第三單元起始課：生命的詩意

學習目標：

1.整體把握單元學習內容，了解古代詩歌的學習方法。2.了解單元學習主題，明確單元學習目標和活動要求。3.了解古代詩歌發展概況，認識古代詩歌的當代價值。

學習任務一

閱讀第三單元，整體了解單元學習內容。7、短歌行（曹操）

歸園田居（陶淵明）8、夢游天姥吟留別（李白）

登高（杜甫）

琵琶行并序（白居易）9、念奴嬌·赤壁懷古（蘇軾）

永遇樂·京口北固亭懷古（辛棄疾）

聲聲慢（李清照）

魏晉詩歌唐詩宋詞課文是最重要的學習內容從時間上看，八首詩詞體現了詩歌的歷史發展；從體裁上看，有古體詩、律詩、詞；從作者上看，八位作者都是古代詩歌史上最耀眼的明星

。

閱讀單元導語

優美的古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，蘊含著中華兒女代代相傳的文化基因。閱讀古詩詞作品，可以體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，加深對社會的思考，增強對人生的感悟，激發對中華優秀傳統文化的熱愛之情。

強調了閱讀古詩詞的意義

閱讀單元導語

本單元匯集了不同時期、不同體式的詩詞名作。曹操對“天下歸心”的渴望，陶淵明“復得返自然”的淡泊，展示了兩種不同的人生狀態；李白馳騁想象的豪邁，杜甫登高望遠的悲哀，白居易“同是天涯淪落人”慨嘆，表現出各自的人生境遇和情感世界；蘇軾、辛棄疾的豪放，李清照的婉約，則展示出宋詞不同的審美追求。

介紹了這一單元詩歌的大概情況

閱讀單元導語

學習本單元，要逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法，認識古詩詞的當代價值，增強對中華優秀傳統文化的傳承意識。要在誦讀和想象中國感受詩歌的意境，欣賞其獨特的藝術魅力;感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考與對人生的感悟，提高自身的思想修養和文化品味；嘗試寫作文學短評。

提出了學習方法和學習目標，同時，還提醒我們關注不同的審美追求，突出了詩詞對生命的表達。

單元導語

單元導語強調了閱讀古詩詞的意義，介紹了這一單元詩歌的大概風貌，突出了詩歌表達的人生狀態、人生境遇和情感世界，也就是說突出了詩詞對生命的表達，同時，單元導語還提醒我們關注不同的審美追求，提出了具體的學習方法和目標。閱讀學習提示

每一篇課文后邊都有學習提示，學習提示概括介紹了詩歌的主要內容、情感和藝術手法。閱讀學習提示可以幫助我們迅速整體地把握每一首詩歌。

《短歌行》《歸園田居》學習提示

曹操的《短歌行》表達對時光流逝的感慨，以及建功立業的宏愿。陶淵明的《歸園田居》抒發對官場生活的厭倦，以及辭官歸隱、躬耕田園的自由、喜悅之情。這兩首詩均為古體詩，但在語言風格和表達技巧上有很大不同，前者是四言，質樸剛健，運用比興手法，化用典故或者引用前人詩句表達心志，后者是五言，平淡舒緩，善用白描，寥寥數筆就勾勒出一幅鄉村日常生活的圖景。要在誦讀中體會兩首詩不同的韻律，節奏和表達技巧，結合詩人的身世，領悟詩中的思想感情。

《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》學習提示

李白、杜甫和白居易在中國古典詩歌史上具有重要地位。這里各選入他們的一首經典詩作。這幾首詩體式不同，抒發的情感和創作手法也各不相同，誦讀時要細加體會。

《夢游天姥吟留別》以浪漫瑰麗的想象，描繪了一個迷離的夢境，詩作以七言為主，不受詩律限制，比隨興至，在奇特的夢境中寄寓著深沉的慨嘆。學習時要在誦讀中發揮想象，品味組成夢境的意象以及夢境所隱含的精神追求。

