親子園課程設計服從真理，就能征服一切事物親子園課程設計親子園課程設計服從真理，就能征服一切事物親子園概述218一什么是親子園?幼兒園開設口商業早教機構的親子園開設的親子園《語文課程標準（實驗稿）》的基本理念》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探就的學習方式”為此，我在課堂教學中特別注重培養學生用自主、合作、探究的方式學習語文。以探究為教學媒介和手段，不僅能營造一個自主、合作、開放的學習環境，有效的調動學生學習的積極性，拓展獲取知識的渠道，促進學生思維能力的發展；而且能讓學生有效地提高學生獲取各種有用信息的能力、獲取新知識的能力、團結合作的能力，以及分析和解決問題的能力。我感到：探究性學習是發展學生個性，培養創新精神，提高社會實踐能力的有效途徑。學生應該加強自主性、探究性學習，教師更要想方設法為學生營造良好的探究環境，形成探究性學習的氛圍，切實提高學習效果。下面結合自身的教學實踐，談談在語文教學中培養學生探究能力的感受。用疑問打開探究的閘門。發現問題是解決問題的前提。只有善于發現問題，才能更深入地探究問題的根源。作為老師，更應該養成探究的好習慣。因此，我們在備課時，不應該急于看教參，也不要去查找相關的資料，而應該根據自己平時的知識底蘊，抱著探究的目的鉆研課文，等形成自己的思路后，再與教參進行對比，取長補短，從而走出教參的束縛。只有這樣，老師根據自己的探究經驗，巧妙地誘導學生提出疑問，鼓勵學生主動追根求源，就能貼近學生的實際情況，更好地發展和發揮學生的探究潛能。這里的關鍵，我想就是老師要把疑問思考在前面，體會在前面，預演在前面，并在適當的機會靈活地自然地“流露”出來。用興趣架設探究的橋梁。“興趣是最好的老師”。它是學生探究問題的金鑰匙，是通向問題答案的橋梁，也是學生追根溯源的不竭動力，更是提高學習效果的一個必要條件。如果學生對學習沒有興趣，處處被動，那一切都是枉然。中學時期正是富有好奇心和求知欲的年齡。只是這些好奇心和求知欲有沒有用在適當的時機和適當的內容上面。教學時，教師應該根據學生的心理特點，從教材中深入挖掘學生感興趣的問題，或者相關方面感興趣的問題，利用這些興趣去點燃學生探究的熱情，激發學生的求知欲，從而起到推波助瀾的作用。如在學習《“諾曼底”號遇難記》一課時，我根據同學們容易對一些有爭議的歷史事件產生興趣的特點，引導學生大膽設疑、發問，暢所欲言。真有個同學開了頭炮：船長完全有時間、有機會、更有“理由”安全地逃離“諾曼底”號，但他卻要堅持到最后，這與現在“崇尚生命，崇尚自由，崇尚自我”的觀念格格不入，這樣的所謂英雄根本不值得我們學習！一石激起千層浪。這一觀點立即引起學生們濃厚的興趣，有的學生認為，哈爾威船長臨危不亂，從容鎮定，果斷處置，災難面前必須有這樣一個指揮員，他無愧于英雄的稱號，永遠值得所有人學習；有的說哈爾威船長固執地與船共生死，用結束生命來換取這個英雄的稱號，簡直是無謂的犧牲，不值得我們學習；還有的說我們應該要珍惜生命，善待生命，能逃出一個是一個，船長明知災難臨頭，在劫難逃，還要作無效的抗爭，真不可思議......學生們七嘴八舌，課堂氣氛異常活躍，人人都踴躍地參與到探究活動中來，想問題，解決問題，各種觀念在相互碰撞，相互滲透......道理越辯越明確，最后無須老師的“點睛”闡述，學生已經自主解決了問題。用情感營造探究的氛圍老師如能善于把握學生情感，把需要解決的問題不動聲色地滲透到學生的情感中，引發學生的探究熱情，就能有效地引導學生自覺參與探究、深化探究。