砌筑工程工程量的計(jì)算6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。砌筑工程工程量的計(jì)算砌筑工程工程量的計(jì)算6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。砌筑工程工程量的計(jì)算●1、基礎(chǔ)●2、墻體3、磚柱●4、其他零星砌體(三)一般磚墻砌體工程量計(jì)算般磚墻包括磚內(nèi)墻、磚外墻(含女兒墻和磚砌框架間隔墻。其工程量的計(jì)算規(guī)則為按圖示尺寸以立方米為單位計(jì)算磚墻體積的計(jì)算V=L×B×H±V其他(m3)●V其他指應(yīng)并入(或扣除)的其他體積(m)。《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,將“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好,關(guān)注并參與音樂活動(dòng),樹立終身學(xué)習(xí)音樂的愿望,把學(xué)生的音樂興趣的培養(yǎng)作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)”。在初中音樂教學(xué)中,音樂不是主修課,因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣意義非凡。1.音樂興趣教育及其重要性興趣是最好的老師,沒有興趣,就不可能愉快地學(xué)習(xí),也就很難提高學(xué)習(xí)效率。因此教育首先應(yīng)該是進(jìn)行“興趣教學(xué)”,即培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣,引發(fā)學(xué)生求知欲[1]。這種教學(xué)方法始終貫穿趣味性,特別是在開始一門新課程之時(shí)。興趣教育的最大目標(biāo)是讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)興趣。但在當(dāng)前初中教育中,音樂課一直扮演著很渺小、可有可無(wú)的角色,音樂課被簡(jiǎn)單地理解為唱歌的課程,其本身的枯燥無(wú)味往往使學(xué)生對(duì)其失去興趣。事實(shí)上,發(fā)掘中學(xué)生的音樂才能,建立學(xué)生的自信心,培養(yǎng)他們的音樂學(xué)習(xí)興趣是音樂教學(xué)活動(dòng)中的必經(jīng)之路。因?yàn)榻W(xué)生與音樂之間的情感,培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣本身就是音樂教學(xué)的任務(wù),同時(shí)它還有以下功能:讓學(xué)生擁有良好的音樂基礎(chǔ),提高學(xué)生的音樂欣賞和審美能力,培養(yǎng)學(xué)生高尚的藝術(shù)情操,凈化學(xué)生的心靈,發(fā)掘?qū)W生的才能,建立學(xué)生的自信心等作用。2.初中音樂教育者培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑2.1積極弘揚(yáng)初中學(xué)生的個(gè)性音樂作為一門藝術(shù)課程,其個(gè)體性和群體性都非常明顯,但最重要的是其個(gè)體性,音樂在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“美育”教育,促進(jìn)學(xué)生積極弘揚(yáng)個(gè)性方面具有重要作用。首先,教師需要讓學(xué)生形成敢于表現(xiàn)、勇于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)的個(gè)性。學(xué)生的個(gè)性對(duì)其人生的發(fā)展具有重大影響,而中學(xué)生多充滿活力,音樂課則給他們提供了一個(gè)不受約束、自我發(fā)揮的平臺(tái)。如讓學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)唱、獨(dú)唱、或展現(xiàn)獨(dú)特的音樂才能等,這就易調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣,獲得良好的課堂效果。其次,教師不能拘泥于某一種音樂教學(xué)形式。歌唱是一種音樂的表現(xiàn)藝術(shù),但除此之外,還有讀譜、作詞、作曲、吹拉彈奏等多種與音樂相關(guān)的知識(shí)。每一個(gè)學(xué)生可能只對(duì)其中一項(xiàng)或幾項(xiàng)感興趣。如果教師將音樂課定性為“唱歌課”,“音樂欣賞課”,實(shí)際上是壓抑了相當(dāng)一部分同學(xué)的音樂興趣,進(jìn)而壓抑了他們的個(gè)性。因此,教師在音樂教學(xué)中,應(yīng)采取多種教學(xué)方式,讓每一個(gè)同學(xué)各盡其能、各盡其才,這既符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求,又能讓學(xué)生滿意。2.2拓展音樂教學(xué)手段音樂是音響的藝術(shù),更是情感的藝術(shù)。優(yōu)秀的音樂作品一般都涵蓋較廣的知識(shí)面。