假山工程設計16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生假山工程設計假山工程設計16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生假山工程設計學習與討論假山、置石的概述假山的功能作用田假山的石料4平面圖⊕假山的結構置石的形式置石的環境處理山體結構山頂造型正立面圖人工塑造山石在中學語文教學中積極開展閱讀教學，不但可以增強學生閱讀知識積累，還能幫助學生提高學習語文的綜合能力等，因此必須對語文閱讀教學給予足夠的重視，但當前語文閱讀在教學的過程卻存在諸多問題，比如教師沒有給予閱讀教學足夠的重視，閱讀的深度和廣度不夠等，這些因素的存在嚴重阻礙了語文閱讀教學質量的提高，因此采取行之有效的措施加以改革勢在必行，下面我們就來做具體的研究和探討。一、當前中學語文閱讀教學面臨的困境和問題1、閱讀教學存在應試化的傾向閱讀教學本身是為了激發學生閱讀興趣，提高學生的閱讀能力而設置的，但在長期的發展過程中，教師卻使得閱讀教學出現應試化傾向，具體主要表現在以下兩方面，一是教師在教授課文的過程中，總是自覺不自覺的受到中考題型的影響，結果把本來豐富多彩的文章內容解讀成了標準化、唯一化的結構，不但降低了學生閱讀的興趣，還在一定程度上扼殺了學生充溢著靈性的解讀，使閱讀教學陷入一種尷尬的境地；二是教師為了便于應付考試，在語文閱讀教學過程中，采用滿堂灌或是滿堂問的方式，把一篇篇優美的課文進行肢解和分析，嚴重扼殺了學生獨立思考的能力，進而削弱了師生的創造力。2、閱讀教學在開展的深度和廣度上存在一定的欠缺很多中學生在進行閱讀的過程中，只局限于所學課本教材范圍之內，這無疑在一定程度上阻礙了其視野的開闊及知識的增長，學生要想獲得較多的人文知識，就必須走出課本的狹小天地，涉獵更多的課外閱讀，加強對中外名著的閱讀，因為中外名著涉及的內容極其豐富，不但包括天文、地理、科技、歷史等多方面知識，還具有極強的文學性，是文學作品中的極品和精華，學生在閱讀這些作品的過程中，豐富了自身的見識，增長了理解知識的能力。3、語文閱讀脫離實際、缺少積淀首先學生閱讀脫離實際生活的現象嚴重，學校和教師把學生框設在語文閱讀教材之內，使學生遠離社會生活實際和生活常識，殊不知語文閱讀源于社會生活，應用于社會生活，它是語文閱讀的生命力所在，而現實教學過程中把學生關在教室里而忽略生活實踐的做法，無疑是揀了芝麻丟了西瓜的行為；其次是學生的閱讀積淀嚴重欠缺，現在很多中學生承擔著較為繁重的課業負擔，大量課余時間被數理化、英語等作業占據，加之有的學生還要上各種輔導班，致使學生真正擁有的自由時間少之又少，學生利用這點時間會看看電視或者休息一下，很少再去看書，結果造成學生嚴重匱乏閱讀量及必要的閱讀積淀。二、加強初中閱讀教學改革應該采取的舉措1、培養學生探究式閱讀習慣探究式閱讀是提高學生閱讀質量和技巧的有效舉措，為此教師要精心設計閱讀問題，使之富有啟發性和挑戰性，能夠誘導學生的參與意識和主動探究精神，使學生在自主閱讀和學習的基礎之上合作交流，分析討論，再加上教師的悉心指導，必定會逐步掌握自主閱讀的方法，從而打開語文知識的大門，讀懂各類文章，比如學生在學習魯迅先生的文章《少年閏土》時，教師可多角度設計練習題，讓學生邊閱讀邊做練習，從對語言的研究中分析人物性格，體會人物心理特征。2、培養學生良好的閱讀習慣學生在自主閱讀的過程中，如果擁有較好的習慣，會使閱讀達到事半功倍的效果，因此教師可適當對學生的閱讀方法予以指導，向學生傳授一些名人的閱讀方法，鼓勵學生在閱讀的過程中做好讀書筆記，對于較為優美的句子及時摘抄下來，在閱讀的過程中做好標記和圈點，這樣長期堅持下來，學生必能養成良好的閱讀習慣，提高閱讀的效果。