教學中，老師的情感應該與學生的情感同頻共振，自覺做到早于學生而不凌駕于學生之上；利用學生們都熟知的事物，尋找課程與事物的結合點，并以情感加以串聯，在情感的氛圍中組織探究活動。通過情感的投入，引導學生圍繞問題進行探究，展開討論，最大限度地培養學生的創造性思維能力。通過植入情感，引導學生充分認識狼兇殘、狡猾和貪婪的本性，也認識到母狼本能的母愛的另一方面，讓學生有身臨其境的感受，啟發了學生的思維。學生在一種民主和諧的氛圍中，自由展開討論、交流，充分發揮了教師作為引導者、組織者和合作者的主導作用，也充分體現了學生的主體地位，不僅激發了學生學習的主動性、積極性，重要的是增長了知識。用延伸拓展探究的空間學生獲取知識的過程，也是教師再學習的過程。然而，課堂知識的學習畢竟是有限的。教師每次上課都要有貼近時事的新知識，決不能給學生老生常談的感覺，更不能僅僅拘泥于課堂上的一點知識走不出來。這就要求教師也要不斷加強課外知識的拓展學習，并養成習慣傳授給學生。要引導學生加強課內和課外的聯系，把課堂的學習，引導到課后自己主動發現問題、應用知識解決問題，開拓學生思維，拓展探究時間和空間，使學生體會到自主探究的樂趣。如我在教學《端午日》一課時，課前預習就讓學生收集端午的由來、習俗和民間的傳說，以及電影、電視劇《白蛇傳》的相關故事情節和屈原怒投汨羅江的故事，然后到課堂上進行交流。學完課文后，我還讓學生交流自己的節日生活（如黃金周、中秋節和春節大團圓等），讓他們了解自己的父輩過去過節與現在自己過節有什么不同，并且說出中國還有那些傳統節日？我們又是怎樣過節的？這樣，不僅豐富了教學的形式，更豐富了教學的內容，拓展了學生學習語文的空間。總之，學生探究能力的培養，關鍵是要教學生學會探究的方法，學會學習的方法，以便于觸類旁通，養成探究的良好習慣，同時也要不斷地進行自我反思，總結哪些地方的探究方式方法是有效果的，哪些地方走了彎路，以利于今后更好地進行探究。通過探究，學生學習的自主性得到了鍛煉和提高，綜合素質得到了增強，為新課改尋找一些有效的注釋。隨著現代教育理念的不斷創新改革，初中化學教學中對于初中學生的探究能力培養的重要性越來越引起教育界的廣泛重視.初中化學是一門實踐性和多樣性非常強的學科，尤其是初中化學教育中的實驗教學這一重要部分，對初中學生的實踐探究能力的要求非常高，因此，初中化學教師應當重視這一點，提高對初中學生化學學習中探究能力的培養的重視度，從而培養初中學生的創新思維和自主學習的能力，綜合提高初中學生的化學學習效率和能力.一、吸引初中學生化學探究學習的興趣對于初中學生而言，興趣愛好對初中學生的學習效率和質量有著非常重要的影響，因此，初中化學教師要想在化學教學過程中培養學生的化學探究能力，首先得從初中學生的化學探究學習的興趣入手，通過有效的教學手段，緊抓初中學生的化學探究學習的熱情和興趣，從而讓初中學生愿意主動參與到化學教學探究中來，在愉悅、輕松的化學探究學習中，不斷提高自身的化學探究能力和學習質量和水平.初中化學教師可以從以下幾個方面有效地吸引初中學生化學探究學習的興趣，培養初中學生的化學探究能力：第一，初中化學教師要緊抓初中學生的心理特點.初中學生年齡尚小，跟成年人的思維方式和想法特點是不一樣的，因此，初中化學教師不可以用自己成年人的看待問題和學習的思維方式去教學初中學生的化學學習，對于初中學生而言，生動風趣的化學實驗比枯燥的書面文字更容易吸引初中學生的化學探究學習的興趣.