企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件企業(yè)生產(chǎn)管理知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，“創(chuàng)新”是一個(gè)民族的靈魂。中國(guó)要屹立于世界先進(jìn)民族之列，就必須重視科學(xué)技術(shù)和科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、具有創(chuàng)新能力的人。我們常常講“科教興國(guó)”，就是要?jiǎng)?chuàng)新教育。因此，創(chuàng)新教育的提出使素質(zhì)教育的概念更加具體明確化。21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育中一個(gè)重要的特點(diǎn)應(yīng)該是充分體現(xiàn)教育的未來(lái)性，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念以及“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式中均提到了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力既是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步的需要，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。我從自己的教學(xué)實(shí)際總結(jié)應(yīng)從以下幾方面實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從這個(gè)意義上理解，在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)ダ斫狻W(xué)習(xí)、掌握。但我們目前有的教師只要一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)或借助問(wèn)題讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng)新，這是走入了教育的另一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。二、角色的轉(zhuǎn)變，改變教學(xué)方式，為創(chuàng)新教育構(gòu)建平臺(tái)在新課程條件下，課堂不再單純是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，學(xué)生也不是等待灌輸?shù)摹爸R(shí)回收站”，這是一個(gè)生機(jī)勃勃的廣闊天地，要求教師成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和管理者，變傳統(tǒng)的單向交流為多向互動(dòng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要改變過(guò)去那種以教師為中心、以教科書為中心、教師滿堂灌的“填鴨式”的教學(xué)模式，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，獨(dú)辟蹊徑，探索具有創(chuàng)新意義的新方法。在作文創(chuàng)新時(shí)要學(xué)生不受外界的干擾和限制，面對(duì)自己的真實(shí)感受，按照自己個(gè)人的思維模式、創(chuàng)作方式、表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)內(nèi)心感受及外界事物的個(gè)性詮釋。并不斷超越自己及他人，去追求更有新意的表達(dá)方式。精心指導(dǎo)學(xué)生主題思想和選材的創(chuàng)新、寫作方法的創(chuàng)新、語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新、求異質(zhì)疑的創(chuàng)新。三、平等、友好、民主的新型師生關(guān)系為創(chuàng)新教育營(yíng)造寬松、競(jìng)爭(zhēng)、合作的和諧氛圍教師在教學(xué)過(guò)程中要克服課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式，以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友好的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使他們具有進(jìn)取心、獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、責(zé)任心等創(chuàng)新品格。營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中，能夠與教師一起參與教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，把課堂還給學(xué)生。四、改變課堂時(shí)間、結(jié)構(gòu)，把課堂還給學(xué)生，給創(chuàng)新教育創(chuàng)造機(jī)會(huì)要改變師生占用時(shí)間比，改變以往的教學(xué)中教師講得多，占用一節(jié)課的多半時(shí)間的傳統(tǒng)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容或課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，合理而科學(xué)地占用時(shí)間，為教師“教”的創(chuàng)新和學(xué)生“學(xué)”的創(chuàng)新留足充分的時(shí)間和空間。也要改變課堂教育環(huán)節(jié)占用的時(shí)間比，一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)比較關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新知識(shí)，占用10～25分鐘；機(jī)動(dòng)5分鐘；剩余時(shí)間由其他環(huán)節(jié)合理占用。這樣，就有利于知識(shí)的應(yīng)用與遷移，有利于時(shí)間的改變，為學(xué)生“學(xué)”的創(chuàng)新提供及時(shí)的保證，充分發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造想象能力。五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，讓學(xué)生積極創(chuàng)新教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、參與者，精心設(shè)計(jì)、合理組織、科學(xué)指導(dǎo)。課堂教學(xué)要為學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展搭建平臺(tái)，作為教師還應(yīng)該有創(chuàng)新意識(shí)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上大膽突破，確立創(chuàng)造性教學(xué)原則，精選教材，挖掘教材中創(chuàng)新教育的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，或有一定的坡度、難度，蘊(yùn)含豐富的情感因素，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。針對(duì)學(xué)生害怕在師生中出丑、發(fā)言不積極、回答問(wèn)題不主動(dòng)等情況，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，我們應(yīng)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上出錯(cuò)，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓他們以后敢于發(fā)表見(jiàn)解。