3、鼓勵學生廣泛涉獵課外閱讀如果只把學生閱讀局限在課內教材的范圍，必然難以拓展其眼界和視野，也難以擁有較好的閱讀積淀，鑒于這種情況，教師要積極引導學生廣泛進行課外閱讀，向學生推薦一些適合他們閱讀的優秀中外名著。4、培養學生進行創造性閱讀創造性閱讀是學生閱讀的較高境界，它和一般閱讀最大的區別就在于閱讀活動中心的改變，一般的閱讀往往會把注意力集中在作者和所閱讀的文章上，而創造性閱讀更注重是讀者在文章中所獲得的感悟和思考，受到的情感熏陶及思想啟迪，在這一真正閱讀的過程中，讀者和文本作者之間進行時一場心靈的溝通和對話，是學生對文本的叩問、質疑、充實、延伸，是二者相互碰撞、相互作用、相互對話的過程，在這一活動過程中，文本因為讀者的滲入而超越了它本身的意義，讀者因為接納了文本的意義而擴展了自身的視野，成長為一個全新的自我，達到一種新的閱讀境界，進而全面提高他們的語文閱讀素養，使閱讀教學真正回歸本位。從以上內容的論述中我們可知，當前中學語文閱讀教學存在諸多問題，對其進行改革勢在必行，但要達到較為理想的改革效果也并非一蹴而就的，需要教師、學生等的相互配合，作出長期艱苦的努力，真正為中學生閱讀能力的提高貢獻自己的一份力量。作文教學是語文教學的重要組成部分。在初中語文教學中，作文教學具有承前啟后的意義：一方面，相對小學作文教學的零散性，更具集中性、系統性特質，換言之，到了初中，就要求學生真正開始學會如何謀篇布局行文了；另一方面，相對高中作文教學的深刻性，更具基礎性、多樣性特質。簡單來說，初中作文教學還是注重培養學生寫作的基本功，對各種作文文體樣式、風格都要有所了解、涉及。因此，在初中作文教學中，要找準教學定位，突出教學重點，結合教學實際，筆者認為應做到“三忌”。一、忌純點撥無體系筆者在多年的語文教學中，聽過不少作文教學課，有許多教師在批改學生作文時，非常認真，小到錯別字、病句、標點符號，大到謀篇立意、結構布局，都會在文中圈出、標出、作出一些點撥，耗時費力，讓人感動。但是，在作文課堂教學中，發現不少教師如批改作文一般，很是瑣碎，沒有相對系統的作文教學體系，顯得很是無序，似乎是讓學生為了寫而寫，自己也是為了教而教。這種瑣碎點撥式的教學，很難讓學生的寫作水平有提高，甚至因為過于細致、瑣碎，學生們往往難以把握重點，陷入到一種不知道該怎么寫的地步，在教學中應該予以避免。其實，在作文教學中，應該區別于小學教學時的零散特質，對作文教學有相對完整的思考與謀劃，形成體系，這樣讓學生的寫作站位更高、眼界更寬，自然下筆不凡。比如，筆者在記敘文寫作教學中，就重點從記敘文的文體特征、記敘文中的“記”、記敘文中的“敘”、如何寫人、如何繪景、如何抒情、如何議論、記敘文中的細節描寫、謀篇布局等不同角度，各有側重地教授學生的寫作知識與技巧，這樣讓學生對記敘文有了根本性的認識，同時也對如何下筆，有了理論依據。二、忌純務虛無實踐在日常的作文教學中，很多教師出于整體語文教學的考慮，認為作文教學很難，既難以教授，也難以出成績，于是不自覺地對作文教學特別是作文寫作教學進行了淡化處理。不少語文教師，作文課講得不少，但是多是按照課程標準要求照本宣科，布置作文不少，但是與教學脫節，教學與寫作的融合度不夠，讓學生難有成就感。這種自覺或不自覺地務虛式教學，對學生的寫作積極性的傷害是明顯的，時間一長，學生并不覺得作文教學有什么重要，會寫不會寫主要是靠運氣，抄襲、仿寫、也就成了作文寫作中的頑疾。對初中語文教師而言，應該意識到作文教學與寫作實踐有相輔相成的關系，而教師正是其中的催化劑與動力源，如果在教學中不能將作文理論教學與實踐教學有機結合起來，自然就是失敗的。在作文教學中，語文教師應該始終扭住兩者之間的聯系，讓學生學有所用、用有所獲，促進學生增長寫作的自信心與成就感。