比如說蘇教版初中二年級化學教科書下冊中關于《鎂的化學反應》這一知識點，初中化學教師如果光靠書本中的關于《鎂的化學反應》這一知識點文字敘述來教學初中學生是無法真正地有效提高初中學生的化學探究學習的興趣和探究能力，而如果初中教師通過實際的化學實驗操作來輔助課堂教學，利用鎂的燃燒等直觀、形象的鎂的化學反應可以達到有效地吸引初中學生化學學習的興趣、培養初中學生的化學探究能力的目的.第二，初中化學教師做化學實驗時可以結合初中學生的日常生活.化學教師可以從初中學生的日常實際生活中找到關于初中化學知識的實際表現，從而增強學生化學學習中的親切感，有效地提高初中學生化學學習的興趣和探究能力.二、創造初中學生化學探究學習的機會初中化學是一門實踐性非常強的學科，因此，初中化學教師要想培養和提高初中學生的化學學習質量和探究能力，就必須為初中學生創造更多的化學實踐探究學習的機會.初中學生是初中化學教學的主體，初中化學教學的根本目的就是為了提高初中學生的化學學習質量和實踐探究的能力，因此，初中化學教師必須認識到這一點，將初中化學課堂學習的主動權交還給學生，從而有效地調動初中學生化學學習的主動性和探究能力.化學教師為初中學生創造更多的化學實踐探究學習的機會以達到培養學生化學探究能力可以從以下幾個方面入手：第一，多為初中學生創造化學自主實驗的機會.傳統的初中化學課堂教學模式中，由于出于初中學生的安全考慮、學校的化學實驗基礎設施的不足以及初中化學教師的實驗觀念不高等原因，學生在化學課堂學習中很難真正接觸到化學實驗的實際操作，大多時候都是化學教師通過個人課堂化學實驗演示來將化學書本中提到的化學反應等知識點展現給學生看.初中學生接觸不到化學實驗的真正實踐操作，自然也不能夠透徹地理解初中化學知識，也沒有自主探究學習的動力.所以，初中化學教師要積極創造更多的化學實驗教學的機會，將化學實驗教學的主動權交到初中學生的手上，讓初中學生通過自主實驗探究學習的方式有效地提高自身化學學習的效率和水平，從而達到培養初中學生化學實驗探究能力的目的.第二，化學教師可以讓學生在日常實際生活中創造化學實驗探究學習的機會.初中化學與人們的日常生活息息相關，只要初中學生細細觀察，就能夠在日常實際生活中找到化學知識的體現，從而鍛煉初中學生化學探究能力.三、突出初中化學實驗教學的探究性對于初中學生而言，初中化學教學中的化學實驗教學部分是最能夠培養和提高初中學生的化學探究能力的手段了，因此，初中化學教師一定要重視化學實驗教學，突出強調初中化學實驗教學的探究性，從而有效地培養初中學生化學探究能力.化學教師突出初中化學實驗教學的探究性可以從以下幾個方面入手：第一，化學教師可以通過根據化學書本中的知識點設置化學實驗論題，讓學生通過自主進行化學實驗的方式探究化學實驗論題的最終答案，從而有效地培養學生的化學探究能力.突出初中化學實驗教學的探究性.第二，初中化學教師可以通過讓初中學生之間進行化學實驗探究合作的方式來培養初中學生的化學探究能力.學生合作實驗進行探究的方式可以有效地規避初中學生在進行個人自主實驗中容易發生錯誤而沒能及時發現的弱點，從而有效地提高初中學生化學實驗探究的正確率.綜上所述，化學教師可以通過增強初中化學教學的趣味，吸引初中學生化學探究學習的興趣，給初中學生創造更多的化學實驗自主探究學習的機會，同時在實踐教學中突出初中化學實驗教學的探究性，從而有效地培養和提高初中學生的化學實踐探究能力.