音樂教學(xué)中,教師盡可能將這些知識(shí)面結(jié)合起來(lái),避免單純的、無(wú)謂的音樂歌唱,讓學(xué)生達(dá)到廣博的欣賞、學(xué)習(xí)和吸納[2]。①音樂欣賞中,注意感情投入。音樂是一種極富情感的藝術(shù),可以說(shuō),音樂欣賞的過(guò)程就是感情體驗(yàn)的過(guò)程,是與歌唱者、作曲者、作詞者感情相互交融、發(fā)生共鳴的過(guò)程。因此在音樂欣賞中,教師需要培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。如傾聽杰克遜的《healtheword》,教師需要讓學(xué)生體會(huì)這首歌產(chǎn)生的背景,讓他們明白歌曲所包含的精神。只有通過(guò)這種方式,才能讓音樂變得有靈有肉,讓其形象更為豐富、更具吸引力,讓學(xué)生將其感情投入到音樂學(xué)習(xí)中,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②積極引導(dǎo)學(xué)生開展一切與音樂有關(guān)的活動(dòng)。由于音樂在初中教學(xué)中往往處于不受重視的地位,因此教師也容易對(duì)其產(chǎn)生懈怠,課堂上要么隨意聽歌唱歌,要么自由活動(dòng)。事實(shí)上,音樂教學(xué)手段是可以多樣化的,如引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料:音樂創(chuàng)作背景、詞曲表達(dá)的意境、作家生活的時(shí)代背景、創(chuàng)作趣聞等;搜集不同國(guó)家的民族歌曲,并相互交流,相互欣賞等。2.3積極開展音樂藝術(shù)實(shí)踐、延伸學(xué)生的音樂興趣部分同學(xué)的音樂興趣只有通過(guò)實(shí)踐這個(gè)平臺(tái)才能得到延伸,其音樂才能也才會(huì)得到展現(xiàn)。在初中音樂課堂上,音樂實(shí)踐可以通過(guò)以下方式進(jìn)行:①讓學(xué)生學(xué)習(xí)器樂演奏,把器樂引進(jìn)課堂,如進(jìn)行口琴、牧童笛、口風(fēng)琴等樂器的教學(xué),同時(shí)可以學(xué)習(xí)聲樂、放聲高歌、使學(xué)生自?shī)首詷贰Ｊ聦?shí)上,在素質(zhì)教育引導(dǎo)下,在家長(zhǎng)的重視下,多數(shù)初中同學(xué)自小都會(huì)接受一些藝術(shù)熏陶,如鋼琴、風(fēng)笛等,因此課堂也是給予了他們一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)。②通過(guò)多種組織方式,給學(xué)生創(chuàng)造自由的音樂展現(xiàn)舞臺(tái),如組織合唱團(tuán),組織各種藝術(shù)競(jìng)賽等。前者可以鍛煉學(xué)生的集體協(xié)作精神,并體會(huì)音樂的和諧美,后者則給予了他們更大的展現(xiàn)平臺(tái)。一、有效的創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入好的開始是成功的一半。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想有效地創(chuàng)設(shè)情境，只建立和諧的師生關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須創(chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入情境。教師在進(jìn)行新課題或者新內(nèi)容的講授中運(yùn)用一定的手段創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并積極地參與到新課的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以先用多媒體將這首詞以歌唱的形式放給同學(xué)們聽，讓學(xué)生充分感受這首詞所蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生能夠?qū)@首詞有一個(gè)大體的把握，從而提高教學(xué)的有效性。二、實(shí)物化實(shí)物化情境教學(xué)就是以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一整體，以演示某一特定的情境。初中生對(duì)事物的感知往往帶有整體性，同一實(shí)物，由于背景不同，感知效應(yīng)也會(huì)產(chǎn)生很大的差異。因此在進(jìn)行實(shí)物化情境教學(xué)的同時(shí)，也需要考慮到它的背景，即從整體上給學(xué)生以真切感。例如，在學(xué)習(xí)《荔枝圖序》這篇文章時(shí)，不僅僅需要教師準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的荔枝，最好還能簡(jiǎn)單地在黑板上畫上幾筆，畫出一顆荔枝樹的樹形、樹葉、果實(shí)等，以此為背景，把荔枝粘在相應(yīng)的位置上。于是，學(xué)生的思緒就立即被吸引到了本文中，仿佛親眼看到了荔枝樹，看到了荔枝，一切都有了生命。