淺談如何提高小學數學作業質量錢糧湖實驗小學戴芬翻開小學生的數學作業本,就會發現,大多數學生的作業質量不高。有的是正確率低,有的是書寫潦草,還有些是二者兼有。為什么會出現這種現象呢我們又該如何提高學生的數學作業質量呢為此,我在小學數學教學實踐過程中進行了思考與探索。一、分析學生數學作業質量不高的原因1、不良的學習習慣,態度。美國心理學家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”就是說習慣是可以決定一個人的命運。學習習慣是指學習者在長期的學習過程中逐漸養成的不自覺的動作行為。良好的學習、作業習慣是保證作業質量的重要條件。良好的作業習慣包括認真的書寫習慣、審題習慣、檢查的習慣,檢驗的習慣。由于學生的這些習慣沒有完全養成,所以作業質量不高。當然,學生有些不良的學習態度如馬虎與粗心,懶惰與厭惡也是造成作業質量不高的一個重要原因。2、感知模糊。小學生感知事物的特點是比較籠統、粗糙,很容易產生視錯覺。通過學生作業情況的統計,我們發現學生在計算時,往往只感知數據、符號的本身,而較少考慮其意義，對相似，相近的數據或符號易產生混淆。如一些學生把“＋”看成“－”，把“１８”寫成“８１”，把“０”寫成“６”等等。有時由于觀察不具體，看到大概，舉筆就寫，導致遺漏。如把“１００”寫成“１０”，把３８＋１２－１５寫成３８＋１２等等。３、記憶短暫。由于記憶不清晰而造成錯誤也屢見不鮮。如計算連續進位加法時，學生會忘記加進上來的數；在計算連續退位減法時，就會忘記減去退掉的1。有時候，在草稿本上算對了，可抄到作業本上就抄錯了。４、負遷移作用．就小學數學的學習而言，遷移主要是指一種學習對另一種學習的影響．如果一種學習對另一種學習能起促進作用與積極的影響，稱為正遷移；如果一種學習對另一種學習起干擾作用則稱為負遷移．負遷移的主要表現為老方法，舊法則干擾新法則．如５－３1/3＝２1/3這種錯誤受整數加帶分數計算５＋３1/3＝８1/3的影響．還有６1/6－４5/6＝５11/6－４5/6＝１6/6＝２，這種錯誤的原因是學生初學帶分數減法時，分數部分不夠減，要從被減數的整體部分借１，有些學生受過去整數減法的“退一作十”的影響而出錯．又如４×４＝８這種錯誤受加法計算４＋４＝８的影響等等。５、思維定勢干擾．思維定勢的消極作用主要表現在學生常常會用習慣的方法解答性質不同的問題，以致產生錯誤。如計算2424÷6時，學生會習慣地先算2424=48，再算48÷6=8，忽視了運算順序。又如學生在計算下面一組題：5×3、2×6、4×7、6×5、48……由于他們連續計算了幾道乘法，竟然把48也當4×8來算了。二．提高學生數學作業質量的措施。１、多樣的作業設計。1、設計具有層次性的作業。如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣,我們面對的學生也沒有完全相同的智力由于受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展。”為此，在作業設計時，不能“一刀切”應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習，提高，發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。如:在學習小數乘法簡便計算后,根據不同層次的學生可設計模仿練習×72＋×28、（＋）×4;變式練習×99＋、×;發展練習×＋×－、×＋×282三類，學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。根據學生之間的差異，還可設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。如：在學習小數乘法后，可提供給學生某水果店的水果價格表。水果名:蘋果、梨子、芒果、香蕉、葡萄。每斤價格（元）、、、2、。讓學生根據此信息進行提問，并自行解答。2、設計具有童趣性的作業。“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。如：在學習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業，即：小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家的門牌號是108號。可小兔到了小熊居住的小區一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎為了改變原有計算題枯燥、乏味的現象，可設計一些如“找門牌號”、“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有童趣味的游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。3、設計具有操作性的作業。好玩、愛動是小學生的天性。教師可根據學生的這一特點，布置一些操作性強的作業題，讓學生在玩中練，練中玩，調動學生多種感官參與做作業的過程，使抽象的作業題能被學生具體感知，為學生架起由感性認識到理性認識的橋梁，從而加深對所學知識的真正理解、掌握和運用。例如學習第四冊“銳角和鈍角”之后，布置一個“拼角”的操作作業：①用兩塊三角板（有30度、60度角的），拼出一個銳角、一個鈍角和兩個直角；②用3塊三角板（有30度、60度角的），拼出一個直角；③用兩塊三角板（有45度角的），拼出兩個直角。這種“動態化”的作業，學生做起來興趣濃厚，思維始終處于積極狀態，發展思維能力，培養了動手操作能力。4）、設計具有實踐性的作業。數學實踐性作業是根據數學的內容和學生的身心特點，將數學問題與生活問題相聯系，將數學知識融化于生活實踐中，解決日常生活中的一些問題的作業。布置實踐性作業，讓學生的作業在家庭生活中完成，在參與社會實踐活動中完成，寓做于樂，適應了現代兒童的興趣要求，有利于提高學生的創新能力和實踐能力，促進學生的身心健康發展。如學習了“統計圖和統計表”后，布置學生：①調查本班同學最喜歡的顏色是什么，②調查商場里什么牛奶最暢銷。這樣的作業引導兒童到自然界里去旅行，走向生活，走入社會，學生興趣濃厚，能積極主動地收集原始數據，制成統計圖表，不但鞏固了統計圖表中的有關知識，建立了初步的統計思想，而且學生通過親自調查，培養了參與社會調查的能力。2、激勵的評價方式。通常，數學作業的批改，人們習慣于用“√”和“×”來評判正誤。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。因此，將評語引入數學作業的批改中，委婉地指出其不足，肯定其成績，可調動學生的學習積極性，取得較好的效果。如解“幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去元,比買積木多用了元,比買積木與拼圖玩具所用錢的總數少元。買拼圖玩具用了多少錢”一般解法都是元。而有一個同學除了這種還寫了解法二:=元。我在這道題邊打了大大的“☆”，并寫道：“解得巧，真聰明！”肯定其獨特見解。有的題可用多種解法而學生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”這樣的評語激發學生的創新意識,使他們敢于大膽的去想去做對于作業做得又對又好的學生,除了打上“優☆”外,還加上各種評語如“你真棒!”“好極了!”有的學生經常由于粗心而出錯,我們首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷切希望,改正缺點,如:“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”“和細心交朋友!”“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的治學態度。對于質量特別差的作業本，我們要盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你一定能行！”“你的進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服。”“老師為你的進步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓。”“再細心一些，準行！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。3有效的評比活動。小學生好勝心強，愛表現自己，根據學生的這一心理特點，適當的開展一些作業競賽活動，對提高學生的作業質量具有有效的作用。如每天給作業質量高的同學在作業本上蓋上五角星，進行競賽評比“數學智多星”，作業本上每滿五顆五角星就換一顆大五角星，并予以公布。學生都很在乎這些五角星，經常互相詢問對方五角星的顆數，如果自己的五角星沒有別人多，他們就會奮起直追，努力提高作業質量。為了端正學生的學習態度，每月舉辦一次優秀作