產品數字設計表現21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。產品數字設計表現產品數字設計表現21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。數字化設計表現ComputerAidedIndustrialDesign計算機輔助工業設計是以計算機技術為支柱的信息時代環境下的產物,以數字化、信息化為特征。與傳統的工業設計相比,CAD在設計方法、設計過程、設計質量和效率等各方面都發生了質的變化。不僅豐富了設計師的表現手段,從而實現設計師的大膽創意,更增強了設計的科學性、可靠性,使工業設計更加適應信息化的生產制造方式。在初中語文教學中，詩歌的地位在越來越重要，但是其教學質量卻并不樂觀。詩歌無論是在其體裁還是表現形式上都更具特色，而且部分內容學起來更艱澀難懂，這就很大程度上影響了學生的學習積極性。初中生具有喜好分明的特點，只有激發其對詩歌的興趣，才能更好的使其主動參與到教學中去，逐漸提高其文學素養。一、初中語文詩歌教學原則1.目標原則在初中詩歌教學時，必須要遵循目標原則，即明確教學目標，并為之不斷努力。新課標指出初中語文詩歌教學目標可以分為知識與能力目標、過程與方法目標以及情感態度與價值觀統一目標[1]。首先是知識與能力目標，即通過教學使學生了解并掌握詩歌具有的特征以及表現手法，加強對不同詩歌的記憶，并培養良好的語感，不斷提高語言能力。其次，過程與方法目標，該目標的制定的重點在與培養學生個性化鑒賞能力，鼓勵其對詩歌進行創意性大膽的假設猜想，并通過工具書的使用來清除學習過程中遇到的問題。最后，情感與價值觀目標，主要是采取各種手段來激發學生對詩歌的興趣，促使其主動去學習研究，不斷豐富其情感世界，更深入的了解到詩歌所存在的歷史局限以及積極意義。2.結合原則結合原則即是教學方式與教學內容的結合，實現教學方式與教學目的結合，進而可以不斷提升學生語言能力、文學素養以及語文綜合能力[2]。首先，應該認識到詩歌所具有的工具性以及人文性，結合詩歌內容來逐培養學生的語言能力，使其在品味、揣摩語言文字的過程中不斷提高對詩歌的鑒賞能力。其次，初中所接觸的詩歌已經有流派之分，在教學過程中教師必須要結合詩歌特性來確定教學方式，進而來培養學生鑒賞詩歌的表達技巧，深入了解詩歌所具有的魅力。最后，詩歌與普通文體相比其表現形式以及文化題材等都具有明顯的特異性，在短短的字里行間承載了作者濃厚的感情，同時更是記錄了社會歷史進程。因此，在教學時必須要結合詩歌內容所要傳達的情感來確定教學方式，通過潛移默化的方式來感染學生，不斷提高其人文修養。二、初中語文詩歌教學實施策略分析1.激發學生學習興趣興趣是學習的主推動力，尤其是對于初中生來說，其具有非常明顯的喜好特點，如果不喜歡一樣東西，就會放棄的很徹底。而詩歌與白話文體相比，無論是在確定其寫作形式，還是出揣摩作者思想感情上都具有更大的難度，使得很多學生對詩歌的興趣比較低。因此，在進行初中語文詩歌教學時，首先必須要激發學生對詩歌的興趣，轉變傳統的讀、抄、譯、背的教學思路，將詩歌與現實生活聯系在一起，與學生聯系在一起，進而可以有效激發其參與興趣[3]。例如在學習《沁園春雪》，在教學開始階段，教師可以借助多媒體向學生播放一些與詩歌內容相關的圖片，然后讓學生進行自學，讓其將圖片與詩歌詞句聯系在一起。然后播放背景音樂，教師有感情的來誦讀詩歌，并讓學生結合詩歌內容發表一下自我的感想。最后教師向學生說明作者此首詩歌的創作背景，在結合一下圖片，想象一下自己站在作者的角度看到祖國大好河山，會產生怎樣的感情。在整個教學階段，基本上都是學生自己進行思考，將自己代入到作者的角色中，使其在對詩歌感興趣的過程中已經完成了教學目的，進而可以提升教學質量。2.創新教學方法初中詩歌傳統的教學方法就是教師講學生聽，整個過程學生完全處于一個被動的地位，久而久之就會消磨學生學習的熱情。因此，在教學過程中教師應該對教學方法進行創新，大膽嘗試各種教學方法，充分調動學生參與積極性，進而可以有效提升教學質量。新課標要求在教學過程中要充分體現學生的主體性，由此教師可以采取學生講的方式來進行教學。例如在學習《天凈沙秋思》這首詩歌時，教師可以將學生分為不同的組別，使其對詩歌內容和表達方式等進行討論，最后由教師來隨機確定哪位學生來進行詩歌的講解。