六、運(yùn)用具有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意愿。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真理的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，語(yǔ)文教師必須理順師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)真正的寬松自如，學(xué)生自由發(fā)言的天地。總之，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法還有很多，我只捕捉了一些皮毛。但只要我們大家一起努力，一起探索，一定能培養(yǎng)更多的新型人才，為我們創(chuàng)新型的國(guó)家做出自己的貢獻(xiàn)！學(xué)生寫作能力的高低是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合反映，學(xué)生寫作能力的提高是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念、模式束縛著作文教學(xué)的發(fā)展，存在不少認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，無(wú)真情實(shí)感，假大空形式嚴(yán)重，割裂作文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，違背“我口說(shuō)我心，我手抒我情”作文本意。為此結(jié)合本人的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)嘘P(guān)作文教學(xué)存在的誤區(qū)和應(yīng)對(duì)的策略。一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的主要誤區(qū)1.作文“速成”的誤區(qū)。當(dāng)前很多家長(zhǎng)對(duì)孩子成才的期望都特別急切，恨不得孩子的作文水平在一夜之間得到提高，所以，不辭勞苦的為孩子購(gòu)買大量的作文指導(dǎo)書和作文選，還將孩子送去各種各樣的作文輔導(dǎo)班，可見(jiàn)家長(zhǎng)在孩子們的身上寄托了多少希望。但是，很多家長(zhǎng)卻不知道，學(xué)生寫作水平的提高，需要一點(diǎn)一滴的進(jìn)行知識(shí)的原始積累，需要進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)，并非一朝一夕之功。還有一部分家長(zhǎng)和教師，在發(fā)現(xiàn)孩子作文水平不見(jiàn)提高之后，開(kāi)始讓他們大量的背誦優(yōu)秀范文，以期在考試中取得良好的成績(jī)。這種死記硬背的方法，不僅扼殺了孩子們的想象力，也扼殺了學(xué)生對(duì)于寫作的熱情，不利于小學(xué)作文教學(xué)的開(kāi)展。2.作文指導(dǎo)方法誤區(qū)。當(dāng)前，相當(dāng)一部分教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，常常會(huì)犯束縛學(xué)生思維的毛病。在作文教學(xué)中，往往從開(kāi)頭到結(jié)尾，從提綱的制定到詳略的取舍，從中心思想到寫作內(nèi)容，幾乎作文當(dāng)中的每一個(gè)步驟都有著詳細(xì)的規(guī)定。這就抑制了學(xué)生自由表達(dá)的意愿和能力，寫出的文章也自然千篇一律，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。還有一部分教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)干脆放任不管，這樣雖然不會(huì)束縛學(xué)生的思維，但由于平時(shí)知識(shí)積累不夠，且小學(xué)生還未建立起科學(xué)的寫作構(gòu)架，學(xué)生在寫作時(shí)就難免會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，日積月累，學(xué)生自然而然就失去了寫作的興趣。二、作文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略1.強(qiáng)化閱讀、注重積累，以讀促寫。一直以來(lái)，閱讀和寫作就有著密切的關(guān)系。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”指的就是閱讀對(duì)寫作的巨大作用。當(dāng)然，現(xiàn)在要求小學(xué)生閱讀大量的書籍也是不太現(xiàn)實(shí)的，但當(dāng)前選入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文，大多數(shù)都是文筆優(yōu)美、表達(dá)獨(dú)特的名篇佳作，非常適合小學(xué)生閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該有意的引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和感悟這些文章，使他們了解文章的表達(dá)方式，進(jìn)而達(dá)到積累詞匯的目的。另外在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以針對(duì)某篇文章的特點(diǎn)，有目的性的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作熱情，提高學(xué)生的寫作能力。不過(guò)，需要提醒的一點(diǎn)是，教師要盡量避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容上的指導(dǎo)，可以根據(jù)文本的表達(dá)方法為學(xué)生提供思路，以給學(xué)生更多自由發(fā)揮的權(quán)利。2.活動(dòng)激趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生畏懼寫作的一個(gè)很重要的原因就是缺乏興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，因此，提高小學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是必不可少的環(huán)節(jié)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)?shù)呐e辦一些活動(dòng)，并努力使學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛觀察，用耳朵傾聽(tīng)，用心靈體會(huì)的意境，寓教于樂(lè)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的寫作興趣。比如在課堂教學(xué)中，教師可以將游戲引人課堂當(dāng)中來(lái)，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的場(chǎng)景，從而使課堂氣氛變得生動(dòng)、有趣。如成語(yǔ)接龍、貼鼻子、掰手腕等游戲，都可以走進(jìn)課堂。同時(shí)，努力使學(xué)生在活動(dòng)中積累素材，提高他們的寫作興趣，培養(yǎng)他們寫作的習(xí)慣。另外，學(xué)生在上學(xué)階段，大部分時(shí)間都是校園生活，所以，教師可以圍繞校園生活開(kāi)展各種豐富多彩的課外活動(dòng)。比如主題班會(huì)、歌詠比賽、優(yōu)秀作文展等。這些活動(dòng)不僅有助于學(xué)生身心健康的發(fā)展，還可以為學(xué)生的寫作提供優(yōu)秀的素材。3.鼓勵(lì)表達(dá)，寫好生活中的作文。作文和生活有著密切的關(guān)系，可以這么說(shuō)生活是作文的源泉，沒(méi)有生活，就沒(méi)有人類的所有語(yǔ)言活動(dòng)，也就更談不上有作文的存在了。