這樣，不僅認(rèn)識(shí)了荔枝，也認(rèn)識(shí)了荔枝樹，更重要的是掌握了一種從整體到局部的寫作方法。這樣的實(shí)物情境，不僅可以讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，加深記憶，也讓學(xué)生對(duì)文本有了比較全面完整的認(rèn)識(shí)。“百聞不如一見”，通過(guò)這些實(shí)物情境教學(xué)，學(xué)生有如臨其境的感覺，學(xué)起知識(shí)輕松愉快，大大提高了學(xué)習(xí)效率。三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可利用多媒體展現(xiàn)課文情境，在多媒體面前學(xué)生看得清楚，感受得真切。例如教學(xué)《黃河頌》，要求學(xué)生體會(huì)作者在詩(shī)中所表達(dá)的對(duì)黃河的贊頌，這對(duì)于一個(gè)沒有身臨其境到過(guò)黃河邊、對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史還不甚了解的學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的。這時(shí)用多媒體課件展示黃河實(shí)景，介紹歷史背景，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過(guò)多媒體的展示，學(xué)生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用多媒體技術(shù)，能夠突破時(shí)空限制，能運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的實(shí)踐機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的缺陷。四、通過(guò)問題創(chuàng)造教學(xué)情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問題情境是產(chǎn)生的，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是由教師自身創(chuàng)設(shè)的。教師可以運(yùn)用多種問題教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生分析作品中的事實(shí)，從而起到發(fā)展語(yǔ)言和思維的功能。問答型問題情境是將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式，由教師或者學(xué)生直接提出，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題，從而掌握知識(shí)、形成能力。發(fā)現(xiàn)型問題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過(guò)比較來(lái)獲取知識(shí)并發(fā)展能力的過(guò)程。研究型問題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生以研究探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。研究型問題情境的教學(xué)旨在提高學(xué)生的自主探究能力，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中最重要的一種教學(xué)類型。具體可做如下設(shè)計(jì)：提出問題―探究問題―歸納問題―轉(zhuǎn)換問題―探究新問題―歸納新問題―問題小結(jié)。五、表演生情，融入情境陸游曰：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”創(chuàng)設(shè)生活情境，能將語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相連，有利于讓學(xué)生體驗(yàn)文本情感，并受到真善美的漸染熏陶，但這種體驗(yàn)通常較為主觀，不免偏頗，缺乏客觀性。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)文中人物的情感，更好地融入文本情境，教師應(yīng)選取情節(jié)生動(dòng)、人物性格鮮明的課文，借助角色扮演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)表演情境，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生站在角色的立場(chǎng)融入文本情境，通過(guò)與文本人物的共語(yǔ)言、共動(dòng)作，自然生情，真正將知識(shí)內(nèi)化，鞏固記憶。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)中，我就讓學(xué)生自行編排課本劇，分組分別扮演魯達(dá)、李忠、史進(jìn)、鄭屠、金老、金翠蓮等人物，通過(guò)學(xué)生惟妙惟肖的表演，將文本內(nèi)容形象化、立體化，讓表演者和觀眾入情入境，如臨其境，真正讓學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中深刻體會(huì)了文中人物的心態(tài)起伏和情感變化，對(duì)文本的主題、認(rèn)識(shí)就更為深刻與牢固。