—角的度量教學設計教案在教學的過程中，每一次的準備，都需要提前編寫好教案。敲定一個活動教案，都需要做哪些準備呢？下面是由給大家帶來的角的度量教學設計教案7篇，讓我們一起來看看！角的度量教學設計教案篇1（一）創設情境：1，課件出示兩組角（如圖）。通過看一看，猜一猜要求同學比擬它們的大小，指名說說你是怎么比的并說出比擬的方法。2，想一想：測量線段的長短要用長度單位，測量面積的大小要用面積單位，那么測量角的大小呢？（二）合作探究，認識量角器1，認一認（1）拿出量角器，指導同學觀看。通過觀看你發現量角器上都有些什么先獨立思索，再小組溝通，然后以小組為單位向大家介紹。（2）小結：量角器是半圓形的，半圓的圓心就是量角器的中心點，半圓邊上的刻度就是量角器的刻度線，每10小格標上一個數，右為起點的是內刻度，左為起點的是外刻度。（3）介紹周角，平角及1°。2，試一試（1）量一量p27∠a∠b各是幾度，說一說是怎么量的小組商量，再全班溝通，總結用量角器量角的步驟：第一步：量角器的中心點和角的頂點重合第二步：量角器的零刻度線和角的一條邊重合（分清是內圈的零刻度線還是外圈的零刻度線）第三步：從（內或外）零刻度線開頭，看另一條邊所指的度數，就是這個角的度數。（2）質疑：量角器上內外刻度一樣嗎什么情況下看內刻度什么情況下看外刻度（3）怎樣用量角器測量角的大小呢與同桌溝通量角的方法。（三）練一練：1，用量角器量出直角的度數2，p28練一練第1題：先讓同學推斷誰說得正確為什么有什么好方法來推斷對還是錯呢（教會同學先估量是銳角還是鈍角）3，用量角器量出一副三角尺每個角的度數。（四）小結：本節課你學會了什么怎么來量出一個角的度數（五）作業：練一練2，3（1）第2題在量角時，先讓同學估一估所量的角是什么角大約是多少度這是培育同學估量力量的一個載體，也是同學直覺思維的基礎。（2）數學游戲：先讓同學讀懂游戲規章，然后同桌兩人競賽。角的度量教學設計教案篇2一、創設情境，引入課題。出示以下三種椅子問同學：你喜愛坐哪種椅子，為什么？同學答復后作如下小結：依據剛剛同學們的溝通，看來椅子靠背的角度不同，它的作用也不同，像第2種椅子就是特地給登月的宇航員設計的，要造這樣的椅子就要明白靠背的角度，你有方法明白它的角度嗎？（依據同學的答復板書課題：角的度量）二、自主探究，認識量角器。1、認識量角器的中心、0刻度線、內外圈刻度。（1）師：量角用什么工具？師：請大家認真觀看自己的量角器，認真地研討研討，看看你有什么發現。（2）小搭配作研討量角器。（3）同學匯報研討的結果。留意這里要盡量讓同學說出自己的想法，有的問題還可以讓同學來解答。老師依據同學的答復，要說明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度線及內刻度和外刻度，量角器是把半圓平均分成180份等。依據答復作出以下板書：中心、0度刻度線、使同學認識量角器的構造和角的度量單位內刻度和外刻度。（假如同學答不到量角器是把半圓平均分成180份，老師可提以下問題啟發：依據量角器上的刻度和數，你想一想量角器是把半圓平均分成多少份的？）2、建立1°角的觀念。（1）讓同學把量角器上平均分成180份中的每一份所對的角用細絲游戲棒（在一種塑料掃帚上剪下的）在課桌上擺一擺大約有多大。（2）與同學共同商量，得出同學們剛剛擺出的這個角就是1°角。3、認識幾度角。（1）在量角器上出示以下角，問同學這是多少度的角，為什么？（在量角器上畫出20°的角，其中每一個刻度都用虛線標出，便于同學講出為什么20°的道理，圖略）（2）在量角器上出示60°、120°角（把角畫在印在紙上的量角器上）。和同學一起商量為什么同一個刻度，一個表示60°，另一個卻表示120°？從而讓同學談談在量角器上讀角時要留意什么？突破讀內外圈刻度易錯這一難點。（3）量角器上找出30°、XXX°、135°的角。三、嘗試量角，探求量角的方法。1、出示以下角（p37），問：這個角你能讀出它的度數嗎？（由于沒有標角的度數，所以同學讀不出）。接著問：要讀出這個角的度數該怎么辦？指導同學實際操作，按步驟去量角。第一步，使量角器的中心點與角的頂點重合；第二步，使量角器的零刻度線與角一條邊重合；第三步，看角的另一條邊所對量角器上的刻度，就是這個角的度數。老師邊說明邊演示，巡察加以指導。同學在量角器上找出角，并指出這些角的頂點和兩條邊。同學嘗試測量，測量后由同學做示范（邊量邊說明是怎樣量的）。同學再用量角器量書上的兩個角各是多少度。“2、量出以下角的度數（p39、3）。（突出第二個角的邊不夠長可以延長邊來量，要問同學為什么可以延長邊來量的道理）。四、比擬角的大小。用量角器量下面的兩組角，比擬一下它們的大小。（p38例1）商量：角的大小和什么有關？總結結論：角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系。角的大小要看兩條邊X開的大小，X開得越大，角越大。