比如，筆者在教學記敘文中的細節描寫時，就結合所學課文，講述了幾種常見的細節描寫手法，以及各種手法的表達效果，這時筆者就要求進行現場寫作實踐，要求學生運用剛剛學到的細節描寫手法，用一段不到200字的文字描寫在座的某位同學，要求不體現人物身份，根據具體描寫請大家猜測描寫的對象，以此判斷是否寫得傳神、到位。學生興趣非常高，立馬開動腦筋，對運用學到的知識非常樂意，寫完之后踴躍要求讀所寫內容。我們在教學中，就是要讓學生在這種學寫結合中，慢慢提升寫作意識和寫作水平。三、忌純示范無糾錯在與不少同行交流中發現，在作文教學中，他們大都喜歡運用示范式的教學方法，就是在學生作文中尋找寫得好的范文，通過典型示范讓其他學生明白差距，知道寫作追趕的方向，激發學生你追我趕的意識。他們認為這種方法既比較簡便，也成效明顯。確實，這種示范教學方法，是當前語文作文教學的一個主流方法，成效確實很明顯，值得推敲研究。對被作文選為示范作文的學生而言，它是一種鼓勵，但是毋庸諱言，對初中生而言，寫作的粗糙和隨意是難以避免的，如果僅以其年齡低和知識少為由不加批評，恐怕對其提高無所益處；對其他學生而言，似乎只看到部分優秀作文中的閃光處，卻不知道自己作文的不足之處。在語文作文教學中，示范很重要，糾錯更重要。只有讓學生知道自己的不足，才能知道提高的方向。在作文教學中，一般情況下，我會采取三段點評法，兩段點評亮點，一段指出不足，目的就是讓其作者發揚長處彌補短處。除了在教學中閱讀一些示范佳作，我還經常鼓勵學生，尋找自己作文中存在的不足，這樣的做法，讓學生學會了打磨寫作手法，不知不覺中提升了寫作的技巧。我想，這樣的寫作教學才是更加主動地、有意識地教學，也會讓學生始終保持學有所得、學有所成的習慣，寫出更好的文章來。假山工程設計16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一1假山工程設計學習與討論假山工程設計學習與討論2假山、置石的概述假山的功能作用田假山的石料4平面圖⊕假山的結構置石的形式置石的環境處理山體結構山頂造型正立面圖人工塑造山石假山、置石的概述3假山、置石概述假山工程是園林建設的專項工程,已經成為中國園林的象征。人們通常利的假山實際上包括假山和置石兩個部分。假山:是以造景游覽為主要目的.充分地結合其它多方面的功能作用,以土石等為材料,以自然山水為藍本并以藝術的提煉和夸張,用人工再造的山水景物的通稱。假山體量大而集中,可觀可游.使人有置身于自然的山林置石ε山石為材料作獨立性或附屬性的造景布置,主要表現山石的個體美或局部的組合而不具備完整的山形。置石主耍以觀賞為主,結合一些功能方面的作用體量較小而分散假山設計的理論依據很多,尤其是一些古代山水畫家的理論里有許多精辟的論述。假山的施工也是一個藝術再創造的過程,施工質量的好壞不單單從受力析上能滿足山體的穩定,更重要的假山里石的藝術效果假山、置石概述4假山的功能作用今林水石,最不可無",表明了山置石觀在園林中的重要性1空間組織作用,作為園林劃分空間和組織空間的手段2造景與點景作用,作為自然山水園的主景和地形骨架;景觀陪襯作用,運用山石小品作為點綴園林空間和陪襯建4實用小品作用,用山石作駁岸、擋土墻、護坡、花臺和室5環境生態作用假山的功能作用5假山的石料太湖石黃石青石房山石石鉿黃蠟石假山的石料6石蛋英石靈壁石宜石慧劍鐘乳石石蛋7剿湖石孔、洞的變異極大的石形,其外形圓潤、柔曲,其石內穿眼嵌空、玲瓏剔透,斷裂之處則呈尖月形或扇形1)太湖石2)宣石剿湖石83)英德石4)房山石3)英德石9黃石長方墩狀閱接角節量矗近導垂渾索皇排再折單黃石名寶方折帶皴"黃石10青石層理。