汽車修理工基礎知識汽車修理工基礎知識汽車修理工基礎知識江西妥通職業技術學院常用量具主要內容游標卡尺外徑干分尺百分表內徑量表《汽車修理工-基礎知識》課件江西妥通職業技術學院游標卡尺游標卡尺標卡尺可測量長度,外徑,內徑和深量程0-150,200,300mm測量精度0.05mm1測量爪內徑2測量爪外徑3止動螺釘4游標尺刻度5主要刻度6深度測呈團深度尺《汽車修理工-基礎知識》課件一、農業院校學生英語水平及成績現狀從農業院校的主要生源上客觀分析，農業院校的學生主要來自農村，其英語教育的設備和師資力量水平略欠缺，導致了農村學生把應試備考的重點放在了主觀題上，英語應用能力整體水平不高，尤其體現在口語、聽力及英語寫作這些實際應用能力上。再者，農業院校的畢業生就業方向主要集中在農村，鄉鎮的企業，在他們心中，這些就業方向是遠離英語應用的，在沒有所謂的現實利益驅使，在比較大的課業壓力面前，農業院校的學生對英語不夠重視。原本就薄弱的寫作等英語應用問題不但在大學當中沒有解決，反而更加嚴重。二、研究農業院校學生英語寫作錯誤的意義錯誤分析是為了讓教師了解學生的學習現狀，了解學生的思維方法、表達方式、表達能力和錯誤形成的原因，以便能客觀、及時地加以糾正，并在今后的寫作教學中采取相應的教學策略，使之減少錯誤，盡量不犯同類錯誤。使他們對寫作中錯誤有正確的認識，并且在不斷的練習中減少或杜絕錯誤，有利于加強學生英語寫作的能力。學生的寫作能力即對英語應用能力的加強，會對他們在未來就業中起來一定的幫助，使他們比其它同類院校的學生更有競爭力，就業范圍更加廣泛。而且隨著中國對農業的政策傾斜，中國農業改革進程的加深，與發達國家的農業合作不斷加強，農業從業人員良好的英語水平，對農業企業是至關重要的，其中英語寫作能力必將起到對外交流的關鍵橋梁作用。如果學生能在大學階段解決寫作中的問題，就為以后工作鋪平了道路，而錯誤分析為這個目標的實現奠定了基礎。三、研究對象和程序此次研究的受試對象是吉林農業大學非英語專業在校生2007級4個A班(分級教學是成績較好的班級)共100名學生。依據統一要求，這100名學生須在30分鐘內完成一篇不少于150字的短文，為了保證每個學生都有內容可寫，教師依據他們的水平提供的題目“WhichtoconsiderFirst：CollegeorMajor?”。此外，為了讓學生能夠認真對待，教師還強調了這次習作的成績要作為平時成績并在期末成績中占一定比例。四、錯誤分析結果在100名被試的作文中出現的各類錯誤共計2218個，其中語法錯誤(形態錯誤主要指單復數、動詞、第三人稱單數等錯誤；而句法錯誤則包括短語、從句、句子及段落錯誤，例如句子順序錯誤、句型使用錯誤、時態錯誤等等。)的數目最多，為665個，約占總數的30%；詞匯錯誤(選詞、用詞不當和搭配錯誤)次之，為554個，約占比例為25%；而物質錯誤(拼寫，大小寫，標點)、語篇錯誤(主要是連詞及詞匯銜接方面)和中國式英語分別為199個、332個和468個，各占的比例約為9%、15%和21%。同時，不難看出語法錯誤詞匯錯誤和中國式英語三類錯誤所占的比例都超過了20%，而相對來說物質錯誤和語篇錯誤出現頻率要小些。五、主要錯誤的舉例分析及歸因1、語法錯誤此次調查學生的作文，出現了大量的語法錯誤，其中形態錯誤如單復數、動詞第三人稱單數的變化出現的錯誤比較少，但是在句法錯誤方面的錯誤較多，如時態主謂不一致、句子結構錯誤，從句連詞的缺失等。(1)時態、主謂不一致。①Becausewehadlearnedbeforethatamayorisimportant，wechosethemajor．→Becausewehadlearnedbeforethatamayorwasimportant，wechosethemajor．②Therearesomanystudentswhoischoosingtheuniversitiesaccordingtothemajors．→Therearesomanystudentswhoarechoosingtheuniversitiesaccordingtothemajors．(2)句子結構錯誤：therebe句型的錯誤出現比較頻繁。Therearemanystudentsgotouniversitiesforthemajors．→Therearemanystudentsgoingtouniversitiesforthemajors．(3)關系代詞或連接代詞缺少，關系詞是構成關系分句的必要成分，但是學生作文中缺少關系詞的錯誤卻非常多。Ifpeoplethinkisnottrue，theywillmakeawrongdecision．→Ifwhatpeoplethinkisnottrue，theywillmakeawrongdecision．