在這個過程中最主要的是最后應該由教師來隨機確定講課的學生，避免有的學生“和稀泥”。在整個討論的過程中，每位同學都可以發表自己的看法，并聽取別人的看法，將不同人的看法整合在一起基本上就可以完成對詩歌的學習，并且培養了學生合作能力以及自我學習能力。教學方式不是一成不變的，教師應該在新課改背景下，結合詩歌內容來不斷創新教學方法，提高教學質量。3.整合教學內容很多學生抱怨詩歌內容晦澀難懂，或者是簡單枯燥，針對這一問題，想要提升教學質量，就需要教師做好對教學內容的整合，在教材原有的詩歌內容框架上，不斷對其進行內容上的豐富，使學生更全面的了解詩歌背景以及作者所想表達的感情。例如在學習《花木蘭》時，此篇詩歌內容學生都比較熟悉，在學習時與其他詩歌相比就具有更高的興趣。在教學時教師必須要注意培養學生全面評價詩歌的意識，避免片面的鑒賞。因此，在進行教學時，教師應盡量的多搜集資料，也可以發動學生一起動手來搜集背景資料、作者資料甚至是主人公資料等，讓詩歌內容更加豐滿，學生的理解與認識更為全面。另外，教師也可以將教材內相互有聯系的詩歌放在一起教學，這樣學生在理解上具有共同點，可以幫助其鞏固對詩歌鑒賞的能力。三、結束語新課改背景下，傳統的教學模式逐漸不能適應社會發展對教育提出的新要求，尤其是初中語文詩歌教學，想要進一步提高教學質量，就需要教師不斷加強對詩歌內容以及學生特點的研究，將兩者進行有效的結合，在提升學生學習興趣的基礎上，使其在主動參與教學的過程中提升對詩歌鑒賞的能力。《普通高中生物課程標準（實驗）》的“課程目標”指出，學生通過高中生物課程的學習，應初步具備獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力以及分析和解決實際問題的能力等。這些能力都與學生的學習遷移能力密切相關。建構主義的學習遷移觀認為，由于知識離不開學習得以發生的具體環境，在課堂上學習的東西就難以遷移和應用于課堂之外的環境。為了避免這種情況的出現，教師就有必要創造與現實生活相似的真實情境。布魯納、皮亞杰等心理學家強調，在一定情境下習得的知識并不局限于在該情境中應用，在一定的練習條件下，達到相當的熟悉程度，他們可以實現普遍遷移。在高中生物教學中創設情境是培養學生遷移能力的一個重要方面，教師應注意選擇與教學內容具有本質的、內在聯系的情境，激發學生學習動機，增強學生遷移意識，誘導學生提出問題和解決問題，有助于提高學生的學習遷移能力。日常教學實踐中并不是時時具備遷移的條件，這就要求教師善于挖掘教材，發現新舊知識的關聯，主動創設遷移學習的情境，激發遷移活動的展開。筆者從以下幾個方面進行了研究。1創設生活情境，增強遷移意識《普通高中生物課程標準（實驗）》明確指出：“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策”。生物科學涉及到日常生活中的經濟生產、環境保護、醫療保健等諸多方面，與每一個人息息相關。教師將生物課堂與學生的生活緊密聯系，使知識來源于生活，再應用于生活，必然能夠增強學生的遷移意識和遷移應用能力。案例1：在“基因治療”這一教學內容中，筆者首先向學生介紹國內外基因治療的成功案例：1995年美國分子生物學家戴基等，利用Ⅷ因子治療傳統的遺傳疾病――Ⅷ因子基因缺陷血友病，為血友病的治療開啟另一道可能的醫療大門。2000年美國和加拿大科學家組成的研究小組，發現基因療法可能適用于治療糖尿病。美國的威廉?帕德律治教授找到在人體大腦中施行基因療法的途徑，老年癡呆癥和腦癌等頑固疾病有望被攻克。2001年南京成立了用基因治療腫瘤的研究中心。這些熟悉的疾病引起學生極大的興趣，筆者趁機介紹“基因治療”的相關內容，引導學生學習，使學生充分感受到生物科技的迅猛發展和人類疾病治療方面的光明前景，并由此引發了學生的思考與討論，在新舊知識之間形成串聯點。學生們各抒己見，交流對峙，在矛盾沖突和相互幫助中加深了對知識的理解，對概念的把握，強烈體會到現代生物科技對社會和生活的影響，將課本知識順利遷移應用于生活之中。案例2：在學習“細胞呼吸”這一內容時，教師可以創設許多生活情境引導學生知識遷移：長跑后，為何肌肉酸痛？蘋果儲藏時間長了，為何會有酒味？長期遭水淹的樹木為何會死亡？儲藏糧食和水果保鮮分別需要什么樣的條件？酵母菌為何可以用來發面和釀酒？