《登高》寫詩人登高遠眺，身世之悲與憂國之情齊聚心頭。這首詩每聯對仗句法謹嚴，歷來為人稱贊。學習時注意感受詩歌營造的沉郁悲涼的意境，體會作者圓熟的韻律詩創作技巧。宋代羅大經曾說“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，一聯含有八層意思（《鶴林玉露》），試就此聯作一番品析。

《琵琶行》是一首長篇樂府詩，敘述琵琶女的故事，述說自己的人生遭際，學習時注意琵琶女與詩人境遇的相通之處，體會詩人抒發的人生感慨，重點欣賞詩中音樂描寫和景物描寫的精妙?！赌钆珛伞贰队烙鰳贰贰堵暵暵穼W習提示

一般認為，豪放和婉約是詞的兩種典型風格。品讀本課的三首宋詞，感受其不同的風格特點，體會這些詞作是如何表現詞人不同的思想感情的。

《念奴嬌·赤壁懷古》詠古抒懷，雄渾蒼涼，境界宏闊，歷來被視為豪放詞的代表作品。學習時要仔細體會詞作將寫景、詠史、抒情融為一體的寫法，品味詞的聲韻美，思考詞中寄托的生命感悟與人生態度。

《永遇樂·京口北固亭懷古》為詩人登高憑跳，懷古傷今之作，豪邁悲壯。詞作多用典，學習時，要注意理解典故的內涵；結句“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”是這首詞作的主旨，應注意領悟，可以拓展閱讀辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》，通過對比理解詞人的不同情感。

《聲聲慢》以樸素清新的口語入詞，抒寫詞人在國破家亡遭受劫難后的憂愁苦悶，通篇寫“愁”，徘徊低迷，婉轉凄楚。要注意揣摩詞人因外物觸發的內心波瀾，體會詞作是如何渲染這種愁緒的。這首詞手法獨到，起句便用十四個疊字，反復誦讀，體會疊字中包蘊的情感及其意境層次。

與律詩相比，詞的聲韻、句式、節奏都有著更多的變化，顯得更為自由靈活，誦讀時注意體會這一點。閱讀單元學習任務

單元學習任務都是實踐性學習，提示了我們學習古代詩歌的方法：知人論世、誦讀、欣賞藝術手法、撰寫文學短評等。

單元學習目標1.了解古代詩歌的基本概況，掌握古代詩歌鑒賞的基本方法；2.理解八首古代詩歌思想感情的異同，體會生命的不同詩意；3.在反復的誦讀和想象中感受欣賞古代詩歌獨特的藝術魅力；4.學習寫文學短評，在表達實踐中提升批判思維和創新思維；5.認識古代詩歌的當代價值，提升審美能力，增強文化自信。學習任務二

啟功先生曾經說過：唐以前詩是長出來的，唐詩是嚷出來的，宋詩是想出來的，宋以后的詩是仿出來的。那我們如何理解長出來、嚷出來、想出來、仿出來的呢？讓我們回溯古代詩歌的歷史長河，來看看古人生命的詩意表達。分小組展示古代詩歌發展概況，交流分享收獲。

時期先秦詩歌（《詩經》《楚辭》）兩漢詩歌（樂府詩、古詩十九首）魏晉詩歌（三曹、陶淵明、謝靈運）南北朝民歌（《西洲曲》、《木蘭辭》唐詩（初唐、盛唐、中唐、晚唐）宋詩（蘇軾、黃庭堅）

宋詞（豪放、婉約）元曲（元曲四大家）明清詩歌（龔自珍、納蘭性德）

唐以前詩歌直接來源于生活，反映生活，如蓬勃的草木自然地生長在大地之上，呈現出生命最本真的天性，所以說是長出來的。唐代思想活躍，情動于衷而發于言，隨口而出即是大唐氣度，詩歌體現了蓬勃向上的生命精神，所以說是嚷出來的。宋詩重理趣，所以說宋詩是想出來的。