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師必須將其與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，積極參加社會(huì)實(shí)踐，可以從以下幾方面做起：①精心組織社會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生可以親身經(jīng)歷真實(shí)的人際交往過(guò)程，從而在實(shí)踐中獲得感悟，產(chǎn)生想要將其表達(dá)出來(lái)的欲望；②圍繞實(shí)際生活，組織學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)。比如可以鼓勵(lì)學(xué)生在休息日主動(dòng)做家務(wù)，或者參加社會(huì)調(diào)查等。學(xué)生之所以能夠?qū)懗錾鷦?dòng)的作文，是因?yàn)槠鋵?shí)踐活動(dòng)出自于學(xué)生的實(shí)際生活。因此，只要我們引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中勇于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)，將各種有趣活動(dòng)和學(xué)生的作文訓(xùn)練完美的融合在一起，就可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，進(jìn)而提高他們的寫作水平。總之，作文教學(xué)老師要從教學(xué)理念上走出上述誤區(qū)，多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)作文的情感。生活是真實(shí)的，作文也應(yīng)是真實(shí)的。通過(guò)師生的共同努力，不良的作文教學(xué)習(xí)慣一定能夠根除，也一定能夠收獲作文教學(xué)理想的果實(shí)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)形成良好的教學(xué)效果具有十分重要的意義。更是調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”課堂教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林.G.卡爾漢認(rèn)為：“問(wèn)題是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，人類日常生活中，若遇到困難或問(wèn)題時(shí)，便開(kāi)始運(yùn)用自己的思想，設(shè)法解決這些困難或問(wèn)題，這就是思想的起點(diǎn)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”由此可見(jiàn)提問(wèn)的意義。然而如何將課堂提問(wèn)的主體逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生呢？本文通過(guò)對(duì)課堂案例的分析研究，從學(xué)情的角度出發(fā)，對(duì)教師教學(xué)提問(wèn)策略進(jìn)行探究，望能對(duì)新課改課堂教學(xué)有所益處。一、注重提問(wèn)時(shí)的細(xì)節(jié)1.問(wèn)題的數(shù)量問(wèn)題不是越多越好。若老師在課堂上，連續(xù)不斷地提出問(wèn)題，一節(jié)課提出不下50個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)沒(méi)有讀書的時(shí)間，也無(wú)法認(rèn)真思考。這種情況就是過(guò)于追求表面的熱烈交流而忽略思想上的觸動(dòng)。2.提問(wèn)的學(xué)生有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生七嘴八舌的回答，不用個(gè)別提問(wèn)，答案就已經(jīng)出來(lái)了，不必考慮叫誰(shuí)來(lái)回答。但要考慮提問(wèn)的對(duì)象時(shí)，教師又會(huì)苦惱：一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，問(wèn)誰(shuí)呢？隨口叫答時(shí)，往往會(huì)叫成績(jī)較好、表現(xiàn)較活躍的學(xué)生。叫的學(xué)生總是那幾個(gè)，其他學(xué)生缺少鍛煉的機(jī)會(huì)，當(dāng)然教學(xué)效果就不夠好。經(jīng)觀察，筆者認(rèn)為采用一定的模式來(lái)叫號(hào)，學(xué)生比較樂(lè)意接受。比如，今天是6月2日，就叫座號(hào)為2號(hào)、12號(hào)、22號(hào)等尾數(shù)為2的學(xué)生來(lái)回答提問(wèn)。在檢查學(xué)生背書的情況時(shí)，本人還采用抽紙條的方式叫號(hào)，說(shuō)也奇怪，一些不樂(lè)意背書的學(xué)生也樂(lè)意接納這種方式。教師應(yīng)盡可能讓更多的學(xué)生參與課堂提問(wèn)。3.等待答題的時(shí)間把握提問(wèn)的時(shí)間。一些老師提出問(wèn)題后，希望學(xué)生馬上回答。這愿望是好的，但事實(shí)上，極少有學(xué)生能不經(jīng)思索就能準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，所以要學(xué)會(huì)等待。提出問(wèn)題后，學(xué)生要思考，不可能馬上做出反應(yīng)。研究表明，教師等候?qū)W生的時(shí)間多于3秒，學(xué)生回答的質(zhì)量就有明顯提高。可先提出問(wèn)題后，再叫學(xué)生回答問(wèn)題。這樣，學(xué)生作準(zhǔn)備的時(shí)間長(zhǎng)了，回答問(wèn)題會(huì)更有信心，回答的質(zhì)量也好。因此說(shuō)教師在課堂上不要急于一時(shí)的熱鬧，要學(xué)會(huì)耐心的等待，這個(gè)等待是有回報(bào)的。二、注意學(xué)生的答題情況看了眾多的示范課課例，我們會(huì)驚嘆學(xué)生的精辟見(jiàn)解，精彩的回答。可在實(shí)際課堂中，學(xué)生答不出正確答案，這是一種常見(jiàn)的課堂現(xiàn)象。由于普通班級(jí)人數(shù)在50人以上，一些學(xué)生說(shuō)話聲音小，表達(dá)不清，班上出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一位同學(xué)在發(fā)表看法，周圍的同學(xué)或許在聽(tīng)，距離遠(yuǎn)些的同學(xué)就沒(méi)在認(rèn)真地聽(tīng)，他們往往等老師做總結(jié)時(shí)，才聽(tīng)課，并做記錄。同學(xué)不重視，老師也不夠重視，老師若聽(tīng)不清學(xué)生在說(shuō)什么，或覺(jué)得這位學(xué)生答得不準(zhǔn)確，就示意這位學(xué)生坐下，再找基礎(chǔ)較好的學(xué)生作答。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生若還是答不理想，老師又接著再找一位學(xué)生回答，或老師干脆直接說(shuō)出答案了。這樣，表面看起來(lái)，好像師生之間已經(jīng)進(jìn)行了交流，而且教師提出的問(wèn)題最終也解決了，但是，往深里一想，其實(shí)學(xué)生在這樣的交流中學(xué)到什么，并不明確。因?yàn)榈谝唬瑢W(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；第二，回答不好的學(xué)生不明白自己為什么錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，他（她）失去了一個(gè)提高思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。還有，在同?W和老師不重視的表現(xiàn)下，他（她）對(duì)自己不自信了。最后教師也失去一個(gè)提高學(xué)生能力的機(jī)會(huì)。教師只聽(tīng)自己想聽(tīng)的，而對(duì)回答欠佳的答案置若罔聞。這樣的提問(wèn)，無(wú)疑給回答不好的學(xué)生一個(gè)打擊，學(xué)生會(huì)不樂(lè)意甚至害怕回答問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)生回答不好，教師可從各個(gè)角度進(jìn)行觀察分析：1.學(xué)生的自信程度，說(shuō)話是否流利，語(yǔ)言組織能力如何。2.