如果你想自己在家制作酒釀，該如何操作？……這樣用生活實例激發學生獲取新知的興趣，再將課本知識應用于生活實際，把學生帶入一個真實的問題情景中探究，使學生實實在在地感受到生物學知識與生活、生產實際是密切相關的，生活中處處都有學生要探究的東西，潛移默化地滲透了遷移意識。生物科學中涉及到的當今熱點問題也很多，例如人類基因組計劃、基因工程、細胞工程、干細胞、克隆、瘋牛病、口蹄疫、環境問題、生態學與黃土高原治理、西部大開發、可持續發展的思想等，將教材中的原理遷移到熱點問題中，讓學生利用生物學原理、規律分析解決熱點問題及由此帶來的利與弊，使學生興趣盎然，遷移的意識和能力大大提高。2創設問題情境，提高遷移能力學生的創造性思維與解決問題的能力是當代教育最為關注的目標。教學方法的選擇應以學生主體的內化機制為依據。知識的內化源于對問題的思維，遵循以下規律：問題→產生思維→重現已有知識→產生知識遷移。問題意識是思維的根本動力，是知識遷移的必要條件，學生在學習中是否帶有強烈的問題意識至關重要，因而教師必須把創設問題情境作為重要的施教方法。問題情境是問題的呈現方式。一個問題的呈現方式與學生構建的認知結構越接近，就越有利于學生知識的遷移和運用。在具體的訓練過程中，教師要注意問題情境的轉換。案例：在復習育種這一專題時，筆者通過創設問題情境，逐步引導學生對各種育種方式進行歸納和比較。問題情境1：番茄是一種營養豐富、經濟價值很高的果蔬，深受人們的喜愛。現有2個番茄品種：A為抗病黃果肉品種，基因型為ssrr；B為易感病紅果肉品種，基因型為SSRR（2對等位基因分別位于2對同源染色體上）。教師提出問題：（1）利用以上2個品種獲得基因型為ssRR的植株最簡捷的方法是什么？如果從播種到獲得種子需要一年，獲得基因型為ssRR的植株最少需要多少年？用遺傳圖解表示其過程。（2）如果要縮短育種時間，可采用什么辦法？簡述其過程。問題情境2：番茄營養豐富但不耐儲藏（即番茄不具有決定耐儲藏性狀的基因）。可以用什么方法使番茄具有耐儲藏的性狀呢？教師通過資料分析，引導學生自主提出：思路1：通過神州號宇宙飛船搭載種子進入太空。并繼續設置問題情境：（1）飛船搭載的種子應當選擇剛萌發的種子，而非休眠的種子的原因是什么？（2）這些番茄返回地面后，是否均可產生耐儲藏變異？為什么？（3）將植物經太空返回地面后種植，發現該植物不耐儲藏的性狀（假設為隱性性狀）突變為耐儲藏性狀（假設為顯性性狀）。①若表現為耐儲藏性狀的種子能否大面積推廣？說明理由。②簡要敘述獲得該顯性耐儲藏優良品種的步驟。思路2：假設在某種植物體內有一種耐貯藏基因。你還能運用什么育種方法，簡要說明過程？教師從學生熟悉的蔬菜西紅柿入手，一開始便讓學生產生了親切感和積極性。隨著教師一系列問題情境的設置，學生自然而然地走入了育種的世界，熟悉了各種育種方法以及各自的優缺點，掌握各種方法的適用范圍，進一步與生活實際緊密結合在一起，激起了學生繼續探究、學習生物的興趣。3創設辨析情境，防止負向遷移辨析是指通過辨別分析，使知識條理清晰，說理明白。高中生物學的基本概念、原理和規律繁多，尤其是一些生物學術語很相近，學生若不能清楚辨析，就不能順利實現正遷移，更嚴重地還可能導致負遷移的發生。易混淆概念例舉：原生質體和原生質層；細胞液和細胞內液；內環境和細胞內液；基因突變和染色體結構變異；染色體和姐妹染色單體；種群和物種；脂肪和脂質；多肽和蛋白質；DNA和RNA；遺傳信息和遺傳密碼；DNA聚合酶和DNA連接酶。易混淆原理例舉：斐林試劑和雙縮脲試劑的使用；生態系統中每一營養級能量的攝入量和同化量；酒精在各實驗中的作用及濃度；水在不同實驗中的作用。易混淆過程例舉：光反應和暗反應；細胞呼吸各個階段的場所和變化；復制、轉錄和翻譯；有絲分裂和減數分裂；單倍體育種和花藥離體培養。這些相似的概念、原理和過程往往會干擾學生對問題解決。例如原生質體包括細胞膜、細胞質和細胞核，而原生質層指的是細胞膜、液泡膜和兩層膜之間的細胞質，顯然不是一個概念。如果學生辨析不清，就不能夯實知識遷移的基礎，在解決質壁分離、植物細胞工程等問題上就會出現偏差，不能正確的遷移應用知識。這就要求教師應在教學過程中及時創設辨析情境，幫助學生鞏固、歸納和比較，建立條理清晰的認知結構，有效防止思維定勢和負遷移。