五、穩固訓練：1、p38“做一做”2、p39、4先估算每個角的度數，然后驗證。3、p40、6用一副三角板拼出下面度數的角。75°105°120°135°150°180°六、課堂小結問：今天我們學習了什么內容？你有什么收獲？七、課后作業：p40、5、7角的度量教學設計教案篇3教學內容：課本。教學目的：1．使同學認識度量角的詳細步驟，會用量角器量角的度數，并把量得的結果用符號有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時分，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比擬模糊。我認為主要在于同學對角的大小概念也不是很清晰，往哪個方向讀數簡單受錯覺指引，再加上有兩排數據，有時分不清究竟看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四班級的同學看到的只是一個靜態的、完好的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，同學仍是不知所措。實踐證明，同學對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有老師的示范，但對于四班級的同學來說仍然太抽象。如何讓同學能夠正確地學會量角，把握量角器的用法呢？我轉變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，布置四人小組相互學習量角方法，給同學充足的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。還有，讓同學全面認識量角器的構造和如何指導同學量角的方法的前提是，要讓同學參與到對量角器的產生過程中去，不能只讓同學對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。角的度量教學設計教案篇5一、【教學內容】人教版數學四班級上冊第二單元《角的度量》第二課時。二、【教學理念】在教學過程中，我一直堅持新課標的理念，引導同學主動參與學習的過程，以發現和進展同學的思維為目標，以同學的好奇心為突破口，激發同學的愛好，通過質疑、解疑過程，最大限度地賜予同學自主探究的時間和空間，挖掘同學的學習潛能，培育同學獨立思索，主動取得學問和應用學問的力量。另外通過一系列形式多樣的訓練，使課堂教學呈現出多樣性、趣味性，讓課堂教學充滿活力。三、【教學目標】1、通過同學的自主觀看認識量角器，明白角的度量單位，會在量角器上找大小不同的角，并明白它的度數。2、通過自主探究和合作學習，學會正確運用量角器量角，并讀出度數。3、通過一系列的觀看、操作活動，明白角的大小與兩邊叉開的大小有關，與兩邊的長短無關。4、通過小搭配作學習，培育同學的動手操作力量以及主動參與學習、勇于探究的力量。四、【教學重、難點】重點：認識量角器，并正確運用量角器。難點：正確運用量角器量角以及正確讀出角的度數。五、【教學過程】教學環節活動時間教學活動設計意圖老師活動同學活動出示簡筆畫、激趣引入2分鐘出示簡筆畫：問：同學們，大家從這兩幅簡筆畫中發現了什么？∠1和∠2誰大，大多少？今天我們一起來學習“角的度量”（板書課題）。同學認真觀看后匯報：①我發現圖中兩個人分別在跑和站立；②我發現有我們上節課剛學過的線段和角，還有圓形；③我發現它的手和腳是由銳角、直角或鈍角組成的。依據小同學喜愛簡筆畫的特點，通過簡潔活潑的簡筆畫激發同學學習的愛好自主探究，認識量角器10分鐘那么量角用什么工具呢？（量角器）1、認識量角器請大家認真觀看自己的量角器，認真地研討研討，看看你有什么發現，在小組里溝通。依據同學答復，板書：（中心點、0刻度線、內外刻度）看著量角器，你想對創造量角器的人提些什么問題呢？2、建立1°角的概念。讓同學看書，自學1°的概念，并依據同學答復板書（1度）（課件演示1°角）3、認識幾度角。從一邊的0°刻度線起移至30°處，問：這是多少度的角？你是怎么明白的？問：量角器上有兩個刻度30°、150°，（課件閃爍）你認為應當讀哪個才正確，為什么？從一邊的0°刻度線起移至150°處，問：這又是多少度的角？（課件出示）小結：如今我們已經熟識了量角器的特征，這些特征在量角的大小時有些什么作用呢？下面我們來試著用量角器量這兩個角。同學們趕快動手吧。同學認真觀看，合作研討量角器。同學匯報研討結果：量角器中間有個空心點，邊上有很多刻度線，還有很多數字……同學自由提問（老師適時啟發）同學看書學習：量角器把1個半圓平均分成180份，其中一份所對的角就是1度角。同學可能答復30°角或150°角同學開頭商量，發表自己的看法，最終應得出：這個角是銳請點擊下載Word版完好教案：人教版四班級數學上冊《角的度量》教學設計二教案《人教版四班級數學上冊《角的度量》教學設計二》角的度量教學設計教案篇6教學內容：人教版四班級第一冊第37~38頁：角的大小、角的計量單位，用量角器量角器量角的方法。