親子園課程設計服從真理，就能征服一切事物親子園課程設計親子園1親子園概述218親子園概述212一什么是親子園?幼兒園開設口商業早教機構的親子園開設的親子園一什么是親子園?3二、為什么會產生親子園這樣的模式?親子園到底教什么為什么有了幼兒園還要有親子園?二、為什么會產生親子園這樣42003年,北京市教委已經頒布了03歲嬰幼兒早期教育的相關法規。2003年,北京市教5親子園的優勢:彌補幼兒園教育的不足指導家長:“幼兒學習,家長培訓針對更小的寶寶,尤其是3歲之前上課時間靈活:周末、晚上陪同寶寶上課能讓家長全面了解孩子發展情況親子園的優勢:6為什么會產生求子園這樣的模式?求子園到底教什么?親子課程第一目的是教育家長,第二目的才是教育孩子為什么會產生求子園這樣7為什么會產生求子園這樣的模式?求子園到底教什么?“家長是孩子的第一任教師也是孩子最好的教師!為什么會產生求子園這樣8親子園怎樣上課口幼兒園的親子課程模式口親子早教機構課程模式親子園怎樣上課9親子園主要課程設置類型及針對年齡:全腦開發多元智能親子課程:0.53周歲2.奧爾夫親子音樂課程:2/3-6周歲3.蒙特梭利親子課程:蒙氏感官啟蒙課程:2-3周歲■蒙氏數學啟蒙課程:3-6周歲親子園主要課程設置類型及針對年齡:10親子園主要課程設置類型及針對年齡:4、美勞創意DY親子課程:3-6周歲,包括涂鴉繪畫、手工創意、沙畫、刮刮畫、泥塑陶藝等5、右腦開發親子課程:0.5-3周歲,主要結合右腦特殊訓練、音樂活動、閃卡等活動進行6、其他:新生兒游泳及撫觸、媽媽俱樂部、舞蹈課程(考級)3周歲后按年齡分段:3-4歲;4-5歲;5-6歲親子園主要課程設置類型及針對年齡:11親子園課程設計課件12親子園課程設計課件13親子園課程設計課件14親子園課程設計課件15親子園課程設計課件16親子園課程設計課件17親子園課程設計課件18親子園課程設計課件19親子園課程設計課件20親子園課程設計課件21親子園課程設計課件22親子園課程設計課件23親子園課程設計課件24親子園課程設計課件25親子園課程設計課件26親子園課程設計課件27親子園課程設計課件28親子園課程設計課件29親子園課程設計課件30親子園課程設計課件31親子園課程設計課件32親子園課程設計課件33親子園課程設計課件34親子園課程設計課件35親子園課程設計課件36親子園課程設計課件37親子園課程設計課件38親子園課程設計課件39親子園課程設計課件40親子園課程設計課件41親子園課程設計課件42親子園課程設計課件43親子園課程設計課件44親子園課程設計課件45謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節省，歸根到底都歸結為時間的節省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕46親子園課程設計服從真理，就能征服一切事物親子園課程設計親子園課程設計服從真理，就能征服一切事物親子園概述218一什么是親子園?幼兒園開設口商業早教機構的親子園開設的親子園《語文課程標準（實驗稿）》的基本理念》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探就的學習方式”為此，我在課堂教學中特別注重培養學生用自主、合作、探究的方式學習語文。以探究為教學媒介和手段，不僅能營造一個自主、合作、開放的學習環境，有效的調動學生學習的積極性，拓展獲取知識的渠道，促進學生思維能力的發展；而且能讓學生有效地提高學生獲取各種有用信息的能力、獲取新知識的能力、團結合作的能力，以及分析和解決問題的能力。