4創設類比聯想情境，發散遷移思維所謂類比，就是由兩個對象的某些相同或相似的性質，推斷它們在其他性質上也有可能相同或相似的一種推理形式。教師在生物教學中應用類比的方法，可以幫助學生全面、精確、深刻地分析所學知識的同和異。教師引導學生回憶舊知引出新知，努力挖掘新舊知識的內在聯系，并從新舊知識的共同點出發，采取啟發式的教學方法，引導學生將舊知識遷移到新知識的學習中來，再進行比較分析，抓住兩者的不同點，引發學生的認知沖突，情境的創設也應梯級演進，角度多變，以便引起學生豐富的聯想，為其學習新知創造條件，在新情境中實現知識的遷移。具有共同因素的事物之間最容易形成聯想，在很多情況下，遷移就是借助聯想實現的。學生既可以從新知識、新情境去聯想先前原有的知識經驗，也可以從已獲得的知識經驗聯想出新的研究問題或應用方向。因此在高中生物教學中，教師應根據所學知識引導學生發散思維，激活聯想，達到知識的遷移。例如在學習“減數分裂”這一內容時，筆者先帶領學生回憶有絲分裂的過程及結果，學生很容易就產生類比聯想：減數分裂的結果是怎樣的？為什么與有絲分裂不同？過程中哪些變化導致了不同的結果？兩者有相同點嗎？再如在選修3“細胞工程”的教學中，首先學習了植物細胞工程中相關技術，此時即可創設類比聯想情境：動物細胞工程有哪些相關技術？兩者的原理和過程方法有何異同呢？例如動物細胞培養與植物組織培養之間，植物體細胞雜交和動物細胞融合之間有何聯系？有何區別？在這樣的新舊知識關聯之下，學生獲取新知的欲望明顯高漲，有利于其形成清晰的知識結構，從而促進學生的學習遷移。教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作。創設有價值的教學情境是教學改革的重要追求，也是促進學生學習遷移的有效手段。產品數字設計表現21、靜念園林好，人間良可辭。產品數字設計表1數字化設計表現ComputerAidedIndustrialDesign數字化設計表現2產品數字設計表現課件3產品數字設計表現課件4產品數字設計表現課件5產品數字設計表現課件62.CA|D技術2.CA|D技術72.CA|D技術在整個產品開發過程中,解決數據轉換問題的一個辦法是使用單一軟件。這已經超出了傳統的計算機輔助工業設計應用軟件的范圍,它只專注于形狀的生成和操作。傳統的計算機輔助工業設計軟件不能提供將有藝術吸引力的造型轉換成為真實產品所必須的工程能力。另一個選擇,就是采用機械CAD軟件它的好處在于大多數設計系統至少具有一些曲面建模功能(除了必須的工程工具外)。但是很少有工業設計人員對應用機械設計軟件感到滿意。CAD軟件的根本體系是精度、數字,要求考慮諸如間隙、公差、壁厚、拔錐角度等問題。傳統機械CAD軟件遠遠不能達到工業設計人員自由推拉造型的需要和計算機輔助工業設計軟件的要求。非常重要的一點是,計算機輔助工業設計軟件不能僅僅是有一張"漂亮外表的機械CAD軟件。同樣地,計算機輔助設計軟件也不能僅僅是一個包含一些工程工具的計算機輔助工業設計軟件。每個軟件必須具有自己的特點,為各自領域的用戶提供所期望的先進功能2.CA|D技術82.CA|D技術目前在工業界比較流行的觀點是:最完整的工業設計解決方案允許在同一開發環境里完成產品從概念設計到制造的全過程。使用這類工具,工業設計者可自由地表達其思想,同時提供與產品定義過程中的其他小組人員之間高水平的協同工作。在產品開發周期中,作為從美學造型、工程設計、包裝設計、制造的輸入協同工作,模型的修改可以由工業設計人員確定,這就允許工業設計人員在整個產品開發過程中保持對產品審美要求的控制。這樣做的最大優點是:具有能夠快速精確地評估不同設計方案的能力。在產品的設計概念階段,相對于真實造型,要實現獨特的、現實的造型往往需要復雜曲面的設計功能,提供許多種用于非常復雜形狀建模的曲面生成和操縱工具是非常必要的。這種集成的解決方案不僅僅解決了數據的丟失和兼容性問題,而且降低了不同系統的培訓和維護費用,是一個面向工業設計或更廣范圍的完整的解決方案。(家用電器、日用產品、消費類電子產品等2.CA|D技術93.數字化設計表現平臺3.數字化設計表現平臺103.數字化設計表現平臺—專門的工業設計師軟件RhinoAlias—DesignStudioDesignStudio產品設計軟件交互式草圖及噴繪,2D/3D整合,自由曲面,NURBS建模,動畫,逼真的渲染,與CAD整合。