最后一課最后一課1阿爾封斯·都德（1840～1897）是法國十九世紀下半期的小說家。他一生共寫了十三部長篇小說、一部劇本和四部短篇小說集。他的短篇小說有很多都是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國人民反抗侵略者的愛國主義精神。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。阿爾封斯·都德（1840～1897）是法國十九世紀下2

故事背景:

本文是1870－1871年普法戰爭后發生的事，法國皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發動了普法戰爭，法軍大敗，普軍長驅直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準這兩個地方繼續學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景。背景故事背景:背景3小說的情節很簡單，它以普魯士戰勝法國后,強行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個小學生在上最后一堂法文課時的所見所聞與內心感受，深刻地表現了法國人民的愛國主義感情。小說的情節很簡單，它以普魯士戰勝法國后,強行兼并阿爾薩斯和洛4小說常識

小說：屬于敘事性文學體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。小說常識小說：屬于敘事性文學體裁，以刻畫人物形象為中心，通5小說三要素：人物環境情節通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物。是小說的中心，反映文章主題社會環境：交待時代背景自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲小說三要素：人物環境情節通過外貌、語言、動作、心理、神態、細6需要掌握的字的讀音：踱來踱去郝叟懊悔捂懲罰鑰匙祈禱哽咽督學膝頭小弗郎士duó

hǎosǒu

àowǔ

chéngyàoshiqí

d?og?ngyèdūxīfúláng需要掌握的字的讀音：踱來踱去郝叟懊悔7曠課督學賺錢溜冰氣氛詫異

慘白kuàngdūzhuànliūfēnchà

cǎn曠課督學賺錢kuàng8多音多義字：寧（

）寧可（

）安寧nìngníng帖（）字帖（）請帖（）妥帖強（

）強迫（）強勁（）倔強tiètiětiēqiángqi?ngjiàng咽（）咽喉（）細嚼慢咽（）嗚咽yānyànyè多音多義字：寧（）寧可（9詫異：懊悔：哽咽：宛轉：征發：喧鬧：覺得意外和奇怪。做錯了事，說錯了話，心里自恨不該這樣。因極度悲傷，哭時不能痛快地出聲。哽，聲氣阻塞。

形容聲音的圓轉柔和。解釋詞語政府向人民征調人力或者財物。喧嘩熱鬧。詫異：覺得意外和奇怪。做錯了事，說錯了話，心里自恨不該這樣。101本文的題目《最后一課》是什么意思？它包含了什么特殊含義？整體感知:

指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。在這最后一課中，整個淪陷地區人民的愛國熱情和亡國之恨都在這最后一課中迸發了出來。1本文的題目《最后一課》是什么意思？它包含了什么特殊含義？整112.閱讀小說要抓住三個要素：

人物、情節、環境本文的主要人物是誰？以什么為線索展開小說情節？“我”——小弗郎士、韓麥爾先生“我”的見聞和感受是本文的線索。三要素2.閱讀小說要抓住三個要素：12課文情節及結構一、上課路上二、上課前三、上課中四、下課后以時間推移為順序按情節發展可把文章分為：

(1-6)

(7-10)

(11-23)

(24-29)

課文情節及結構以時間推移為順序按情節發展可把文章分為：(113一、（1～6）序幕。二、（7～10）開端。三、（11～23）發展。四、（24～29）高潮和結局。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課——上學路上一、（1～6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的14

圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關語句，并思考這些語句能表現出小弗郎士是個怎樣的孩子？？閱讀1——6段圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關語句，并15分析人物形象認識小弗郎士到野外去玩玩吧天空那么暖和，那么晴朗！分析人物形象認識小弗郎士到野外去玩玩吧天空那么暖和，那么晴朗16又出了什么事啦？

我想他在拿我開玩笑又出了什么事啦？我想他在拿我開玩笑17就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子了里。就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先18自然環境社會環境“天氣”“畫眉”風和日麗“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰爭中法國戰敗反映出小弗郎士貪玩、幼稚、不懂事的心態。

點明故事發生的時代背景設置懸念——布告牌上到底寫了些什么，為下面的情節和小弗朗士思想感情的變化埋下伏筆。優美恬靜---誘惑力有趣但是不理解但又令人沮喪自然環境社會環境“天氣”“畫眉”“普魯士兵操練”“布告牌”反19劃出環境描寫

