《建筑面積計算規范》解讀復習課程41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾《建筑面積計算規范》解讀復習課程《建筑面積計算規范》解讀復習課程41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾《建設工程建筑面積計算規范》解讀概況■1、中華人民共和國住房和城鄉建設部公告第269號■2、自2014年7月1日起實施3、適用范圍:適用于新建、擴建、改建的工業與民用建筑工程建設全過程的建筑面積計算。(比05版增加“建設全過程”)教學情境是教學中教師為了促進學生達成學習目標而創設的情感氛圍，其中包括物理環境因素，也包括情感因素.就初中數學教學中的情境創設而言，更多的是要借助物理教學手段豐富學生的感知，以此來引入新的學習內容，從而達到激發學生興趣和啟發引導學生思考的目的.在新課程理念的指導下，數學教學提倡要凸顯學生的主體性，而很多數學教師在教學中受傳統教學觀念的束縛，依然難以轉變思想，忽視了對學生興趣的培養，嫌創設情境耽誤講授時間，直接導入新課，然后講解，教學效率不高.因此，在初中數學教學中，正確認識情境創設的作用，根據教學需要選擇適當的方法創設情境，對促進初中數學教學效率的提升具有積極意義.一、創設故事情境，激發學生的學習興趣故事往往伴隨著角色，同時，故事的情節也具有強烈的吸引力.在數學教學中創設故事情境，通過創編故事而讓學生融入到角色中，可激發學生解決問題的興趣.同時，結合教學內容引入數學故事，可以增強學生對數學知識形成過程的了解，也可激發學生的學習興趣.首先，以創編故事的形式來創設情境，這種情境創設方法也可被稱之為角色情境.例如，在講“認識三角形”時，教師以某學生和父親外出時，兒子看到三角形的電纜架而問父親的故事來引導學生思考生活中為什么很多物體都要制作為三角形，從而引入到三角形的特點（角平分線、中線、高線、分類等）探究中.其次，以數學故事來引導學生認知數學知識的產生過程.例如，在講“有理數”時，教師可以希勃索斯的故事來引入；在認識“0”的過程中，引入“0”的故事；在講“有理數加減法”時，引入華羅庚對“1+2”命題的論證；在求解方程中，以費馬大定律的故事引入；等等，都可激發學生的學習興趣.當然，在引入數學故事的過程中，教師還要注重以圖片、視頻等多種方式來進行輔助，這樣才有助于讓學生直觀感知.二、創設生活情境，促進直觀感知數學和生活之間是互為依托的.初中學生數學認知尚不夠豐富，在教學中如果只向學生傳授抽象的數學知識，不僅不利于學生理解，也無法激發學生的學習興趣.教學中教師如果結合教學內容，從學生的生活實際中挖掘素材，以此來創設情境，這不僅可豐富學生的直觀感知，促進學生對知識的理解，也可讓學生更好地認識數學和知識的關系.在初中數學教學中創設生活情境，要求教師靈活應用教材，整合教學內容，從生活中挖掘素材.在教學中創設生活情境，關鍵是要教師能從學生的生活實際中尋找到和數學知識相關的契合點，這樣才能起到啟發的作用.三、創設活動情境，引導學生探究活動永遠是學生的最愛.初中學生活潑好動，教學中教師如果只是要求他們規規矩矩地坐著聽，學生自然沒有多大興趣，而如果能讓學生“動”起來，學生自然會對數學課產生濃厚的興趣.在數學教學中創設活動情境，一類是引導學生口頭表達、活動肢體等，另一類是結合實際而引導學生參與動手解決問題的活動.首先，教學中教師要關注學生的情感因素，以話題、肢體活動等來創設活動情境，以此來引入新的學習內容.例如，在講“普查與抽樣調查”時，教師以“誰是我們班最受歡迎的同學”的話題來引導學生表達，學生在此交流活動中表現的異常活躍，此時教師又追問“如果我們要搞個選‘最受歡迎同學’活動，如何進行？”以此來引導學生發言，從而引出“樣本”、“總體”、“個體”等概念，且讓學生在情境中初步了解普查與抽樣調查的一般步驟.其次，創設操作類情境，引導學生在操作中思考，從而探究新知.例如，在講“全等三角形”時，教師先給不同小組不同的條件，引導小組學生按教師所給條件畫出三角形，然后剪下并對比，觀察兩個三角形有什么相同之處，從而引出“對邊相等”、“對角相等”、“全等”等概念.四、創設問題情境，啟發學生思考學生在學習過程中總是需要借助已經掌握的知識而對新知進行同化，從而獲得對新知的構建.因此，教學中教師就需分析學生的知識結構情況，以問題來啟發學生思考，從而引導學生進入新知的探究過程.在數學教學中創設問題情境，首先要注重以問題來引導學生鞏固原有知識.然后再以問題過渡到新知的探究過程中.總之，初中學生的認知以直觀為主.在數學教學中，以情境創設來激發學生的興趣，促進學生直觀感知，以問題來啟發引導學生思考，從而讓學生快速進入到新知探究中，這對創建有效的數學課堂教學大有裨益.在初中數學教學實踐中教師還需注意，在情境中需以問題來啟發引導學生，否則情境就只能讓學生獲得感官享受，而無法起到引導的作用.同時，各種方法并不是孤立的，教學中教師需要結合教學內容而綜合應用，這樣才能讓情境更具有吸引力，從而激活數學課堂.創新精神是科學精神的重要內容，培養創新精神是時代的需要、素質教育的需要、科學教育的需要，應該成為小學科學教育的重要目標。對小學生而言，創新精神的含義有別于成人，只要是學生獨立想的或做出的，即不管別人是否已做過，也不管是否先進與實用，都應視為學生的創新。下面主要從創新意識、創新思維、創新方法三個方面談談對學生創新精神的培養。一、多方面培養學生的創新意識1.充分利用和保護學生的好奇心心理學家認為，好奇心是驅使人去探索、去創新、去實現自我愿望的一種內驅力。從小學階段來看，越是年齡小的學生，其好奇心愈強。這種好奇心如不培養和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。在科學教學中，教師要根據教學內容，盡量利用現代教學設備和新奇的教具，給學生創設有新異感的教學環境，設計能引起學生好奇心的教學語言，并給學生提供各抒己見、討論爭辯的機會。如《各種各樣的巖石》一課，教師拿一裝著各種巖石的紙盒，神秘地搖動幾下，讓學生猜猜里面裝有什么東西？短短的時間便吸引了學生，然后，老師打開盒子讓學生觀察：“你可知道，有的人見到某種巖石便能知道它的采集地有哪一種礦藏，或知道這一帶在千萬年前是怎樣的情景，或能推算出這一帶每一段歷史時期是怎樣變化的。