AutoStudio汽車設計軟件已經成為汽車設計和造型的工業標準,幾乎被所有的汽車生產廠商應用除Studio的所有功能外,還增加了高級建模工具、高級評估工具、點云數據處理等功能。(參見逆向工程)SurfaceStudioa級曲面軟件一個可創建A級曲面的專業曲面生成系統3.數字化設計表現平臺—專門的工業設計師軟件11產品數字設計表現課件12產品數字設計表現課件13產品數字設計表現課件14產品數字設計表現課件15產品數字設計表現課件16產品數字設計表現課件17產品數字設計表現課件18產品數字設計表現課件19產品數字設計表現課件20產品數字設計表現課件21產品數字設計表現課件22產品數字設計表現課件23產品數字設計表現課件24產品數字設計表現課件25產品數字設計表現課件26產品數字設計表現課件27產品數字設計表現課件28產品數字設計表現課件29產品數字設計表現課件30產品數字設計表現課件31產品數字設計表現課件32產品數字設計表現課件33產品數字設計表現課件34產品數字設計表現課件35產品數字設計表現課件36產品數字設計表現課件37產品數字設計表現課件38產品數字設計表現課件39產品數字設計表現課件40產品數字設計表現課件41產品數字設計表現課件42產品數字設計表現課件43產品數字設計表現課件44產品數字設計表現課件45產品數字設計表現課件46產品數字設計表現課件47產品數字設計表現課件48謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰性的挑戰莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷49產品數字設計表現21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。產品數字設計表現產品數字設計表現21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。數字化設計表現ComputerAidedIndustrialDesign計算機輔助工業設計是以計算機技術為支柱的信息時代環境下的產物,以數字化、信息化為特征。與傳統的工業設計相比,CAD在設計方法、設計過程、設計質量和效率等各方面都發生了質的變化。不僅豐富了設計師的表現手段,從而實現設計師的大膽創意,更增強了設計的科學性、可靠性,使工業設計更加適應信息化的生產制造方式。在初中語文教學中，詩歌的地位在越來越重要，但是其教學質量卻并不樂觀。詩歌無論是在其體裁還是表現形式上都更具特色，而且部分內容學起來更艱澀難懂，這就很大程度上影響了學生的學習積極性。初中生具有喜好分明的特點，只有激發其對詩歌的興趣，才能更好的使其主動參與到教學中去，逐漸提高其文學素養。一、初中語文詩歌教學原則1.目標原則在初中詩歌教學時，必須要遵循目標原則，即明確教學目標，并為之不斷努力。新課標指出初中語文詩歌教學目標可以分為知識與能力目標、過程與方法目標以及情感態度與價值觀統一目標[1]。首先是知識與能力目標，即通過教學使學生了解并掌握詩歌具有的特征以及表現手法，加強對不同詩歌的記憶，并培養良好的語感，不斷提高語言能力。其次，過程與方法目標，該目標的制定的重點在與培養學生個性化鑒賞能力，鼓勵其對詩歌進行創意性大膽的假設猜想，并通過工具書的使用來清除學習過程中遇到的問題。最后，情感與價值觀目標，主要是采取各種手段來激發學生對詩歌的興趣，促使其主動去學習研究，不斷豐富其情感世界，更深入的了解到詩歌所存在的歷史局限以及積極意義。2.結合原則結合原則即是教學方式與教學內容的結合，實現教學方式與教學目的結合，進而可以不斷提升學生語言能力、文學素養以及語文綜合能力[2]。首先，應該認識到詩歌所具有的工具性以及人文性，結合詩歌內容來逐培養學生的語言能力，使其在品味、揣摩語言文字的過程中不斷提高對詩歌的鑒賞能力。其次，初中所接觸的詩歌已經有流派之分，在教學過程中教師必須要結合詩歌特性來確定教學方式，進而來培養學生鑒賞詩歌的表達技巧，深入了解詩歌所具有的魅力。最后，詩歌與普通文體相比其表現形式以及文化題材等都具有明顯的特異性，在短短的字里行間承載了作者濃厚的感情，同時更是記錄了社會歷史進程。因此，在教學時必須要結合詩歌內容所要傳達的情感來確定教學方式，通過潛移默化的方式來感染學生，不斷提高其人文修養。