我感到：探究性學習是發展學生個性，培養創新精神，提高社會實踐能力的有效途徑。學生應該加強自主性、探究性學習，教師更要想方設法為學生營造良好的探究環境，形成探究性學習的氛圍，切實提高學習效果。下面結合自身的教學實踐，談談在語文教學中培養學生探究能力的感受。用疑問打開探究的閘門。發現問題是解決問題的前提。只有善于發現問題，才能更深入地探究問題的根源。作為老師，更應該養成探究的好習慣。因此，我們在備課時，不應該急于看教參，也不要去查找相關的資料，而應該根據自己平時的知識底蘊，抱著探究的目的鉆研課文，等形成自己的思路后，再與教參進行對比，取長補短，從而走出教參的束縛。只有這樣，老師根據自己的探究經驗，巧妙地誘導學生提出疑問，鼓勵學生主動追根求源，就能貼近學生的實際情況，更好地發展和發揮學生的探究潛能。這里的關鍵，我想就是老師要把疑問思考在前面，體會在前面，預演在前面，并在適當的機會靈活地自然地“流露”出來。用興趣架設探究的橋梁。“興趣是最好的老師”。它是學生探究問題的金鑰匙，是通向問題答案的橋梁，也是學生追根溯源的不竭動力，更是提高學習效果的一個必要條件。如果學生對學習沒有興趣，處處被動，那一切都是枉然。中學時期正是富有好奇心和求知欲的年齡。只是這些好奇心和求知欲有沒有用在適當的時機和適當的內容上面。教學時，教師應該根據學生的心理特點，從教材中深入挖掘學生感興趣的問題，或者相關方面感興趣的問題，利用這些興趣去點燃學生探究的熱情，激發學生的求知欲，從而起到推波助瀾的作用。如在學習《“諾曼底”號遇難記》一課時，我根據同學們容易對一些有爭議的歷史事件產生興趣的特點，引導學生大膽設疑、發問，暢所欲言。真有個同學開了頭炮：船長完全有時間、有機會、更有“理由”安全地逃離“諾曼底”號，但他卻要堅持到最后，這與現在“崇尚生命，崇尚自由，崇尚自我”的觀念格格不入，這樣的所謂英雄根本不值得我們學習！一石激起千層浪。這一觀點立即引起學生們濃厚的興趣，有的學生認為，哈爾威船長臨危不亂，從容鎮定，果斷處置，災難面前必須有這樣一個指揮員，他無愧于英雄的稱號，永遠值得所有人學習；有的說哈爾威船長固執地與船共生死，用結束生命來換取這個英雄的稱號，簡直是無謂的犧牲，不值得我們學習；還有的說我們應該要珍惜生命，善待生命，能逃出一個是一個，船長明知災難臨頭，在劫難逃，還要作無效的抗爭，真不可思議......學生們七嘴八舌，課堂氣氛異常活躍，人人都踴躍地參與到探究活動中來，想問題，解決問題，各種觀念在相互碰撞，相互滲透......道理越辯越明確，最后無須老師的“點睛”闡述，學生已經自主解決了問題。用情感營造探究的氛圍老師如能善于把握學生情感，把需要解決的問題不動聲色地滲透到學生的情感中，引發學生的探究熱情，就能有效地引導學生自覺參與探究、深化探究。教學中，老師的情感應該與學生的情感同頻共振，自覺做到早于學生而不凌駕于學生之上；利用學生們都熟知的事物，尋找課程與事物的結合點，并以情感加以串聯，在情感的氛圍中組織探究活動。通過情感的投入，引導學生圍繞問題進行探究，展開討論，最大限度地培養學生的創造性思維能力。通過植入情感，引導學生充分認識狼兇殘、狡猾和貪婪的本性，也認識到母狼本能的母愛的另一方面，讓學生有身臨其境的感受，啟發了學生的思維。