舉例說明地質地貌與旅游的關系6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。舉例說明地質地貌與旅游的關系舉例說明地質地貌與旅游的關系6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。組別:第二小組組員:姜向楠劉苗劉欣張萌、地質地貌影響旅游環境二、地質地貌條件是自然景觀存在的前提和基礎地質地貌可以單獨構景,直接形成旅游資源四、在某些景區通過地質地貌的配景可以增加美感●五、地質地貌條件對風景區意境的形成有很大影響高校學風是影響其社會認可度的主要因素，學風建設的成效直接影響學校人才培養的質量，而學風建設的重心在于教學模式。在呼吁素質教育和自主學習的今天，高校的工科教學模式仍舊停留于傳統守舊的課堂教學形式，課堂教學仍然是培育人才的主要途徑。對于實踐性較強的機電專業，課堂教學收效甚微，面對枯燥無味的理論知識，學生也只能做到試圖和老師的思路保持一致，或者干脆不理，甚至曠課。傳統的教學模式已經不能適應當代大學生的認知習慣，這是導致學風問題的重要因素。一、教學模式現狀我國高校教育的學制一般是專科3年、本科4年，這就要求學生在固定的時間段內接受指定的教育內容，限制了人才自我塑造的靈活性。在教學方面，課堂教學是唯一形式，場地只限于教室，教學只限于課堂。在教學活動中，主要采用大班集中授課，以教師為中心，學生處在被動接受知識的地位，教師和學生之間缺乏交流和互動，導致學生難以進入角色，無法主動參與到教學活動中。在教學方法的設計上，往往忽略學生的個體差異，實行單一、刻板的教學形式。對學生的學習評價，也采取“一卷定終身”的方式，無論是陳述性知識還是程序行知識，書面考試分數是唯一的評價標準。這種傳統的教學模式，過于強調對指定知識體系的傳授和學生對知識的接受，是一種灌輸式的教學，不利于激發學生的學習積極性，不利于培養發散性思維，不利于大學生創新精神和實踐能力的培養。二、對學風建設的影響據調查，蔣震機電工程學院有21%的學生因為不喜歡老師的授課方式而選擇逃課，當教師的課堂教學對學生沒有吸引力時，33%的學生選擇加倍集中精力、試圖和老師的思路保持一致，31%的學生心不在焉、隨便做做筆記，26%的學生干脆不理、自學或看其他書籍。傳統教學模式，只注重對學生理論知識的灌輸，忽略對專業發展前景的介紹，導致學生對專業學習興趣不足，缺乏學習主動性。教師和學生是學風建設的主體，其交流主要來自課堂，課堂教學的好壞，直接影響知識的有效傳遞，進一步影響學生的學習態度。教師在傳播知識的同時，往往忽略從情感、行為等方面對學生加以引導，難以激發學生的學習興趣。傳統教學模式，使學生失去學習和進取的動力，給學風建設帶來了消極影響。培育學生良好的品質和學習主動性，培養學生科學的學習方法和正確的成長道路，這些應該貫穿于整個教學過程，傳統教學模式下的教學內容和課程設置，已經不適應當今的社會發展需要，良好的教學模式，在培育嚴謹的學風過程中發揮著舉足輕重的作用。三、創新教學模式的思考（一）加強教師隊伍建設在課堂教學中，教師通常按照教學計劃授課，只注重共性的培養，而忽視了學生個性化的發展。為滿足個性化發展要求，就需要有一支綜合素質高、業務能力強的教師隊伍，既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師的職業素質和能力的教師，為此，我們鼓勵專業教師向“雙師型”教師發展，以求教學工作滿足學生個性化發展需求。（二）加強實驗室建設加強實驗室管理，對實驗室研究方向進行分類，并對全體學生開放，學生可以加入自己感興趣的實驗室，針對課堂所學知識付諸實踐，進一步加深對知識的領悟。每個實驗室都分配一個專門的教師負責，期間教師可指導學生參與課題研究，與學生討論課題的具體設計方案和設計思路，引導學生如何將理論應用于實踐，培養學生的學習主動性。