水平層的間隔一般不大,所以石形青石11假山工程設計課件12假山工程設計課件13假山工程設計課件14假山工程設計課件15假山工程設計課件16假山工程設計課件17假山工程設計課件18假山工程設計課件19假山工程設計課件20假山工程設計課件21假山工程設計課件22假山工程設計課件23假山工程設計課件24假山工程設計課件25假山工程設計課件26假山工程設計課件27假山工程設計課件28假山工程設計課件29假山工程設計課件30假山工程設計課件31假山工程設計課件32假山工程設計課件33假山工程設計課件34假山工程設計課件35假山工程設計課件36假山工程設計課件37假山工程設計課件38假山工程設計課件39假山工程設計課件40假山工程設計課件41假山工程設計課件42假山工程設計課件43假山工程設計課件44假山工程設計課件45假山工程設計課件46假山工程設計課件47假山工程設計課件4841、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜49假山工程設計16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生假山工程設計假山工程設計16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生假山工程設計學習與討論假山、置石的概述假山的功能作用田假山的石料4平面圖⊕假山的結構置石的形式置石的環境處理山體結構山頂造型正立面圖人工塑造山石在中學語文教學中積極開展閱讀教學，不但可以增強學生閱讀知識積累，還能幫助學生提高學習語文的綜合能力等，因此必須對語文閱讀教學給予足夠的重視，但當前語文閱讀在教學的過程卻存在諸多問題，比如教師沒有給予閱讀教學足夠的重視，閱讀的深度和廣度不夠等，這些因素的存在嚴重阻礙了語文閱讀教學質量的提高，因此采取行之有效的措施加以改革勢在必行，下面我們就來做具體的研究和探討。一、當前中學語文閱讀教學面臨的困境和問題1、閱讀教學存在應試化的傾向閱讀教學本身是為了激發學生閱讀興趣，提高學生的閱讀能力而設置的，但在長期的發展過程中，教師卻使得閱讀教學出現應試化傾向，具體主要表現在以下兩方面，一是教師在教授課文的過程中，總是自覺不自覺的受到中考題型的影響，結果把本來豐富多彩的文章內容解讀成了標準化、唯一化的結構，不但降低了學生閱讀的興趣，還在一定程度上扼殺了學生充溢著靈性的解讀，使閱讀教學陷入一種尷尬的境地；二是教師為了便于應付考試，在語文閱讀教學過程中，采用滿堂灌或是滿堂問的方式，把一篇篇優美的課文進行肢解和分析，嚴重扼殺了學生獨立思考的能力，進而削弱了師生的創造力。2、閱讀教學在開展的深度和廣度上存在一定的欠缺很多中學生在進行閱讀的過程中，只局限于所學課本教材范圍之內，這無疑在一定程度上阻礙了其視野的開闊及知識的增長，學生要想獲得較多的人文知識，就必須走出課本的狹小天地，涉獵更多的課外閱讀，加強對中外名著的閱讀，因為中外名著涉及的內容極其豐富，不但包括天文、地理、科技、歷史等多方面知識，還具有極強的文學性，是文學作品中的極品和精華，學生在閱讀這些作品的過程中，豐富了自身的見識，增長了理解知識的能力。3、語文閱讀脫離實際、缺少積淀首先學生閱讀脫離實際生活的現象嚴重，學校和教師把學生框設在語文閱讀教材之內，使學生遠離社會生活實際和生活常識，殊不知語文閱讀源于社會生活，應用于社會生活，它是語文閱讀的生命力所在，而現實教學過程中把學生關在教室里而忽略生活實踐的做法，無疑是揀了芝麻丟了西瓜的行為；其次是學生的閱讀積淀嚴重欠缺，現在很多中學生承擔著較為繁重的課業負擔，大量課余時間被數理化、英語等作業占據，加之有的學生還要上各種輔導班，致使學生真正擁有的自由時間少之又少，學生利用這點時間會看看電視或者休息一下，很少再去看書，結果造成學生嚴重匱乏閱讀量及必要的閱讀積淀。