夕拾》的導讀、探究、展示課例中學會遷移，就能自覺運用思維導圖呈現沈從文筆下的湘西風情，主動進行“湘西水手的精神風貌”“湘西這個世外