，分析其作用。

自然環境描寫“天氣”“畫眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，并設置了懸念（布告牌上到底寫了些什么）為人物思想感情的變化作好鋪墊。劃出環境描寫

，分析其作用。

自然環境20如何理解“又出了什么事啦”？一個“又”字，寫出了在那個動蕩的時代里戰亂頻仍，變故迭起，人心惶惶。還通過孩子的疑惑的眼光，埋下了伏筆，預示著將要發生一件大事。如何理解“又出了什么事啦”？一個“又”字，寫出了在那個動蕩的21從小弗郎士上學路上的表現和心情,看出小弗郎士是怎樣的一個孩子?

貪玩、不愛學習、幼稚、不懂事、有一定的意志力（能管得住自己）、愛憎分明、有很強的自尊心的孩子。從小弗郎士上學路上的表現和心情,看出小弗郎士是怎樣的一個孩子22小結：這一段寫上學途中的情景，交代了故事發生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學校。小結：這一段寫上學途中的情景，交代了故事發生的背景，告訴我們23

閱讀第7～10段

閱讀、思考:

小弗郎士趕到學校后,發現學校和課堂里出現了哪些異乎尋常的情況?這些情況說明了什么?

閱讀第7～10段閱讀、24默讀·討論·理解氣氛學生平時開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。今天一切偏安安靜靜地，整個教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。課前學生開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上了。還有鎮上的人。默讀·討論·理解氣氛學生平時開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就25默讀·討論·理解教師平時今天拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。平時“我”會遲到會遭老師的責罵今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”平時老師穿戴一般今天老師穿著只在督學來視察或發獎的日子才穿的漂亮禮服。默讀·討論·理解教師平時今天拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜26小結：對課堂氣氛的描寫

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。用對比手法，烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

小結：對課堂氣氛的描寫極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲27討論第11～16段:韓麥爾先生宣布壞消息時,連用兩個“最后”,這表現了他怎樣的心情?朗讀時語氣是否應該有區別?這時,小弗郎士的感情發生了怎樣的變化?為什么有這些變化?討論第11～16段:28(1).表現他當時的復雜心情。(2).第一個“最后”表現他沉痛、憤慨的心情。要讀出沉重的語氣；第二個“最后”表現他又充滿希望的心情。讀時要把語調稍微提高一點，沉重中吐出一點希望來。

(1).表現他當時的復雜心情。29這時，小弗朗士的感情發生了怎樣的變化？

剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚的，現在對再也不能學法語感到難過，為貪玩而懊悔，討厭的書變成老朋友（舍不得）；本來是害怕，討厭老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿同情、理解、尊敬、依戀之情；通過韓麥爾先生語重心長，又柔和又嚴肅的話語，他感到了就要失去國土的痛苦。本來還覺得有趣的操練，現在也從心底里憎恨起來，用“這些壞家伙”來稱呼他們。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出老師的話在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。表達了小弗郎士難過、憤慨的心情。這時，小弗朗士的感情發生了怎樣的變化？剛才迷惑不解的現象豁30小結：當韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。小結：31老師的話，使小弗郎士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發展的脈絡是惋惜—→后悔—→熱愛—→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛國主義激情而起的變化。老師的話，使小弗郎士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發32怕詫異難過懊悔依戀熱愛小弗郎士思想感情的變化心理活動怕詫異難過懊悔依戀熱愛小弗郎士思想感情的變化心理活動33語言品讀韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴”，為什么在上最后一課時穿戴呢？穿上節日盛裝，是為了“表示對最后一節法語課的重視”；更“表示對就要失去的國土的敬意”。語言品讀韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的34韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?-----“又柔和又嚴肅”。柔和：對孩子充滿了愛；嚴肅，懷著沉重的心情宣布這一消息。

韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?-----“又柔和又35第15節為什么說韓麥爾先生是可憐的人?

韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實在是令人痛心的事。這當中有小弗郎士對老師的敬愛之情，還摻雜著對老師的理解和同情。

第15節為什么說韓麥爾先生是可憐的人?韓麥爾先生身為36小結：這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到同情、理解、尊敬、依戀，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長（不懂事——熱愛祖國）

。小結：這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎37思考:韓麥爾先生在上最后一課時,講了哪些話?可概括為幾點?

