第11頁(yè)共11頁(yè)閱讀教學(xué)策略閱讀教學(xué)策略閱讀是人們獲取信息的重要的手段，語(yǔ)文閱讀是這樣，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言也不例外，閱讀更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要任務(wù)之一。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。閱讀是理解和吸收語(yǔ)言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資，有助于他們開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量和理解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)及文化等。老師要有方案地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。其實(shí)教材的編寫(xiě)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相當(dāng)?shù)闹匾暎趪?guó)內(nèi)也出現(xiàn)了很多種閱讀教學(xué)形式，但閱讀教學(xué)將如何開(kāi)展，閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循什么原那么，有什么策略需要掌握？咱們來(lái)共同討論。無(wú)論從生活角度出發(fā)，還是考試時(shí)學(xué)生的反響我們的目的是要學(xué)生能到達(dá)一個(gè)流暢閱讀的程度，流暢閱讀是學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期努力開(kāi)展的結(jié)果，而閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)流暢的閱讀者。一、那么如何培養(yǎng)一個(gè)流暢的閱讀者？流暢的閱讀者具有哪些特點(diǎn)呢？我們一起回憶分析^p一下〔一〕流暢閱讀的詳細(xì)表現(xiàn)11、流暢讀者對(duì)上下文依賴小；22、流暢讀者不是依靠猜想來(lái)理解而是一種語(yǔ)言感覺(jué)似地理解。33。、流暢學(xué)習(xí)者能利用各種閱讀策略，調(diào)控閱讀過(guò)程，理解閱讀材料。44、流暢學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的生活經(jīng)歷評(píng)判作者意圖，評(píng)論。文中信息。〔二〕影響閱讀的因素11、背景知識(shí)有經(jīng)歷的老師都知道缺乏必要的背景知識(shí)是造成閱讀困難的主要原因之一。22、詞匯詞匯的擴(kuò)棄是閱讀理解的主要組成部分、詞匯量的大小預(yù)示著閱讀才能的上下，詞匯量的缺乏是造成閱讀困難的首要原因。33、句法對(duì)于句子構(gòu)造的默生是僅次于詞匯障礙影響閱讀的另一主要因素44、閱讀策略閱讀策圖是有效閱讀的保證不能正確運(yùn)用閱讀策略就很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。55、興趣拋開(kāi)考試因素，缺乏興趣是有效閱讀的障礙。66、閱讀教學(xué)老師如何開(kāi)展閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀程度起至關(guān)重要的作用，教學(xué)的程序，采用的教學(xué)技巧，運(yùn)用的材料，過(guò)程的監(jiān)控，閱讀的評(píng)估等從不同角度影響著閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展和學(xué)生閱讀程度的開(kāi)展。二、閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展閱讀才能依賴于閱讀教學(xué)的開(kāi)展，閱讀教學(xué)的研究為我們提供了不同的閱讀教學(xué)形式，可遵循的原那么和一些行之有效的課堂操作技巧，我們大家來(lái)理解一下。11、閱讀教學(xué)的形式自上而下的閱讀方式即從頭讀到尾；閱讀是一個(gè)讀者對(duì)語(yǔ)言層次的解碼過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，閱讀者在運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的上下文進(jìn)展預(yù)測(cè)，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)??，整個(gè)閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)讀者與文章的交互過(guò)程。在至上而下的閱讀中，尤其是讀一些語(yǔ)義暖味文章的時(shí)候，讀者所需要更多的是相關(guān)經(jīng)歷和文章背影知識(shí)的理解，這也許是為什么閱讀異文化的材料比閱讀本族文化材料要難，閱讀不同時(shí)代的材料遠(yuǎn)比閱讀同時(shí)代材料要難，困此閱讀之前背景知識(shí)的激發(fā)可以促進(jìn)對(duì)文章的理解，我們老師可以為后面的閱讀做一些準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)和對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)展預(yù)測(cè)。以精彩的導(dǎo)讀來(lái)激活學(xué)生原有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景營(yíng)造氣氛．根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁的閱讀材料進(jìn)展講解式導(dǎo)讀。導(dǎo)讀的要義是“精彩”。中學(xué)英語(yǔ)閱讀文章涉及而廣、內(nèi)容多，體裁有散文、詩(shī)歌、書(shū)信、日記、說(shuō)明文、故事、人物傳記等。