《課程與教學評價》PPT課件《課程與教學評價》PPT課件二、課程評價的對象對課程本身的評價課程設計、課程目標、課程標準、教材學生學業評價對課程效果的評價對教師的評價對新課程的態度、理解、創新、授課質量對課程評價的評價評價的標準、方法，評價主體，信度與效度二、課程評價的對象對課程本身的評價三、課程評價的功能與方法

課程評價的功能1.檢查2.反饋3激勵4研究5定向管理課程評價的方法量化評價質性評價三、課程評價的功能與方法

課程評價的功能所謂量化評價，就是力圖把復雜的教育現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。質性評價是指力圖通過自然的調查、全面充分的揭示和描述評價對象的各種特質，以彰顯其中的意義，促進理解。所謂量化評價，就是力圖把復雜的教育現象簡化為數量，進而從數量四、課程評價的類型以評價標準為依據相對評價、絕對評價、個體差異內評價以評價作用為依據診斷性評價、形成性評價、總結性評價以評價主體為依據他評與自評、外部評價與內部評價以評價關注焦點為依據效果評價與內在評價四、課程評價的類型以評價標準為依據相對評價是指以評價對象全體的平均水平或其中的某一對象的水平位參照點，確定評價對象在群體中的相對位置或與群體中某一個體之間的差距的一種評價。絕對評價是指在評價對象群體之外，以某一預定的目標或標準為客觀參照點，確定評價對象達到標準絕對位置的一種評價個體差異內評價是把評價對象群體中每個評價對象個體的過去與現狀進行比較，或者把個體的相關側面相互進行比較，從而得到評價結論的評價類型相對評價診斷性評價是指在課程實施之前，為預測學習者已有的認知、情感、技能方面的準備程度而作的評價，目的是為了解評價對象的現狀，問題或原因，以便采取適當措施對癥下藥形成性評價一般是在課程設計或課程實施中對課程設計各階段草案或計劃原型及實施過程所做的判斷，目的是及時得到反饋信息，及時發現問題，以便調整課程計劃或教學活動。總結性評價一般是在課程設計和實施結束后，為了確定工作成效二進行的評價。目的是了解目標的達成情況，對評價對象的整體效益做出價值判斷或甄別優劣，評價等級。診斷性評價要點診斷性評價形成性評價總結性評價實施時間活動前過程中活動后評價目的摸清學生底細，以便安排學習了解學習過程，調整教學方案檢驗學習結果，評定學習成績評價方法觀察、調查、作業分析，測驗經常性測驗、作業分析、日常觀察考試或考察作業查明學習準備情況和不利因素確定學習效果要點診斷性評價形成性評價總結性評價實施時間活動前過程中活動后五、課程評價模式是評價人員或研究者根據某種教育理念、課程思想或特定目的，選取以中國或幾種評價途徑所建立起來的相對完善的評價體系。五、課程評價模式是評價人員或研究者根據某種教育理念、課程思想目標評價模式目標評價模式是在泰勒的評價原理和課程原理的基礎上形成的。目標模式強調用明確的、具體的行為方式來陳述目標、評價是為了找出實際結果與課程目標之間的差距，并可以用這用信息反饋作為修訂課程計劃或課程目標的依據。目標評價模式目標評價模式是在泰勒的評價原理和課程原理的基礎上目標游離評價模式——關注結果斯克利文：評價者應該注意的是課程計劃的實際效應，而不是其預期效應，即原來確定的目標全面收集課程計劃實際結果的各種信息，以便對課程計劃作出準確的判斷。評價的指向不應該只是課程計劃滿足目標的程度，而更應考慮課程計劃滿足需要的程度。目標游離評價模式——關注結果斯克利文：評價者應該注意的是課程CIPP評價模式——服務決策CIPP是指背景評價(context)、輸入評價(input)、過程評價(progress)、成果評價(product)的英文縮寫評價不應該局限在評定課程目標的達成程度，而應該是為課程決策者提供有用的信息。CIPP評價模式——服務決策CIPP是指背景評價(conte差距評價模式——關注差異普洛夫斯提出，差距模式是指在揭示計劃的標準與實際的表現之間的差距，以此作為改進課程計劃的依據。差距評價模式——關注差異普洛夫斯提出，差距模式是指在揭示計劃六、課程評價的過程1.確定評價的目的與對象為什么評價？評價結果是給誰看的？評價什么？2.確定評價的標準標準——可操作性；手段——切合實際（背景與條件）3.搜集評價信息全面、系統、真實、準確4.組織、處理、分析資料核實其真實性，分類、篩選、邏輯分析、統計分析5.做出判斷，報告結果及時、全面、提出建議六、課程評價的過程1.確定評價的目的與對象當前我國課程評價實踐的問題評價主體單一，被評價者被排斥在評價活動之外，只是能被動接受評價結果。過于強調評價標準的統一性，造成被評價者墨守成規、千人一面，嚴重壓抑人的創造性和個性。評價內容單一，特別是只關注對學業成績的評價，忽視對學生身心各方面發展的評價主要評價學生的學習結果，對學生的學習過程關注不夠主要評價學生對知識體系和現成結論的記憶情況，而基本不評價學生對知識進行探究的能力。不顧學生發展的多樣性和不平衡性，將所有學生放在同一評價尺度互相比較，一方面造成對學生的誤評價，也挫傷了學生的自尊心。當前我國課程評價實踐的問題評價主體單一，被評價者被排斥在評價當前國際課程評價發展的基本特點重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；重綜合評價，關注個人差異，實現評價指標的多元化強調質性評價，定性和定量相結合，實現評價方法的多元化強調參與與互動，自評與他評想結合，實現評價主體的多元化注重過程，總結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。當前國際課程評價發展的基本特點重視發展，淡化甄別與選拔，實現質的方法：評語改革三性：全面性，針對性，期望性六個改革內容上由模式化變為個性化，由條文化變為情感化由教訓式變為談心式語言由枯燥乏味變為委婉、風趣由一次變為多次由一種變為多種，及時評語、學科評語、作業評語、綜合評語由班主任一個變為全員參與。質的方法：評語改革三性：全面性，針對性，期望性”優點+希望“型評語該生在本學期里，思想上能遵守學校的各項規章制度，尊敬師長，團結同學。能關系集體，且能積極參加班級各項活動。學習態度認真，上課能認真聽講，課后按時完成老師布置的作業，學習成績進步較大。希望今后多注意鍛煉身體。”優點+希望“型評語“個性+期望”評語第一則：你娟秀的字體總讓人感到滿目清新，你溫和平靜的外表遮掩住你的靈巧和敏銳，你優秀的成績足以讓人感到欣慰，你纖弱單薄的身體卻叫人擔心，老師什么時候拒絕你的病假單？第二則：你是一個心靈手巧的學生，看你圖畫課上畫得多好！看你做的“忍者神龜”投石多像！同學們都在夸你，都在安安羨慕你呢！能把你的聰明用在學習上嗎？愛哭和布什男子漢的作風，有了缺點，哭可幫不了忙。“個性+期望”評語第一則：你娟秀的字體總讓人感到滿目清新，你檔案袋評價法收集記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生作品、反思，及其他相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。檔案袋評價法收集記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料評價改革的總體方向綜合性評價：綜合評價學生的發展發展性評價：評價目的是為了促進、發展和提高多元化評價：評價內容、標準和方法要多元化過程性評價：評價要注重發展變化過程自我評價：重視學生、教師、學校的自我評價。評價改革的總體方向綜合性評價：綜合評價學生的發展第一節教學評價概述一、教學評價的含義p269