分析第17～20段分析第17～20段38（1）、對阿爾薩斯的人進行了分析：

不奮發，不爭氣，以致當上亡國奴。

（2）、對家長和老師自己進行分析：

對阿爾薩斯的人的直率批評和自責。

（1）、對阿爾薩斯的人進行了分析：不奮發，不爭氣，以致當上39（3）、贊美法語。

（4）、說明牢記祖國語言的意義。亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙（3）、贊美法語。（4）、說明牢記祖國語言的意義。亡了國當40“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖。

“鑰匙”比喻法國語言。

全句意義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖41韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”；他高度贊美法國語言表現了什么？韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現了他強烈的愛國主義思想，并以此喚起人們的愛國熱情。問題研討韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言——42“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？為什么這樣比？全句的含義是什么？比喻把祖國的語言比作鑰匙。把普魯士侵略者對法國人民的統治和封鎖比作監獄。牢記民族的語言就有一股強大的凝聚力，就有了信心和力量，就能團結人民，最終打敗敵人。問題研討“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國43

20段為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

20段為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白44小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。”為什么？小結：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節法語課的行動，專心，積極，因此他認為“挺容易”，“全都懂”。小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。”為什么？小結：韓45上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯、洛林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。分析第21——23段上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？忍受46

教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛，對將要失去祖國語言的難舍。教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？寫出了韓麥爾47"他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！"

表達出我對被迫學德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的向往。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。問題研討"他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！"48分析人物形象重點研習(24-29段)2.寫粉筆字本來不是吃力的事情,韓麥爾為什么“使出全身的力量”?1.刻畫韓麥爾形象時,用了哪些描寫方法?4.為什么韓麥爾竟至于“呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢”3.“法蘭西萬歲”兩個大字表明了韓麥爾先生什么感情?動作描寫神態描寫語言描寫因為這一動作傾注了他愛國恨敵人的全部感情是韓麥爾先生的心聲,表達了他對祖國必勝的堅定信念這是因為韓麥爾先生面對祖國被占領的殘酷現實,陷入了極大的痛苦之中分析人物形象重點研習(24-29段)2.寫粉筆字本來不是吃力49鐘聲和號聲，是時間的標志，宣告了最后一課的結束。說明大家感覺這一節課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？鐘聲和號聲，是時間的標志，宣告了最后一課的結束。說明大家感覺50小結：鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。小結：鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，51提問：“我──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？《最后一課》課件52小結：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。小結：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了53這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現。這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不54面對“散學了”──以后他就不能上課了這種嚴酷的現實，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結束。《最后一課》課件55

刻畫韓麥爾先生形象,作者用了神態,動作語言等描寫方法,“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。歸納韓麥爾先生刻畫韓麥爾先生形象,作者用了神態,動作語言等描寫方法56拓展延伸:學習了這篇小說,你有哪些新的感受?受到那些啟發?拓展延伸拓展延伸:學習了這篇小說,你有哪些新的感受?受到那些啟發?拓57感悟體會:我們偉大的祖國的語言—漢語,是世界上歷史最悠久﹑最豐富美妙的語言之一.它的音節都有聲調,讀起來朗朗上口,抑揚頓挫,富于音樂性.它的結構簡單,句法靈活,易學易用.它的詞匯豐富,表現力強,既能將紛繁復雜的客觀世界描繪得生動逼真,又能將深刻微妙的思想感情表現得淋漓盡致.它記載了我們中華民族幾千年的文明史,負載著輝煌燦爛﹑浩如煙海的優秀的民族傳統文化.努力學好祖國的語言,是每一個炎黃子孫的神圣職責,也是愛國的體現.感悟體會:我們偉大的祖國的語言—漢語,是世界上歷史最悠久﹑58本文以愛國為主題，試仿下例完成填空。1.《木蘭詩》的愛國精神體現在保家衛國的英雄行為上馳騁疆場，，以民歌形式呈現。2.《黃河頌》的愛國精神體現在______________________上，以________呈現。3.《最后一課》的愛國精神體現在_________________________上，以________呈現。黃河的奔騰磅礴