六、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)文學(xué)源于生活又高于生活，它的魅力在于讓讀者在閱讀中感悟，在想象中充實(shí)，在碰撞中覺悟，在思索中成熟。現(xiàn)在的學(xué)生其實(shí)他們是樂于課堂參與，敢于在眾人面前展示自身的，通過(guò)這些展示，他們可以獲得老師和同學(xué)的青睞，可以讓自己獲得信心，也可以鍛煉自身的能力。既然初中生有這樣的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，那我們可以依據(jù)學(xué)情，充分挖掘?qū)W生資源，讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《西門豹》時(shí)，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分小組分角色來(lái)表?yè)P(yáng)話劇，可以是話劇的形式，小品的形式等等，讓學(xué)生來(lái)“演”，前提是表?yè)P(yáng)的內(nèi)容必須符合教材內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)目鋸垼@樣通過(guò)對(duì)白、動(dòng)作，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，學(xué)生的表?yè)P(yáng)就是一種有效的教學(xué)情境的構(gòu)建，這種最有效，也最有意義。綜上所述，隨著新課改不斷的深入，取得的一項(xiàng)又一項(xiàng)重大的成就，初中語(yǔ)文情景教學(xué)得以足夠地重視與廣泛的推廣應(yīng)用。但是，任何事物都需要保持一個(gè)度，過(guò)度的使用，泛濫的使用，也將造成教學(xué)上新的問題與漏洞。因此，初中語(yǔ)文情景教學(xué)的教學(xué)模式需要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的保持一致，避免為了情景而情景，偏離教學(xué)根本。砌筑工程工程量的計(jì)算6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。砌筑工程工程1砌筑工程工程量的計(jì)算●1、基礎(chǔ)●2、墻體3、磚柱●4、其他零星砌體砌筑工程工程量的計(jì)算2(三)一般磚墻砌體工程量計(jì)算般磚墻包括磚內(nèi)墻、磚外墻(含女兒墻和磚砌框架間隔墻。其工程量的計(jì)算規(guī)則為按圖示尺寸以立方米為單位計(jì)算磚墻體積的計(jì)算V=L×B×H±V其他(m3)●V其他指應(yīng)并入(或扣除)的其他體積(m)。(三)一般磚墻砌體工程量計(jì)算31墻體長(zhǎng)度和厚度的計(jì)算規(guī)定●外墻的基礎(chǔ)長(zhǎng)度按外墻中心線計(jì)算●內(nèi)墻的基礎(chǔ)長(zhǎng)度按內(nèi)墻的凈長(zhǎng)線計(jì)算女兒墻墻體長(zhǎng)度按外墻中心線長(zhǎng)度計(jì)算●墻厚度為墻身的厚度,按砌體計(jì)算厚度表的規(guī)定計(jì)算1墻體長(zhǎng)度和厚度的計(jì)算規(guī)定42墻體高度的計(jì)算規(guī)定●墻身高度根據(jù)內(nèi)外墻和屋面形式不同,計(jì)算高度也不相同(1)外墻墻身一般算至圖示高度,若設(shè)計(jì)圖紙無(wú)規(guī)定時(shí),有如下規(guī)定2墻體高度的計(jì)算規(guī)定5a.平屋面算至鋼筋混凝土板底。女兒墻墻身高度的計(jì)算如右圖中的h1(女幾墻壓頂下)的平屋面外墻墻體±0.000高度H示意圖a.平屋面算至鋼筋混凝土板底。女兒墻墻6b有屋架的斜屋面,且室內(nèi)外均有頂棚者,算至屋架下弦再加200mm屋架下弦挑槍頂棚有屋架,室內(nèi)外均有頂棚時(shí)外墻高度示意圖b有屋架的斜屋面,且室內(nèi)外均有頂棚者,7C無(wú)頂棚者算至屋架下弦再加300mm±0000C無(wú)頂棚者算至屋架下弦再加300mm8d磚砌出檐寬度超過(guò)600mm時(shí),按實(shí)砌高度計(jì)算屋架下弦挑檐木≤600d磚砌出檐寬度超過(guò)600mm時(shí),按實(shí)砌高9e內(nèi)外山墻按其平均高度計(jì)算設(shè)計(jì)室內(nèi)標(biāo)高山墻平均高度=H1+H2內(nèi)外山墻墻體高度計(jì)算示意圖e內(nèi)外山墻按其平均高度計(jì)算10(2)內(nèi)墻高度計(jì)算規(guī)定●位于屋架下弦者,高度算至屋架下弦底;無(wú)屋架者,算至頂棚底再加100mm。