（三）培養學習興趣對于工科學生的培養順序一般是先理論后實踐，由理論學習的深入，逐步進行基礎實驗、基礎專業實驗和專業實驗，教學內容陳舊、方法刻板，學生處于被動學習狀態，無法實現對學生個性和興趣的培養。在新生入校期間，就要把學生學習興趣的培養作為重中之重，通過展示各種競賽作品及創新作品，激發學生對專業的學習興趣，引導學生積極參加各種技能比賽，打破先理論后實踐的陳舊模式，使學生在入學階段就能接觸專業，了解自己的專業方向。（四）實行分層培養學生對理論知識的學習難免參差不齊，針對理論學習實行分層培養在當前條件下還是有難度的；但是，在實踐過程中，可以對不同層次的學生提出不同的要求，實行因材施教，通過實踐活動發現問題，再從理論中找到問題的解決途徑，再回到實踐中解決問題，充分提高學生學習的積極性和主動性。對于理論知識薄弱的學生，選擇電路焊接作為實踐項目，此項目不需要太深的理論知識，主要目的在于提高學生的電路焊接水平，提高學生安全用電意識，識別簡單元件，了解印制板的設計方法及設計軟件。對于理論知識處于中等水平的學生，選擇完整的電路系統設計作為實踐項目，要求學生完成一個小型的、具有實用功能的綜合電路系統，在此過程中，使學生掌握電路系統設計的基本過程及方法。對于理論學習程度較好的學生，選擇創新設計，此項目要求學生能夠靈活運用所學理論，結合前沿科研成果，設計出自己的作品，通過此項目，能夠使學生掌握所學領域最前沿的技術和知識。（五）開展第二課堂教學活動除了在課堂進行，還要提供第二課堂，給學生提供運用知識的空間，如全國智能機器人大賽、全國智能車大賽、全國大學生三維機械設計競賽、山東省機電產品創新設計大賽、山東省大學生創業大賽和山東省大學生“機器人”大賽，并給予相應的經費支持，保證學生在這些活動中無后顧之憂，有效引導學生將所學理論運用到實踐中，填補課堂純理論教學的空白。四、結論教學模式對學生的學習風氣影響非常大，不能把教學局限在課堂之上，只有堅持以課堂教學為中心的同時，加強教師隊伍及實驗室建設，因材施教，并讓學生走出教室，培養學生的學習興趣，培養學生的學習積極性和主動性，創建良好的學習氛圍，才能把學風建設逐步推向更高的臺階。目前，我國基礎教育雖然已實現了“基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲”的兩大歷史任務，但基礎教育仍普遍存在發展不均衡的問題。其原因是多樣的，解決的手段也是多方面的。一、農村基礎教育發展不均衡的原因第一，教育體制僵化，財政投入不足。首先，自建國到２０世紀８０年代，我國農村基礎教育從來實行的是國家辦學、中央負責、財政單一供給的模式。由于長期受計劃經濟的影響，在教育管理上，政府統得太死，管得太多。一味強調政府統一領導、統一計劃，學校沒有辦學自主權，從而使學校失去了辦學的積極性、主動性和創造性。在教育體制上，農村基礎教育、職業教育、成人教育各自為戰，而設施、經費和人員又很難到位，造成農村職教、成教流于形式。在投資辦學形式上，政府包攬辦學，缺少社會團體、組織及個人的積極參與，以政府投資為主，其經費來源既單一又欠缺。從而阻礙了辦學來源的多渠道性和靈活性。致使農村中小學教育依然普遍實行著“一塊黑板一張嘴，一節教案一本書，一支粉筆一堂課”的傳統教學方式方法。其次，我國農村基礎教育雖然實行由經濟條件和辦學投入極不平衡的“以鄉為主”的管理體制轉向了“以縣為主”的管理體制，在一定程度上對農村基礎教育的發展起了積極的促進作用，但是“以縣為主”的教育體制的實現還遠未達到均衡發展的狀態，最大的困難是，義務教育經費主要靠區縣解決，中央、省級、市級財政對區縣教育經費的調控力度不大，雖然制定了相應的撥付標準，但基本上還是由區縣自行決定。由于有的區縣財力匱乏或對教育投入力度不同，使得區縣義務教育辦學條件形成較大差異。