2、詞匯錯誤詞匯錯誤是此次調查機率第二的錯誤類型，其中造詞不當和搭配錯誤尤其突出。(1)選詞不當。這類失誤是因為學生缺乏足夠的語言表達能力，不了解詞的深刻涵義、同義詞之間的差異、語體色彩等，結果選用了一個詞形正確但意義錯誤或者不符合本土語者表達習慣的詞。Sometimepeoplethinktoomuchaboutthefameoftheuniversities，andtheychooseanon-popularmajor．→Sometimespeoplethinktoomuchaboutthefameoftheuniversities，andtheychooseanon-popularmajor．(2)搭配錯誤。英語當中有許多的固定搭配，學生在這方面犯的錯誤也比較集中。Thedifferencecannotbeseenincampus．→Thedifferencecannotbeseenoncampus．3、中國式英語Whenthegraduationtimeisfalling，wecanseethedifference．→Whenthegraduationtimeiscoming，wecanseethedifference．(當畢業時刻來臨的時候，我們就會看到不同之處了。)4、錯誤的歸因從錯誤分析的角度來看，學生英語作文的的錯誤來自語內遷移和語際遷移兩方面。正如濮建忠指出的：“學習者要么在已有的目的語知識的基礎上進行類推或過度概括，而可能導致的所謂語內遷移現象，要么轉而依賴相應的母語知識影響，即語際遷移現象，或兩者兼而有之。”語內遷移語內遷移也被稱為過分歸納或過度概括(overgeneralization)。學習者受到新學的語言內不同規則的影響和干擾，他們在使用第二語言時依據這些規則進行推測、歸納、模仿甚至創造。然而，在應用過程中，他們不了解這些規則還有一些限制，因此便產生了錯誤的類推，從而造成搭配上的誤用。例如，學生從已學過的reachadecision，reachaconclusion，reachagoal錯誤地歸納出reachanaim的搭配。如果學生不了解有的詞的搭配力受到搭配詞的關聯意義制約，便會推斷出錯誤的搭配。語際遷移語際遷移也被稱為母語干擾(mothertongueinterference)。中國學習者常常將漢語的搭配習慣錯誤地遷移到英語學習中去。根據桂詩春的觀點，中國英語學習者有兩個語言系統，當他們需要用目的語表達復雜的概念時，他們會試圖使用新學的語言系統，但第二語言系統的知識尚未完備，因此他們就不得不求助于母語系統，有些就是典型的用漢語思維杜撰出的中式英語(Chinglish)。六、對英語教學的啟示始于遷移原因的錯誤占學生錯誤的大多數，所以教師在授課過程中不僅要講解英語語言知識，還要對比和總結英漢兩種語言不同的語法規則和表達方式。首先，從單詞涵義入手要求學生用詞準確，拼寫正確。其次，注重分析句子結構，要求學生寫出符合英語習慣的句子，必要時穿插講解漢英句子在表達時的不同特點，特別要訓練學生從漢語思維過程轉換為英語思維過程，善于將構思出的中文意念用符合英文習慣的詞和句式表達出來。通過兩種語言的對比可以使學生有意識地積極使用英語慣用的表達方式，從而降低母語的負遷移。為了做到理論與實踐的結合，為學生提供一些針對性較強、來自各渠道的各類范文，引導他們有效賞析范文，從中學習寫作技巧，開闊思路，獲取寫作經驗及素材，學習用英語運思行文，進而達到在不知不覺中提高英語寫作的實踐能力和水平。語言學習是初中語文教學中的基本內容，它直接關系著學生的語言學習能力，也關系著初中語文教學的教學質量，教師的教學語言是直接影響學生的語言學習的，語言學習的能力需要不斷積累不斷沉淀。是需要花很多時間跟精力的，相對的這也要求教師要根據課堂上的學生表現不斷提高與改善自己的教學語言。一、初中語文課堂教學語言面臨的困境1.缺少真正的教學對話。初中語文課堂教學語言存在教學對話缺失的困境，要真正做到以學生為主的教學對話相對困難。隨著許多遵循新課改理念的教學模式的探索，語文課堂出現了照搬新課程教學模式的情況，然而取得的教學效果不是很好，如有的教師用課堂充分“對話”的形式，掩蓋著不需要學生充分思考的預設，導致了滿堂問的教學新問題的出現。2.教學提問低效。提問是語文課堂教學過程中實現教學目標非常重要的方式，教師恰當合適的提問，可以激發學生去探索他們想要達到目標的辦法和途徑，幫助學生日漸養成勤于思考的能力與習慣。但在初中語文課堂教學中，提問出現了缺乏層次性、梯度性、漸進性等問題，過多簡單的提問導致學生喪失了完成提問的動力，太難的提問又無法形成教師和學生的積極互動。導致教學語言低效主要有以下原因：（1）師生間的信息流動是單向的。