學生在一種民主和諧的氛圍中，自由展開討論、交流，充分發揮了教師作為引導者、組織者和合作者的主導作用，也充分體現了學生的主體地位，不僅激發了學生學習的主動性、積極性，重要的是增長了知識。用延伸拓展探究的空間學生獲取知識的過程，也是教師再學習的過程。然而，課堂知識的學習畢竟是有限的。教師每次上課都要有貼近時事的新知識，決不能給學生老生常談的感覺，更不能僅僅拘泥于課堂上的一點知識走不出來。這就要求教師也要不斷加強課外知識的拓展學習，并養成習慣傳授給學生。要引導學生加強課內和課外的聯系，把課堂的學習，引導到課后自己主動發現問題、應用知識解決問題，開拓學生思維，拓展探究時間和空間，使學生體會到自主探究的樂趣。如我在教學《端午日》一課時，課前預習就讓學生收集端午的由來、習俗和民間的傳說，以及電影、電視劇《白蛇傳》的相關故事情節和屈原怒投汨羅江的故事，然后到課堂上進行交流。學完課文后，我還讓學生交流自己的節日生活（如黃金周、中秋節和春節大團圓等），讓他們了解自己的父輩過去過節與現在自己過節有什么不同，并且說出中國還有那些傳統節日？我們又是怎樣過節的？這樣，不僅豐富了教學的形式，更豐富了教學的內容，拓展了學生學習語文的空間。總之，學生探究能力的培養，關鍵是要教學生學會探究的方法，學會學習的方法，以便于觸類旁通，養成探究的良好習慣，同時也要不斷地進行自我反思，總結哪些地方的探究方式方法是有效果的，哪些地方走了彎路，以利于今后更好地進行探究。通過探究，學生學習的自主性得到了鍛煉和提高，綜合素質得到了增強，為新課改尋找一些有效的注釋。隨著現代教育理念的不斷創新改革，初中化學教學中對于初中學生的探究能力培養的重要性越來越引起教育界的廣泛重視.初中化學是一門實踐性和多樣性非常強的學科，尤其是初中化學教育中的實驗教學這一重要部分，對初中學生的實踐探究能力的要求非常高，因此，初中化學教師應當重視這一點，提高對初中學生化學學習中探究能力的培養的重視度，從而培養初中學生的創新思維和自主學習的能力，綜合提高初中學生的化學學習效率和能力.一、吸引初中學生化學探究學習的興趣對于初中學生而言，興趣愛好對初中學生的學習效率和質量有著非常重要的影響，因此，初中化學教師要想在化學教學過程中培養學生的化學探究能力，首先得從初中學生的化學探究學習的興趣入手，通過有效的教學手段，緊抓初中學生的化學探究學習的熱情和興趣，從而讓初中學生愿意主動參與到化學教學探究中來，在愉悅、輕松的化學探究學習中，不斷提高自身的化學探究能力和學習質量和水平.初中化學教師可以從以下幾個方面有效地吸引初中學生化學探究學習的興趣，培養初中學生的化學探究能力：第一，初中化學教師要緊抓初中學生的心理特點.初中學生年齡尚小，跟成年人的思維方式和想法特點是不一樣的，因此，初中化學教師不可以用自己成年人的看待問題和學習的思維方式去教學初中學生的化學學習，對于初中學生而言，生動風趣的化學實驗比枯燥的書面文字更容易吸引初中學生的化學探究學習的興趣.比如說蘇教版初中二年級化學教科書下冊中關于《鎂的化學反應》這一知識點，初中化學教師如果光靠書本中的關于《鎂的化學反應》這一知識點文字敘述來教學初中學生是無法真正地有效提高初中學生的化學探究學習的興趣和探究能力，而如果初中教師通過實際的化學實驗操作來輔助課堂教學，利用鎂的燃燒等直觀、形象的鎂的化學反應可以達到有效地吸引初中學生化學學習的興趣、培養初中學生的化學探究能力的目的.第二，初中化學教師做化學實驗時可以結合初中學生的日常生活.化學教師可以從初中學生的日常實際生活中找到關于初中化學知識的實際表現，從而增強學生化學學習中的親切感，有效地提高初中學生化學學習的興趣和探究能力.