第二，農村觀念守舊，女童教育受限。基礎教育均衡化進程中一個突出的問題就是公民受教育權利的公正和公平問題。在農村，尤其是一些落后的偏遠地區，由于經濟困難及重男輕女的傳統思想作怪，男孩基本上都能享受這種權利，而女孩很難享受得到。很多家長認為，男孩是自家的，讀書有用，女孩是人家的，讀書無用。那種“養兒防老，積谷防餓”的重男輕女、“讀書無用論”等落后思想還根深蒂固。第三，教學內容脫節，師資流失嚴重。幾十年來，農村中小學一直沒能圍繞農村發展需要辦學，缺乏農村特色，教學內容與實際需要脫節。農村基礎教育只是為了讓學生學會書本知識，為了考試、升學服務，而缺乏與農村經濟發展緊密結合的教學。目前部分學校還大量存在民辦教師、代課教師、非師范類教師，教師整體素質不高。很多教師思想保守、觀念落后、改革創新意識不強，習慣于運用傳統的教學模式，缺乏科研創新能力。農村教師流失現象異常嚴重，由于大部分農村學校辦學條件惡劣、教師待遇差、工資低，許多骨干教師流向城市和經濟發達地區，而剩下的都是“全能”教師，往往是語、數、外、音、體、美樣樣“精通”。二、農村基礎教育發展不均衡的對策第一，創新教育制度，確立教育優先發展工程。由于導致基礎教育發展不平衡既有歷史的又有現實的原因，所以只有通過政策調整和制度創新來減少差距了。比如政府可以出臺教師支邊、輪崗、交流或城鄉學校結對幫扶等制度，以此作為教師、學校的評優條件，使優秀的教育資源得到合理利用和共享。要想徹底解決農村基礎教育不均衡的問題，必須要營造一個全社會都關心教育、支持教育的氛圍，必須把教育放在優先發展的戰略地位，才能保證農村教育快速、健康、均衡發展。第二，轉變教育觀念，明確辦學方向和發展目標。農村應當培養什么樣的人？應當為誰服務？這是困擾農村教育發展的一個根本問題。長期以來，受城鄉二元結構的影響，社會和教育發展的政策主要是針對城市的，反映了“城市中心”的價值取向，不適合農村經濟和社會發展的需要，農村基礎教育的目標就是要普遍提高農村人口的整體素質及培養適合農村發展的適用人才，而非“精英”教育。這就要在貫徹九年義務教育的同時，根據農村發展的實際需要開展地方課程和校本課程，為農村的蓬勃發展不斷提供新鮮血液。第三，政府高度重視，努力加大財政投入力度。目前，盡管中央一再出臺加大基礎教育投入的政策，但是，由于受地域和經濟條件的制約，偏遠落后地區在教育經費投入方面的問題還有丕少，一是投入總量偏低，二是投入結構不合理。今后，教育的投入應該堅持向貧困地區、基礎教育薄弱地區、弱勢群體大幅傾斜，這不僅有利于穩定農村基礎教育的經費來源和教師隊伍，而且有利于基礎教育在更大范圍內均衡發展。第四，改革課程內容，大力發展職成教育。農村課程內容要根據當地農村生活實際和社會發展的要求來編寫，體現教育與生產勞動相結合的方針，既要體現現代農業技術、科學經營、管理方法，又要結合農村實際特點體現教學內容的實用性，充分利用農村有效的資源。比如，教化學的時候，就可以讓學生進行實驗分析化肥、農藥的成分等等。這不僅可以使學生對學習內容產生濃厚的興趣，也增強了他們的勞動觀念，培養了對農業、農村的熱愛。由于大部分學生不能繼續深造學習，那么農村除了進行普通教育之外還要大力發展職業教育和成人教育，通過多渠道給學生提供更多的就業機會。與此同時，各農村學校應大力開發校本課程，努力挖掘校本資源。第五，合理流動人才，激發教工的工作責任感和使命感。校長在一個學校中起主導、核心的作用。部分農村學校的校長不是“業務型”而是“事務型”，對教育教學實踐研究不夠，直接影響著學校整體素質的提高。那么，校長也應該實行選拔競崗、流動制，要讓“名校長”充分發揮龍頭作用，以此帶動其他學校的發展。當今教育人事管理體制上面臨的一個大的問題就是“不合格、低素質的教師占著崗，合格、高素質的教師進不來”、“能進不能出，能上不能下”。