二、加強初中閱讀教學改革應該采取的舉措1、培養學生探究式閱讀習慣探究式閱讀是提高學生閱讀質量和技巧的有效舉措，為此教師要精心設計閱讀問題，使之富有啟發性和挑戰性，能夠誘導學生的參與意識和主動探究精神，使學生在自主閱讀和學習的基礎之上合作交流，分析討論，再加上教師的悉心指導，必定會逐步掌握自主閱讀的方法，從而打開語文知識的大門，讀懂各類文章，比如學生在學習魯迅先生的文章《少年閏土》時，教師可多角度設計練習題，讓學生邊閱讀邊做練習，從對語言的研究中分析人物性格，體會人物心理特征。2、培養學生良好的閱讀習慣學生在自主閱讀的過程中，如果擁有較好的習慣，會使閱讀達到事半功倍的效果，因此教師可適當對學生的閱讀方法予以指導，向學生傳授一些名人的閱讀方法，鼓勵學生在閱讀的過程中做好讀書筆記，對于較為優美的句子及時摘抄下來，在閱讀的過程中做好標記和圈點，這樣長期堅持下來，學生必能養成良好的閱讀習慣，提高閱讀的效果。3、鼓勵學生廣泛涉獵課外閱讀如果只把學生閱讀局限在課內教材的范圍，必然難以拓展其眼界和視野，也難以擁有較好的閱讀積淀，鑒于這種情況，教師要積極引導學生廣泛進行課外閱讀，向學生推薦一些適合他們閱讀的優秀中外名著。4、培養學生進行創造性閱讀創造性閱讀是學生閱讀的較高境界，它和一般閱讀最大的區別就在于閱讀活動中心的改變，一般的閱讀往往會把注意力集中在作者和所閱讀的文章上，而創造性閱讀更注重是讀者在文章中所獲得的感悟和思考，受到的情感熏陶及思想啟迪，在這一真正閱讀的過程中，讀者和文本作者之間進行時一場心靈的溝通和對話，是學生對文本的叩問、質疑、充實、延伸，是二者相互碰撞、相互作用、相互對話的過程，在這一活動過程中，文本因為讀者的滲入而超越了它本身的意義，讀者因為接納了文本的意義而擴展了自身的視野，成長為一個全新的自我，達到一種新的閱讀境界，進而全面提高他們的語文閱讀素養，使閱讀教學真正回歸本位。從以上內容的論述中我們可知，當前中學語文閱讀教學存在諸多問題，對其進行改革勢在必行，但要達到較為理想的改革效果也并非一蹴而就的，需要教師、學生等的相互配合，作出長期艱苦的努力，真正為中學生閱讀能力的提高貢獻自己的一份力量。作文教學是語文教學的重要組成部分。在初中語文教學中，作文教學具有承前啟后的意義：一方面，相對小學作文教學的零散性，更具集中性、系統性特質，換言之，到了初中，就要求學生真正開始學會如何謀篇布局行文了；另一方面，相對高中作文教學的深刻性，更具基礎性、多樣性特質。簡單來說，初中作文教學還是注重培養學生寫作的基本功，對各種作文文體樣式、風格都要有所了解、涉及。因此，在初中作文教學中，要找準教學定位，突出教學重點，結合教學實際，筆者認為應做到“三忌”。一、忌純點撥無體系筆者在多年的語文教學中，聽過不少作文教學課，有許多教師在批改學生作文時，非常認真，小到錯別字、病句、標點符號，大到謀篇立意、結構布局，都會在文中圈出、標出、作出一些點撥，耗時費力，讓人感動。但是，在作文課堂教學中，發現不少教師如批改作文一般，很是瑣碎，沒有相對系統的作文教學體系，顯得很是無序，似乎是讓學生為了寫而寫，自己也是為了教而教。這種瑣碎點撥式的教學，很難讓學生的寫作水平有提高，甚至因為過于細致、瑣碎，學生們往往難以把握重點，陷入到一種不知道該怎么寫的地步，在教學中應該予以避免。其實，在作文教學中，應該區別于小學教學時的零散特質，對作文教學有相對完整的思考與謀劃，形成體系，這樣讓學生的寫作站位更高、眼界更寬，自然下筆不凡。