學(xué)生是否思維混亂，邏輯推理能力如何。3.有無(wú)聽(tīng)清問(wèn)題。4.對(duì)提的問(wèn)題是否了解。5.這方面知識(shí)是否欠缺。了解學(xué)生的實(shí)際情況，并不只是許多人認(rèn)為的那樣，僅限于知道學(xué)生的姓名、長(zhǎng)相、性格愛(ài)好、學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭情況，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語(yǔ)文能力和思維過(guò)程。學(xué)生回答問(wèn)題，為什么答不出？為什么說(shuō)不正確？錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)這樣錯(cuò)？他們是怎么想的？這些，都是我們教師應(yīng)該關(guān)注和思考，并及時(shí)在課堂上做出反應(yīng)的。三、根據(jù)學(xué)生答題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，給予指導(dǎo)給學(xué)生一個(gè)答案，并不是最終目的。要讓學(xué)生明白為什么這么回答，回答錯(cuò)的同學(xué)究竟在哪兒答錯(cuò)了。知道究竟錯(cuò)在哪兒，這很重要。如果沒(méi)講清，學(xué)生下次還會(huì)錯(cuò)，相類似的同學(xué)也會(huì)犯錯(cuò)。一次，在評(píng)講《用你愛(ài)我的方式去愛(ài)你》閱讀題時(shí)，學(xué)生在賞析“去醫(yī)院的途中，你走得那么慢，弓著身子，一只手扶著膝蓋，一步一步往前移。”一句中的“扶”字，學(xué)生答道：“這個(gè)‘扶’字寫出父親病重時(shí)疼痛的樣子，為后文寫‘我’背父親做鋪墊。”從學(xué)生的回答，可以斷定，學(xué)生不理解“鋪墊”與“埋伏”這兩種表現(xiàn)方法的不同。因此，我先講解了“鋪墊”與“埋伏”的區(qū)別，再聯(lián)系《尋石記》和《舊餐桌上的美好時(shí)光》的中考題，給學(xué)生講解。1.本文開(kāi)頭寫“抓白軍”游戲，其作用是______。2.文章多處為母親修復(fù)母子關(guān)系埋下伏筆，請(qǐng)找出兩處，并做簡(jiǎn)易分析。我們講話，由于話速快，講過(guò)即消逝，在分析錯(cuò)誤時(shí)，教師可在讓學(xué)生上臺(tái)寫出答案時(shí)，再給予指導(dǎo)。當(dāng)然，這得花時(shí)間，教師也要付出更多的耐心。但為了減少失誤，這樣做是有必要的。在做試題時(shí)，學(xué)生較多是因答題不全面而扣分，這樣的示范和解釋顯得尤為必要。四、善于抓住學(xué)生的“疑”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)要嘗試促使學(xué)生自己去總結(jié)反省，而不是一味等著老師來(lái)“灌”。不要讓學(xué)生一味在課堂上回答問(wèn)題，不要讓課堂成了老師的表演課，要想法讓學(xué)生提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從會(huì)回答問(wèn)題到會(huì)提出問(wèn)題。學(xué)生在對(duì)所學(xué)內(nèi)容的不斷追問(wèn)中，會(huì)不斷加深認(rèn)識(shí)，提高思維能力。總之，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在初中人教版語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。但是，目前我國(guó)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題，尤其是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)。因此，現(xiàn)階段研究基于學(xué)情的語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)具有非常重要的意義。以上是本人的粗淺之見(jiàn)，但是由于本人的知識(shí)水平及文字組織能力有限，因此文中如有不當(dāng)之處還望各位同行能夠不吝賜教。【企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。企1企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件2企業(yè)生產(chǎn)管理企業(yè)生產(chǎn)管理3概述、本門課程的研究對(duì)象:企業(yè)生產(chǎn)管理(機(jī)械產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程管理和生產(chǎn)作業(yè)過(guò)程管理——生產(chǎn)系統(tǒng)管理)、本門課程的性質(zhì):專業(yè)性較強(qiáng)的課程。本課程的目的和任務(wù):掌握生產(chǎn)管理基本理和基本方法(技運(yùn)用相關(guān)的理論和方法分析和解釋生產(chǎn)作業(yè)過(guò)程的管理現(xiàn)象,把握生產(chǎn)管理一般規(guī)律和主要環(huán)節(jié),培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。概述4概述四、基本內(nèi)容第一篇緒論第一章生產(chǎn)管理過(guò)程的基礎(chǔ)知識(shí)第二章生產(chǎn)戰(zhàn)略第二篇生產(chǎn)系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)第三章生產(chǎn)能力規(guī)劃和設(shè)計(jì)第四章生產(chǎn)系統(tǒng)的合理布置第五章工作設(shè)計(jì)概述5概述第三篇生產(chǎn)系統(tǒng)的運(yùn)行管理第六章新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)第七章計(jì)劃管理概述第八章大批大量生產(chǎn)與流水生產(chǎn)第九章多品種批量生產(chǎn)第十章單件小批訂貨生產(chǎn)第四篇生產(chǎn)系統(tǒng)的后勤管理第十一章物資供應(yīng)與庫(kù)存管理第十二章設(shè)備管理概述6概述五、學(xué)習(xí)方法辨證唯物主義和歷史唯物主義是基本原則1、理論聯(lián)系實(shí)際2、對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收集和整合3、自學(xué)和交互學(xué)習(xí)相結(jié)合概述7第一篇緒論第一章生產(chǎn)管理的基礎(chǔ)知第二章生產(chǎn)戰(zhàn)略第一篇緒論8第一章生產(chǎn)管理的基礎(chǔ)知第一節(jié)生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)管理的基本概念第二節(jié)生產(chǎn)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié)生產(chǎn)類型第一章生產(chǎn)管理的基礎(chǔ)知9第一節(jié)生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)管理的基本概念生產(chǎn)過(guò)程二、生產(chǎn)系統(tǒng)、生產(chǎn)管理的目的與職能第一節(jié)生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)管理的基本概念10生產(chǎn)過(guò)程)生產(chǎn)與生產(chǎn)過(guò)程1、生產(chǎn):是人類社會(huì)人們從事的最基本的活動(dòng)2、生產(chǎn)的目的就是創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富■3、生產(chǎn)與生產(chǎn)過(guò)程之間的關(guān)系:“生產(chǎn)”是通過(guò)勞動(dòng),把資源轉(zhuǎn)化為能滿足人們某種需求的產(chǎn)品過(guò)程,這一把資源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過(guò)程就是生產(chǎn)過(guò)程生產(chǎn)過(guò)程11企