要想改變這種情況，政府首先可以派遣優秀師范院校的畢業生和選調優秀教師到薄弱學校任教，同時給予一定的特殊優惠政策。其次，還可以實行教師交流政策，請一些優秀的骨干教師去薄弱學校講學，傳授、交流經驗。學校還要加大對在職教師的培訓力度，定期給予教師繼續深造的機會，同時還要狠抓師德建設，提高教師思想道德水平。推行以“校長選任制，教師聘任制，崗位責任制，內部結構工資制”為主要內容的體制改革，建立人員能進能出、職務能上能下、待遇能高能低，擇優上崗、合理流動的用人新機制，促進學校內部人才資源的優化理論，激發全體教師職工的工作責任感和使命感。舉例說明地質地貌與旅游的關系6、黃金時代是在我們的前面，而不1組別:第二小組組員:姜向楠劉苗劉欣張萌組別:第二小組2、地質地貌影響旅游環境二、地質地貌條件是自然景觀存在的前提和基礎地質地貌可以單獨構景,直接形成旅游資源四、在某些景區通過地質地貌的配景可以增加美感●五、地質地貌條件對風景區意境的形成有很大影響、地質地貌影響旅游環境3地質地貌影響旅游環境1.1地質地貌是自然環境重要的組成要素之一,不同的地質地貌條件影響到自然環境,進而提供了不同的旅游環境。地質地貌影響旅游環境4江漢平原卡江漢平原5昵圖網nipI/gogofightEr昵圖網nipI/gogofightEr6LL712某些現代地質地貌變化過程會給旅游環境帶來不利影響,甚至危害。12某些現代地質地貌變化8●滑坡●四川在線瀘州頻道消息(通訊員王炯郭罡)6月19日晚,瀘州市納溪區天仙鎮突降暴雨,據有關部門統計僅5小時內降雨量達到101.2毫米,相當于該地區半年降雨量的總和。強降雨造成由花背溪通往天仙硐風景區“十二洞天”的地方發生大面積的山體滑坡,大量的泥土和石塊將公路堵死●滑坡9SC西在線州頻道SC西在線州頻道10崩塌崩塌11舉例說明地質地貌與旅游的關系課件12舉例說明地質地貌與旅游的關系課件13舉例說明地質地貌與旅游的關系課件14舉例說明地質地貌與旅游的關系課件15舉例說明地質地貌與旅游的關系課件16舉例說明地質地貌與旅游的關系課件17舉例說明地質地貌與旅游的關系課件18舉例說明地質地貌與旅游的關系課件19舉例說明地質地貌與旅游的關系課件20舉例說明地質地貌與旅游的關系課件21舉例說明地質地貌與旅游的關系課件22舉例說明地質地貌與旅游的關系課件23舉例說明地質地貌與旅游的關系課件24舉例說明地質地貌與旅游的關系課件25舉例說明地質地貌與旅游的關系課件26舉例說明地質地貌與旅游的關系課件27舉例說明地質地貌與旅游的關系課件28舉例說明地質地貌與旅游的關系課件29舉例說明地質地貌與旅游的關系課件30舉例說明地質地貌與旅游的關系課件31舉例說明地質地貌與旅游的關系課件32舉例說明地質地貌與旅游的關系課件33舉例說明地質地貌與旅游的關系課件34舉例說明地質地貌與旅游的關系課件35舉例說明地質地貌與旅游的關系課件36舉例說明地質地貌與旅游的關系課件37舉例說明地質地貌與旅游的關系課件38舉例說明地質地貌與旅游的關系課件39舉例說明地質地貌與旅游的關系課件40舉例說明地質地貌與旅游的關系課件4131、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里42舉例說明地質地貌與旅游的關系6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。舉例說明地質地貌與旅游的關系舉例說明地質地貌與旅游的關系6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。組別:第二小組組員:姜向楠劉苗劉欣張萌、地質地貌影響旅游環境二、地質地貌條件是自然景觀存在的前提和基礎地質地貌可以單獨構景,直接形成旅游資源四、在某些景區通過地質地貌的配景可以增加美感●五、地質地貌條件對風景區意境的形成有很大影響高校學風是影響其社會認可度的主要因素，學風建設的成效直接影響學校人才培養的質量，而學風建設的重心在于教學模式。