你們想掌握這些本領嗎？”這樣就激起了學生的極大興趣，為下一步的實驗鑒別、獨立研究，創設了一個良好的情境。2.善于發現和正確對待有創新精神的學生具有創新精神的學生，常常也具有調皮、淘氣的特點。作為教師要善于發現和對待具有創新行為的學生，引導他們主動發問，從他們頑皮、淘氣甚至荒唐的行動中，發現他們創新意識的萌芽，并加以正確指導，使其發展、成長、開花、結果。3.有機滲透科學家勇于探索、發明創造的故事三年級動物單元教學中，給學生講法布爾的故事;四年級電單元教學中講富蘭克林的故事;五年級地球表面及其變化單元給學生講張衡的故事;六年級能量單元引導學生像奧斯特那樣去探究電與磁的秘密。還有牛頓、海爾蒙、沈括、諸葛亮、伏特、愛因斯坦等等，這些中外科學家發明創造、勇于探索的故事不勝枚舉。作為教師要利用好這些材料，繪聲繪色地講給學生聽，以引起他們對這些科學家的崇拜和學習。二、努力培養學生的創新思維創新思維是多種思維的綜合，其中包括求異思維、邏輯思維、逆向思維、直覺思維等。人類的發明創造和心理學的研究成果表明，求異思維能力是衡量創新能力的一個重要標志。在科學教學中，注重培養學生的求異思維能力，能幫助學生擴展思維觸角，開闊智力視野，樹立高度自信，敢于探求創新。1.實踐中求異實踐是學生進行求異思維的動力源泉。探究性實驗能使學生應用已獲得的知識經驗、認識水平，手腦并用，充分施展智慧才能，是創新性的實踐活動。它充分體現“教為主導，學為主體”的生動活潑的教學局面，能有效促進學生的思維發展。如在教《給冷水加熱》一課時，教師首先是創設情境，指導學生認真觀察熱水壺里水外溢的現象，提出“水怎么會多出來了？”啟發學生反復思考、推測、猜想，對問題做出假設性的解釋。“你用什么方法來證明水受熱后體積會膨脹呢？你剛才的假設，應該怎樣證實呢？”以此啟發引導學生設計實驗的思路。充分利用求異思維去多想方法和方案，看誰的點子多，辦法巧，大膽放手讓他們自己設計，自己實驗。當然教師要準備足夠的具有求異結構的材料。2.悟理中求異實踐活動與思維訓練密切聯系，才能使學生從實踐中獲取正確的感知，才能提高學生求異的目的性、自覺性，保證求異的效果。學生在探究性實驗中，親身經歷科學研究的過程，又通過分析、討論、證實、概括等思維活動，自行得出科學結論。然后讓學生把剛學到的知識、技能或本領，進行“知識遷移”，以起到舉一反三、觸類旁通的作用，從而培養學生的科學創新精神。三、活動中掌握一些基本的創新方法在小學科學課教學中，可組織的創新性活動很多，如科學課上的實驗和課后小制作、觀測、種植、飼養、采集等活動，以及市、校組織的科技比賽等。平時師生都要注意搜集廢舊材料，適時開展活動，給學生參加創新的機會。有位學生在和我閑聊的時候說，他每次上學坐在爸爸電瓶車后座，當車經過減速帶時感覺特別顛，令人十分難過。看似很平常的閑聊，但我們知道“需要是創新發明之母”，我抓住契機，問你能不能想個辦法解決這個問題呢？學生在我的啟發下，展開了大膽想象，想發明一種新型的產品――充氣式減速帶。接著我提出要求，讓學生寫出他的構思和設計簡圖，還附上了裝置簡圖。接下來就是要求他設計模型，并對模型進行實踐應用，找出模型不足的地方和改進的方法。最后還讓他在全班同學面前，講述整個創新發明的過程，并演示。學生經歷的整個過程，和真正產品的設計過程差不多。創新精神的培養是一項復雜、艱巨、長期的工程，在科學課教學中，作為主導作用的教師，要精心設計好有利于培養創新精神的內容和問題，認真實踐，多給學生機會，讓學生對科學產生濃厚的興趣，將創新視作平常，使更多的學生具有更強的創新精神。用創新意識武裝學生的頭腦是我們科學教師的責任！《建筑面積計算規范》解讀復習課程41、實際上，我們想要的不是1《建設工程建筑面積計算規范》解讀《建設工程建筑面積計2《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件3《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件4《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件5《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件6三、條文詳解3.0.13.0.1建筑物的建筑面積應按自然層外墻結構外圍水平面積之和計算。結構層高在220m及以上的,應計算全面積;結構層高在2.20m以下的,應計算1/2面積。【2005規范】3.0.1單層建筑物的建筑面積,應按其外墻勒腳以上結構外圍水平面積計算,并應符合下列規定:1單層建筑物高度在220m及以上者應計算全面積;高度不足2.20m者應計算1/2面積。3.0.3多層建筑物首層應按其外墻勒腳以上結構外圍水平面積計算;二層以上樓層應按其外墻結構外圍水平面積計算。層高在2.20m及以上者應計算全面積;層高不足220m者應計算1/2面積。三、條文詳解3.0.17三、條又詳解3011、結構層高是指“樓面或地面結構層上表面至上部結構層上表面樓面之間的垂直距離”。結構標高(1)上下均為樓面時,結構層高是相鄰兩層樓板結構層上表面之間的垂直距離。樓面結構層高(2)建筑物最底層,從“混凝土構造”的上表面,算至上層樓板結構離結構層上表面。分兩種情況:一是有混凝土底板的,從底板上表面算起(如底板地面結構層高上有上反梁,則應從上反梁上表面算起);二是無混凝土底板、有地結構標高室外地坪面構造的,以地面構造中最上一層混凝土墊層或混凝土找平層上表面算起。(3)建筑物頂層,從樓板結構層上表面算至屋面板結構層上表面三、條又詳解3018三、條文詳解30.12、當外墻結構本身在一個層高范圍內不等厚時(不包括勒腳,外墻結構在該層高范圍內材外墻結構不等厚。質不變),以樓地面結構標高處時,按樓地面的外圍水平面積計算構標高處的外圍水平面積計算三、條文詳解30.19三、條文詳解3.0.13、下部為砌體,上部為彩鋼板圍護的建筑物(俗稱輕鋼廠房),其建筑面積的計算:當h在0.45m以下時,建筑面積按彩鋼板外圍水平面積計算;彩鋼板當h在0.45m及以上時,建筑面積按下部砌體外圍水平面積計算。