一、設計思想1、本節課以同學進展為本，著眼于數學方法的培育。通過用小角比擬角的大小，逐步引出簡易量角器，通過對簡易量角器的優化，激發同學探求新知的欲望，注意引導同學充足體驗量角器的構造過程，理解量角的原理，把握角的度量方法，培育同學的觀看比擬、動手操作、分析概括及語言表達力量。2、學習過程中，感受數學的樂趣，感受數學學問來源于生活，數學學問應用于生活，服務于生活。通過學習活動，培育團結協作精神。3、數學教學活動是建立在同學的認知進展水平和已有學問經驗基礎上的。老師要激發同學的學習愛好，向同學提供從事數學活動的時機，幫忙他們在自主探究和合作溝通中把握根本的數學學問與技能、數學思想與方法，總結根本的數學活動經驗。同學是學習的主人，老師是學習的組織者、引導者與合。二、教材分析1、《角的度量》是課程標準人教版小學數學四班級上冊第二單元第37~38頁的內容，是在同學初步認識角會推斷角的種類的基礎上進一步學習角的度量，它是本單元的重點內容，也是教學難點。而為了突破這個重難點，教材編寫的意圖是設計了大量的同學活動，希望同學能在操作活動中完成由靜止的課本學問向動態的同學探究活動轉變。同學學好這節課不僅能為他們后續學習角生學好這節課不僅能為他們后續學習角的分類和畫角打下基礎，同時也為同學今后學習幾何學問制造條件。2、角的度量是測量教學中難度較大的一個學問點。教材把這部分布置在同學初步認識了角，明確了角的概念，明白角有大小之分的基礎上學習本節課的學問。同學在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對角的度量的學問生活中接觸很少，顯得比擬抽象。小學四班級的同學抽象思維雖然有肯定的進展，但仍然以形象詳細思維為主，分析、綜合、歸納、概括力量較弱，有待進一步培育。三、學情分析本節課的教學對象是四班級同學。本套教材分三個階段編排“角的認識”這一內容。第一個階段在二班級上冊，是結合生活情景及操作活動，使同學初步認識角和直角，明白角的各部分名稱，會用尺畫角，會用三角板推斷直角、畫直角。第二個階段在二班級下冊，是讓同學認識銳角和鈍角，能借助三角板上的直角推斷一個角是直角、銳角和鈍角。第三個階段就是本冊教材這一單元，讓同學進一步學習角的度量。有了前面兩個階段的學習基礎，同學對角已經有了初步的了解，明白角的大小與兩邊張開的大小有關。一部分同學對量角器有初步了解，但多數同學幾乎沒有用量角器測量角的體驗，同學對它的認識是生疏的。因此在認識量角器時要留意培育同學的觀看力量，要充足估量同學學習的起點，賜予同學自主學習的空間。本節課我力圖采納探究式教學方法，重在引導同學一步步發現“簡易量角器”測量方法的缺乏，使同學在直觀感受、動手操作、自主探究、合作溝通的基礎上制造出量角器并取得角的度量方法，形成自己獨有的數學體驗。獨有的數學體驗。四、教學目標1、學問與技能：體會統一角的計量單位和度量工具的必要性，建立1°角的表象。會用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小與所畫邊的長短無關。2、過程與方法：在觀看、溝通的基礎上，認識量角器的結構與功能，通過探究、實踐，歸納量角器量角的一般步驟，把握用量角器量角的方法。3、情感看法和價值觀：主動參與量角的學習活動，在探究角的度量方法的過程中獲得勝利的體驗，感受數學的簡潔嚴謹，激發學好數學的愿望。五、教學重點、難點1、認識量角器，會用量角器正確量角。2、量角時能正確讀出角的度數。六、教學策略與手段量角器的本質是“單位小角”的集合，角的度量的本質是看被測對象中含有多少個“單位小角”，促使同學對這兩個本質充足而深入地理解是上好這節課的規律基礎，因此本節課我細心設計活動，首先“利用大小相同的小角，比擬角1、角2這兩個角的大小”，明確量角的單位是“單位小角。接著，我設計了一個把單位小角合并成為半圓的過程。一個簡易量角器就形成了，明確量角器是“單位小角”的集合。然后是強化用“簡易量角器第二步，使量角器的零刻度線與角一條邊重合；第三步，看角的另一條邊所對量角器上的刻度，就是這個角的度數老師：我們可以把這三句話概括為四個字“兩合一看”。“兩合”是指中心點與角的頂點重合；0刻度線與角的一邊重合。“一看”就是要看角的另一邊所對的量角器上的刻度。設計意圖：通過角的測量活動，培育同學的動手力量。進一步體驗充滿探究與制造的數學活動。（2）突破讀內圈刻度，還是讀外圈刻度的難點。提問：量角器上為什么有內外兩圈刻度呢？老師引導同學帶著疑問研討。出示130°和50°的兩個角老師：左邊這個角的度數是多少？是130°還是50°？讀內圈刻度，還是讀外刻度線上的數？同學明確：這個角的度數是130°，要讀外刻度線上的數。老師：右邊這個角應當看內刻度，還是外刻度？是多少度？同學：這個角是50°，應當看內刻度。質疑：為什么左右兩個