二、初中語文詩歌教學實施策略分析1.激發學生學習興趣興趣是學習的主推動力，尤其是對于初中生來說，其具有非常明顯的喜好特點，如果不喜歡一樣東西，就會放棄的很徹底。而詩歌與白話文體相比，無論是在確定其寫作形式，還是出揣摩作者思想感情上都具有更大的難度，使得很多學生對詩歌的興趣比較低。因此，在進行初中語文詩歌教學時，首先必須要激發學生對詩歌的興趣，轉變傳統的讀、抄、譯、背的教學思路，將詩歌與現實生活聯系在一起，與學生聯系在一起，進而可以有效激發其參與興趣[3]。例如在學習《沁園春雪》，在教學開始階段，教師可以借助多媒體向學生播放一些與詩歌內容相關的圖片，然后讓學生進行自學，讓其將圖片與詩歌詞句聯系在一起。然后播放背景音樂，教師有感情的來誦讀詩歌，并讓學生結合詩歌內容發表一下自我的感想。最后教師向學生說明作者此首詩歌的創作背景，在結合一下圖片，想象一下自己站在作者的角度看到祖國大好河山，會產生怎樣的感情。在整個教學階段，基本上都是學生自己進行思考，將自己代入到作者的角色中，使其在對詩歌感興趣的過程中已經完成了教學目的，進而可以提升教學質量。2.創新教學方法初中詩歌傳統的教學方法就是教師講學生聽，整個過程學生完全處于一個被動的地位，久而久之就會消磨學生學習的熱情。因此，在教學過程中教師應該對教學方法進行創新，大膽嘗試各種教學方法，充分調動學生參與積極性，進而可以有效提升教學質量。新課標要求在教學過程中要充分體現學生的主體性，由此教師可以采取學生講的方式來進行教學。例如在學習《天凈沙秋思》這首詩歌時，教師可以將學生分為不同的組別，使其對詩歌內容和表達方式等進行討論，最后由教師來隨機確定哪位學生來進行詩歌的講解。在這個過程中最主要的是最后應該由教師來隨機確定講課的學生，避免有的學生“和稀泥”。在整個討論的過程中，每位同學都可以發表自己的看法，并聽取別人的看法，將不同人的看法整合在一起基本上就可以完成對詩歌的學習，并且培養了學生合作能力以及自我學習能力。教學方式不是一成不變的，教師應該在新課改背景下，結合詩歌內容來不斷創新教學方法，提高教學質量。3.整合教學內容很多學生抱怨詩歌內容晦澀難懂，或者是簡單枯燥，針對這一問題，想要提升教學質量，就需要教師做好對教學內容的整合，在教材原有的詩歌內容框架上，不斷對其進行內容上的豐富，使學生更全面的了解詩歌背景以及作者所想表達的感情。例如在學習《花木蘭》時，此篇詩歌內容學生都比較熟悉，在學習時與其他詩歌相比就具有更高的興趣。在教學時教師必須要注意培養學生全面評價詩歌的意識，避免片面的鑒賞。因此，在進行教學時，教師應盡量的多搜集資料，也可以發動學生一起動手來搜集背景資料、作者資料甚至是主人公資料等，讓詩歌內容更加豐滿，學生的理解與認識更為全面。另外，教師也可以將教材內相互有聯系的詩歌放在一起教學，這樣學生在理解上具有共同點，可以幫助其鞏固對詩歌鑒賞的能力。三、結束語新課改背景下，傳統的教學模式逐漸不能適應社會發展對教育提出的新要求，尤其是初中語文詩歌教學，想要進一步提高教學質量，就需要教師不斷加強對詩歌內容以及學生特點的研究，將兩者進行有效的結合，在提升學生學習興趣的基礎上，使其在主動參與教學的過程中提升對詩歌鑒賞的能力。《普通高中生物課程標準（實驗）》的“課程目標”指出，學生通過高中生物課程的學習，應初步具備獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力以及分析和解決實際問題的能力等。這些能力都與學生的學習遷移能力密切相關。建構主義的學習遷移觀認為，由于知識離不開學習得以發生的具體環境，在課堂上學習的東西就難以遷移和應用于課堂之外的環境。為了避免這種情況的出現，教師就有必要創造與現實生活相似的真實情境。布魯納、皮亞杰等心理學家強調，在一定情境下習得的知識并不局限于在該情境中應用，在一定的練習條件下，達到相當的熟悉程度，他們可以實現普遍遷移。在高中生物教學中創設情境是培養學生遷移能力的一個重要方面，教師應注意選擇與教學內容具有本質的、內在聯系的情境，激發學生學習動機，增強學生遷移意識，誘導學生提出問題和解決問題，有助于提高學生的學習遷移能力。日常教學實踐中并不是時時具備遷移的條件，這就要求教師善于挖掘教材，發現新舊知識的關聯，主動創設遷移學習的情境，激發遷移活動的展開。