有鋼筋混凝土樓板隔層者算至樓板頂;有框架梁時(shí)算至梁底(2)內(nèi)墻高度計(jì)算規(guī)定11砌筑工程工程量的計(jì)算課件12砌筑工程工程量的計(jì)算課件13砌筑工程工程量的計(jì)算課件14砌筑工程工程量的計(jì)算課件15砌筑工程工程量的計(jì)算課件16砌筑工程工程量的計(jì)算課件17砌筑工程工程量的計(jì)算課件18砌筑工程工程量的計(jì)算課件19砌筑工程工程量的計(jì)算課件20砌筑工程工程量的計(jì)算課件21砌筑工程工程量的計(jì)算課件22砌筑工程工程量的計(jì)算課件23砌筑工程工程量的計(jì)算課件24砌筑工程工程量的計(jì)算課件25砌筑工程工程量的計(jì)算課件26砌筑工程工程量的計(jì)算課件27砌筑工程工程量的計(jì)算課件28砌筑工程工程量的計(jì)算課件29砌筑工程工程量的計(jì)算課件30砌筑工程工程量的計(jì)算課件31砌筑工程工程量的計(jì)算課件32砌筑工程工程量的計(jì)算課件33砌筑工程工程量的計(jì)算課件34砌筑工程工程量的計(jì)算課件35砌筑工程工程量的計(jì)算課件36砌筑工程工程量的計(jì)算課件37砌筑工程工程量的計(jì)算課件38砌筑工程工程量的計(jì)算課件39砌筑工程工程量的計(jì)算課件40砌筑工程工程量的計(jì)算課件41砌筑工程工程量的計(jì)算課件42砌筑工程工程量的計(jì)算課件43砌筑工程工程量的計(jì)算課件44砌筑工程工程量的計(jì)算課件45砌筑工程工程量的計(jì)算課件46砌筑工程工程量的計(jì)算課件47砌筑工程工程量的計(jì)算課件48砌筑工程工程量的計(jì)算課件49砌筑工程工程量的計(jì)算課件5036、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!51砌筑工程工程量的計(jì)算6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。砌筑工程工程量的計(jì)算砌筑工程工程量的計(jì)算6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。砌筑工程工程量的計(jì)算●1、基礎(chǔ)●2、墻體3、磚柱●4、其他零星砌體(三)一般磚墻砌體工程量計(jì)算般磚墻包括磚內(nèi)墻、磚外墻(含女兒墻和磚砌框架間隔墻。其工程量的計(jì)算規(guī)則為按圖示尺寸以立方米為單位計(jì)算磚墻體積的計(jì)算V=L×B×H±V其他(m3)●V其他指應(yīng)并入(或扣除)的其他體積(m)。《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,將“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好,關(guān)注并參與音樂活動(dòng),樹立終身學(xué)習(xí)音樂的愿望,把學(xué)生的音樂興趣的培養(yǎng)作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)”。在初中音樂教學(xué)中,音樂不是主修課,因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣意義非凡。1.音樂興趣教育及其重要性興趣是最好的老師,沒有興趣,就不可能愉快地學(xué)習(xí),也就很難提高學(xué)習(xí)效率。因此教育首先應(yīng)該是進(jìn)行“興趣教學(xué)”,即培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣,引發(fā)學(xué)生求知欲[1]。這種教學(xué)方法始終貫穿趣味性,特別是在開始一門新課程之時(shí)。興趣教育的最大目標(biāo)是讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)興趣。但在當(dāng)前初中教育中,音樂課一直扮演著很渺小、可有可無(wú)的角色,音樂課被簡(jiǎn)單地理解為唱歌的課程,其本身的枯燥無(wú)味往往使學(xué)生對(duì)其失去興趣。事實(shí)上,發(fā)掘中學(xué)生的音樂才能,建立學(xué)生的自信心,培養(yǎng)他們的音樂學(xué)習(xí)興趣是音樂教學(xué)活動(dòng)中的必經(jīng)之路。因?yàn)榻W(xué)生與音樂之間的情感,培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣本身就是音樂教學(xué)的任務(wù),同時(shí)它還有以下功能:讓學(xué)生擁有良好的音樂基礎(chǔ),提高學(xué)生的音樂欣賞和審美能力,培養(yǎng)學(xué)生高尚的藝術(shù)情操,凈化學(xué)生的心靈,發(fā)掘?qū)W生的才能,建立學(xué)生的自信心等作用。2.初中音樂教育者培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑2.1積極弘揚(yáng)初中學(xué)生的個(gè)性音樂作為一門藝術(shù)課程,其個(gè)體性和群體性都非常明顯,但最重要的是其個(gè)體性,音樂在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“美育”教育,促進(jìn)學(xué)生積極弘揚(yáng)個(gè)性方面具有重要作用。首先,教師需要讓學(xué)生形成敢于表現(xiàn)、勇于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)的個(gè)性。