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件12企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件13企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件14企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件15企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件16企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件17企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件18企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件19企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件20企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件21企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件22企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件23企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件24企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件25企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件26企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件27企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件28企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件29企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件30企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件31企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件32企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件33企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件34企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件35企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件36企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件37企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件38企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件39企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件40企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件41企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件42企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件43企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件44企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件45企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件46企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件4751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來(lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、48企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。企業(yè)生產(chǎn)管理教學(xué)課件企業(yè)生產(chǎn)管理知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，“創(chuàng)新”是一個(gè)民族的靈魂。中國(guó)要屹立于世界先進(jìn)民族之列，就必須重視科學(xué)技術(shù)和科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、具有創(chuàng)新能力的人。我們常常講“科教興國(guó)”，就是要?jiǎng)?chuàng)新教育。因此，創(chuàng)新教育的提出使素質(zhì)教育的概念更加具體明確化。21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育中一個(gè)重要的特點(diǎn)應(yīng)該是充分體現(xiàn)教育的未來(lái)性，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念以及“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式中均提到了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力既是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步的需要，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。我從自己的教學(xué)實(shí)際總結(jié)應(yīng)從以下幾方面實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從這個(gè)意義上理解，在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)ダ斫狻W(xué)習(xí)、掌握。但我們目前有的教師只要一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)或借助問(wèn)題讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng)新，這是走入了教育的另一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。二、角色的轉(zhuǎn)變，改變教學(xué)方式，為創(chuàng)新教育構(gòu)建平臺(tái)在新課程條件下，課堂不再單純是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，學(xué)生也不是等待灌輸?shù)摹爸R(shí)回收站”，這是一個(gè)生機(jī)勃勃的廣闊天地，要求教師成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和管理者，變傳統(tǒng)的單向交流為多向互動(dòng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要改變過(guò)去那種以教師為中心、以教科書為中心、教師滿堂灌的“填鴨式”的教學(xué)模式，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，獨(dú)辟蹊徑，探索具有創(chuàng)新意義的新方法。在作文創(chuàng)新時(shí)要學(xué)生不受外界的干擾和限制，面對(duì)自己的真實(shí)感受，按照自己個(gè)人的思維模式、創(chuàng)作方式、表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)內(nèi)心感受及外界事物的個(gè)性詮釋。