比如，筆者在記敘文寫作教學中，就重點從記敘文的文體特征、記敘文中的“記”、記敘文中的“敘”、如何寫人、如何繪景、如何抒情、如何議論、記敘文中的細節描寫、謀篇布局等不同角度，各有側重地教授學生的寫作知識與技巧，這樣讓學生對記敘文有了根本性的認識，同時也對如何下筆，有了理論依據。二、忌純務虛無實踐在日常的作文教學中，很多教師出于整體語文教學的考慮，認為作文教學很難，既難以教授，也難以出成績，于是不自覺地對作文教學特別是作文寫作教學進行了淡化處理。不少語文教師，作文課講得不少，但是多是按照課程標準要求照本宣科，布置作文不少，但是與教學脫節，教學與寫作的融合度不夠，讓學生難有成就感。這種自覺或不自覺地務虛式教學，對學生的寫作積極性的傷害是明顯的，時間一長，學生并不覺得作文教學有什么重要，會寫不會寫主要是靠運氣，抄襲、仿寫、也就成了作文寫作中的頑疾。對初中語文教師而言，應該意識到作文教學與寫作實踐有相輔相成的關系，而教師正是其中的催化劑與動力源，如果在教學中不能將作文理論教學與實踐教學有機結合起來，自然就是失敗的。在作文教學中，語文教師應該始終扭住兩者之間的聯系，讓學生學有所用、用有所獲，促進學生增長寫作的自信心與成就感。比如，筆者在教學記敘文中的細節描寫時，就結合所學課文，講述了幾種常見的細節描寫手法，以及各種手法的表達效果，這時筆者就要求進行現場寫作實踐，要求學生運用剛剛學到的細節描寫手法，用一段不到200字的文字描寫在座的某位同學，要求不體現人物身份，根據具體描寫請大家猜測描寫的對象，以此判斷是否寫得傳神、到位。學生興趣非常高，立馬開動腦筋，對運用學到的知識非常樂意，寫完之后踴躍要求讀所寫內容。我們在教學中，就是要讓學生在這種學寫結合中，慢慢提升寫作意識和寫作水平。三、忌純示范無糾錯在與不少同行交流中發現，在作文教學中，他們大都喜歡運用示范式的教學方法，就是在學生作文中尋找寫得好的范文，通過典型示范讓其他學生明白差距，知道寫作追趕的方向，激發學生你追我趕的意識。他們認為這種方法既比較簡便，也成效明顯。確實，這種示范教學方法，是當前語文作文教學的一個主流方法，成效確實很明顯，值得推敲研究。對被作文選為示范作文的學生而言，它是一種鼓勵，但是毋庸諱言，對初中生而言，寫作的粗糙和隨意是難以避免的，如果僅以其年齡低和知識少為由不加批評，恐怕對其提高無所益處；對其他學生而言，似乎只看到部分優秀作文中的閃光處，卻不知道自己作文的不足之處。在語文作文教學中，示范很重要，糾錯更重要。只有讓學生知道自己的不足，才能知道提高的方向。在作文教學中，一般情況下，我會采取三段點評法，兩段點評亮點，一段指出不足，目的就是讓其作者發揚長處彌補短處。除了在教學中閱讀一些示范佳作，我還經常鼓勵學生，尋找自己作文中存在的不足，這樣的做法，讓學生學會了打磨寫作手法，不知不覺中提升了寫作的技巧。我想，這樣的寫作教學才是更加主動地、有意識地教學，也會讓學生始終保持學有所得、學有所成的習慣，寫出更好的文章來。假山工程設計16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一50假山工程設計學習與討論假山工程設計學習與討論51假山、置石的概述假山的功能作用田假山的石料4平面圖⊕假山的結構置石的形式置石的環境處理山體結構山頂造型正立面圖人工塑造山石假山、置石的概述52假山、置石概述假山工程是園林建設的專項工程,已經成為中國園林的象征。人們通常利的假山實際上包括假山和置石兩個部分。假山:是以造景游覽為主要目的.充分地結合其它多方面的功能作用,以土石等為材料,以自然山水為藍本并以藝術的提煉和夸張,用人工再造的山水景物的通稱。假山體量大而集中,可觀可游.使人有置身于自然的山林置石ε山石為材料作獨立性或附屬性的造景布置,主要表現山石的個體美或局部的組合而不具備完整的山形。置石主耍以觀賞為主,結合一些功能方面的作用體量較小而