學(xué)生的個(gè)性對(duì)其人生的發(fā)展具有重大影響,而中學(xué)生多充滿活力,音樂課則給他們提供了一個(gè)不受約束、自我發(fā)揮的平臺(tái)。如讓學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)唱、獨(dú)唱、或展現(xiàn)獨(dú)特的音樂才能等,這就易調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣,獲得良好的課堂效果。其次,教師不能拘泥于某一種音樂教學(xué)形式。歌唱是一種音樂的表現(xiàn)藝術(shù),但除此之外,還有讀譜、作詞、作曲、吹拉彈奏等多種與音樂相關(guān)的知識(shí)。每一個(gè)學(xué)生可能只對(duì)其中一項(xiàng)或幾項(xiàng)感興趣。如果教師將音樂課定性為“唱歌課”,“音樂欣賞課”,實(shí)際上是壓抑了相當(dāng)一部分同學(xué)的音樂興趣,進(jìn)而壓抑了他們的個(gè)性。因此,教師在音樂教學(xué)中,應(yīng)采取多種教學(xué)方式,讓每一個(gè)同學(xué)各盡其能、各盡其才,這既符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求,又能讓學(xué)生滿意。2.2拓展音樂教學(xué)手段音樂是音響的藝術(shù),更是情感的藝術(shù)。優(yōu)秀的音樂作品一般都涵蓋較廣的知識(shí)面。音樂教學(xué)中,教師盡可能將這些知識(shí)面結(jié)合起來(lái),避免單純的、無(wú)謂的音樂歌唱,讓學(xué)生達(dá)到廣博的欣賞、學(xué)習(xí)和吸納[2]。①音樂欣賞中,注意感情投入。音樂是一種極富情感的藝術(shù),可以說(shuō),音樂欣賞的過(guò)程就是感情體驗(yàn)的過(guò)程,是與歌唱者、作曲者、作詞者感情相互交融、發(fā)生共鳴的過(guò)程。因此在音樂欣賞中,教師需要培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。如傾聽杰克遜的《healtheword》,教師需要讓學(xué)生體會(huì)這首歌產(chǎn)生的背景,讓他們明白歌曲所包含的精神。只有通過(guò)這種方式,才能讓音樂變得有靈有肉,讓其形象更為豐富、更具吸引力,讓學(xué)生將其感情投入到音樂學(xué)習(xí)中,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②積極引導(dǎo)學(xué)生開展一切與音樂有關(guān)的活動(dòng)。由于音樂在初中教學(xué)中往往處于不受重視的地位,因此教師也容易對(duì)其產(chǎn)生懈怠,課堂上要么隨意聽歌唱歌,要么自由活動(dòng)。事實(shí)上,音樂教學(xué)手段是可以多樣化的,如引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料:音樂創(chuàng)作背景、詞曲表達(dá)的意境、作家生活的時(shí)代背景、創(chuàng)作趣聞等;搜集不同國(guó)家的民族歌曲,并相互交流,相互欣賞等。2.3積極開展音樂藝術(shù)實(shí)踐、延伸學(xué)生的音樂興趣部分同學(xué)的音樂興趣只有通過(guò)實(shí)踐這個(gè)平臺(tái)才能得到延伸,其音樂才能也才會(huì)得到展現(xiàn)。在初中音樂課堂上,音樂實(shí)踐可以通過(guò)以下方式進(jìn)行:①讓學(xué)生學(xué)習(xí)器樂演奏,把器樂引進(jìn)課堂,如進(jìn)行口琴、牧童笛、口風(fēng)琴等樂器的教學(xué),同時(shí)可以學(xué)習(xí)聲樂、放聲高歌、使學(xué)生自?shī)首詷贰Ｊ聦?shí)上,在素質(zhì)教育引導(dǎo)下,在家長(zhǎng)的重視下,多數(shù)初中同學(xué)自小都會(huì)接受一些藝術(shù)熏陶,如鋼琴、風(fēng)笛等,因此課堂也是給予了他們一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)。②通過(guò)多種組織方式,給學(xué)生創(chuàng)造自由的音樂展現(xiàn)舞臺(tái),如組織合唱團(tuán),組織各種藝術(shù)競(jìng)賽等。前者可以鍛煉學(xué)生的集體協(xié)作精神,并體會(huì)音樂的和諧美,后者則給予了他們更大的展現(xiàn)平臺(tái)。一、有效的創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入好的開始是成功的一半。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想有效地創(chuàng)設(shè)情境，只建立和諧的師生關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須創(chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入情境。