筆者從以下幾個方面進行了研究。1創設生活情境，增強遷移意識《普通高中生物課程標準（實驗）》明確指出：“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策”。生物科學涉及到日常生活中的經濟生產、環境保護、醫療保健等諸多方面，與每一個人息息相關。教師將生物課堂與學生的生活緊密聯系，使知識來源于生活，再應用于生活，必然能夠增強學生的遷移意識和遷移應用能力。案例1：在“基因治療”這一教學內容中，筆者首先向學生介紹國內外基因治療的成功案例：1995年美國分子生物學家戴基等，利用Ⅷ因子治療傳統的遺傳疾病――Ⅷ因子基因缺陷血友病，為血友病的治療開啟另一道可能的醫療大門。2000年美國和加拿大科學家組成的研究小組，發現基因療法可能適用于治療糖尿病。美國的威廉?帕德律治教授找到在人體大腦中施行基因療法的途徑，老年癡呆癥和腦癌等頑固疾病有望被攻克。2001年南京成立了用基因治療腫瘤的研究中心。這些熟悉的疾病引起學生極大的興趣，筆者趁機介紹“基因治療”的相關內容，引導學生學習，使學生充分感受到生物科技的迅猛發展和人類疾病治療方面的光明前景，并由此引發了學生的思考與討論，在新舊知識之間形成串聯點。學生們各抒己見，交流對峙，在矛盾沖突和相互幫助中加深了對知識的理解，對概念的把握，強烈體會到現代生物科技對社會和生活的影響，將課本知識順利遷移應用于生活之中。案例2：在學習“細胞呼吸”這一內容時，教師可以創設許多生活情境引導學生知識遷移：長跑后，為何肌肉酸痛？蘋果儲藏時間長了，為何會有酒味？長期遭水淹的樹木為何會死亡？儲藏糧食和水果保鮮分別需要什么樣的條件？酵母菌為何可以用來發面和釀酒？如果你想自己在家制作酒釀，該如何操作？……這樣用生活實例激發學生獲取新知的興趣，再將課本知識應用于生活實際，把學生帶入一個真實的問題情景中探究，使學生實實在在地感受到生物學知識與生活、生產實際是密切相關的，生活中處處都有學生要探究的東西，潛移默化地滲透了遷移意識。生物科學中涉及到的當今熱點問題也很多，例如人類基因組計劃、基因工程、細胞工程、干細胞、克隆、瘋牛病、口蹄疫、環境問題、生態學與黃土高原治理、西部大開發、可持續發展的思想等，將教材中的原理遷移到熱點問題中，讓學生利用生物學原理、規律分析解決熱點問題及由此帶來的利與弊，使學生興趣盎然，遷移的意識和能力大大提高。2創設問題情境，提高遷移能力學生的創造性思維與解決問題的能力是當代教育最為關注的目標。教學方法的選擇應以學生主體的內化機制為依據。知識的內化源于對問題的思維，遵循以下規律：問題→產生思維→重現已有知識→產生知識遷移。問題意識是思維的根本動力，是知識遷移的必要條件，學生在學習中是否帶有強烈的問題意識至關重要，因而教師必須把創設問題情境作為重要的施教方法。問題情境是問題的呈現方式。一個問題的呈現方式與學生構建的認知結構越接近，就越有利于學生知識的遷移和運用。在具體的訓練過程中，教師要注意問題情境的轉換。案例：在復習育種這一專題時，筆者通過創設問題情境，逐步引導學生對各種育種方式進行歸納和比較。問題情境1：番茄是一種營養豐富、經濟價值很高的果蔬，深受人們的喜愛。現有2個番茄品種：A為抗病黃果肉品種，基因型為ssrr；B為易感病紅果肉品種，基因型為SSRR（2對等位基因分別位于2對同源染色體上）。教師提出問題：（1）利用以上2個品種獲得基因型為ssRR的植株最簡捷的方法是什么？如果從播種到獲得種子需要一年，獲得基因型為ssRR的植株最少需要多少年？用遺傳圖解表示其過程。（2）如果要縮短育種時間，可采用什么辦法？簡述其過程。問題情境2：番茄營養豐富但不耐儲藏（即番茄不具有決定耐儲藏性狀的基因）。可以用什么方法使番茄具有耐儲藏的性狀呢？教師通過資料分析，引導學生自主提出：思路1：通過神州號宇宙飛船搭載種子進入太空。并繼續設置問題情境：（1）飛船搭載的種子應當選擇剛萌發的種子，而非休眠的種子的原因是什么？（2）這些番茄返回地面后，是否均可產生耐儲藏變異？為什么？（3）將植物經太空返回地面后種植，發現該植物不耐儲藏的性狀（假設為隱性性狀）突變為耐儲藏性狀（假設為顯性性狀）。①若表現為耐儲藏性狀的種子能否大面積推廣？說明理由。②簡要敘述獲得該顯性耐儲藏優良品種的步驟。思路2：假設在某種植物體內有一種耐貯藏基因。你還能運用什么育種方法，簡要說明過程？