教學評價是根據一定的標準，運用可操作的科學手段，通過系統的收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果做出價值判斷過程。二、教學評價的歷史演變p2701.傳統考試時期2.教育測驗階段（19世紀末20世紀初）3.教育評價階段（20世紀30年代）第一節教學評價概述一、教學評價的含義p269教學評價的功能p272診斷功能導向功能發展功能調節功能教學評價的改革《課程與教學評價》課件教學文稿四、教學評價的類型（一）根據教學評價的作用：診斷性評價、形成性評價、總結性評價（二）根據評價的標準：常模參照評價和標準參照評價四、教學評價的類型（一）根據教學評價的作用：（一）背景分析：三個階段1、20世紀80年代初期：以教為主體的課堂教學評價。2、20世紀80年代后期以及九十年代初期：整體性課堂教學評價。3、20世紀90年代末期以來：以學評教的小學課堂教學評價。五、課堂教學評價改革本部分參考范世偉《新課程下小學數學教學評價》（一）背景分析：三個階段1、20世紀80年代初期：以教為主體1.從評價目的上看，由重在甄別轉變為促進教師專業成長

“名利之爭”“學術之爭”

2.從評價重心上看，由關注老師的教轉變為關注學生的學“主要關注教師的教”

“既要關注教師的教，又要關注學生的學”

“不僅要關注教師的教，更要關注學生的學”

3.從教學目標上看，由單一目標轉變為多元目標（二）小學數學課堂教學評價的發展趨勢

“單純追求知識目標，以學生掌握數學知識為教學的最終目的”

“以知識技能為基礎，重視培養學生的應用意識和發現問題、解決問題的能力以及學生對數學的態度、情感、價值觀”

有的時候，我們不能直接為自己做事，但是可以為別人做事，這樣收獲的總和還是一樣的，這就是生活中的交換律。1.從評價目的上看，由重在甄別轉變為促進教師專業成長“名利4.從課堂結構上看，由線性發展轉變為非線性發展

5.從教師角色上看，由權威者轉變為平等參與者

6.從教材處理上看，由用足教材轉變為用活教材

7.從學習方式上看，由被動接受轉變為自主探究

8.從學習效果上看，由關注解決問題能力轉變為關注可持續發展能力

9.從教學手段上看，由形式創新轉變為注重實效

“只選對的，不迷信貴的”

“單行線”

“高架立交網絡”

“消化”

“挖掘、改編、創編”“包廂里吃菜”“吃自助餐”“破案率”“發案率”角色定位：售貨員4.從課堂結構上看，由線性發展轉變為非線性發展5.從教師角（三）小學數學課堂教學評價的標準

標準之一真實

標準之二扎實

標準之三大氣標準之四靈氣

（三）小學數學課堂教學評價的標準標準之一真實標準標準之一真實

第一，學生的思維應該是真實的。第二，教師的情感應該是真實的。標準之二扎實

2、要追求“扎實”的課堂，還要做到個性發展與面向全體同樣一個都不能少。3、要追求“扎實”的課堂，還要做到讓學生愛學、學會、會學一個都不能少。1、要追求“扎實”的課堂，首先要做到知識和能力目標、數學思維目標、解決問題目標、情感和態度目標一個都不能少。1、一種是教學中不求甚解，追求表面繁榮、浮光掠影的現象；2、另一種是掛著“以生為本”、追求“課堂即時生成”的“羊頭”，實則賣著“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的“狗肉”現象。3、偽扎實。標準之一真實第一，學生的思維應該是真實的。第二，教師標準之三大氣

三個“敢于”（要敢于擺脫教材的束縛，要敢于擺脫教案的束縛，要敢于擺脫原定思路的束縛）

三個“不要”（情節不要太多，環節不要太細，問題不要太碎）

三個“關注”（關注學生的需要，關注學生的表現，關注學生的欲望）標準之四靈氣

實巧、新標準之三大氣三個“敢于”（要敢于擺脫教材的束部分資料來源于何潤偉：評價學生學業水平的研究部分資料來源于何潤偉：評價學生學業水平的研究評價學生的出發點是什么？－－是促進人的發展。人人有才人無全才揚長避短人人成才評價學生的出發點是什么？－－是促進人的發展。