由于師生之間在認知特點、思維方式、經驗儲備和社會閱歷方面的不同，對同一個問題有不同的看法，教學語言的設計也完全依據個人判斷，忽略了學生的認知規律，讓學生在與教師的語言互動中顯得非常被動。（2）課堂提問低效。有的語文教師為了追求課堂氛圍的活躍，提問追求新穎度和趣味性，忽略了提問同教學目標和教學內容之間的聯系，雖然某些提問能營造出活躍的課堂氛圍，但是在教學效果上是很低效的。另外，學生同教師之間的語言互動中，許多教師對學生的語言評價不能做到合理，有的教師對學生的提問或回答進行消極反饋，直接抑制了學生課堂狀態的發揮。這些都是造成教師課堂語言低效的原因。二、提高初中語文課堂教學語言有效性的策略1.深度提高教師的知識水平。初中語文教師在進行教學的時候必須在課前充分了解將要學習的內容，經過自己的學習，形成一定的教學基礎。只有做到這，才能在語文教學中清晰流暢地把需要學習的內容傳授給學生，在教學過程中做到規范有效。教師加強自身的知識科學性是極其重要的。2.教師需要一些教育學科知識。在現代教學中，單方面的教學已經不能滿足教學的需要。現在，教師需要在之前考取教師資格證，需要學習簡單的心理知識和綜合應用知識，這樣可以在教學的時候給學生講解一些教育知識和心理知識，不僅有利于學生理解所學知識，而且有助于了解學生的心理。在這樣的教學中，針對這種教學語言，聯系實際，可以充分提高語言教學的有效性。3.不斷提高教師的教學技能。教師的教學技能指教學技巧和教學能力兩個方面。新課程改革的不斷發展，要求教師必須在這兩個方面加大力度，不斷努力創造新的教學方式和技巧，促進傳統語言教學向高水平語言教學的過渡。除此之外，還要通過教學素材的不斷革新，實現教學語言設計方面的與時俱進。4.提問語要具有有效啟發性。提問語的質量直接影響語文課堂教學的效果。提問語的設計需要注意多方面的原則。（1）把握好時機，當學生對某一部分文章感到困惑不解時，教師可適時提出問題；（2）提問要明確，即教師提出的問題要有強烈的目的性，同時問題表述也要清晰準確；同時，提問必須要有啟發性，提問要由淺入深，逐步解開學生心中的困惑；另外，提問要有梯度性，教學提問要依據不同的教學內容和學情表現出層次性，從易到難、從簡單到復雜，始終把握好學生的注意力。提問語的設計方法也是多樣的，如迂回設問，言此意彼；新穎設問，巧妙務實；互動設問，生成活力。5.評價語要形式多樣。教師對學生的課堂評價語一定注意適當合理。課堂上教師對學生的回答要積極反饋，如學生答非所問，教師不能直接否定，而應巧妙地引導回歸主題；學生回答錯誤，教師可以適當鼓勵和引導。教師的評價語言要依據評價時機、評價內容、學生特點和語言習慣等多方面考慮，做出合理評價。三、將課堂語言主導權交還給學生結合偉大教育家蘇霍姆林斯基長期實踐經驗理解，任何人員始終保留自我語言表達的深刻需求，希望在對應話題研究中發揮探究、發現角色功能，而這類規則在初中生心理結構上表現得更為顯著。新時代初中語文教師，必須在課堂之上全面掌控此類需求準則，鼓勵學生全面參與到話題討論和情境演練單元之中，將個體思維情感合理地激發出來，令其對既有知識點感知效果更加敏銳快速；再就是經過豐富想象力支持過后，最終課程內涵理解和記憶都將無比深刻長久。總的來說，課堂各類語言修飾單元的主動參與，是初中生語文課程深度學習的基礎，更是學生自主性學習意識激活的特殊適應能力。學生始終是課堂的主人公，任何教學語言設計的動機都是令學生心理感知結構更加生動活潑。而長期以來強調的趣味特性，就是令學生愿意學習對應課程且產生較少的怠倦感官效應。基本上教學中有許多時候可以讓孩子通過運用表演加深對課文理解。作為新時代初中語文教師，必須想方設法令課堂交流深度和趣味性更加濃烈，同時借助有效的語言修飾手段激發學生參與各類教學活動主動性，令其經過自身思維系統表達過后形成獨有的個性發展特點。至此師生合作關系便可清晰建立，學生能夠在和諧的課堂之上貫徹自主性正向競爭指標，全程友好聽取并接受教師各類指導性建議，并為后期創新思維能力和語文素養的培養提供不竭、協調的支撐動力。汽車修理工基礎知識汽車修理工基礎知識汽車修理工基礎知識江西妥1江西妥通職業技術學院常用量具主要內容游標卡尺外徑干分尺百分表內徑量表《汽車修理工-基礎知識》課件江西妥通職業技術學院2江西妥通職業技術學院游標卡尺游標卡尺標卡尺可測量長度,外徑,內徑和深量程0-150,200,300mm測量精度0.05mm1測量爪內徑2測量爪外徑3止動螺釘4游標尺刻度5主要刻度6深度測呈團深度尺《汽車修理工-基礎知識》課件江西妥通職業技術學院3江西妥通職業技術學院測量前注意事項指導1.在測量前完全合上爪,并檢查卡尺間是否有足夠的間隙可看到光2.在測量時,輕輕地移動卡尺,使零件剛好放在量爪間3.一旦零件剛好放在量爪之間,用止動螺釘固定游標尺,以便更方便地讀取測量值1止動螺钅2游標卡尺《汽車修理工-基礎知識》課件江西妥通職業技術學院4江西妥通職業技術學院測量范例參考使用范例1.