雄偉的氣勢詩歌莊嚴嚴肅悲憤的最后一節法語課上小說本文以愛國為主題，試仿下例完成填空。1.《木蘭詩》的愛國精神5923段為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？小弗郎士本質不壞，受到老師的影響，對最后一課的嚴肅意義深刻理解，亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來。23段為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？小弗郎士本質不60通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？

上課前，小弗郎士的心情、態度是：害怕考問，決定逃學。到了學校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨。從不懂事，貪玩――逐漸懂得失去國土的痛苦――激起了愛國，恨敵人的感情。通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化？什么原61回顧:1、這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？神態、語言、動作描寫2、為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了；號聲，暗示著德語要替代法語，兩者都宣告了阿爾薩斯人民將和自己的民族語言、祖國的語言告別，這對韓麥爾是沉重的打擊，“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。

“慘白”不能換“蒼白”，因為“慘白”帶感情色彩，多指白得厲害，可怕；而“蒼白”多指病容。

回顧:神態、語言、動作描寫2、為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？鐘624、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

轉拿使寫

一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。

3、我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛，對失去祖國的痛苦心情。韓麥爾先生的愛國精神使小弗郎士覺得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾先生不僅是一位法語老師，更是一位愛國志士。4、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？轉拿635、“使出全身的力量”寫出兩個大字：“法蘭西萬歲”！“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么?特寫鏡頭

“使出全身力量”：傾注他全部的愛國主義情感。“法蘭西萬歲”：表達了他對祖國對人民深摯的愛，而且堅信法蘭西必勝。也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現。深化了主題。“法蘭西萬歲”兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現。5、“使出全身的力量”寫出兩個大字：“法蘭西萬歲”！“使出全646、寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說”。怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？雖然他對祖國充滿必勝的信念，但是面對祖國被占領的殘酷現實，他陷入了極大的痛苦之中。6、寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說”。怎樣理解65

“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先66韓麥爾先生到底是個什么樣的人呢？

一個普通人一個可憐的人一個愛國者鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……最后一次上課。四十年來，他一直在這里，明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……韓麥爾先生到底是個什么樣的人呢？一個普通人一個可憐的人一個67韓麥爾先生的愛國熱情通過哪些描寫表現出來？1）穿禮服2）自責和對阿爾薩斯人的批評3）贊美法國語言4）下課時臉色慘白5）盡全力書寫“法蘭西萬歲”韓麥爾先生的愛國熱情通過哪些描寫表現出來？1）穿禮服68細節描寫

常出現在小說或記敘文中，就是極細微的表情，動作，衣飾等，它象電影里的特寫鏡頭一樣，細節描寫能起到烘托環境氣氛,刻畫人物性格,揭示主題思想的作用，耐人尋味，發人深思.請找出本文的細節描寫。

戒尺屋頂上鴿子呱呱叫繡邊的黑絲帽破連的初級課本橫放的大眼鏡普魯士兩次操練和軍號聲小國旗教室里飛出金甲蟲黑板上書寫的“法蘭西萬歲”兩個大字細節描寫戒尺屋頂上鴿子呱呱叫繡邊的黑絲69然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢……然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢…70韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。提示思考：這一節中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些細節描寫的表現力量。韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿711、描寫屋頂上鴿子咕咕低叫：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”

2、韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡。3、前后兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲。4、教室里飛進的幾個金龜子。5、黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字。這些細節起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發人深思。細節描寫1、描寫屋頂上鴿子咕咕低叫：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國72寫人的幾種方法

把人物放在一個大環境里寫把景物描寫和心理描寫結合起來

，把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）注意場景描寫

寫人的幾種方法把人物放在一個大環境里寫73經常不斷地學習,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量StudyConstantly,AndYouWillKnowEverything.TheMoreYouKnow,TheMorePowerfulYouWillBe寫在最后經常不斷地學習,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量寫74感謝聆聽不足之處請大家批評指導PleaseCriticizeAndGuideTheShortcomings結束語講師：XXXXXXXX年XX月XX日

感謝聆聽結束語講師：XXXXXX75最后一課最后一課76阿爾封斯·都德（1840～1897）是法國十九世紀下半期的小說家。他一生共寫了十三部長篇小說、一部劇本和四部短篇小說集。他的短篇小說有很多都是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國人民反抗侵略者的愛國主義精神。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。阿爾封斯·都德（1840～1897）是法國十九世紀下77