在呼吁素質教育和自主學習的今天，高校的工科教學模式仍舊停留于傳統守舊的課堂教學形式，課堂教學仍然是培育人才的主要途徑。對于實踐性較強的機電專業，課堂教學收效甚微，面對枯燥無味的理論知識，學生也只能做到試圖和老師的思路保持一致，或者干脆不理，甚至曠課。傳統的教學模式已經不能適應當代大學生的認知習慣，這是導致學風問題的重要因素。一、教學模式現狀我國高校教育的學制一般是專科3年、本科4年，這就要求學生在固定的時間段內接受指定的教育內容，限制了人才自我塑造的靈活性。在教學方面，課堂教學是唯一形式，場地只限于教室，教學只限于課堂。在教學活動中，主要采用大班集中授課，以教師為中心，學生處在被動接受知識的地位，教師和學生之間缺乏交流和互動，導致學生難以進入角色，無法主動參與到教學活動中。在教學方法的設計上，往往忽略學生的個體差異，實行單一、刻板的教學形式。對學生的學習評價，也采取“一卷定終身”的方式，無論是陳述性知識還是程序行知識，書面考試分數是唯一的評價標準。這種傳統的教學模式，過于強調對指定知識體系的傳授和學生對知識的接受，是一種灌輸式的教學，不利于激發學生的學習積極性，不利于培養發散性思維，不利于大學生創新精神和實踐能力的培養。二、對學風建設的影響據調查，蔣震機電工程學院有21%的學生因為不喜歡老師的授課方式而選擇逃課，當教師的課堂教學對學生沒有吸引力時，33%的學生選擇加倍集中精力、試圖和老師的思路保持一致，31%的學生心不在焉、隨便做做筆記，26%的學生干脆不理、自學或看其他書籍。傳統教學模式，只注重對學生理論知識的灌輸，忽略對專業發展前景的介紹，導致學生對專業學習興趣不足，缺乏學習主動性。教師和學生是學風建設的主體，其交流主要來自課堂，課堂教學的好壞，直接影響知識的有效傳遞，進一步影響學生的學習態度。教師在傳播知識的同時，往往忽略從情感、行為等方面對學生加以引導，難以激發學生的學習興趣。傳統教學模式，使學生失去學習和進取的動力，給學風建設帶來了消極影響。培育學生良好的品質和學習主動性，培養學生科學的學習方法和正確的成長道路，這些應該貫穿于整個教學過程，傳統教學模式下的教學內容和課程設置，已經不適應當今的社會發展需要，良好的教學模式，在培育嚴謹的學風過程中發揮著舉足輕重的作用。三、創新教學模式的思考（一）加強教師隊伍建設在課堂教學中，教師通常按照教學計劃授課，只注重共性的培養，而忽視了學生個性化的發展。為滿足個性化發展要求，就需要有一支綜合素質高、業務能力強的教師隊伍，既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師的職業素質和能力的教師，為此，我們鼓勵專業教師向“雙師型”教師發展，以求教學工作滿足學生個性化發展需求。（二）加強實驗室建設加強實驗室管理，對實驗室研究方向進行分類，并對全體學生開放，學生可以加入自己感興趣的實驗室，針對課堂所學知識付諸實踐，進一步加深對知識的領悟。每個實驗室都分配一個專門的教師負責，期間教師可指導學生參與課題研究，與學生討論課題的具體設計方案和設計思路，引導學生如何將理論應用于實踐，培養學生的學習主動性。（三）培養學習興趣對于工科學生的培養順序一般是先理論后實踐，由理論學習的深入，逐步進行基礎實驗、基礎專業實驗和專業實驗，教學內容陳舊、方法刻板，學生處于被動學習狀態，無法實現對學生個性和興趣的培養。在新生入校期間，就要把學生學習興趣的培養作為重中之重，通過展示各種競賽作品及創新作品，激發學生對專業的學習興趣，引導學生積極參加各種技能比賽，打破先理論后實踐的陳舊模式，使學生在入學階段就能接觸專業，了解自己的專業方向。