教師在進(jìn)行新課題或者新內(nèi)容的講授中運(yùn)用一定的手段創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并積極地參與到新課的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以先用多媒體將這首詞以歌唱的形式放給同學(xué)們聽，讓學(xué)生充分感受這首詞所蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生能夠?qū)@首詞有一個(gè)大體的把握，從而提高教學(xué)的有效性。二、實(shí)物化實(shí)物化情境教學(xué)就是以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一整體，以演示某一特定的情境。初中生對(duì)事物的感知往往帶有整體性，同一實(shí)物，由于背景不同，感知效應(yīng)也會(huì)產(chǎn)生很大的差異。因此在進(jìn)行實(shí)物化情境教學(xué)的同時(shí)，也需要考慮到它的背景，即從整體上給學(xué)生以真切感。例如，在學(xué)習(xí)《荔枝圖序》這篇文章時(shí)，不僅僅需要教師準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的荔枝，最好還能簡(jiǎn)單地在黑板上畫上幾筆，畫出一顆荔枝樹的樹形、樹葉、果實(shí)等，以此為背景，把荔枝粘在相應(yīng)的位置上。于是，學(xué)生的思緒就立即被吸引到了本文中，仿佛親眼看到了荔枝樹，看到了荔枝，一切都有了生命。這樣，不僅認(rèn)識(shí)了荔枝，也認(rèn)識(shí)了荔枝樹，更重要的是掌握了一種從整體到局部的寫作方法。這樣的實(shí)物情境，不僅可以讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，加深記憶，也讓學(xué)生對(duì)文本有了比較全面完整的認(rèn)識(shí)。“百聞不如一見”，通過(guò)這些實(shí)物情境教學(xué)，學(xué)生有如臨其境的感覺，學(xué)起知識(shí)輕松愉快，大大提高了學(xué)習(xí)效率。三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可利用多媒體展現(xiàn)課文情境，在多媒體面前學(xué)生看得清楚，感受得真切。例如教學(xué)《黃河頌》，要求學(xué)生體會(huì)作者在詩(shī)中所表達(dá)的對(duì)黃河的贊頌，這對(duì)于一個(gè)沒有身臨其境到過(guò)黃河邊、對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史還不甚了解的學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的。這時(shí)用多媒體課件展示黃河實(shí)景，介紹歷史背景，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過(guò)多媒體的展示，學(xué)生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用多媒體技術(shù)，能夠突破時(shí)空限制，能運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的實(shí)踐機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的缺陷。四、通過(guò)問題創(chuàng)造教學(xué)情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問題情境是產(chǎn)生的，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是由教師自身創(chuàng)設(shè)的。教師可以運(yùn)用多種問題教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生分析作品中的事實(shí)，從而起到發(fā)展語(yǔ)言和思維的功能。問答型問題情境是將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式，由教師或者學(xué)生直接提出，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題，從而掌握知識(shí)、形成能力。發(fā)現(xiàn)型問題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過(guò)比較來(lái)獲取知識(shí)并發(fā)展能力的過(guò)程。研究型問題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生以研究探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。研究型問題情境的教學(xué)旨在提高學(xué)生的自主探究能力，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中最重要的一種教學(xué)類型。具體可做如下設(shè)計(jì)：提出問題―探究問題―歸納問題―轉(zhuǎn)換問題―探究新問題―歸納新問題―問題小結(jié)。