長度測呈2.內徑測量3.外徑測雖4.深度測呈避開轉角處《汽車修理工-基礎知識》課件江西妥通職業技術學院5江西妥通職業技術學院讀取測量值讀取測量值的值讀取主測量刻度的數值,其位于游標主測呈刻度“零”的左邊。國例如45(m)x1mm2.讀取低于1,0m高于0.05mm的數值取游標上的刻度與主測量刻度相對開的點例如0.25(m)3.如何計算測量值A+舊例如)45+0,25=45,25(mm)《汽車修理工-基礎知識》課件江西妥通職業技術學院6江西妥通職業技術學院使用注意事項1測量精度2使用前的校準3測量前的清潔4讀數角度5卡爪與測量工件表面的接觸力度,防止工件、卡爪磨損6使用后的存放(清潔后平放)《汽車修理工-基礎知識》課件江西妥通職業技術學院7江西妥通職業技術學院外徑千分尺/螺旋測微計測微計應用通過計算手柄方向上軸的均衡旋轉來測呈零件的外徑/厚度國由75~100mm0-25mm50-75mr75·100mm測量精度;0.01m3鎖銷14螺釘5套筒6轅輪定位器《汽車修理工-基礎知識》課件江西妥通職業技術學院8江西妥通職業技術學院3零校準使用謝微計前,檢查井確保零刻度已對如果是圖中所示的50~75m的測微計A在開口內放置一個標準的50m校正器,并讓棘輪定位器自由轉動23圈。然檢套管上的基準線與套筒的零刻度線是否對齊調整如果誤差低于0.02mm使鋇銷嚙合以便固定軸。然后,使用圖中表示的調整扳手,國以便移動和調整套管如果誤差大于0.02mm150m標準校正器23棘輪定位器使鋇銷嚙合以便固定軸。用調整扳手4軸5」鎖銷6套管按圖中箭頭方向松開棘輪定位器7套筒」調節扳手C然后,將套簡的零刻度線與套管的基準線對齊《汽車修理工-基礎知識》課件江西妥通職業技術學院9江西妥通職業技術學院2.測量2(1)21(2)23)(1)將測砧抵住被測物,旋轉套筒直到軸輕輕接觸被測物。對(2)-旦軸輕輕接觸被測物,轉動輪定位器幾次并讀出測量值(3)棘輪止動器使軸施加的壓力均勻,當注意此壓力超過規定值時,它便空轉注意:1.在測量小零件時,應把測微計固定在支架上2.通過移動測微計,尋找可測得正確直徑的位置《汽車修理工-基礎知識》課件江西妥通職業技術學院10江西妥通職業技術學院讀取測量值3.讀出測量值讀出至0.5mm的值讀出在套管刻度上可以看見的最大5050A例如)55.5m45(2)}讀取0.5mm以下0.01mm以上的值讀取套筒上的刻度與套管上的刻度對齊點的數值日例如)0.45m(3)如何計算測呈值A+回例如)55.5+0,45=55,95(m1套管2套筒3]1mm遞增4套管上的基線5a.5m遞增《汽車修理工-基礎知識》課件江西妥通職業技術學院11汽車修理工基礎知識課件12汽車修理工基礎知識課件13汽車修理工基礎知識課件14汽車修理工基礎知識課件15汽車修理工基礎知識課件16汽車修理工基礎知識課件17汽車修理工基礎知識課件18汽車修理工基礎知識課件19汽車修理工基礎知識課件20汽車修理工基礎知識課件21汽車修理工基礎知識課件22汽車修理工基礎知識課件23汽車修理工基礎知識課件24汽車修理工基礎知識課件25汽車修理工基礎知識課件26汽車修理工基礎知識課件27汽車修理工基礎知識課件28汽車修理工基礎知識課件29汽車修理工基礎知識課件30汽車修理工基礎知識課件31汽車修理工基礎知識課件32汽車修理工基礎知識課件33汽車修理工基礎知識課件34汽車修理工基礎知識課件35汽車修理工基礎知識課件36汽車修理工基礎知識課件37汽車修理工基礎知識課件38汽車修理工基礎知識課件39汽車修理工基礎知識課件40汽車修理工基礎知識課件41汽車修理工基礎知識課件42汽車修理工基礎知識課件43汽車修理工基礎知識課件44汽車修理工基礎知識課件45汽車修理工基礎知識課件46汽車修理工基礎知識課件47汽車修理工基礎知識課件48汽車修理工基礎知識課件49汽車修理工基礎知識課件50汽車修理工基礎知識課件51汽車修理工基礎知識課件52汽車修理工基礎知識課件53汽車修理工基礎知識課件54汽車修理工基礎知識課件55汽車修理工基礎知識課件56汽車修理工基礎知識課件57汽車修理工基礎知識課件58汽車修理工基礎知識課件59汽車修理工基礎知識課件60汽車修理工基礎知識課件61汽車修理工基礎知識課件62汽車修理工基礎知識課件63汽車修理工基礎知識課件64汽車修理工基礎知識課件65汽車修理工基礎知識課件66汽車修理工基礎知識課件67汽車修理工基礎知識課件68汽車修理工基礎知識課件69汽車修理工基礎知識課件70汽車修理工基礎知識課件71汽車修理工基礎知識課件72汽車修理工基礎知識課件73汽車修理工基礎知識課件74汽車修理工基礎知識課件75汽車修理工基礎知識課件76汽車修理工基礎知識課件77汽車修理工基礎知識課件78汽車修理工