0.000三、條文詳解3.0.110條文詳解3.0.23.0.2建筑物內設有局部樓層時,對于局部樓層的二層及以上樓層,有圍護結構的應按其圍護結構外圍水平面積計算,無圍護結構的應按其結構底板水平面積計算,且結構層高在220m及以上的,應計算全面積,結構層高在2.20m以下的,應計算1/2面積。【2005規范】3.0.2單層建筑物內設有局部樓層者,局部樓層的二層及以上樓層,有圍護結構的應按其圍護結構外圍水平面積計算,無圍護結構的應按其結構底板水平面積計算。層高在2.20m及以上者應計算全面積;層高不足2.20m者應計算1/2面積。條文詳解3.0.211《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件12《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件13《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件14《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件15《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件16《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件17《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件18《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件19《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件20《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件21《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件22《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件23《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件24《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件25《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件26《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件27《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件28《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件29《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件30《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件31《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件32《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件33《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件34《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件35《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件36《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件37《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件38《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件39《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件40《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件41《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件42《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件43《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件44《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件45《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件46《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件47《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件48《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件49《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件50《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件51《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件52《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件53《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件54《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件55《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件56《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件57《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件58《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件59《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件60《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件61《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件62《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件63《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件64《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件65《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件66《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件67《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件68《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件69《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件70《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件71《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件72《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件73《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件74《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件75《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件76《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件77《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件78《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件79《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件80《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件81《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件82《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件83《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件84《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件85《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件86《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件87《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件88《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件89《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件90《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件91《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件92《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件93《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件94《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件95《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件96《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件97《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件98《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件99《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件100《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件101《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件102《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件103《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件104《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件105《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件10626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態度。——盧梭