五、表演生情，融入情境陸游曰：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”創(chuàng)設(shè)生活情境，能將語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相連，有利于讓學(xué)生體驗(yàn)文本情感，并受到真善美的漸染熏陶，但這種體驗(yàn)通常較為主觀，不免偏頗，缺乏客觀性。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)文中人物的情感，更好地融入文本情境，教師應(yīng)選取情節(jié)生動(dòng)、人物性格鮮明的課文，借助角色扮演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)表演情境，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生站在角色的立場(chǎng)融入文本情境，通過(guò)與文本人物的共語(yǔ)言、共動(dòng)作，自然生情，真正將知識(shí)內(nèi)化，鞏固記憶。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)中，我就讓學(xué)生自行編排課本劇，分組分別扮演魯達(dá)、李忠、史進(jìn)、鄭屠、金老、金翠蓮等人物，通過(guò)學(xué)生惟妙惟肖的表演，將文本內(nèi)容形象化、立體化，讓表演者和觀眾入情入境，如臨其境，真正讓學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中深刻體會(huì)了文中人物的心態(tài)起伏和情感變化，對(duì)文本的主題、認(rèn)識(shí)就更為深刻與牢固。六、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)文學(xué)源于生活又高于生活，它的魅力在于讓讀者在閱讀中感悟，在想象中充實(shí)，在碰撞中覺悟，在思索中成熟。現(xiàn)在的學(xué)生其實(shí)他們是樂于課堂參與，敢于在眾人面前展示自身的，通過(guò)這些展示，他們可以獲得老師和同學(xué)的青睞，可以讓自己獲得信心，也可以鍛煉自身的能力。既然初中生有這樣的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，那我們可以依據(jù)學(xué)情，充分挖掘?qū)W生資源，讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《西門豹》時(shí)，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分小組分角色來(lái)表?yè)P(yáng)話劇，可以是話劇的形式，小品的形式等等，讓學(xué)生來(lái)“演”，前提是表?yè)P(yáng)的內(nèi)容必須符合教材內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)目鋸垼@樣通過(guò)對(duì)白、動(dòng)作，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，學(xué)生的表?yè)P(yáng)就是一種有效的教學(xué)情境的構(gòu)建，這種最有效，也最有意義。綜上所述，隨著新課改不斷的深入，取得的一項(xiàng)又一項(xiàng)重大的成就，初中語(yǔ)文情景教學(xué)得以足夠地重視與廣泛的推廣應(yīng)用。但是，任何事物都需要保持一個(gè)度，過(guò)度的使用，泛濫的使用，也將造成教學(xué)上新的問題與漏洞。因此，初中語(yǔ)文情景教學(xué)的教學(xué)模式需要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的保持一致，避免為了情景而情景，偏離教學(xué)根本。砌筑工程工程量的計(jì)算6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。砌筑工程工程52砌筑工程工程量的計(jì)算●1、基礎(chǔ)●2、墻體3、磚柱●4、其他零星砌體砌筑工程工程量的計(jì)算53(三)一般磚墻砌體工程量計(jì)算般磚墻包括磚內(nèi)墻、磚外墻(含女兒墻和磚砌框架間隔墻。其工程量的計(jì)算規(guī)則為按圖示尺寸以立方米為單位計(jì)算磚墻體積的計(jì)算V=L×B×H±V其他(m3)●V其他指應(yīng)并入(或扣除)的其他體積(m)。(三)一般磚墻砌體工程量計(jì)算541墻體長(zhǎng)度和厚度的計(jì)算規(guī)定●外墻的基礎(chǔ)長(zhǎng)度按外墻中心線計(jì)算●內(nèi)墻的基礎(chǔ)長(zhǎng)度按內(nèi)墻的凈長(zhǎng)線計(jì)算女兒墻墻體長(zhǎng)度按外墻中心線長(zhǎng)度計(jì)算●墻厚度為墻身的厚度,按砌體計(jì)算厚度表的規(guī)定計(jì)算1墻體長(zhǎng)度和厚度的計(jì)算規(guī)定552墻體高度的計(jì)算規(guī)定●墻身高度根據(jù)內(nèi)外墻和屋面形式不同,計(jì)算高度也不相同(1)外墻墻身一般算至圖示高度,若設(shè)計(jì)圖紙無(wú)規(guī)定時(shí),有如下規(guī)定2墻體高度的計(jì)算規(guī)定56a.平屋面算至鋼筋混凝土板底。女兒墻墻身高度的