教育部曾在9個省(市)一萬六千多名學生、兩千多名校長教師中對九年義務教育的教學狀況進行了抽樣調查；在10個省(市)一萬四千多名學生、一千六百多名校長教師中對普通高中教學現狀進行了抽樣調查。教育部曾在9個省(市)一萬六千多名學生、兩千實際教學中評價學生的主要方式97.5%的校長反映評價學生的主要方式是紙筆測試。實際教學中評價學生的主要方式97.5%的校長反高中學生對分數能否反映其全面發展狀況的看法

85.4%的高中學生認為分數不能反映其全面發展狀況。高中學生對分數能否反映其全面發展狀況的看法

除紙筆測試外，學生期望的評價方式

除紙筆測試以外，學生認為還可以通過在學校活動中的表現、成長記錄和同學評議等方式來反映其發展狀況。除紙筆測試外，學生期望的評價方式除紙筆測

調查結果表明，現行的中小學評價與考試制度由于過分強調甄別與選拔，不利于學生全面發展。主要表現在：將考試成績作為衡量學校、教師和學生的唯一標準，評價體系不科學；過于注重紙筆測驗，評價方式單一；偏重智育，忽視體育和美育，德育實效性差；更多關注書本知識，不重視創新精神和實踐能力的培養；不尊重學生的情感、自尊和個性差異，影響學生學習的積極性和主動性。調查結果表明，現行的中小學評價與考試制度由于

教育部中小學評價與考試制度改革的指導思想與原則全面發展與關注潛能相結合共同標準與尊重個性相結合過程評價與結果考核相結合定性評價與定量評價相結合自我評價與他人評價相結合學校評價與社會評價相結合教育部中小學評價與考試制度改革的指導思想與原則學生學業成就的量化評價量化評價就是力圖把復雜的教育現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。學生學業成就的量化評價量化評價就是力圖把復雜的教育現象簡化為學業成就的量化評價主觀試題客觀試題命題的要求評價的要求學業成就的量化評價主觀試題客觀試題命題的要求考試命題應該體現：增強與現實生活的聯系激勵學生的獨立思考注重考查學生的能力重視實踐操作尊重學生的個性和特長增加試題的開放性和選擇性考試命題應該體現：增強與現實生活的聯系試題注意聯系社會和學生生活實際，引導學生關注國內外重大熱點問題和科技前沿問題；試題注重考查學生綜合運用所學知識與方法分析和解決問題的能力；各學科都探索編制開放性試題、閱讀理解題、 歸納猜想題、畫圖設計題、 實驗探究題、推理應用題等；

命題改革的趨勢試題注意聯系社會和學生生活實際，引導學生關注國內外重大熱點問學績測驗編制的要求p283學績測驗編制的要求p283二、學生學業成就的質性評價p285什么是質性評價質性評價的常用方法觀察評語表現性測驗評價成長記錄袋二、學生學業成就的質性評價p285什么是質性評價（一）觀察通過對學生在日常學習和生活中的外部行為表現的觀測，反映學生的能力、技能、習慣、態度等特征。（一）觀察通過對學生在日常學習和生活中的外部行為表現的觀測，（二）評語（二）評語

（1）用激勵性的評語肯定學生的進步和努力，并提出成長期望，保護學生的自尊心、激發其自信心。例我喜歡你經常看書，表演課文時你非常出色。認字表上330個字全會認，查字表上186個字會認182個，很不錯。寫字越來越漂亮。閱讀時，回答問題口語流利正確，并能提出有思考性的問題，你講的故事很吸引人。（貴州省貴定縣提供）（1）用激勵性的評語肯定學生的進步和努力，并提出例：美國教師給中國孩子寫的推薦信

斯蒂芬去年10月到沙龍中學讀書，我教她法語。法語對她來說是一門全新的課程。令我驚奇的是，斯蒂芬在一個小時之內就都學會了。她不時地展示她的語言天賦，在班里成績最好（從開學第一天起，她的分數沒有低于A的）。她對細節和微妙的語法差別有敏銳的目光，她能成功地記住新詞匯并在文章中創造性地應用。斯蒂芬學習勤奮、自覺，總是認真地完成作業，以自己的努力和精確超出我的預期。例：美國教師給中國孩子寫的推薦信斯蒂芬去年10月到沙龍中學斯蒂芬是個成熟、友好的女孩。她在小組中做得也不錯，我經常看見她給同學講解難題。另外，我們課下經常交流，她既和我分享她的經歷，又喜歡問我有趣的問題。我相信，斯蒂芬在大學里會繼續在個人學術方面取得進步，獲取成功。她是寶貴的財富，我毫不保留地推薦她。

凱瑟琳斯蒂芬是個成熟、友好的女孩。她在小組中做得也不錯，我經常看見例－－一封中國教師的推薦信

該生自2001年入學以來，尊敬師長，團結同學，熱愛勞動，愛護公物，學習認真，成績優秀，是一個德、智、體、美全面發展的好學生。例－－一封中國教師的推薦信該生自2001年入學例－－課改后中國教師給學生的評語

“氣質美如蘭，才華阜比仙。”用這句詩形容你真是再合適不過了。你純潔典雅，滿腹經綸，出口成章，是班上公認的小才女。你是李老師的得意門生，更是李老師的詩詞好友。讓我們共同珍惜一起走過的朝朝暮暮，留一份期待，滋潤我們重逢的欣喜。