并不斷超越自己及他人，去追求更有新意的表達(dá)方式。精心指導(dǎo)學(xué)生主題思想和選材的創(chuàng)新、寫作方法的創(chuàng)新、語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新、求異質(zhì)疑的創(chuàng)新。三、平等、友好、民主的新型師生關(guān)系為創(chuàng)新教育營(yíng)造寬松、競(jìng)爭(zhēng)、合作的和諧氛圍教師在教學(xué)過(guò)程中要克服課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式，以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友好的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使他們具有進(jìn)取心、獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、責(zé)任心等創(chuàng)新品格。營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中，能夠與教師一起參與教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，把課堂還給學(xué)生。四、改變課堂時(shí)間、結(jié)構(gòu)，把課堂還給學(xué)生，給創(chuàng)新教育創(chuàng)造機(jī)會(huì)要改變師生占用時(shí)間比，改變以往的教學(xué)中教師講得多，占用一節(jié)課的多半時(shí)間的傳統(tǒng)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容或課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，合理而科學(xué)地占用時(shí)間，為教師“教”的創(chuàng)新和學(xué)生“學(xué)”的創(chuàng)新留足充分的時(shí)間和空間。也要改變課堂教育環(huán)節(jié)占用的時(shí)間比，一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)比較關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新知識(shí)，占用10～25分鐘；機(jī)動(dòng)5分鐘；剩余時(shí)間由其他環(huán)節(jié)合理占用。這樣，就有利于知識(shí)的應(yīng)用與遷移，有利于時(shí)間的改變，為學(xué)生“學(xué)”的創(chuàng)新提供及時(shí)的保證，充分發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造想象能力。五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，讓學(xué)生積極創(chuàng)新教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、參與者，精心設(shè)計(jì)、合理組織、科學(xué)指導(dǎo)。課堂教學(xué)要為學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展搭建平臺(tái)，作為教師還應(yīng)該有創(chuàng)新意識(shí)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上大膽突破，確立創(chuàng)造性教學(xué)原則，精選教材，挖掘教材中創(chuàng)新教育的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，或有一定的坡度、難度，蘊(yùn)含豐富的情感因素，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。針對(duì)學(xué)生害怕在師生中出丑、發(fā)言不積極、回答問(wèn)題不主動(dòng)等情況，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，我們應(yīng)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上出錯(cuò)，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓他們以后敢于發(fā)表見(jiàn)解。六、運(yùn)用具有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意愿。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真理的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，語(yǔ)文教師必須理順師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)真正的寬松自如，學(xué)生自由發(fā)言的天地。總之，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法還有很多，我只捕捉了一些皮毛。但只要我們大家一起努力，一起探索，一定能培養(yǎng)更多的新型人才，為我們創(chuàng)新型的國(guó)家做出自己的貢獻(xiàn)！學(xué)生寫作能力的高低是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合反映，學(xué)生寫作能力的提高是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念、模式束縛著作文教學(xué)的發(fā)展，存在不少認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，無(wú)真情實(shí)感，假大空形式嚴(yán)重，割裂作文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，違背“我口說(shuō)我心，我手抒我情”作文本意。為此結(jié)合本人的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)嘘P(guān)作文教學(xué)存在的誤區(qū)和應(yīng)對(duì)的策略。一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的主要誤區(qū)1.作文“速成”的誤區(qū)。當(dāng)前很多家長(zhǎng)對(duì)孩子成才的期望都特別急切，恨不得孩子的作文水平在一夜之間得到提高，所以，不辭勞苦的為孩子購(gòu)買大量的作文指導(dǎo)書和作文選，還將孩子送去各種各樣的作文輔導(dǎo)班，可見(jiàn)家長(zhǎng)在孩子們的身上寄托了多少希望。但是，很多家長(zhǎng)卻不知道，學(xué)生寫作水平的提高，需要一點(diǎn)一滴的進(jìn)行知識(shí)的原始積累，需要進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)，并非一朝一夕之功。還有一部分家長(zhǎng)和教師，在發(fā)現(xiàn)孩子作文水平不見(jiàn)提高之后，開(kāi)始讓他們大量的背誦優(yōu)秀范文，以期在考試中取得良好的成績(jī)。這種死記硬背的方法，不僅扼殺了孩子們的想象力，也扼殺了學(xué)生對(duì)于寫作的熱情，不利于小學(xué)作文教學(xué)的開(kāi)展。2.作文指導(dǎo)方法誤區(qū)。當(dāng)前，相當(dāng)一部分教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，常常會(huì)犯束縛學(xué)生思維的毛病。在作文教學(xué)中，往往從開(kāi)頭到結(jié)尾，從提綱的制定到詳略的取舍，從中心思想到寫作內(nèi)容，幾乎作文當(dāng)中的每一個(gè)步驟都有著詳細(xì)的規(guī)定。這就抑制了學(xué)生自由表達(dá)的意愿和能力，寫出的文章也自然千篇一律，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。