教師從學生熟悉的蔬菜西紅柿入手，一開始便讓學生產生了親切感和積極性。隨著教師一系列問題情境的設置，學生自然而然地走入了育種的世界，熟悉了各種育種方法以及各自的優缺點，掌握各種方法的適用范圍，進一步與生活實際緊密結合在一起，激起了學生繼續探究、學習生物的興趣。3創設辨析情境，防止負向遷移辨析是指通過辨別分析，使知識條理清晰，說理明白。高中生物學的基本概念、原理和規律繁多，尤其是一些生物學術語很相近，學生若不能清楚辨析，就不能順利實現正遷移，更嚴重地還可能導致負遷移的發生。易混淆概念例舉：原生質體和原生質層；細胞液和細胞內液；內環境和細胞內液；基因突變和染色體結構變異；染色體和姐妹染色單體；種群和物種；脂肪和脂質；多肽和蛋白質；DNA和RNA；遺傳信息和遺傳密碼；DNA聚合酶和DNA連接酶。易混淆原理例舉：斐林試劑和雙縮脲試劑的使用；生態系統中每一營養級能量的攝入量和同化量；酒精在各實驗中的作用及濃度；水在不同實驗中的作用。易混淆過程例舉：光反應和暗反應；細胞呼吸各個階段的場所和變化；復制、轉錄和翻譯；有絲分裂和減數分裂；單倍體育種和花藥離體培養。這些相似的概念、原理和過程往往會干擾學生對問題解決。例如原生質體包括細胞膜、細胞質和細胞核，而原生質層指的是細胞膜、液泡膜和兩層膜之間的細胞質，顯然不是一個概念。如果學生辨析不清，就不能夯實知識遷移的基礎，在解決質壁分離、植物細胞工程等問題上就會出現偏差，不能正確的遷移應用知識。這就要求教師應在教學過程中及時創設辨析情境，幫助學生鞏固、歸納和比較，建立條理清晰的認知結構，有效防止思維定勢和負遷移。4創設類比聯想情境，發散遷移思維所謂類比，就是由兩個對象的某些相同或相似的性質，推斷它們在其他性質上也有可能相同或相似的一種推理形式。教師在生物教學中應用類比的方法，可以幫助學生全面、精確、深刻地分析所學知識的同和異。教師引導學生回憶舊知引出新知，努力挖掘新舊知識的內在聯系，并從新舊知識的共同點出發，采取啟發式的教學方法，引導學生將舊知識遷移到新知識的學習中來，再進行比較分析，抓住兩者的不同點，引發學生的認知沖突，情境的創設也應梯級演進，角度多變，以便引起學生豐富的聯想，為其學習新知創造條件，在新情境中實現知識的遷移。具有共同因素的事物之間最容易形成聯想，在很多情況下，遷移就是借助聯想實現的。學生既可以從新知識、新情境去聯想先前原有的知識經驗，也可以從已獲得的知識經驗聯想出新的研究問題或應用方向。因此在高中生物教學中，教師應根據所學知識引導學生發散思維，激活聯想，達到知識的遷移。例如在學習“減數分裂”這一內容時，筆者先帶領學生回憶有絲分裂的過程及結果，學生很容易就產生類比聯想：減數分裂的結果是怎樣的？為什么與有絲分裂不同？過程中哪些變化導致了不同的結果？兩者有相同點嗎？再如在選修3“細胞工程”的教學中，首先學習了植物細胞工程中相關技術，此時即可創設類比聯想情境：動物細胞工程有哪些相關技術？兩者的原理和過程方法有何異同呢？例如動物細胞培養與植物組織培養之間，植物體細胞雜交和動物細胞融合之間有何聯系？有何區別？在這樣的新舊知識關聯之下，學生獲取新知的欲望明顯高漲，有利于其形成清晰的知識結構，從而促進學生的學習遷移。教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作。創設有價值的教學情境是教學改革的重要追求，也是促進學生學習遷移的有效手段。產品數字設計表現21、靜念園林好，人間良可辭。產品數字設計表50數字化設計表現ComputerAidedIndustrialDesign數字化設計表現51產品數字設計表現課件52產品數字設計表現課件53產品數字設計表現課件54產品數字設計表現課件552.CA|D技術2.CA|D技術562.CA|D技術在整個產品開發過程中,解決數據轉換問題的一個辦法是使用單一軟件。這已經超出了傳統的計算機輔助工業設計應用軟件的范圍,它只專注于形狀的生成和操作。傳統的計算機輔助工業設計軟件不能提供將有藝術吸引力的造型轉換成為真實產品所必須的工程能力。另一個選擇,就是采用機械CAD軟件它的好處在于大多數設計系統至少具有一些曲面建模功能(除了必須的工程工具外)。但是很少有工業設計人員對應用機械設計軟件感到滿意。CAD軟件的根本體系是精度、數字,要求考慮諸如間隙、公差、壁厚、拔錐