例－－課改后中國教師給學生的評語“氣質美如蘭，例你用你心愛的小手工表達對數學和老師的熱愛，謝謝你！你的數學語言清晰、簡潔；你的剪貼拼做得那么漂亮，可以看出你對圖形的理解和操作能力很強；計算的正確率也很好。特別是你能用自己的認真和勇敢克服暫時的困難，重新找回聰明自信的你！祝賀你——親愛的小女孩！這比100分更值得驕傲！（深圳市南山區提供）例（三）表現性測驗評價口頭測驗論辯短文題考試寫作測驗實驗技能考核（三）表現性測驗評價口頭測驗例：來自實驗區的考試樣題學習完本冊，你知道了周瑜、齊威王、黃蓋、曹操、田忌、孫臏、晏子、楚王等歷史人物，你最佩服哪幾位？選1-2名介紹一下。（可以使用課外書、字典或詞典）（五年級語文）默寫古詩(略)，并為這首詩配上一幅畫。（一年級語文）課程改革實驗區日常考試發生較大變化例：來自實驗區的考試樣題學習完本冊，你知道了周瑜、齊威王、黃畫一幅神奇的夜空圖，比一比，看誰的有意思。（一年級藝術）設計一則公益廣告。（七年級思想政治）每盒筆10支售價15元，一支一支賣每支2元，三年級(1)班共有38人，如果給每人買一支，最少需要多少錢？（三年級數學）畫一幅神奇的夜空圖，比一比，看誰的有意思。（一年級藝術）案例－－一道高中歷史期末測驗題案例－－一道高中歷史期末測驗題案例對一次活動的評價

據媒體報導：2003年5月25日凌晨，在西昌衛星發射中心發射了我國第3顆“北斗一號”衛星。物理老師和物理科代表決定就衛星問題在全班組織一次活動。他們要求學生研究討論以下5個問題：1．根據所學物理知識解釋人造衛星能環繞地球運動的原理。2．三個宇宙速度的意義？能否用學過的物理知識推導出三個宇宙速度？3．火箭的工作原理。你知道我國有哪些著名型號的火箭，主要性能是什么？4．通過資料查詢，人造衛星有哪些主要用途？嘗試對人造衛星進行分類。5．通過資料查詢我國研制人造衛星的歷程，取得的主要成就。案例對一次活動的評價據媒體報導：2003年5月

要求每位學生選擇1個課題進行研究，也可以是課題下自定的一個子課題，寫出科學報告，或者做成Powerpoint投影幻燈片。組織班級討論會，讓各位同學就自己準備的材料發言，不同的意見可以爭論；還可以就此在班級出一次壁報，公布觀點、展開討論。組織5人評議小組，嘗試對小論文和和活動做簡單評估。評價要注意到在活動中涉及到的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，但不需要求全。要求每位學生選擇1個課題進行研究，也可以是課題下自定的一個本案例涉及的評價內容較廣，有知識與技能方面的，體現在課題的“1、2、3”，學生須要利用在物理課程中所學的萬有引力定律、圓周運動、動量定理與反沖運動等知識的應用，但所有問題都有現代科技的實際背景；通過上述要求體現了學生解決問題的過程，且案例要學生通過資料查詢衛星、火箭及我國衛星的發展史等，在查詢過程中，要用到書面、網絡、訪問等過程與方法，所以整個案例體現了過程與方法，培養探究能力；案例將激發學生的好奇心和求知欲，激發他們對科學技術的熱愛，培養民族自豪感和攀登科學技術高峰的精神。本案例涉及的評價內容較廣，有知識與技能方面的，體現在課題的“(四）成長記錄袋強調對學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品以及其他相關記錄和資料進行收集，并據此進行評價。運用成長記錄袋反映學生多樣化的發展需求、優勢和不足，記錄學生成長的過程，促進其自我認識能力的提高。(四）成長記錄袋強調對學生學習成就或持續進步信息的一連串表現

學習檔案中可以收錄學生的隨堂記錄卡，它可以提供學生對課堂內容的多方面反饋，能夠及時、具體地評價學生課堂學習狀況。隨堂記錄卡可以讓學生在課后填寫，反思自己在課堂上的學習情況。下面給出“牛頓第二運動定律”的隨堂記錄卡供參考。

姓名

日期

“牛頓第二運動定律”隨堂記錄卡

我將“牛頓第二運動定律”理解為:

關于“牛頓第二運動定律”，課堂上給我印象深刻的有：

關于“牛頓第二運動定律”，我還希望知道的有：

關于“牛頓第二運動定律”，我認為教師要求我們掌握的有：

關于“牛頓第二運動定律”，我不明白的有：

案例學習檔案收錄學習檔案中可以收錄學生的隨堂記錄卡，它可以提供學生對評價理念發展性評價觀終結性評價觀強調每個學生的發展（個體差異)強調甄別與選拔。評價指標的多元化（三個維度）。評價指標單一（知識點）評價方法多樣化。強調過程性評價。評價方法單調（紙筆測驗）。強調終結性評價。激勵學生、認識自我、建立自信甄別學生、挫傷學生的自信心和自尊性強調“質性評價”；定性與定量相結合過分強調評價的量化與標準化實施的主體是學生、家長與老師實施的主體是老師評價理念發展性評價觀終結性評價觀強調每個學生的發展（個體差異

教師在評價中的角色要發生轉變促進者指導者合作者開發者教師在評價中的角色要發生轉變促進者第三節教師教學工作評價p289第三節教師教學工作評價p289一、教師教學工作評價的內容和標準一、教師教學工作評價的內容和標準要素評價法

1.教學目標主要觀測：（1）本節課的教學目標是什么？是否明確？

（2）是否注意到了情感、態度、價值觀等非知識技能方面目標的落實？是否全面？（3）本節課的目標是否貼近了學生的實際？是否具有可理解性和可操作性？要素評價法1.教學目標主要觀測：2.教學內容主要觀測：（1）教師是否理解了教材的編寫意圖？（2）教師有沒有改變教學內容的呈現方式？（3）（如果改變）為什么要改變教材的呈現方式？（4）有沒有更好的呈現方式？2.教學內容主要觀測：3.教學方法主要觀測：

（1）是否體現出了“自主、合作、探究”的教學理念？（2）是否凸顯了學生的主體地位？（3）是否合理、有效？3.教學方法主要觀測：4.教學手段主要觀測：（1）是不是運用了現代教育手段？（2）是否必須運用現代教育手段？（3）有沒有更好的教學手段？4.教學手段主要觀測：5.師生行為主要觀測：（1）師生關系是否平等、民主？（2）學生在課堂上是否積極參與？（3）教學過程是否為師生互動交流、自然生成的過程？5.師生行為主要觀測：6.教學藝術主要觀測：