老師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀材料、內(nèi)容、體裁精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，采用多媒體信息媒介搭建閱讀情景平臺(tái)，展示反映閱讀材料的圖像、圖表，甚至配上相匹套的音樂(lè)，營(yíng)造演繹語(yǔ)言的空間，通過(guò)有關(guān)背景知識(shí)的介紹講解和創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)化重組，激活學(xué)生的原有知識(shí)．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感，使之積極閱讀、渴望解讀，從而最大限度地建構(gòu)自己的理解。主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)歷。22、自下而上的形式這種方式的讀者對(duì)材料的理解是從比擬小的語(yǔ)言文字單位到比擬大的單位從單詞到句子，從而理解全文，因此，在閱讀教學(xué)中，比擬看重詞匯教學(xué)，包括讀前講授單之引，和閱讀過(guò)程中詞語(yǔ)用法的分析^p，由于前面講述了詞匯以及語(yǔ)法現(xiàn)角，從而到達(dá)了流暢閱讀的程度。這種閱讀方式在當(dāng)今的教學(xué)中很是喜歡但不能多用，有些時(shí)候有些老師因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)多講解，而使閱讀課文失去了本該有的滋味，而使這篇課文的理解只停留在“字——句”一段這個(gè)層面，同時(shí)也使學(xué)生們失去了上閱讀課的樂(lè)趣。試想我們自己讀報(bào)紙時(shí)，你需要把句子拆得支離破碎的嗎？假如讓你分析^p句子是讀報(bào)的目的，你還會(huì)感興趣嗎？你是不是也感到乏味呢？還有我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要學(xué)會(huì)使用1500—01600個(gè)單詞和200—0300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或因定搭配，雖有這樣的要求，但不意味著每篇課文都要精讀；假如都是精讀而不是讓學(xué)生以書(shū)本為依托在此根底上去擴(kuò)展閱讀，那么就無(wú)法實(shí)如今學(xué)生九年級(jí)畢業(yè)時(shí)到達(dá)55級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求的課外閱讀量到達(dá)020萬(wàn)詞以上的閱讀要求。因此這種方法不易大力推廣。33、交互補(bǔ)償形式這是以上兩種形式的結(jié)合，是一種比擬科學(xué)的形式，也被越來(lái)越多的人所承受，它既強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)，上下文預(yù)測(cè)的重要性，又不忽略單詞，短語(yǔ)的解碼才能，迅速捕捉關(guān)鍵信息以理解閱讀材料的生要性，反映了閱讀過(guò)程本質(zhì)，作為一名老師要根據(jù)閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能，培養(yǎng)流暢閱讀者。在如何培養(yǎng)一個(gè)流暢的閱讀者，保證閱讀教學(xué)的有效性，有這樣的原那么；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以適當(dāng)?shù)姆绞剑槍?duì)詳細(xì)的學(xué)生情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度，爭(zhēng)取最好的教學(xué)質(zhì)量。詳細(xì)操作中一般應(yīng)遵循的原那么有：11、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。22、閱讀教學(xué)的三種形式第一種，第二種都有局限性，所以一般以采用交互形式為佳，雖然為了“單純”的一張考卷。很多老師推薦自下而上的方式，但是從培養(yǎng)閱讀興趣，閱讀才能等方面很不利。假如閱讀教學(xué)太注重詞匯很是的訓(xùn)練那么剝奪了學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)樵陂喿x中令學(xué)生感興趣的不是故事的詞語(yǔ)，而更多的是故事本身，故事的知識(shí)性，興趣性，所以閱讀教學(xué)所采用的形式應(yīng)是以通讀式〔自上而下形式〕為主，以分析^p型〔自下而上〕形式為輔。閱讀教學(xué)的成功與否很大程序上取決于教學(xué)的策略性，閱讀的策略性表如今采用形式的正確性，閱讀過(guò)程處理的合理性、閱讀評(píng)估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。老師要理解一些教學(xué)策略。下面介紹一些常用的閱讀教學(xué)策略。一、合作策略合作策落湯雞通過(guò)使學(xué)生參與合作的活動(dòng)培養(yǎng)閱讀技巧。是一種比擬有效的培養(yǎng)閱讀理解才能擴(kuò)大詞匯，促進(jìn)學(xué)生間合作的教學(xué)手段，對(duì)于程度不齊的班級(jí)尤為有效。實(shí)證明被試者閱讀理解才能進(jìn)步，詞匯量增加，合作技巧得到開(kāi)展，大大豐富了內(nèi)容學(xué)習(xí)。二．先行組織策略即閱讀前刺激背景知識(shí)，引發(fā)學(xué)生考慮的方式。三．同伴閱讀策略即同伴之間先互助，然后答復(fù)下列問(wèn)題策略四質(zhì)疑策略，引發(fā)學(xué)生考慮，置疑作者，評(píng)價(jià)文章，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合才能策略。因此，閱讀教學(xué)。我建議采用三階段”的教學(xué)形式，我采用“三階段”的教學(xué)形式，即“讀前、讀中、讀后”三個(gè)環(huán)節(jié)。讀前與讀中這兩個(gè)階段的教學(xué)側(cè)重于感知和理解語(yǔ)言材料，而讀后階段那么側(cè)重于檢查閱讀理解的效果和穩(wěn)固運(yùn)用語(yǔ)言材料。