孤獨癥兒童學習活動中正強化物應用幾個方式一、引言對于一個孤單癥兒童來說，學習知識不是件容易的事，激發絕大多數兒童學習的事物〔如遭到父母的表揚，模擬小寵物游戲，成功地完成一項任務〕并不表現出激發孤單癥兒童學習動力的作用，因而，區別并使用更多外源性獎賞即正強化物來激發孤單癥兒童參與學習并對訓練指點有反應是很需要的[1]。對成人和兒童來說，幾乎任何一種行為，都有明顯的或不那么明顯的目的性，例如，我們發問老是以求得到答案:，我們工作為得到工資，我們完成家庭作業以求升級，所有這些后果都具體表現出了強化的應用。應用行為分析〔ABA〕的原則說明由強化后果而來的一種行為很可能發生。簡而言之，一個訓練者如想增長以后其可取行為的發生就必需強化它。近期20年來，在激發孤單癥兒童學習動機時，我們對怎樣訓練指點包含孤單癥狀的發育障礙的兒童進行了大量學習和研究。這些訓練方法受ABA核心要素的指點并已被很多控制良好的研究組證明有效。在選擇強化物方面，也作了許多有益的討論，發現強化物若選準了訓練時的效果較好，否則效果不明顯，有時還會南轅北轍，增長許多情緒問題。因而，正強化物的選擇與應用就顯得尤為主要。二、孤單癥概述孤單癥，又稱自閉癥或孤單性障礙。是一種以社會交往、言語及行為〔儀式性或強迫性的刻板活動〕缺陷為重要特征的神經發育障礙，其病征包含不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為形式，是廣泛性發育障礙的代表性疾病。它以嚴重的、廣泛的社會互相影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征，且大多智力發育落后及不平衡[2]。孤單癥是嬰幼兒時期的全面發育障礙，孤單兒童之間的個體能力差別極大，且具有多重學習障礙，他們不能像同齡的其他兒童一樣天然地學會東西，在學習活動中也缺乏學習動機，這使他們的學習活動有如下特點。1.不明白生活經歷體驗背后的含義孤單癥兒童的多是由一個個的獨立小節所構成，他們不能將不同的事情組合或聯絡起來而構成有意義的概念，也不能明白事物構成背后的原因及相互間的關系。由于不能從生活經歷體驗中學習到事物的相關性，所以會構成認知困難。2.不恰當地留意事物的細節部分他們往往過于專注事物的不主要部分而忽略了主要部分。有部分孤單癥患兒的視覺識別能力較強，所以他們會觀察到環境中的細節而忽略了教室中的活動。他們的聽覺較敏感，因此能集中留意于一些細微的聲音。3.專注力差許多孤單癥兒童都有一定水平的留意力缺陷，或輕或重。據許多研究發現，固然引發留意力缺陷的原因可能都是一樣的，由于神經功能不正常，尤其是大腦組織中傳達神經無法正常運作。但孤單癥兒童的留意力缺陷和其他類型的兒童的表現不太一樣。由于孤單癥兒童感觀異常，因此他們會比較容易分心。不管做什么事情老是不到一分鐘留意力就會轉移，眼睛不看，或者是固然眼睛在看，但是心思已經不在這了[3]。4.考慮方式較簡單孤單癥兒童有獨特的考慮形式，這些考慮形式經常為老師帶來極大的煩惱，如容易分心、執拗等。他們的考慮形式有如下特點：難以理解事物的意義；過分關注細微事物；容易分散留意力；難以進行抽象考慮；難以整合不同概念；難以組織排列資料；難以類化所學知識；強烈激動，過分憂慮；感官、知覺能力不正常等。5.較難有組織有順序地完成工作由于孤單癥兒童考慮形式的特殊性，他們對同一時間內分析一個以上的資料有困難，即很難有步驟地作出行動。6.較難將已把握的概念運用到不同的情況中不管孤單癥兒童智力水平怎樣，在言語理解上都有不同水平的障礙：低功能孤單兒童因只要很少的詞匯量，要獲得語詞理解能力有極大的難度，而高功能孤單癥兒童即便把握了大量語詞，由于缺乏整合和遷移能力，仍然表現出語詞理解的困難。因而，對于他們來說，將已把握的概念運用到不同的情況中就顯得尤為困難。7.學習動機軟弱，缺乏自動性，大多數活動均需提醒和適當幫助大多數孤單癥兒童都有興趣范圍狹窄、模擬力弱以及自我中心的傾向，他們對一般兒童感興趣的事物〔如玩具或口頭的夸獎等〕并不感興趣，更難構成學習動機，而對普通人覺得特殊或怪異的一些事情〔如自我刺激行為或者反復操道別人不敢興趣的物品等〕十分有興趣，并能引起他們強烈的動機。因而，他們往往毫無興趣參與課堂活動，即便參與，也經常在學習經過中表現得非常被動，以至作出很多與環境要求不適宜的、不恰當的行為反應[4]。三、強化物概述由上可知，孤單癥兒童的最大特點就是在學習活動中留意力不集中，且動機軟弱，缺乏自動性，因而我們需要使用強化來有計劃地引導和調動其學習動機和自動性，使他們的學習能更好地進行下去。