（1）教師角色的定位是否準確？（2）課堂教學中有沒有生成幾個“亮點”？（3）教師調控課堂是否自然、順暢？（4）教師的教學有沒有形成自己獨特的風格？6.教學藝術主要觀測：7.教學效果主要觀測：

（1）學生是否學會了本節課的知識？（2）學生在原有的知識基礎上有沒有得到提升？（3）學生是否明確自己是怎么學的？（4）學生是否具有繼續學習的強烈愿望？7.教學效果主要觀測：二、教師教學工作評價的方法基于方式和手段區分的評價方法：1.量表法2.綜合分析法3.調查法4.隨堂聽課法基于評價主體區分的評價方法1.督導評價2.學生評價3.同行評價4.自我評價二、教師教學工作評價的方法基于方式和手段區分的評價方法：一、評價改革的趨勢一、評價改革的趨勢

2000年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：建立符合素質教育要求的對學校、教師和學生的評價機制，地方各級人民政府不得下達升學指標，不得以升學率作為評價學校工作的標準。2000年，《中共中央國務院關于深化教育改革

2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確提出：探索科學的評價方法，發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動的發展。小學成績評定應實行等級制，中學部分學科實行開卷考試，重視實驗操作考試。學校和教師不得公布學生考試成績和按考試結果公開排隊。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展

目前的考試評價制度，成了扭曲整個基礎教育的指揮棒，不僅把高中教育，甚至把初中、小學教育也導入了應試教育的軌道，嚴重制約了學生的全面發展，甚至影響到青少年的身心健康。

(摘自在2001年全國基礎教育工作會議上的講話)

現行評價與考試制度不能適應素質教育

的要求

目前的考試評價制度，成了扭曲整個基礎《基礎教育課程改革綱要（試行）

》要求：

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：國家基礎教育課程改革綱要－－建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。建立促進教師不斷提高的評價體系。建立促進課程不斷發展的評價體系。國家基礎教育課程改革綱要－－建立促進學生全面發展的評價體系。中小學評價與考試制度的改革迫在眉睫、勢在必行。中小學評價與考試制度的改革迫在眉睫、勢在必行。此課件下載可自行編輯修改，僅供參考！

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感謝您的支持，我們努力《課程與教學評價》PPT課件《課程與教學評價》PPT課件二、課程評價的對象對課程本身的評價課程設計、課程目標、課程標準、教材學生學業評價對課程效果的評價對教師的評價對新課程的態度、理解、創新、授課質量對課程評價的評價評價的標準、方法，評價主體，信度與效度二、課程評價的對象對課程本身的評價三、課程評價的功能與方法