基礎知識課件79汽車修理工基礎知識課件80汽車修理工基礎知識課件81汽車修理工基礎知識課件82汽車修理工基礎知識課件83汽車修理工基礎知識課件84汽車修理工基礎知識課件85汽車修理工基礎知識課件86汽車修理工基礎知識課件87汽車修理工基礎知識課件88汽車修理工基礎知識課件89汽車修理工基礎知識課件90汽車修理工基礎知識課件91汽車修理工基礎知識課件92汽車修理工基礎知識課件93汽車修理工基礎知識課件94汽車修理工基礎知識課件95汽車修理工基礎知識課件96汽車修理工基礎知識課件97汽車修理工基礎知識課件98汽車修理工基礎知識課件99汽車修理工基礎知識課件100汽車修理工基礎知識課件101汽車修理工基礎知識課件102汽車修理工基礎知識課件103汽車修理工基礎知識課件104汽車修理工基礎知識課件105汽車修理工基礎知識課件106汽車修理工基礎知識課件107汽車修理工基礎知識課件108汽車修理工基礎知識課件109汽車修理工基礎知識課件110汽車修理工基礎知識課件111汽車修理工基礎知識課件112汽車修理工基礎知識課件113汽車修理工基礎知識課件114汽車修理工基礎知識課件115汽車修理工基礎知識課件116汽車修理工基礎知識課件117汽車修理工基礎知識課件118汽車修理工基礎知識課件119汽車修理工基礎知識課件120汽車修理工基礎知識課件121汽車修理工基礎知識課件122汽車修理工基礎知識課件123汽車修理工基礎知識課件124汽車修理工基礎知識課件125汽車修理工基礎知識課件126汽車修理工基礎知識課件127汽車修理工基礎知識課件128汽車修理工基礎知識課件129END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓130汽車修理工基礎知識汽車修理工基礎知識汽車修理工基礎知識江西妥通職業技術學院常用量具主要內容游標卡尺外徑干分尺百分表內徑量表《汽車修理工-基礎知識》課件江西妥通職業技術學院游標卡尺游標卡尺標卡尺可測量長度,外徑,內徑和深量程0-150,200,300mm測量精度0.05mm1測量爪內徑2測量爪外徑3止動螺釘4游標尺刻度5主要刻度6深度測呈團深度尺《汽車修理工-基礎知識》課件一、農業院校學生英語水平及成績現狀從農業院校的主要生源上客觀分析，農業院校的學生主要來自農村，其英語教育的設備和師資力量水平略欠缺，導致了農村學生把應試備考的重點放在了主觀題上，英語應用能力整體水平不高，尤其體現在口語、聽力及英語寫作這些實際應用能力上。再者，農業院校的畢業生就業方向主要集中在農村，鄉鎮的企業，在他們心中，這些就業方向是遠離英語應用的，在沒有所謂的現實利益驅使，在比較大的課業壓力面前，農業院校的學生對英語不夠重視。原本就薄弱的寫作等英語應用問題不但在大學當中沒有解決，反而更加嚴重。二、研究農業院校學生英語寫作錯誤的意義錯誤分析是為了讓教師了解學生的學習現狀，了解學生的思維方法、表達方式、表達能力和錯誤形成的原因，以便能客觀、及時地加以糾正，并在今后的寫作教學中采取相應的教學策略，使之減少錯誤，盡量不犯同類錯誤。使他們對寫作中錯誤有正確的認識，并且在不斷的練習中減少或杜絕錯誤，有利于加強學生英語寫作的能力。學生的寫作能力即對英語應用能力的加強，會對他們在未來就業中起來一定的幫助，使他們比其它同類院校的學生更有競爭力，就業范圍更加廣泛。而且隨著中國對農業的政策傾斜，中國農業改革進程的加深，與發達國家的農業合作不斷加強，農業從業人員良好的英語水平，對農業企業是至關重要的，其中英語寫作能力必將起到對外交流的關鍵橋梁作用。如果學生能在大學階段解決寫作中的問題，就為以后工作鋪平了道路，而錯誤分析為這個目標的實現奠定了基礎。三、研究對象和程序此次研究的受試對象是吉林農業大學非英語專業在校生2007級4個A班(分級教學是成績較好的班級)共100名學生。依據統一要求，這100名學生須在30分鐘內完成一篇不少于150字的短文，為了保證每個學生都有內容可寫，教師依據他們的水平提供的題目“WhichtoconsiderFirst：CollegeorMajor?”。此外，為了讓學生能夠認真對待，教師還強調了這次習作的成績要作為平時成績并在期末成績中占一定比例。四、錯誤分析結果在100名被試的作文中出現的各類錯誤共計2218個，其中語法錯誤(形態錯誤主要指單復數、動詞、第三人稱單數等錯誤；而句法錯誤則包括短語、從句、句子及段落錯誤，例如句子順序錯誤、句型使用錯誤、時態錯誤等等。)的數目最多，為665個，約占總數的30%；詞匯錯誤(選詞、用詞不當和搭配錯誤)次之，為554個，約占比例為25%；而物質錯誤(拼寫，大小寫，標點)、語篇錯誤(主要是連詞及詞匯銜接方面)和中國式英語分別為199個、332個和468個，各占的比例約為9%、15%和21%。