宋以后的文人大多數在詩歌創作上缺少新意，多模仿前代的創作，所以說是仿出來的。學習任務三

思考討論：鑒賞古代詩歌的方法有哪些？1.尋找詩眼，把握情感基調

篇目詩眼《短歌行》憂《夢游天姥吟留別》安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏？從詩詞中找出表達情感的詞語和句子，就能快速地把握情感基調。2.知人論世，深入理解情感

篇目作者時代創作背景《夢游天姥吟留別》李白唐唐玄宗天寶元年，李白奉詔來到京城長安。他本想有所作為，但玄宗只把他看作詞臣，并不重用。李白不肯與權貴同流合污，一年多便被賜金放還。離開長安后，李白與杜甫、高適游山東，后準備南游吳越，臨行前作本詩。王國維曾說：由其世以知其人，由其人以逆其志，則古人之詩，雖有不能解者，寡矣。知人論世，了解創作背景，可以幫助我們深入理解作品，走進詩人內心，進一步思考詩歌所傳達出來的生命意識。3.鑒賞藝術手法，感受藝術魅力

篇目藝術手法舉例《永遇樂》用典《聲聲慢》意象：淡酒、大雁、黃花、梧桐、細雨4.學習前人評論，加深理解認識

篇目前人評論《琵琶行》滿腔遷謫之感，借商婦以發之，有同病相憐之意焉。比興相緯，寄托遙深，其意微以顯，其意哀以思，其辭麗以則（清《唐宋詩醇》“楓葉荻花秋瑟瑟”，此句絕妙。楓葉紅，荻花白，映秋色碧也（明·楊慎）它山之石可以攻玉，前人對詩詞的評論，有的著眼于全篇，有的聚焦于一點，有的側重主旨，有的側重手法，閱讀前人的評論，可以提升我們的認識，幫助我們更好地理解與欣賞詩人的生命表達。5.辯證閱讀，促進思維發展

古典詩歌的語言具有跳躍性和凝練性，詩人常常運用一定的藝術手法來求新求奇，這更使詩歌語言帶上了主觀色彩和復雜含義，讀者需要借助聯想和想象來還原詩境，這些因素都在一定程度上帶來了詩歌詞語含義的模糊性和多解性。同時，古代詩歌在傳承的過程中，也會造成版本的不同。我們在閱讀詩歌中，提出疑問，查找資料，可以進一步準確理解詩歌內容，深入理解詩人的情感，在提升審美鑒賞能力的同時，發展和提升思維能力。篇目思考點舉例《聲聲慢》“憔悴損”，是人憔悴還是花憔悴，還是人和花俱憔悴？6.撰寫文學短評，沉淀固化鑒賞

優秀的古詩詞作品往往具有深刻的意蘊和獨特的藝術匠心，我們在學習過程中對詩歌有了深入思考和理解，可以選擇自己感觸最深的一點，用文學短評的形式固化下來，寫作的過程就是進一步沉淀思考的過程。篇目短評角度舉例《歸園田居》白描手法《琵琶行》音樂描寫7.反復誦讀

學習古代詩歌時，還要注意誦讀。古代詩歌，由于題材的特點大多音韻和諧，讀來朗朗上口，具有音樂的節奏感和音韻美。反復誦讀也可以促進對詩歌內容的理解。同學們還可以進行多樣化的閱讀，例如具有相同特質的詩詞進行對比閱讀，同一題材或是同一詩人的專題閱讀等。單元學習活動

古詩詞是中華傳統文化的精華，具有很強的音樂性。以班級為單位，組織一次詩歌朗誦會，通過多種形式的朗誦，體會古詩詞的音韻美。單元學習活動

1.每位同學選擇自己喜歡的一首詩詞在小組內朗誦。誦讀前，要反復揣摩其情感基調和音韻節奏，設計朗誦腳本；也可以從網絡上搜集相關音頻、視頻資料，學習借鑒。2.每個小組推薦代表參加班級朗誦會，可以為詩詞配上合適的樂曲和圖片，增強朗誦效果。單元學習活動

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