課程評價的功能1.檢查2.反饋3激勵4研究5定向管理課程評價的方法量化評價質性評價三、課程評價的功能與方法

課程評價的功能所謂量化評價，就是力圖把復雜的教育現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。質性評價是指力圖通過自然的調查、全面充分的揭示和描述評價對象的各種特質，以彰顯其中的意義，促進理解。所謂量化評價，就是力圖把復雜的教育現象簡化為數量，進而從數量四、課程評價的類型以評價標準為依據相對評價、絕對評價、個體差異內評價以評價作用為依據診斷性評價、形成性評價、總結性評價以評價主體為依據他評與自評、外部評價與內部評價以評價關注焦點為依據效果評價與內在評價四、課程評價的類型以評價標準為依據相對評價是指以評價對象全體的平均水平或其中的某一對象的水平位參照點，確定評價對象在群體中的相對位置或與群體中某一個體之間的差距的一種評價。絕對評價是指在評價對象群體之外，以某一預定的目標或標準為客觀參照點，確定評價對象達到標準絕對位置的一種評價個體差異內評價是把評價對象群體中每個評價對象個體的過去與現狀進行比較，或者把個體的相關側面相互進行比較，從而得到評價結論的評價類型相對評價診斷性評價是指在課程實施之前，為預測學習者已有的認知、情感、技能方面的準備程度而作的評價，目的是為了解評價對象的現狀，問題或原因，以便采取適當措施對癥下藥形成性評價一般是在課程設計或課程實施中對課程設計各階段草案或計劃原型及實施過程所做的判斷，目的是及時得到反饋信息，及時發現問題，以便調整課程計劃或教學活動。總結性評價一般是在課程設計和實施結束后，為了確定工作成效二進行的評價。目的是了解目標的達成情況，對評價對象的整體效益做出價值判斷或甄別優劣，評價等級。診斷性評價要點診斷性評價形成性評價總結性評價實施時間活動前過程中活動后評價目的摸清學生底細，以便安排學習了解學習過程，調整教學方案檢驗學習結果，評定學習成績評價方法觀察、調查、作業分析，測驗經常性測驗、作業分析、日常觀察考試或考察作業查明學習準備情況和不利因素確定學習效果要點診斷性評價形成性評價總結性評價實施時間活動前過程中活動后五、課程評價模式是評價人員或研究者根據某種教育理念、課程思想或特定目的，選取以中國或幾種評價途徑所建立起來的相對完善的評價體系。五、課程評價模式是評價人員或研究者根據某種教育理念、課程思想目標評價模式目標評價模式是在泰勒的評價原理和課程原理的基礎上形成的。目標模式強調用明確的、具體的行為方式來陳述目標、評價是為了找出實際結果與課程目標之間的差距，并可以用這用信息反饋作為修訂課程計劃或課程目標的依據。目標評價模式目標評價模式是在泰勒的評價原理和課程原理的基礎上目標游離評價模式——關注結果斯克利文：評價者應該注意的是課程計劃的實際效應，而不是其預期效應，即原來確定的目標全面收集課程計劃實際結果的各種信息，以便對課程計劃作出準確的判斷。評價的指向不應該只是課程計劃滿足目標的程度，而更應考慮課程計劃滿足需要的程度。目標游離評價模式——關注結果斯克利文：評價者應該注意的是課程CIPP評價模式——服務決策CIPP是指背景評價(context)、輸入評價(input)、過程評價(progress)、成果評價(product)的英文縮寫評價不應該局限在評定課程目標的達成程度，而應該是為課程決策者提供有用的信息。CIPP評價模式——服務決策CIPP是指背景評價(conte差距評價模式——關注差異普洛夫斯提出，差距模式是指在揭示計劃的標準與實際的表現之間的差距，以此作為改進課程計劃的依據。差距評價模式——關注差異普洛夫斯提出，差距模式是指在揭示計劃六、課程評價的過程1.確定評價的目的與對象為什么評價？評價結果是給誰看的？評價什么？2.確定評價的標準標準——可操作性；手段——切合實際（背景與條件）3.搜集評價信息全面、系統、真實、準確4.組織、處理、分析資料核實其真實性，分類、篩選、邏輯分析、統計分析5.做出判斷，報告結果及時、全面、提出建議六、課程評價的過程1.確定評價的目的與對象當前我國課程評價實踐的問題評價主體單一，被評價者被排斥在評價活動之外，只是能被動接受評價結果。過于強調評價標準的統一性，造成被評價者墨守成規、千人一面，嚴重壓抑人的創造性和個性。評價內容單一，特別是只關注對學業成績的評價，忽視對學生身心各方面發展的評價主要評價學生的學習結果，對學生的學習過程關注不夠主要評價學生對知識體系和現成結論的記憶情況，而基本不評價學生對知識進行探究的能力。不顧學生發展的多樣性和不平衡性，將所有學生放在同一評價尺度互相比較，一方面造成對學生的誤評價，也挫傷了學生的自尊心。當前我國課程評價實踐的問題評價主體單一，被評價者被排斥在評價當前國際課程評價發展的基本特點重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；重綜合評價，關注個人差異，實現評價指標的多元化強調質性評價，定性和定量相結合，實現評價方法的多元化強調參與與互動，自評與他評想結合，實現評價主體的多元化注重過程，總結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。當前國際課程評價發展的基本特點重視發展，淡化甄別與選拔，實現質的方法：評語改革三性：全面性，針對性，期望性六個改革內容上由模式化變為個性化，由條文化變為情感化由教訓式變為談心式語言由枯燥乏味變為委婉、風趣由一次變為多次由一種變為多種，及時評語、學科評語、作業評語、綜合評語由班主任一個變為全員參與。質的方法：評語改革三性：全面性，針對性，期望性”優點+希望“型評語該生在本學期里，思想上能遵守學校的各項規章制度，尊敬師長，團結同學。能關系集體，且能積極參加班級各項活動。學習態度認真，上課能認真聽講，課后按時完成老師布置的作業，學習成績進步較大。希望今后多注意鍛煉身體。”優點+希望“型評語“個性+期望”評語第一則：你娟秀的字體總讓人感到滿目清新，你溫和平靜的外表遮掩住你的靈巧和敏銳，你優秀的成績足以讓人感到欣慰，你纖弱單薄的身體卻叫人擔心，老師什么時候拒絕你的病假單？第二則：你是一個心靈手巧的學生，看你圖畫課上畫得多好！看你做的“忍者神龜”投石多像！同學們都在夸你，都在安安羨慕你呢！能把你的聰明用在學習上嗎？愛哭和布什男子漢的作風，有了缺點，哭可幫不了忙。“個性+期望”評語第一則：你娟秀的字體總讓人感到滿目清新，你檔案袋評價法收集記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生作品、反思，及其他相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。檔案袋評價法收集記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料評價改革的總體方向綜合性評價：綜合評價學生的發展發展性評價：評價目的是為了促進、發展和提高多元化評價：評價內容、標準和方法要多元化過程性評價：評價要注重發展變化過程自我評價：重視學生、教師、學校的自我評價。評價改革的總體方向綜合性評價：綜合評價學生的發展第一節教學評價概述一、教學評價的含義p269

教學評價是根據一定的標準，運用可操作的科學手段，通過系統的收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果做出價值判斷過程。二、教學評價的歷史演變p2701.傳統考試時期2.教育測驗階段（19世紀末20世紀初）3.教育評價階段（20世紀30年代）第一節教學評價概述一、教學評價的含義p269教學評價的功能p272診斷功能導向功能發展功能調節功能教學評價的改革《課程與教學評價》課件教學文稿四、教學評價的類型（一）根據教學評價的作用：診斷性評價、形成性評價、總結性評價（二）根據評價的標準：常模參照評價和標準參照評價四、教學評價的類型（一）根據教學評價的作用：（一）背景分析：三個階段1、20世紀80年代初期：以教為主體的課堂教學評價。2、20世紀80年代后期以及九十年代初期：整體性課堂教學評價。3、20世紀90年代末期以來：以學評教的小學課堂教學評價。五、課堂教學評價改革本部分參考范世偉《新課程下小學數學教學評價》（一）背景分析：三個階段1、20世紀80年代初期：以教為主體1.從評價目的上看，由重在甄別轉變為促進教師專業成長

“名利之爭”“學術之爭”

2.從評價重心上看，由關注老師的教轉變為關注學生的學“主要關注教師的教”

“既要關注教師的教，又要關注學生的學”

“不僅要關注教師的教，更要關注學生的學”

3.從教學目標上看，由單一目標轉變為多元目標（二）小學數學課堂教學評價的發展趨勢

“單純追求知識目標，以學生掌握數學知識為教學的最終目的”

“以知識技能為基礎，重視培養學生的應用意識和發現問題、解決問題的能力以及學生對數學的態度、情感、價值觀”

有的時候，我們不能直接為自己做事，但是可以為別人做事，這樣收獲的總和還是一樣的，這就是生活中的交換律。1.從評價目的上看，由重在甄別轉變為促進教師專業成長“名利4.從課堂結構上看，由線性發展轉變為非線性發展

5.從教師角色上看，由權威者轉變為平等參與者

6.從教材處理上看，由用足教材轉變為用活教材

7.從學習方式上看，由被動接受轉變為自主探究

8.從學習效果上看，由關注解決問題能力轉變為關注可持續發展能力

9.從教學手段上看，由形式創新轉變為注重實效

“只選對的，不迷信貴的”