同時，不難看出語法錯誤詞匯錯誤和中國式英語三類錯誤所占的比例都超過了20%，而相對來說物質錯誤和語篇錯誤出現頻率要小些。五、主要錯誤的舉例分析及歸因1、語法錯誤此次調查學生的作文，出現了大量的語法錯誤，其中形態錯誤如單復數、動詞第三人稱單數的變化出現的錯誤比較少，但是在句法錯誤方面的錯誤較多，如時態主謂不一致、句子結構錯誤，從句連詞的缺失等。(1)時態、主謂不一致。①Becausewehadlearnedbeforethatamayorisimportant，wechosethemajor．→Becausewehadlearnedbeforethatamayorwasimportant，wechosethemajor．②Therearesomanystudentswhoischoosingtheuniversitiesaccordingtothemajors．→Therearesomanystudentswhoarechoosingtheuniversitiesaccordingtothemajors．(2)句子結構錯誤：therebe句型的錯誤出現比較頻繁。Therearemanystudentsgotouniversitiesforthemajors．→Therearemanystudentsgoingtouniversitiesforthemajors．(3)關系代詞或連接代詞缺少，關系詞是構成關系分句的必要成分，但是學生作文中缺少關系詞的錯誤卻非常多。Ifpeoplethinkisnottrue，theywillmakeawrongdecision．→Ifwhatpeoplethinkisnottrue，theywillmakeawrongdecision．2、詞匯錯誤詞匯錯誤是此次調查機率第二的錯誤類型，其中造詞不當和搭配錯誤尤其突出。(1)選詞不當。這類失誤是因為學生缺乏足夠的語言表達能力，不了解詞的深刻涵義、同義詞之間的差異、語體色彩等，結果選用了一個詞形正確但意義錯誤或者不符合本土語者表達習慣的詞。Sometimepeoplethinktoomuchaboutthefameoftheuniversities，andtheychooseanon-popularmajor．→Sometimespeoplethinktoomuchaboutthefameoftheuniversities，andtheychooseanon-popularmajor．(2)搭配錯誤。英語當中有許多的固定搭配，學生在這方面犯的錯誤也比較集中。Thedifferencecannotbeseenincampus．→Thedifferencecannotbeseenoncampus．3、中國式英語Whenthegraduationtimeisfalling，wecanseethedifference．→Whenthegraduationtimeiscoming，wecanseethedifference．(當畢業時刻來臨的時候，我們就會看到不同之處了。)4、錯誤的歸因從錯誤分析的角度來看，學生英語作文的的錯誤來自語內遷移和語際遷移兩方面。正如濮建忠指出的：“學習者要么在已有的目的語知識的基礎上進行類推或過度概括，而可能導致的所謂語內遷移現象，要么轉而依賴相應的母語知識影響，即語際遷移現象，或兩者兼而有之。”語內遷移語內遷移也被稱為過分歸納或過度概括(overgeneralization)。學習者受到新學的語言內不同規則的影響和干擾，他們在使用第二語言時依據這些規則進行推測、歸納、模仿甚至創造。然而，在應用過程中，他們不了解這些規則還有一些限制，因此便產生了錯誤的類推，從而造成搭配上的誤用。例如，學生從已學過的reachadecision，reachaconclusion，reachagoal錯誤地歸納出reachanaim的搭配。如果學生不了解有的詞的搭配力受到搭配詞的關聯意義制約，便會推斷出錯誤的搭配。語際遷移語際遷移也被稱為母語干擾(mothertongueinterference)。中國學習者常常將漢語的搭配習慣錯誤地遷移到英語學習中去。根據桂詩春的觀點，中國英語學習者有兩個語言系統，當他們需要用目的語表達復雜的概念時，他們會試圖使用新學的語言系統，但第二語言系統的知識尚未完備，因此他們就不得不求助于母語系統，有些就是典型的用漢語思維杜撰出的中式英語(Chinglish)。六、對英語教學的啟示始于遷移原因的錯誤占學生錯誤的大多數，所以教師在授課過程中不僅要講解英語語言知識，還要對比和總結英漢兩種語言不同的語法規則和表達方式。首先，從單詞涵義入手要求學生用詞準確，拼寫正確。