還有一部分教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)干脆放任不管，這樣雖然不會(huì)束縛學(xué)生的思維，但由于平時(shí)知識(shí)積累不夠，且小學(xué)生還未建立起科學(xué)的寫作構(gòu)架，學(xué)生在寫作時(shí)就難免會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，日積月累，學(xué)生自然而然就失去了寫作的興趣。二、作文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略1.強(qiáng)化閱讀、注重積累，以讀促寫。一直以來(lái)，閱讀和寫作就有著密切的關(guān)系。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”指的就是閱讀對(duì)寫作的巨大作用。當(dāng)然，現(xiàn)在要求小學(xué)生閱讀大量的書籍也是不太現(xiàn)實(shí)的，但當(dāng)前選入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文，大多數(shù)都是文筆優(yōu)美、表達(dá)獨(dú)特的名篇佳作，非常適合小學(xué)生閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該有意的引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和感悟這些文章，使他們了解文章的表達(dá)方式，進(jìn)而達(dá)到積累詞匯的目的。另外在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以針對(duì)某篇文章的特點(diǎn)，有目的性的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作熱情，提高學(xué)生的寫作能力。不過(guò)，需要提醒的一點(diǎn)是，教師要盡量避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容上的指導(dǎo)，可以根據(jù)文本的表達(dá)方法為學(xué)生提供思路，以給學(xué)生更多自由發(fā)揮的權(quán)利。2.活動(dòng)激趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生畏懼寫作的一個(gè)很重要的原因就是缺乏興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，因此，提高小學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是必不可少的環(huán)節(jié)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)?shù)呐e辦一些活動(dòng)，并努力使學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛觀察，用耳朵傾聽(tīng)，用心靈體會(huì)的意境，寓教于樂(lè)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的寫作興趣。比如在課堂教學(xué)中，教師可以將游戲引人課堂當(dāng)中來(lái)，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的場(chǎng)景，從而使課堂氣氛變得生動(dòng)、有趣。如成語(yǔ)接龍、貼鼻子、掰手腕等游戲，都可以走進(jìn)課堂。同時(shí)，努力使學(xué)生在活動(dòng)中積累素材，提高他們的寫作興趣，培養(yǎng)他們寫作的習(xí)慣。另外，學(xué)生在上學(xué)階段，大部分時(shí)間都是校園生活，所以，教師可以圍繞校園生活開(kāi)展各種豐富多彩的課外活動(dòng)。比如主題班會(huì)、歌詠比賽、優(yōu)秀作文展等。這些活動(dòng)不僅有助于學(xué)生身心健康的發(fā)展，還可以為學(xué)生的寫作提供優(yōu)秀的素材。3.鼓勵(lì)表達(dá)，寫好生活中的作文。作文和生活有著密切的關(guān)系，可以這么說(shuō)生活是作文的源泉，沒(méi)有生活，就沒(méi)有人類的所有語(yǔ)言活動(dòng)，也就更談不上有作文的存在了。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師必須將其與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，積極參加社會(huì)實(shí)踐，可以從以下幾方面做起：①精心組織社會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生可以親身經(jīng)歷真實(shí)的人際交往過(guò)程，從而在實(shí)踐中獲得感悟，產(chǎn)生想要將其表達(dá)出來(lái)的欲望；②圍繞實(shí)際生活，組織學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)。比如可以鼓勵(lì)學(xué)生在休息日主動(dòng)做家務(wù)，或者參加社會(huì)調(diào)查等。學(xué)生之所以能夠?qū)懗錾鷦?dòng)的作文，是因?yàn)槠鋵?shí)踐活動(dòng)出自于學(xué)生的實(shí)際生活。因此，只要我們引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中勇于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)，將各種有趣活動(dòng)和學(xué)生的作文訓(xùn)練完美的融合在一起，就可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，進(jìn)而提高他們的寫作水平。總之，作文教學(xué)老師要從教學(xué)理念上走出上述誤區(qū)，多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)作文的情感。生活是真實(shí)的，作文也應(yīng)是真實(shí)的。通過(guò)師生的共同努力，不良的作文教學(xué)習(xí)慣一定能夠根除，也一定能夠收獲作文教學(xué)理想的果實(shí)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)形成良好的教學(xué)效果具有十分重要的意義。更是調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”課堂教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林.G.卡爾漢認(rèn)為：“問(wèn)題是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，人類日常生活中，若遇到困難或問(wèn)題時(shí)，便開(kāi)始運(yùn)用自己的思想，設(shè)法解決這些困難或問(wèn)題，這就是思想的起點(diǎn)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”由此可見(jiàn)提問(wèn)的意義。然而如何將課堂提問(wèn)的主體逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生呢？本文通過(guò)對(duì)課堂案例的分析研究，從學(xué)情的角度出發(fā)，對(duì)教師教學(xué)提問(wèn)策略進(jìn)行探究，望能對(duì)新課改課堂教學(xué)有所益處。一、注重提問(wèn)時(shí)的細(xì)節(jié)1.問(wèn)題的數(shù)量問(wèn)題不是越多越好。若老師在課堂上，連續(xù)不斷地提出問(wèn)題，一節(jié)課提出不下50個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)沒(méi)有讀書的時(shí)間，也無(wú)法認(rèn)真思考。這種情況就是過(guò)于追求表面的熱烈交流而忽略思想上的觸動(dòng)。2.