“單行線”

“高架立交網絡”

“消化”

“挖掘、改編、創編”“包廂里吃菜”“吃自助餐”“破案率”“發案率”角色定位：售貨員4.從課堂結構上看，由線性發展轉變為非線性發展5.從教師角（三）小學數學課堂教學評價的標準

標準之一真實

標準之二扎實

標準之三大氣標準之四靈氣

（三）小學數學課堂教學評價的標準標準之一真實標準標準之一真實

第一，學生的思維應該是真實的。第二，教師的情感應該是真實的。標準之二扎實

2、要追求“扎實”的課堂，還要做到個性發展與面向全體同樣一個都不能少。3、要追求“扎實”的課堂，還要做到讓學生愛學、學會、會學一個都不能少。1、要追求“扎實”的課堂，首先要做到知識和能力目標、數學思維目標、解決問題目標、情感和態度目標一個都不能少。1、一種是教學中不求甚解，追求表面繁榮、浮光掠影的現象；2、另一種是掛著“以生為本”、追求“課堂即時生成”的“羊頭”，實則賣著“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的“狗肉”現象。3、偽扎實。標準之一真實第一，學生的思維應該是真實的。第二，教師標準之三大氣

三個“敢于”（要敢于擺脫教材的束縛，要敢于擺脫教案的束縛，要敢于擺脫原定思路的束縛）

三個“不要”（情節不要太多，環節不要太細，問題不要太碎）

三個“關注”（關注學生的需要，關注學生的表現，關注學生的欲望）標準之四靈氣

實巧、新標準之三大氣三個“敢于”（要敢于擺脫教材的束部分資料來源于何潤偉：評價學生學業水平的研究部分資料來源于何潤偉：評價學生學業水平的研究評價學生的出發點是什么？－－是促進人的發展。人人有才人無全才揚長避短人人成才評價學生的出發點是什么？－－是促進人的發展。

教育部曾在9個省(市)一萬六千多名學生、兩千多名校長教師中對九年義務教育的教學狀況進行了抽樣調查；在10個省(市)一萬四千多名學生、一千六百多名校長教師中對普通高中教學現狀進行了抽樣調查。教育部曾在9個省(市)一萬六千多名學生、兩千實際教學中評價學生的主要方式97.5%的校長反映評價學生的主要方式是紙筆測試。實際教學中評價學生的主要方式97.5%的校長反高中學生對分數能否反映其全面發展狀況的看法

85.4%的高中學生認為分數不能反映其全面發展狀況。高中學生對分數能否反映其全面發展狀況的看法

除紙筆測試外，學生期望的評價方式

除紙筆測試以外，學生認為還可以通過在學校活動中的表現、成長記錄和同學評議等方式來反映其發展狀況。除紙筆測試外，學生期望的評價方式除紙筆測

調查結果表明，現行的中小學評價與考試制度由于過分強調甄別與選拔，不利于學生全面發展。主要表現在：將考試成績作為衡量學校、教師和學生的唯一標準，評價體系不科學；過于注重紙筆測驗，評價方式單一；偏重智育，忽視體育和美育，德育實效性差；更多關注書本知識，不重視創新精神和實踐能力的培養；不尊重學生的情感、自尊和個性差異，影響學生學習的積極性和主動性。調查結果表明，現行的中小學評價與考試制度由于

教育部中小學評價與考試制度改革的指導思想與原則全面發展與關注潛能相結合共同標準與尊重個性相結合過程評價與結果考核相結合定性評價與定量評價相結合自我評價與他人評價相結合學校評價與社會評價相結合教育部中小學評價與考試制度改革的指導思想與原則學生學業成就的量化評價量化評價就是力圖把復雜的教育現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。學生學業成就的量化評價量化評價就是力圖把復雜的教育現象簡化為學業成就的量化評價主觀試題客觀試題命題的要求評價的要求學業成就的量化評價主觀試題客觀試題命題的要求考試命題應該體現：增強與現實生活的聯系激勵學生的獨立思考注重考查學生的能力重視實踐操作尊重學生的個性和特長增加試題的開放性和選擇性考試命題應該體現：增強與現實生活的聯系試題注意聯系社會和學生生活實際，引導學生關注國內外重大熱點問題和科技前沿問題；試題注重考查學生綜合運用所學知識與方法分析和解決問題的能力；各學科都探索編制開放性試題、閱讀理解題、 歸納猜想題、畫圖設計題、 實驗探究題、推理應用題等；

命題改革的趨勢試題注意聯系社會和學生生活實際，引導學生關注國內外重大熱點問學績測驗編制的要求p283學績測驗編制的要求p283二、學生學業成就的質性評價p285什么是質性評價質性評價的常用方法觀察評語表現性測驗評價成長記錄袋二、學生學業成就的質性評價p285什么是質性評價（一）觀察通過對學生在日常學習和生活中的外部行為表現的觀測，反映學生的能力、技能、習慣、態度等特征。（一）觀察通過對學生在日常學習和生活中的外部行為表現的觀測，（二）評語（二）評語

（1）用激勵性的評語肯定學生的進步和努力，并提出成長期望，保護學生的自尊心、激發其自信心。例我喜歡你經常看書，表演課文時你非常出色。認字表上330個字全會認，查字表上186個字會認182個，很不錯。寫字越來越漂亮。閱讀時，回答問題口語流利正確，并能提出有思考性的問題，你講的故事很吸引人。（貴州省貴定縣提供）（1）用激勵性的評語肯定學生的進步和努力，并提出例：美國教師給中國孩子寫的推薦信