（四）實行分層培養學生對理論知識的學習難免參差不齊，針對理論學習實行分層培養在當前條件下還是有難度的；但是，在實踐過程中，可以對不同層次的學生提出不同的要求，實行因材施教，通過實踐活動發現問題，再從理論中找到問題的解決途徑，再回到實踐中解決問題，充分提高學生學習的積極性和主動性。對于理論知識薄弱的學生，選擇電路焊接作為實踐項目，此項目不需要太深的理論知識，主要目的在于提高學生的電路焊接水平，提高學生安全用電意識，識別簡單元件，了解印制板的設計方法及設計軟件。對于理論知識處于中等水平的學生，選擇完整的電路系統設計作為實踐項目，要求學生完成一個小型的、具有實用功能的綜合電路系統，在此過程中，使學生掌握電路系統設計的基本過程及方法。對于理論學習程度較好的學生，選擇創新設計，此項目要求學生能夠靈活運用所學理論，結合前沿科研成果，設計出自己的作品，通過此項目，能夠使學生掌握所學領域最前沿的技術和知識。（五）開展第二課堂教學活動除了在課堂進行，還要提供第二課堂，給學生提供運用知識的空間，如全國智能機器人大賽、全國智能車大賽、全國大學生三維機械設計競賽、山東省機電產品創新設計大賽、山東省大學生創業大賽和山東省大學生“機器人”大賽，并給予相應的經費支持，保證學生在這些活動中無后顧之憂，有效引導學生將所學理論運用到實踐中，填補課堂純理論教學的空白。四、結論教學模式對學生的學習風氣影響非常大，不能把教學局限在課堂之上，只有堅持以課堂教學為中心的同時，加強教師隊伍及實驗室建設，因材施教，并讓學生走出教室，培養學生的學習興趣，培養學生的學習積極性和主動性，創建良好的學習氛圍，才能把學風建設逐步推向更高的臺階。目前，我國基礎教育雖然已實現了“基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲”的兩大歷史任務，但基礎教育仍普遍存在發展不均衡的問題。其原因是多樣的，解決的手段也是多方面的。一、農村基礎教育發展不均衡的原因第一，教育體制僵化，財政投入不足。首先，自建國到２０世紀８０年代，我國農村基礎教育從來實行的是國家辦學、中央負責、財政單一供給的模式。由于長期受計劃經濟的影響，在教育管理上，政府統得太死，管得太多。一味強調政府統一領導、統一計劃，學校沒有辦學自主權，從而使學校失去了辦學的積極性、主動性和創造性。在教育體制上，農村基礎教育、職業教育、成人教育各自為戰，而設施、經費和人員又很難到位，造成農村職教、成教流于形式。在投資辦學形式上，政府包攬辦學，缺少社會團體、組織及個人的積極參與，以政府投資為主，其經費來源既單一又欠缺。從而阻礙了辦學來源的多渠道性和靈活性。致使農村中小學教育依然普遍實行著“一塊黑板一張嘴，一節教案一本書，一支粉筆一堂課”的傳統教學方式方法。其次，我國農村基礎教育雖然實行由經濟條件和辦學投入極不平衡的“以鄉為主”的管理體制轉向了“以縣為主”的管理體制，在一定程度上對農村基礎教育的發展起了積極的促進作用，但是“以縣為主”的教育體制的實現還遠未達到均衡發展的狀態，最大的困難是，義務教育經費主要靠區縣解決，中央、省級、市級財政對區縣教育經費的調控力度不大，雖然制定了相應的撥付標準，但基本上還是由區縣自行決定。由于有的區縣財力匱乏或對教育投入力度不同，使得區縣義務教育辦學條件形成較大差異。第二，農村觀念守舊，女童教育受限。基礎教育均衡化進程中一個突出的問題就是公民受教育權利的公正和公平問題。在農村，尤其是一些落后的偏遠地區，由于經濟困難及重男輕女的傳統思想作怪，男孩基本上都能享受這種權利，而女孩很難享受得到。很多家長認為，男孩是自家的，讀書有用，女孩是人家的，讀書無用。那種“養兒防老，積谷防餓”的重男輕女、“讀書無用論”等落后思想還根深蒂固。第三，教學內容脫節，師資流失嚴重。幾十年來，農村中小學一直沒能圍繞農村發展需要辦學，缺乏農村特色，教學內容與實際需要脫節。農村基礎教育只是為了讓學生學會書本知識，為了考試、升學服務，而缺乏與農村經濟發展緊密結合的教學。