故事背景:

本文是1870－1871年普法戰爭后發生的事，法國皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發動了普法戰爭，法軍大敗，普軍長驅直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準這兩個地方繼續學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景。背景故事背景:背景78小說的情節很簡單，它以普魯士戰勝法國后,強行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個小學生在上最后一堂法文課時的所見所聞與內心感受，深刻地表現了法國人民的愛國主義感情。小說的情節很簡單，它以普魯士戰勝法國后,強行兼并阿爾薩斯和洛79小說常識

小說：屬于敘事性文學體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。小說常識小說：屬于敘事性文學體裁，以刻畫人物形象為中心，通80小說三要素：人物環境情節通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物。是小說的中心，反映文章主題社會環境：交待時代背景自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲小說三要素：人物環境情節通過外貌、語言、動作、心理、神態、細81需要掌握的字的讀音：踱來踱去郝叟懊悔捂懲罰鑰匙祈禱哽咽督學膝頭小弗郎士duó

hǎosǒu

àowǔ

chéngyàoshiqí

d?og?ngyèdūxīfúláng需要掌握的字的讀音：踱來踱去郝叟懊悔82曠課督學賺錢溜冰氣氛詫異

慘白kuàngdūzhuànliūfēnchà

cǎn曠課督學賺錢kuàng83多音多義字：寧（

）寧可（

）安寧nìngníng帖（）字帖（）請帖（）妥帖強（

）強迫（）強勁（）倔強tiètiětiēqiángqi?ngjiàng咽（）咽喉（）細嚼慢咽（）嗚咽yānyànyè多音多義字：寧（）寧可（84詫異：懊悔：哽咽：宛轉：征發：喧鬧：覺得意外和奇怪。做錯了事，說錯了話，心里自恨不該這樣。因極度悲傷，哭時不能痛快地出聲。哽，聲氣阻塞。

形容聲音的圓轉柔和。解釋詞語政府向人民征調人力或者財物。喧嘩熱鬧。詫異：覺得意外和奇怪。做錯了事，說錯了話，心里自恨不該這樣。851本文的題目《最后一課》是什么意思？它包含了什么特殊含義？整體感知:

指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。在這最后一課中，整個淪陷地區人民的愛國熱情和亡國之恨都在這最后一課中迸發了出來。1本文的題目《最后一課》是什么意思？它包含了什么特殊含義？整862.閱讀小說要抓住三個要素：

人物、情節、環境本文的主要人物是誰？以什么為線索展開小說情節？“我”——小弗郎士、韓麥爾先生“我”的見聞和感受是本文的線索。三要素2.閱讀小說要抓住三個要素：87課文情節及結構一、上課路上二、上課前三、上課中四、下課后以時間推移為順序按情節發展可把文章分為：

(1-6)

(7-10)

(11-23)

(24-29)

課文情節及結構以時間推移為順序按情節發展可把文章分為：(188一、（1～6）序幕。二、（7～10）開端。三、（11～23）發展。四、（24～29）高潮和結局。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課——上學路上一、（1～6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的89

圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關語句，并思考這些語句能表現出小弗郎士是個怎樣的孩子？？閱讀1——6段圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關語句，并90分析人物形象認識小弗郎士到野外去玩玩吧天空那么暖和，那么晴朗！分析人物形象認識小弗郎士到野外去玩玩吧天空那么暖和，那么晴朗91又出了什么事啦？

我想他在拿我開玩笑又出了什么事啦？我想他在拿我開玩笑92就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子了里。就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先93自然環境社會環境“天氣”“畫眉”風和日麗“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰爭中法國戰敗反映出小弗郎士貪玩、幼稚、不懂事的心態。

點明故事發生的時代背景設置懸念——布告牌上到底寫了些什么，為下面的情節和小弗朗士思想感情的變化埋下伏筆。優美恬靜---誘惑力有趣但是不理解但又令人沮喪自然環境社會環境“天氣”“畫眉”“普魯士兵操練”“布告牌”反94劃出環境描寫

，分析其作用。

自然環境描寫“天氣”“畫眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，并設置了懸念（布告牌上到底寫了些什么）為人物思想感情的變化作好鋪墊。劃出環境描寫

，分析其作用。

自然環境95如何理解“又出了什么事啦”？一個“又”字，寫出了在那個動蕩的時代里戰亂頻仍，變故迭起，人心惶惶。還通過孩子的疑惑的眼光，埋下了伏筆，預示著將要發生一件大事。如何理解“又出了什么事啦”？一個“又”字，寫出了在那個動蕩的96從小弗郎士上學路上的表現和心情,看出小弗郎士是怎樣的一個孩子?