斯蒂芬去年10月到沙龍中學讀書，我教她法語。法語對她來說是一門全新的課程。令我驚奇的是，斯蒂芬在一個小時之內就都學會了。她不時地展示她的語言天賦，在班里成績最好（從開學第一天起，她的分數沒有低于A的）。她對細節和微妙的語法差別有敏銳的目光，她能成功地記住新詞匯并在文章中創造性地應用。斯蒂芬學習勤奮、自覺，總是認真地完成作業，以自己的努力和精確超出我的預期。例：美國教師給中國孩子寫的推薦信斯蒂芬去年10月到沙龍中學斯蒂芬是個成熟、友好的女孩。她在小組中做得也不錯，我經常看見她給同學講解難題。另外，我們課下經常交流，她既和我分享她的經歷，又喜歡問我有趣的問題。我相信，斯蒂芬在大學里會繼續在個人學術方面取得進步，獲取成功。她是寶貴的財富，我毫不保留地推薦她。

凱瑟琳斯蒂芬是個成熟、友好的女孩。她在小組中做得也不錯，我經常看見例－－一封中國教師的推薦信

該生自2001年入學以來，尊敬師長，團結同學，熱愛勞動，愛護公物，學習認真，成績優秀，是一個德、智、體、美全面發展的好學生。例－－一封中國教師的推薦信該生自2001年入學例－－課改后中國教師給學生的評語

“氣質美如蘭，才華阜比仙。”用這句詩形容你真是再合適不過了。你純潔典雅，滿腹經綸，出口成章，是班上公認的小才女。你是李老師的得意門生，更是李老師的詩詞好友。讓我們共同珍惜一起走過的朝朝暮暮，留一份期待，滋潤我們重逢的欣喜。

例－－課改后中國教師給學生的評語“氣質美如蘭，例你用你心愛的小手工表達對數學和老師的熱愛，謝謝你！你的數學語言清晰、簡潔；你的剪貼拼做得那么漂亮，可以看出你對圖形的理解和操作能力很強；計算的正確率也很好。特別是你能用自己的認真和勇敢克服暫時的困難，重新找回聰明自信的你！祝賀你——親愛的小女孩！這比100分更值得驕傲！（深圳市南山區提供）例（三）表現性測驗評價口頭測驗論辯短文題考試寫作測驗實驗技能考核（三）表現性測驗評價口頭測驗例：來自實驗區的考試樣題學習完本冊，你知道了周瑜、齊威王、黃蓋、曹操、田忌、孫臏、晏子、楚王等歷史人物，你最佩服哪幾位？選1-2名介紹一下。（可以使用課外書、字典或詞典）（五年級語文）默寫古詩(略)，并為這首詩配上一幅畫。（一年級語文）課程改革實驗區日常考試發生較大變化例：來自實驗區的考試樣題學習完本冊，你知道了周瑜、齊威王、黃畫一幅神奇的夜空圖，比一比，看誰的有意思。（一年級藝術）設計一則公益廣告。（七年級思想政治）每盒筆10支售價15元，一支一支賣每支2元，三年級(1)班共有38人，如果給每人買一支，最少需要多少錢？（三年級數學）畫一幅神奇的夜空圖，比一比，看誰的有意思。（一年級藝術）案例－－一道高中歷史期末測驗題案例－－一道高中歷史期末測驗題案例對一次活動的評價

據媒體報導：2003年5月25日凌晨，在西昌衛星發射中心發射了我國第3顆“北斗一號”衛星。物理老師和物理科代表決定就衛星問題在全班組織一次活動。他們要求學生研究討論以下5個問題：1．根據所學物理知識解釋人造衛星能環繞地球運動的原理。2．三個宇宙速度的意義？能否用學過的物理知識推導出三個宇宙速度？3．火箭的工作原理。你知道我國有哪些著名型號的火箭，主要性能是什么？4．通過資料查詢，人造衛星有哪些主要用途？嘗試對人造衛星進行分類。5．通過資料查詢我國研制人造衛星的歷程，取得的主要成就。案例對一次活動的評價據媒體報導：2003年5月

要求每位學生選擇1個課題進行研究，也可以是課題下自定的一個子課題，寫出科學報告，或者做成Powerpoint投影幻燈片。組織班級討論會，讓各位同學就自己準備的材料發言，不同的意見可以爭論；還可以就此在班級出一次壁報，公布觀點、展開討論。組織5人評議小組，嘗試對小論文和和活動做簡單評估。評價要注意到在活動中涉及到的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，但不需要求全。要求每位學生選擇1個課題進行研究，也可以是課題下自定的一個本案例涉及的評價內容較廣，有知識與技能方面的，體現在課題的“1、2、3”，學生須要利用在物理課程中所學的萬有引力定律、圓周運動、動量定理與反沖運動等知識的應用，但所有問題都有現代科技的實際背景；通過上述要求體現了學生解決問題的過程，且案例要學生通過資料查詢衛星、火箭及我國衛星的發展史等，在查詢過程中，要用到書面、網絡、訪問等過程與方法，所以整個案例體現了過程與方法，培養探究能力；案例將激發學生的好奇心和求知欲，激發他們對科學技術的熱愛，培養民族自豪感和攀登科學技術高峰的精神。本案例涉及的評價內容較廣，有知識與技能方面的，體現在課題的“(四）成長記錄袋強調對學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品以及其他相關記錄和資料進行收集，并據此進行評價。運用成長記錄袋反映學生多樣化的發展需求、優勢和不足，記錄學生成長的過程，促進其自我認識能力的提高。(四）成長記錄袋強調對學生學習成就或持續進步信息的一連串表現

學習檔案中可以收錄學生的隨堂記錄卡，它可以提供學生對課堂內容的多方面反饋，能夠及時、具體地評價學生課堂學習狀況。隨堂記錄卡可以讓學生在課后填寫，反思自己在課堂上的學習情況。下面給出“牛頓第二運動定律”的隨堂記錄卡供參考。

姓名

日期

“牛頓第二運動定律”隨堂記錄卡

我將“牛頓第二運動定律”理解為:

關于“牛頓第二運動定律”，課堂上給我印象深刻的有：

關于“牛頓第二運動定律”，我還希望知道的有：

關于“牛頓第二運動定律”，我認為教師要求我們掌握的有：