其次，注重分析句子結構，要求學生寫出符合英語習慣的句子，必要時穿插講解漢英句子在表達時的不同特點，特別要訓練學生從漢語思維過程轉換為英語思維過程，善于將構思出的中文意念用符合英文習慣的詞和句式表達出來。通過兩種語言的對比可以使學生有意識地積極使用英語慣用的表達方式，從而降低母語的負遷移。為了做到理論與實踐的結合，為學生提供一些針對性較強、來自各渠道的各類范文，引導他們有效賞析范文，從中學習寫作技巧，開闊思路，獲取寫作經驗及素材，學習用英語運思行文，進而達到在不知不覺中提高英語寫作的實踐能力和水平。語言學習是初中語文教學中的基本內容，它直接關系著學生的語言學習能力，也關系著初中語文教學的教學質量，教師的教學語言是直接影響學生的語言學習的，語言學習的能力需要不斷積累不斷沉淀。是需要花很多時間跟精力的，相對的這也要求教師要根據課堂上的學生表現不斷提高與改善自己的教學語言。一、初中語文課堂教學語言面臨的困境1.缺少真正的教學對話。初中語文課堂教學語言存在教學對話缺失的困境，要真正做到以學生為主的教學對話相對困難。隨著許多遵循新課改理念的教學模式的探索，語文課堂出現了照搬新課程教學模式的情況，然而取得的教學效果不是很好，如有的教師用課堂充分“對話”的形式，掩蓋著不需要學生充分思考的預設，導致了滿堂問的教學新問題的出現。2.教學提問低效。提問是語文課堂教學過程中實現教學目標非常重要的方式，教師恰當合適的提問，可以激發學生去探索他們想要達到目標的辦法和途徑，幫助學生日漸養成勤于思考的能力與習慣。但在初中語文課堂教學中，提問出現了缺乏層次性、梯度性、漸進性等問題，過多簡單的提問導致學生喪失了完成提問的動力，太難的提問又無法形成教師和學生的積極互動。導致教學語言低效主要有以下原因：（1）師生間的信息流動是單向的。由于師生之間在認知特點、思維方式、經驗儲備和社會閱歷方面的不同，對同一個問題有不同的看法，教學語言的設計也完全依據個人判斷，忽略了學生的認知規律，讓學生在與教師的語言互動中顯得非常被動。（2）課堂提問低效。有的語文教師為了追求課堂氛圍的活躍，提問追求新穎度和趣味性，忽略了提問同教學目標和教學內容之間的聯系，雖然某些提問能營造出活躍的課堂氛圍，但是在教學效果上是很低效的。另外，學生同教師之間的語言互動中，許多教師對學生的語言評價不能做到合理，有的教師對學生的提問或回答進行消極反饋，直接抑制了學生課堂狀態的發揮。這些都是造成教師課堂語言低效的原因。二、提高初中語文課堂教學語言有效性的策略1.深度提高教師的知識水平。初中語文教師在進行教學的時候必須在課前充分了解將要學習的內容，經過自己的學習，形成一定的教學基礎。只有做到這，才能在語文教學中清晰流暢地把需要學習的內容傳授給學生，在教學過程中做到規范有效。教師加強自身的知識科學性是極其重要的。2.教師需要一些教育學科知識。在現代教學中，單方面的教學已經不能滿足教學的需要。現在，教師需要在之前考取教師資格證，需要學習簡單的心理知識和綜合應用知識，這樣可以在教學的時候給學生講解一些教育知識和心理知識，不僅有利于學生理解所學知識，而且有助于了解學生的心理。在這樣的教學中，針對這種教學語言，聯系實際，可以充分提高語言教學的有效性。3.不斷提高教師的教學技能。教師的教學技能指教學技巧和教學能力兩個方面。新課程改革的不斷發展，要求教師必須在這兩個方面加大力度，不斷努力創造新的教學方式和技巧，促進傳統語言教學向高水平語言教學的過渡。除此之外，還要通過教學素材的不斷革新，實現教學語言設計方面的與時俱進。4.提問語要具有有效啟發性。提問語的質量直接影響語文課堂教學的效果。提問語的設計需要注意多方面的原則。（1）把握好時機，當學生對某一部分文章感到困惑不解時，教師可適時提出問題；（2）提問要明確，即教師提出的問題要有強烈的目的性，同時問題表述也要清晰準確；同時，提問必須要有啟發性，提問要由淺入深，逐步解開學生心中的困惑；另外，提問要有梯度性，教學提問要依據不同的教學內容和學情表現出層次性，從易到難、從簡單到復雜，始終把握好學生的注意力。提問語的設計方法也是多樣的，如迂回設問，言此意彼；新穎設問，巧妙務實；互動設問，生成活力。5.評價語要形式多樣。教師對學生的課堂評價語一定注意適當合理。課堂上教師對學生的回答要積極反饋，如學生答非所問，教師不能直接否定，而應巧妙地引導回歸主題；學生回答錯誤，教師可以適當鼓勵和引導。教師的評價語言要依據評價時機、評價內容、學生特點和語言習慣等多方面考慮，做出合理評價。三、將課堂語言主導權交還給學生結合偉大教育家蘇霍姆林斯基長期實踐經驗理解，任何人員始終保留自我語言表達的深刻需求，希望在對應話題研究中發揮探究、發現角色功能，而這類規則在初中生心理結構上表現得更為顯著。新時代初中語文教師，必須在課堂之上全面掌控此類需求準則，鼓勵學生全面參與到話題討論和情境演練單元之中，將個體思維情感合理地激發出來，令其對既有知識點感知效果更加敏銳快速；再就是經過豐富想象力支持過后，最終課程內涵理解和記憶都將無比深刻長久。