二、創造初中學生化學探究學習的機會初中化學是一門實踐性非常強的學科，因此，初中化學教師要想培養和提高初中學生的化學學習質量和探究能力，就必須為初中學生創造更多的化學實踐探究學習的機會.初中學生是初中化學教學的主體，初中化學教學的根本目的就是為了提高初中學生的化學學習質量和實踐探究的能力，因此，初中化學教師必須認識到這一點，將初中化學課堂學習的主動權交還給學生，從而有效地調動初中學生化學學習的主動性和探究能力.化學教師為初中學生創造更多的化學實踐探究學習的機會以達到培養學生化學探究能力可以從以下幾個方面入手：第一，多為初中學生創造化學自主實驗的機會.傳統的初中化學課堂教學模式中，由于出于初中學生的安全考慮、學校的化學實驗基礎設施的不足以及初中化學教師的實驗觀念不高等原因，學生在化學課堂學習中很難真正接觸到化學實驗的實際操作，大多時候都是化學教師通過個人課堂化學實驗演示來將化學書本中提到的化學反應等知識點展現給學生看.初中學生接觸不到化學實驗的真正實踐操作，自然也不能夠透徹地理解初中化學知識，也沒有自主探究學習的動力.所以，初中化學教師要積極創造更多的化學實驗教學的機會，將化學實驗教學的主動權交到初中學生的手上，讓初中學生通過自主實驗探究學習的方式有效地提高自身化學學習的效率和水平，從而達到培養初中學生化學實驗探究能力的目的.第二，化學教師可以讓學生在日常實際生活中創造化學實驗探究學習的機會.初中化學與人們的日常生活息息相關，只要初中學生細細觀察，就能夠在日常實際生活中找到化學知識的體現，從而鍛煉初中學生化學探究能力.三、突出初中化學實驗教學的探究性對于初中學生而言，初中化學教學中的化學實驗教學部分是最能夠培養和提高初中學生的化學探究能力的手段了，因此，初中化學教師一定要重視化學實驗教學，突出強調初中化學實驗教學的探究性，從而有效地培養初中學生化學探究能力.化學教師突出初中化學實驗教學的探究性可以從以下幾個方面入手：第一，化學教師可以通過根據化學書本中的知識點設置化學實驗論題，讓學生通過自主進行化學實驗的方式探究化學實驗論題的最終答案，從而有效地培養學生的化學探究能力.突出初中化學實驗教學的探究性.第二，初中化學教師可以通過讓初中學生之間進行化學實驗探究合作的方式來培養初中學生的化學探究能力.學生合作實驗進行探究的方式可以有效地規避初中學生在進行個人自主實驗中容易發生錯誤而沒能及時發現的弱點，從而有效地提高初中學生化學實驗探究的正確率.綜上所述，化學教師可以通過增強初中化學教學的趣味，吸引初中學生化學探究學習的興趣，給初中學生創造更多的化學實驗自主探究學習的機會，同時在實踐教學中突出初中化學實驗教學的探究性，從而有效地培養和提高初中學生的化學實踐探究能力.親子園課程設計服從真理，就能征服一切事物親子園課程設計親子園47親子園概述218親子園概述2148一什么是親子園?幼兒園開設口商業早教機構的親子園開設的親子園一什么是親子園?49二、為什么會產生親子園這樣的模式?親子園到底教什么為什么有了幼兒園還要有親子園?二、為什么會產生親子園這樣502003年,北京市教委已經頒布了03歲嬰幼兒早期教育的相關法規。2003年,北京市教51親子園的優勢:彌補幼兒園教育的不足指導家長:“幼兒學習,家長培訓針對更小的寶寶,尤其是3歲之前上課時間靈活:周末、晚上陪同寶寶上課能讓家長全面了解孩子發展情況親子園的優勢:52為什么會產生求子園這樣