27、只有把抱怨環境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！10726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必《建筑面積計算規范》解讀復習課程41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾《建筑面積計算規范》解讀復習課程《建筑面積計算規范》解讀復習課程41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾《建設工程建筑面積計算規范》解讀概況■1、中華人民共和國住房和城鄉建設部公告第269號■2、自2014年7月1日起實施3、適用范圍:適用于新建、擴建、改建的工業與民用建筑工程建設全過程的建筑面積計算。(比05版增加“建設全過程”)教學情境是教學中教師為了促進學生達成學習目標而創設的情感氛圍，其中包括物理環境因素，也包括情感因素.就初中數學教學中的情境創設而言，更多的是要借助物理教學手段豐富學生的感知，以此來引入新的學習內容，從而達到激發學生興趣和啟發引導學生思考的目的.在新課程理念的指導下，數學教學提倡要凸顯學生的主體性，而很多數學教師在教學中受傳統教學觀念的束縛，依然難以轉變思想，忽視了對學生興趣的培養，嫌創設情境耽誤講授時間，直接導入新課，然后講解，教學效率不高.因此，在初中數學教學中，正確認識情境創設的作用，根據教學需要選擇適當的方法創設情境，對促進初中數學教學效率的提升具有積極意義.一、創設故事情境，激發學生的學習興趣故事往往伴隨著角色，同時，故事的情節也具有強烈的吸引力.在數學教學中創設故事情境，通過創編故事而讓學生融入到角色中，可激發學生解決問題的興趣.同時，結合教學內容引入數學故事，可以增強學生對數學知識形成過程的了解，也可激發學生的學習興趣.首先，以創編故事的形式來創設情境，這種情境創設方法也可被稱之為角色情境.例如，在講“認識三角形”時，教師以某學生和父親外出時，兒子看到三角形的電纜架而問父親的故事來引導學生思考生活中為什么很多物體都要制作為三角形，從而引入到三角形的特點（角平分線、中線、高線、分類等）探究中.其次，以數學故事來引導學生認知數學知識的產生過程.例如，在講“有理數”時，教師可以希勃索斯的故事來引入；在認識“0”的過程中，引入“0”的故事；在講“有理數加減法”時，引入華羅庚對“1+2”命題的論證；在求解方程中，以費馬大定律的故事引入；等等，都可激發學生的學習興趣.當然，在引入數學故事的過程中，教師還要注重以圖片、視頻等多種方式來進行輔助，這樣才有助于讓學生直觀感知.二、創設生活情境，促進直觀感知數學和生活之間是互為依托的.初中學生數學認知尚不夠豐富，在教學中如果只向學生傳授抽象的數學知識，不僅不利于學生理解，也無法激發學生的學習興趣.教學中教師如果結合教學內容，從學生的生活實際中挖掘素材，以此來創設情境，這不僅可豐富學生的直觀感知，促進學生對知識的理解，也可讓學生更好地認識數學和知識的關系.在初中數學教學中創設生活情境，要求教師靈活應用教材，整合教學內容，從生活中挖掘素材.在教學中創設生活情境，關鍵是要教師能從學生的生活實際中尋找到和數學知識相關的契合點，這樣才能起到啟發的作用.三、創設活動情境，引導學生探究活動永遠是學生的最愛.初中學生活潑好動，教學中教師如果只是要求他們規規矩矩地坐著聽，學生自然沒有多大興趣，而如果能讓學生“動”起來，學生自然會對數學課產生濃厚的興趣.在數學教學中創設活動情境，一類是引導學生口頭表達、活動肢體等，另一類是結合實際而引導學生參與動手解決問題的活動.首先，教學中教師要關注學生的情感因素，以話題、肢體活動等來創設活動情境，以此來引入新的學習內容.例如，在講“普查與抽樣調查”時，教師以“誰是我們班最受歡迎的同學”的話題來引導學生表達，學生在此交流活動中表現的異常活躍，此時教師又追問“如果我們要搞個選‘最受歡迎同學’活動，如何進行？”以此來引導學生發言，從而引出“樣本”、“總體”、“個體”等概念，且讓學生在情境中初步了解普查與抽樣調查的一般步驟.其次，創設操作類情境，引導學生在操作中思考，從而探究新知.例如，在講“全等三角形”時，教師先給不同小組不同的條件，引導小組學生按教師所給條件畫出三角形，然后剪下并對比，觀察兩個三角形有什么相同之處，從而引出“對邊相等”、“對角相等”、“全等”等概念.四、創設問題情境，啟發學生思考學生在學習過程中總是需要借助已經掌握的知識而對新知進行同化，從而獲得對新知的構建.因此，教學中教師就需分析學生的知識結構情況，以問題來啟發學生思考，從而引導學生進入新知的探究過程.在數學教學中創設問題情境，首先要注重以問題來引導學生鞏固原有知識.然后再以問題過渡到新知的探究過程中.總之，初中學生的認知以直觀為主.在數學教學中，以情境創設來激發學生的興趣，促進學生直觀感知，以問題來啟發引導學生思考，從而讓學生快速進入到新知探究中，這對創建有效的數學課堂教學大有裨益.在初中數學教學實踐中教師還需注意，在情境中需以問題來啟發引導學生，否則情境就只能讓學生獲得感官享受，而無法起到引導的作用.同時，各種方法并不是孤立的，教學中教師需要結合教學內容而綜合應用，這樣才能讓情境更具有吸引力，從而激活數學課堂.創新精神是科學精神的重要內容，培養創新精神是時代的需要、素質教育的需要、科學教育的需要，應該成為小學科學教育的重要目標。