總的來說，課堂各類語言修飾單元的主動參與，是初中生語文課程深度學習的基礎，更是學生自主性學習意識激活的特殊適應能力。學生始終是課堂的主人公，任何教學語言設計的動機都是令學生心理感知結構更加生動活潑。而長期以來強調的趣味特性，就是令學生愿意學習對應課程且產生較少的怠倦感官效應。基本上教學中有許多時候可以讓孩子通過運用表演加深對課文理解。作為新時代初中語文教師，必須想方設法令課堂交流深度和趣味性更加濃烈，同時借助有效的語言修飾手段激發學生參與各類教學活動主動性，令其經過自身思維系統表達過后形成獨有的個性發展特點。至此師生合作關系便可清晰建立，學生能夠在和諧的課堂之上貫徹自主性正向競爭指標，全程友好聽取并接受教師各類指導性建議，并為后期創新思維能力和語文素養的培養提供不竭、協調的支撐動力。汽車修理工基礎知識汽車修理工基礎知識汽車修理工基礎知識江西妥131江西妥通職業技術學院常用量具主要內容游標卡尺外徑干分尺百分表內徑量表《汽車修理工-基礎知識》課件江西妥通職業技術學院132江西妥通職業技術學院游標卡尺游標卡尺標卡尺可測量長度,外徑,內徑和深量程0-150,200,300mm測量精度0.05mm1測量爪內徑2測量爪外徑3止動螺釘4游標尺刻度5主要刻度6深度測呈團深度尺《汽車修理工-基礎知識》課件江西妥通職業技術學院133江西妥通職業技術學院測量前注意事項指導1.在測量前完全合上爪,并檢查卡尺間是否有足夠的間隙可看到光2.在測量時,輕輕地移動卡尺,使零件剛好放在量爪間3.一旦零件剛好放在量爪之間,用止動螺釘固定游標尺,以便更方便地讀取測量值1止動螺钅2游標卡尺《汽車修理工-基礎知識》課件江西妥通職業技術學院134江西妥通職業技術學院測量范例參考使用范例1.長度測呈2.內徑測量3.外徑測雖4.深度測呈避開轉角處《汽車修理工-基礎知識》課件江西妥通職業技術學院135江西妥通職業技術學院讀取測量值讀取測量值的值讀取主測量刻度的數值,其位于游標主測呈刻度“零”的左邊。國例如45(m)x1mm2.讀取低于1,0m高于0.05mm的數值取游標上的刻度與主測量刻度相對開的點例如0.25(m)3.如何計算測量值A+舊例如)45+0,25=45,25(mm)《汽車修理工-基礎知識》課件江西妥通職業技術學院136江西妥通職業技術學院使用注意事項1測量精度2使用前的校準3測量前的清潔4讀數角度5卡爪與測量工件表面的接觸力度,防止工件、卡爪磨損6使用后的存放(清潔后平放)《汽車修理工-基礎知識》課件江西妥通職業技術學院137江西妥通職業技術學院外徑千分尺/螺旋測微計測微計應用通過計算手柄方向上軸的均衡旋轉來測呈零件的外徑/厚度國由75~100mm0-25mm50-75mr75·100mm測量精度;0.01m3鎖銷14螺釘5套筒6轅輪定位器《汽車修理工-基礎知識》課件江西妥通職業技術學院138江西妥通職業技術學院3零校準使用謝微計前,檢查井確保零刻度已對如果是圖中所示的50~75m的測微計A在開口內放置一個標準的50m校正器,并讓棘輪定位器自由轉動23圈。然檢套管上的基準線與套筒的零刻度線是否對齊調整如果誤差低于0.02mm使鋇銷嚙合以便固定軸。然后,使用圖中表示的調整扳手,國以便移動和調整套管如果誤差大于0.02mm150m標準校正器23棘輪定位器使鋇銷嚙合以便固定軸。用調整扳手4軸5」鎖銷6套管按圖中箭頭方向松開棘輪定位器7套筒」調節扳手C然后,將套簡的零刻度線與套管的基準線對齊《汽車修理工-基礎知識》課件江西妥通職業技術學院139江西妥通職業技術學院2.測量2(1)21(2)23)(1)將測砧抵住被測物,旋轉套筒直到軸輕輕接觸被測物。對(2)-旦軸輕輕接觸被測物,轉動輪定位器幾次并讀出測量值(3)棘輪止動器使軸施加的壓力均勻,當注意此壓力超過規定值時,它便空轉注意:1.在測量小零件時,應把測微計固定在支架上2.通過移動測微計,尋找可測得正確直徑的位置《汽車修理工-基礎知識》課件江西妥通職業技術學院140江西妥通職業技術學院讀取測量值3.讀出測量值讀出至0.5mm的值讀出在套管刻度上可以看見的最大5050A例如)55.5m45(2)}讀取0.5mm以下0.01mm以上的值讀取套筒上的刻度與套管上的刻度對齊點的數值日例如)0.45m(3)如何計算測呈值A+回例如)55.5+0,45=55,95(m1套管2套筒3]1mm遞增4套管上的基線5a.5m遞增《汽車修理工-基礎知識》課件江西妥通職業技術學院141汽車修理工基礎知識課件142汽車修理工基礎知識課件143汽車修理工基礎知識課件144汽車修理工基礎知識課件145汽車修理工基礎知識課件146汽車修理工基礎知識課件147汽車修理工基礎知識課件148汽車修理工基礎知識課