一、讀前活動(dòng)：利用與話題相關(guān)的材料，激發(fā)學(xué)生大腦中已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)1.老師用與話題相關(guān)的【關(guān)鍵詞】：^p、圖片、歌曲、錄像等導(dǎo)入，開(kāi)展熱身活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)背景，使學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教人教版八年級(jí)〔下〕Unit88ReadingYDISNEY時(shí)，我先給學(xué)生播放米老鼠和唐老鴉動(dòng)畫(huà)，來(lái)導(dǎo)入課文。再如，教ReadingpIt’simportanttogetenoughsleep時(shí)，我針對(duì)中學(xué)生面臨中：考，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、睡眠缺乏的現(xiàn)狀，提出以下幾個(gè)問(wèn)題：Howmanyhoursdoyousleepeverynight?Isitenoughforyou?Doyouoftenfeelsleepywhenyouhavealesson?Whatwillhappenifpeopledon’thaveenoughsleep?學(xué)生反映熱烈，他們有了想去理解課文的需求，產(chǎn)生了閱讀愿望。可見(jiàn)，課前問(wèn)題可以幫助學(xué)生大致理解課文內(nèi)容，構(gòu)建初步的模糊的全文圖像。2.通過(guò)標(biāo)題和插圖預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容。這相當(dāng)于閱讀前的熱身，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的背景知識(shí)。標(biāo)題：標(biāo)題往往言簡(jiǎn)意賅，提綱挈領(lǐng)。人教版初中英語(yǔ)自八年下級(jí)起，每單元的greading都有標(biāo)題。標(biāo)題與內(nèi)容嚴(yán)密相關(guān)，不要無(wú)視標(biāo)題的作用。通過(guò)解讀標(biāo)題引領(lǐng)閱讀活動(dòng)是一種實(shí)用的閱讀策略。標(biāo)題有助于預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，成功的預(yù)測(cè)能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時(shí)活潑課堂氣氛。一般說(shuō)來(lái)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)展以下預(yù)測(cè)：Readthetitle,guesswhat’sthepassageabout?WWhatdoyouthinkthestoryisabout?Whatquestioncanyouraiseaccordingtothetitleandthepicture?Whatwouldyouwriteaboutthetitleifyouwerethewriter?插圖：學(xué)生在閱讀之前，往往先看插圖。通過(guò)看插圖，可以對(duì)閱讀材料有個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí)。預(yù)測(cè)也可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預(yù)測(cè)并且不斷驗(yàn)證預(yù)測(cè)的過(guò)程。二、讀中活動(dòng)：運(yùn)用整體閱讀的教學(xué)理念，對(duì)課文進(jìn)展整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀速度1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)篇整體教學(xué)的原那么。整體教學(xué)是在學(xué)生掌握了根本的語(yǔ)法知識(shí)和一定詞匯量的根底上，以較快的速度理解掌握文章的主要內(nèi)容，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。假如我們?cè)诮虒W(xué)中只是把語(yǔ)言的根底知識(shí)如詞匯、句型、語(yǔ)法構(gòu)造進(jìn)展簡(jiǎn)單處理，學(xué)生理解的知識(shí)就會(huì)成為無(wú)之水，不利于進(jìn)步學(xué)生閱讀興趣，無(wú)助于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀過(guò)程應(yīng)是由整體到部分再到整體的過(guò)程。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來(lái)揣測(cè)詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的大意、層次構(gòu)造以及作者的寫(xiě)作意圖。閱讀時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容，提出一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題速讀全文，從整體上理解文章，找出問(wèn)題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個(gè)段落的主題句。這有利于進(jìn)步學(xué)生的閱讀理解才能和分析^p才能，有助于學(xué)生日后寫(xiě)作程度的進(jìn)步。2.文章標(biāo)題、篇首段、結(jié)尾段、每段的第一句往往表達(dá)著文章的主旨大意，篇首段會(huì)提醒主題，引出文章的核心問(wèn)題；結(jié)尾段那么會(huì)概括全文內(nèi)容，再次闡述中心思想，與篇首段相照應(yīng)，使讀者對(duì)文章有更明晰的認(rèn)識(shí)。此外，要培養(yǎng)學(xué)生找每段的主題句、【關(guān)鍵詞