提問(wèn)的學(xué)生有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生七嘴八舌的回答，不用個(gè)別提問(wèn)，答案就已經(jīng)出來(lái)了，不必考慮叫誰(shuí)來(lái)回答。但要考慮提問(wèn)的對(duì)象時(shí)，教師又會(huì)苦惱：一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，問(wèn)誰(shuí)呢？隨口叫答時(shí)，往往會(huì)叫成績(jī)較好、表現(xiàn)較活躍的學(xué)生。叫的學(xué)生總是那幾個(gè)，其他學(xué)生缺少鍛煉的機(jī)會(huì)，當(dāng)然教學(xué)效果就不夠好。經(jīng)觀察，筆者認(rèn)為采用一定的模式來(lái)叫號(hào)，學(xué)生比較樂(lè)意接受。比如，今天是6月2日，就叫座號(hào)為2號(hào)、12號(hào)、22號(hào)等尾數(shù)為2的學(xué)生來(lái)回答提問(wèn)。在檢查學(xué)生背書的情況時(shí)，本人還采用抽紙條的方式叫號(hào)，說(shuō)也奇怪，一些不樂(lè)意背書的學(xué)生也樂(lè)意接納這種方式。教師應(yīng)盡可能讓更多的學(xué)生參與課堂提問(wèn)。3.等待答題的時(shí)間把握提問(wèn)的時(shí)間。一些老師提出問(wèn)題后，希望學(xué)生馬上回答。這愿望是好的，但事實(shí)上，極少有學(xué)生能不經(jīng)思索就能準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，所以要學(xué)會(huì)等待。提出問(wèn)題后，學(xué)生要思考，不可能馬上做出反應(yīng)。研究表明，教師等候?qū)W生的時(shí)間多于3秒，學(xué)生回答的質(zhì)量就有明顯提高。可先提出問(wèn)題后，再叫學(xué)生回答問(wèn)題。這樣，學(xué)生作準(zhǔn)備的時(shí)間長(zhǎng)了，回答問(wèn)題會(huì)更有信心，回答的質(zhì)量也好。因此說(shuō)教師在課堂上不要急于一時(shí)的熱鬧，要學(xué)會(huì)耐心的等待，這個(gè)等待是有回報(bào)的。二、注意學(xué)生的答題情況看了眾多的示范課課例，我們會(huì)驚嘆學(xué)生的精辟見(jiàn)解，精彩的回答。可在實(shí)際課堂中，學(xué)生答不出正確答案，這是一種常見(jiàn)的課堂現(xiàn)象。由于普通班級(jí)人數(shù)在50人以上，一些學(xué)生說(shuō)話聲音小，表達(dá)不清，班上出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一位同學(xué)在發(fā)表看法，周圍的同學(xué)或許在聽(tīng)，距離遠(yuǎn)些的同學(xué)就沒(méi)在認(rèn)真地聽(tīng)，他們往往等老師做總結(jié)時(shí)，才聽(tīng)課，并做記錄。同學(xué)不重視，老師也不夠重視，老師若聽(tīng)不清學(xué)生在說(shuō)什么，或覺(jué)得這位學(xué)生答得不準(zhǔn)確，就示意這位學(xué)生坐下，再找基礎(chǔ)較好的學(xué)生作答。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生若還是答不理想，老師又接著再找一位學(xué)生回答，或老師干脆直接說(shuō)出答案了。這樣，表面看起來(lái)，好像師生之間已經(jīng)進(jìn)行了交流，而且教師提出的問(wèn)題最終也解決了，但是，往深里一想，其實(shí)學(xué)生在這樣的交流中學(xué)到什么，并不明確。因?yàn)榈谝唬瑢W(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；第二，回答不好的學(xué)生不明白自己為什么錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，他（她）失去了一個(gè)提高思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。還有，在同?W和老師不重視的表現(xiàn)下，他（她）對(duì)自己不自信了。最后教師也失去一個(gè)提高學(xué)生能力的機(jī)會(huì)。教師只聽(tīng)自己想聽(tīng)的，而對(duì)回答欠佳的答案置若罔聞。這樣的提問(wèn)，無(wú)疑給回答不好的學(xué)生一個(gè)打擊，學(xué)生會(huì)不樂(lè)意甚至害怕回答問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)生回答不好，教師可從各個(gè)角度進(jìn)行觀察分析：1.學(xué)生的自信程度，說(shuō)話是否流利，語(yǔ)言組織能力如何。2.學(xué)生是否思維混亂，邏輯推理能力如何。3.有無(wú)聽(tīng)清問(wèn)題。4.對(duì)提的問(wèn)題是否了解。5.這方面知識(shí)是否欠缺。了解學(xué)生的實(shí)際情況，并不只是許多人認(rèn)為的那樣，僅限于知道學(xué)生的姓名、長(zhǎng)相、性格愛(ài)好、學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭情況，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語(yǔ)文能力和思維過(guò)程。學(xué)生回答問(wèn)題，為什么答不出？為什么說(shuō)不正確？錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)這樣錯(cuò)？他們是怎么想的？這些，都是我們教師應(yīng)該關(guān)注和思考，并及時(shí)在課堂上做出反應(yīng)的。三、根據(jù)學(xué)生答題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，給予指導(dǎo)給學(xué)生一個(gè)答案，并不是最終目的。要讓學(xué)生明白為什么這么回答，回答錯(cuò)的同學(xué)究竟在哪兒答錯(cuò)了。知道究竟錯(cuò)在哪兒，這很重要。如果沒(méi)講清，學(xué)生下次還會(huì)錯(cuò)，相類似的同學(xué)也會(huì)犯錯(cuò)。一次，在評(píng)講《用你愛(ài)我的方式去愛(ài)你》閱讀題時(shí)，學(xué)生在賞析“去醫(yī)院的途中，你走得那么慢，弓著身子，一只手扶著膝蓋，一步一步往前移。”一句中的“扶”字，學(xué)生答道：“這個(gè)‘扶’字寫出父親病重時(shí)疼痛的樣子，為后文寫‘我’背父親做鋪墊。”從學(xué)生的回答，可以斷定，學(xué)生不理解“鋪墊”與“埋伏”這兩種表現(xiàn)方法的不同。因此，我先講解了“鋪墊”與“埋伏”的區(qū)別，再聯(lián)系《尋石記》和《舊餐桌上的美好時(shí)光》的中考題，給學(xué)生講解。1.本文開(kāi)頭寫“抓白軍”游戲，其作用是______。2.文章多處為母親修復(fù)母子關(guān)系埋下伏筆，請(qǐng)找出兩處，并做簡(jiǎn)易分析。我們講話，由于話速快，講過(guò)即消逝，在分析錯(cuò)誤時(shí)，教師可在讓學(xué)生上臺(tái)寫出答案時(shí)，再給予指導(dǎo)。當(dāng)然，這得花時(shí)間，教師也要付出更多的耐心。但為了減少失誤，這樣做是有必要的。在做試題時(shí)，學(xué)生較多是因答題不全面而扣分，這樣的示范和解釋顯得尤為必要。四、善于抓住學(xué)生的“疑”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)要嘗試促使學(xué)生自己去總結(jié)反省，而不是一味等著老師來(lái)“灌”。不要讓學(xué)生一味在課堂上回答問(wèn)題，不要讓課堂成了老師的表演課，要想法讓學(xué)生提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從會(huì)回答問(wèn)題到會(huì)提出問(wèn)題。學(xué)生在對(duì)所學(xué)內(nèi)容的不斷追問(wèn)中，會(huì)不斷加深認(rèn)識(shí)，提高思維能力。總之，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在初中人教版語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