強化是行為分析技術中最基本的一種操作程序，它指的是利用強化物來加強某行為出現的頻率。強化物是指緊隨個體特定行為而出現、能影響個體該行為能否再次發生的任何事物或事件，它應知足下面兩個條件：繼某一行為之后；增長該行為再次出現的可能性。正強化物是指個體所喜歡的任何事物或事件，又稱獎賞物。正強化物是提升孤單癥兒童自動性最行之有效的方法。強化原理在生活中隨處可見，比喻說嬰兒咿呀學語時，父母會不厭其煩地反復地教他爸爸或媽媽的發音。一旦他模擬父母發出了該音，哪怕只是含含糊糊的只要父母能分辨清楚的發音，父母也會高興地親他，擁抱他，撫摸他。高興的神情也同樣是寫在臉上的：眉毛彎彎，會心的笑容等。強化物能夠是兒童喜歡吃的食物，如糕點糖果等；可以以是兒童喜歡的玩具或游戲，如積木等；還能夠是某些活動，如遠足等。可見，強化物在生活中有豐富多彩的表現形式。用來加強行為的正強化物必需強力有效，它應具備下面幾個重要特點：易用；能立即呈如今所需要的行為發生之后；屢次使用不致于引起迅速的知足；不需要花費大量時間等。另外，在選擇強化物時，應選擇孤單癥兒童喜歡且不易飽厭的東西，并應盡可能使用社會性強化物。孤單癥兒童的學習活動特點表示清楚他們并不像普通兒童那樣會產生強烈的學習動機[5]。因而，要想使孤單癥兒童的學習活動連續進行，就要正確發揮強化物的作用。強化物在孤單癥兒童的學習活動中發揮著很大的作用，詳細表如今下面幾個方面：培養興趣喜好；加強情感溝通；控制不良行為，構成良好行為；提升學習積極性，加強學習動機等。四、在孤單癥兒童學習活動中應用正強化物的建議在孤單癥兒童的康復訓練中，康復訓練師最怕的事情就是孤單癥兒童沒有強化物[6]。而強化物這一詞很容易給孤單癥兒童的家長帶來誤解。由于大部分家長都是非專業的，對這一定義分析得不夠透徹，了解得不夠深，容易與賄賂相混同。遺憾的是許多時候強化物被毛病地理解和利用，導致了在自閉癥康復訓練中的一些困難和問題。正確使用強化物能夠讓孤單癥兒童得到很大的進步，同時可以以激發與提升他們的內在積極性。1.選擇孤單癥兒童喜歡而且安全的強化物強化物要根據孤單癥兒童的情況作選擇，由于每個兒童不一樣，教者也不一樣，那么選擇的強化物也會不一樣。由于孤單癥兒童的承受能力、理解力、喜好、興趣都不一樣，所以我們在選擇強化物的時候應該選擇孤單癥兒童喜歡的、可理解的、能承受的強化方式。選擇強化物時不可想當然，要解放思想，擅長觀察，找出合適孤單癥兒童的強化物。一些熱量過高或含有有害物質的食物，作為經常使用的強化物就不太合適。如薯片、碳酸飲料，食用多了會對孤單癥兒童的身體欠好，應盡量避免將其作為強化物，而要選擇那些即便大量使用也不會對其身體發育造成傷害的強化物。2.使用天然強化物強化物應該從直接性強化物漸漸過渡到間接性強化物，最后改變為孤單癥兒童自己的成就感和驕傲感，化為學習動力，即天然強化。直接性強化物包含食物、其喜歡的玩具等；間接性強化物包含精神強化物，如大人的語言〔哇，你真棒！〕、動作〔豎起的大姆指〕、表情上〔笑容〕的贊賞和肯定，孤單癥兒童喜歡的活動，包含其做欠好卻喜歡的比方拿著筆亂畫等，這要靠我們平常多去尋找和發現。在日常生活中，我們會經常碰到天然強化物。假如我們在教學中多項選擇擇使用天然強化物，讓孤單癥兒童適應、習慣這些強化，那么在日常生活中他們再碰到這些強化物時也能同樣起到強化的作用，也就是說天然的生活環境自動地強化了他們。這不但能節省我們的精神，還能保證強化愈加及時充足，很好地幫助孤單癥兒童將學到的技能泛化到日常生活中去，所以在教他們學習某項技能時，應當盡可能尋找天然強化物。3.及時強化及時強化的效果會更好，孤單癥兒童會愈加容易承受，并漸漸明白其中的原因，以后會更努力，做得更好。比方家長在沒有特意教的時候孩子忽然表現很好，那么我們應該放下手上的事，對孩子進行及時強化。許多家長說，我的孩子會無意識地叫媽媽、爸爸等，而教孩子叫時就是不會叫，那么我們也應該反問下自己，我們有沒有在這種無意識情況下進行及時強化？比方家長可以以跟著孩子模擬發聲，這也是一種強化的表達，表達對孩子的肯定。4.使強化物具有連續強化效果，不易飽厭為了防止飽厭情況出現，建議矯正者在每次強化時只給予少量的正強化物，避免屢次使用引起迅速的知足。實驗證明，事前褫奪時間越長，強化將越有效。所謂褫奪是指個體沒有體驗到正強化物。而飽厭指的是個體體驗到這種正強化物已到達了不再需要的水平。因而，適當地控制正強化物的發放數量，能夠保證正強化物在整個治療經過中的最大有效性。另外，為了確保行為在到達目的以后仍能間歇性地遭到強化并堅持下去，有需要在程序結束以后，周期性地對其行為作出評價。重要以下為參考文獻：[1]瑾心