對小學生而言，創新精神的含義有別于成人，只要是學生獨立想的或做出的，即不管別人是否已做過，也不管是否先進與實用，都應視為學生的創新。下面主要從創新意識、創新思維、創新方法三個方面談談對學生創新精神的培養。一、多方面培養學生的創新意識1.充分利用和保護學生的好奇心心理學家認為，好奇心是驅使人去探索、去創新、去實現自我愿望的一種內驅力。從小學階段來看，越是年齡小的學生，其好奇心愈強。這種好奇心如不培養和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。在科學教學中，教師要根據教學內容，盡量利用現代教學設備和新奇的教具，給學生創設有新異感的教學環境，設計能引起學生好奇心的教學語言，并給學生提供各抒己見、討論爭辯的機會。如《各種各樣的巖石》一課，教師拿一裝著各種巖石的紙盒，神秘地搖動幾下，讓學生猜猜里面裝有什么東西？短短的時間便吸引了學生，然后，老師打開盒子讓學生觀察：“你可知道，有的人見到某種巖石便能知道它的采集地有哪一種礦藏，或知道這一帶在千萬年前是怎樣的情景，或能推算出這一帶每一段歷史時期是怎樣變化的。你們想掌握這些本領嗎？”這樣就激起了學生的極大興趣，為下一步的實驗鑒別、獨立研究，創設了一個良好的情境。2.善于發現和正確對待有創新精神的學生具有創新精神的學生，常常也具有調皮、淘氣的特點。作為教師要善于發現和對待具有創新行為的學生，引導他們主動發問，從他們頑皮、淘氣甚至荒唐的行動中，發現他們創新意識的萌芽，并加以正確指導，使其發展、成長、開花、結果。3.有機滲透科學家勇于探索、發明創造的故事三年級動物單元教學中，給學生講法布爾的故事;四年級電單元教學中講富蘭克林的故事;五年級地球表面及其變化單元給學生講張衡的故事;六年級能量單元引導學生像奧斯特那樣去探究電與磁的秘密。還有牛頓、海爾蒙、沈括、諸葛亮、伏特、愛因斯坦等等，這些中外科學家發明創造、勇于探索的故事不勝枚舉。作為教師要利用好這些材料，繪聲繪色地講給學生聽，以引起他們對這些科學家的崇拜和學習。二、努力培養學生的創新思維創新思維是多種思維的綜合，其中包括求異思維、邏輯思維、逆向思維、直覺思維等。人類的發明創造和心理學的研究成果表明，求異思維能力是衡量創新能力的一個重要標志。在科學教學中，注重培養學生的求異思維能力，能幫助學生擴展思維觸角，開闊智力視野，樹立高度自信，敢于探求創新。1.實踐中求異實踐是學生進行求異思維的動力源泉。探究性實驗能使學生應用已獲得的知識經驗、認識水平，手腦并用，充分施展智慧才能，是創新性的實踐活動。它充分體現“教為主導，學為主體”的生動活潑的教學局面，能有效促進學生的思維發展。如在教《給冷水加熱》一課時，教師首先是創設情境，指導學生認真觀察熱水壺里水外溢的現象，提出“水怎么會多出來了？”啟發學生反復思考、推測、猜想，對問題做出假設性的解釋。“你用什么方法來證明水受熱后體積會膨脹呢？你剛才的假設，應該怎樣證實呢？”以此啟發引導學生設計實驗的思路。充分利用求異思維去多想方法和方案，看誰的點子多，辦法巧，大膽放手讓他們自己設計，自己實驗。當然教師要準備足夠的具有求異結構的材料。2.悟理中求異實踐活動與思維訓練密切聯系，才能使學生從實踐中獲取正確的感知，才能提高學生求異的目的性、自覺性，保證求異的效果。學生在探究性實驗中，親身經歷科學研究的過程，又通過分析、討論、證實、概括等思維活動，自行得出科學結論。然后讓學生把剛學到的知識、技能或本領，進行“知識遷移”，以起到舉一反三、觸類旁通的作用，從而培養學生的科學創新精神。三、活動中掌握一些基本的創新方法在小學科學課教學中，可組織的創新性活動很多，如科學課上的實驗和課后小制作、觀測、種植、飼養、采集等活動，以及市、校組織的科技比賽等。平時師生都要注意搜集廢舊材料，適時開展活動，給學生參加創新的機會。有位學生在和我閑聊的時候說，他每次上學坐在爸爸電瓶車后座，當車經過減速帶時感覺特別顛，令人十分難過。看似很平常的閑聊，但我們知道“需要是創新發明之母”，我抓住契機，問你能不能想個辦法解決這個問題呢？學生在我的啟發下，展開了大膽想象，想發明一種新型的產品――充氣式減速帶。接著我提出要求，讓學生寫出他的構思和設計簡圖，還附上了裝置簡圖。接下來就是要求他設計模型，并對模型進行實踐應用，找出模型不足的地方和改進的方法。最后還讓他在全班同學面前，講述整個創新發明的過程，并演示。學生經歷的整個過程，和真正產品的設計過程差不多。創新精神的培養是一項復雜、艱巨、長期的工程，在科學課教學中，作為主導作用的教師，要精心設計好有利于培養創新精神的內容和問題，認真實踐，多給學生機會，讓學生對科學產生濃厚的興趣，將創新視作平常，使更多的學生具有更強的創新精神。用創新意識武裝學生的頭腦是我們科學教師的責任！《建筑面積計算規范》解讀復習課程41、實際上，我們想要的不是108《建設工程建筑面積計算規范》解讀《建設工程建筑面積計109《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件110《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件111《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件112《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件113三、條文詳解3.0.13.0.1建筑物的建筑面積應按自然層外墻結構外圍水平面積之和計算。結構層高在220m及以上的,應計算全面積;結構層高在2.20m以下的,應計算1/2面積。【2005規范】3.0.1單層建筑物的建筑面積,應按其外墻勒腳以上結構外圍水平面積計算,并應符合下列規定:1單層建筑物高度在220m及以上者應計算全面積;高度不足2.20m者應計算1/2面積。3.0.3多層建筑物首層應按其外墻勒腳以上結構外圍水平面積計算;二層以上樓層應按其外墻結構外圍水平面積計算。層高在2.20m及以上者應計算全面積;層高不足220m者應計算1/2面積。三、條文詳解3.0.1114三、條又詳解3011、結構層高是指“樓面或地面結構層上表面至上部結構層上表面樓面之間的垂直距離”。