目前部分學校還大量存在民辦教師、代課教師、非師范類教師，教師整體素質不高。很多教師思想保守、觀念落后、改革創新意識不強，習慣于運用傳統的教學模式，缺乏科研創新能力。農村教師流失現象異常嚴重，由于大部分農村學校辦學條件惡劣、教師待遇差、工資低，許多骨干教師流向城市和經濟發達地區，而剩下的都是“全能”教師，往往是語、數、外、音、體、美樣樣“精通”。二、農村基礎教育發展不均衡的對策第一，創新教育制度，確立教育優先發展工程。由于導致基礎教育發展不平衡既有歷史的又有現實的原因，所以只有通過政策調整和制度創新來減少差距了。比如政府可以出臺教師支邊、輪崗、交流或城鄉學校結對幫扶等制度，以此作為教師、學校的評優條件，使優秀的教育資源得到合理利用和共享。要想徹底解決農村基礎教育不均衡的問題，必須要營造一個全社會都關心教育、支持教育的氛圍，必須把教育放在優先發展的戰略地位，才能保證農村教育快速、健康、均衡發展。第二，轉變教育觀念，明確辦學方向和發展目標。農村應當培養什么樣的人？應當為誰服務？這是困擾農村教育發展的一個根本問題。長期以來，受城鄉二元結構的影響，社會和教育發展的政策主要是針對城市的，反映了“城市中心”的價值取向，不適合農村經濟和社會發展的需要，農村基礎教育的目標就是要普遍提高農村人口的整體素質及培養適合農村發展的適用人才，而非“精英”教育。這就要在貫徹九年義務教育的同時，根據農村發展的實際需要開展地方課程和校本課程，為農村的蓬勃發展不斷提供新鮮血液。第三，政府高度重視，努力加大財政投入力度。目前，盡管中央一再出臺加大基礎教育投入的政策，但是，由于受地域和經濟條件的制約，偏遠落后地區在教育經費投入方面的問題還有丕少，一是投入總量偏低，二是投入結構不合理。今后，教育的投入應該堅持向貧困地區、基礎教育薄弱地區、弱勢群體大幅傾斜，這不僅有利于穩定農村基礎教育的經費來源和教師隊伍，而且有利于基礎教育在更大范圍內均衡發展。第四，改革課程內容，大力發展職成教育。農村課程內容要根據當地農村生活實際和社會發展的要求來編寫，體現教育與生產勞動相結合的方針，既要體現現代農業技術、科學經營、管理方法，又要結合農村實際特點體現教學內容的實用性，充分利用農村有效的資源。比如，教化學的時候，就可以讓學生進行實驗分析化肥、農藥的成分等等。這不僅可以使學生對學習內容產生濃厚的興趣，也增強了他們的勞動觀念，培養了對農業、農村的熱愛。由于大部分學生不能繼續深造學習，那么農村除了進行普通教育之外還要大力發展職業教育和成人教育，通過多渠道給學生提供更多的就業機會。與此同時，各農村學校應大力開發校本課程，努力挖掘校本資源。第五，合理流動人才，激發教工的工作責任感和使命感。校長在一個學校中起主導、核心的作用。部分農村學校的校長不是“業務型”而是“事務型”，對教育教學實踐研究不夠，直接影響著學校整體素質的提高。那么，校長也應該實行選拔競崗、流動制，要讓“名校長”充分發揮龍頭作用，以此帶動其他學校的發展。當今教育人事管理體制上面臨的一個大的問題就是“不合格、低素質的教師占著崗，合格、高素質的教師進不來”、“能進不能出，能上不能下”。要想改變這種情況，政府首先可以派遣優秀師范院校的畢業生和選調優秀教師到薄弱學校任教，同時給予一定的特殊優惠政策。其次，還可以實行教師交流政策，請一些優秀的骨干教師去薄弱學校講學，傳授、交流經驗。學校還要加大對在職教師的培訓力度，定期給予教師繼續深造的機會，同時還要狠抓師德建設，提高教師思想道德水平。推行以“校長選任制，教師聘任制，崗位責任制，內部結構工資制”為主要內容的體制改革，建立人員能進能出、職務能上能下、待遇能高能低，擇優上崗、合理流動的用人新機制，促進學校內部人才資源的優化理論，激發全體教師職工的工作責任感和使命感。舉例說明地質地貌與旅游的關系6、黃金時代是在我們的前面，而不4