結構標高(1)上下均為樓面時,結構層高是相鄰兩層樓板結構層上表面之間的垂直距離。樓面結構層高(2)建筑物最底層,從“混凝土構造”的上表面,算至上層樓板結構離結構層上表面。分兩種情況:一是有混凝土底板的,從底板上表面算起(如底板地面結構層高上有上反梁,則應從上反梁上表面算起);二是無混凝土底板、有地結構標高室外地坪面構造的,以地面構造中最上一層混凝土墊層或混凝土找平層上表面算起。(3)建筑物頂層,從樓板結構層上表面算至屋面板結構層上表面三、條又詳解301115三、條文詳解30.12、當外墻結構本身在一個層高范圍內不等厚時(不包括勒腳,外墻結構在該層高范圍內材外墻結構不等厚。質不變),以樓地面結構標高處時,按樓地面的外圍水平面積計算構標高處的外圍水平面積計算三、條文詳解30.1116三、條文詳解3.0.13、下部為砌體,上部為彩鋼板圍護的建筑物(俗稱輕鋼廠房),其建筑面積的計算:當h在0.45m以下時,建筑面積按彩鋼板外圍水平面積計算;彩鋼板當h在0.45m及以上時,建筑面積按下部砌體外圍水平面積計算。0.000三、條文詳解3.0.1117條文詳解3.0.23.0.2建筑物內設有局部樓層時,對于局部樓層的二層及以上樓層,有圍護結構的應按其圍護結構外圍水平面積計算,無圍護結構的應按其結構底板水平面積計算,且結構層高在220m及以上的,應計算全面積,結構層高在2.20m以下的,應計算1/2面積。【2005規范】3.0.2單層建筑物內設有局部樓層者,局部樓層的二層及以上樓層,有圍護結構的應按其圍護結構外圍水平面積計算,無圍護結構的應按其結構底板水平面積計算。層高在2.20m及以上者應計算全面積;層高不足2.20m者應計算1/2面積。條文詳解3.0.2118《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件119《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件120《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件121《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件122《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件123《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件124《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件125《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件126《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件127《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件128《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件129《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件130《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件131《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件132《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件133《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件134《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件135《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件136《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件137《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件138《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件139《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件140《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件141《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件142《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件143《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件144《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件145《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件146《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件147《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件148《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件149《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件150《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件151《建筑面積計算規范》解讀復習課程課件