貪玩、不愛學習、幼稚、不懂事、有一定的意志力（能管得住自己）、愛憎分明、有很強的自尊心的孩子。從小弗郎士上學路上的表現和心情,看出小弗郎士是怎樣的一個孩子97小結：這一段寫上學途中的情景，交代了故事發生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學校。小結：這一段寫上學途中的情景，交代了故事發生的背景，告訴我們98

閱讀第7～10段

閱讀、思考:

小弗郎士趕到學校后,發現學校和課堂里出現了哪些異乎尋常的情況?這些情況說明了什么?

閱讀第7～10段閱讀、99默讀·討論·理解氣氛學生平時開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。今天一切偏安安靜靜地，整個教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。課前學生開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上了。還有鎮上的人。默讀·討論·理解氣氛學生平時開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就100默讀·討論·理解教師平時今天拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。平時“我”會遲到會遭老師的責罵今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”平時老師穿戴一般今天老師穿著只在督學來視察或發獎的日子才穿的漂亮禮服。默讀·討論·理解教師平時今天拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜101小結：對課堂氣氛的描寫

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。用對比手法，烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

小結：對課堂氣氛的描寫極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲102討論第11～16段:韓麥爾先生宣布壞消息時,連用兩個“最后”,這表現了他怎樣的心情?朗讀時語氣是否應該有區別?這時,小弗郎士的感情發生了怎樣的變化?為什么有這些變化?討論第11～16段:103(1).表現他當時的復雜心情。(2).第一個“最后”表現他沉痛、憤慨的心情。要讀出沉重的語氣；第二個“最后”表現他又充滿希望的心情。讀時要把語調稍微提高一點，沉重中吐出一點希望來。

(1).表現他當時的復雜心情。104這時，小弗朗士的感情發生了怎樣的變化？

剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚的，現在對再也不能學法語感到難過，為貪玩而懊悔，討厭的書變成老朋友（舍不得）；本來是害怕，討厭老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿同情、理解、尊敬、依戀之情；通過韓麥爾先生語重心長，又柔和又嚴肅的話語，他感到了就要失去國土的痛苦。本來還覺得有趣的操練，現在也從心底里憎恨起來，用“這些壞家伙”來稱呼他們。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出老師的話在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。表達了小弗郎士難過、憤慨的心情。這時，小弗朗士的感情發生了怎樣的變化？剛才迷惑不解的現象豁105小結：當韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。小結：106老師的話，使小弗郎士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發展的脈絡是惋惜—→后悔—→熱愛—→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛國主義激情而起的變化。老師的話，使小弗郎士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發107怕詫異難過懊悔依戀熱愛小弗郎士思想感情的變化心理活動怕詫異難過懊悔依戀熱愛小弗郎士思想感情的變化心理活動108語言品讀韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴”，為什么在上最后一課時穿戴呢？穿上節日盛裝，是為了“表示對最后一節法語課的重視”；更“表示對就要失去的國土的敬意”。語言品讀韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的109韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?-----“又柔和又嚴肅”。柔和：對孩子充滿了愛；嚴肅，懷著沉重的心情宣布這一消息。

韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?-----“又柔和又110第15節為什么說韓麥爾先生是可憐的人?

韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實在是令人痛心的事。這當中有小弗郎士對老師的敬愛之情，還摻雜著對老師的理解和同情。

第15節為什么說韓麥爾先生是可憐的人?韓麥爾先生身為111小結：這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到同情、理解、尊敬、依戀，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長（不懂事——熱愛祖國）

。小結：這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎112思考:韓麥爾先生在上最后一課時,講了哪些話?可概括為幾點?

分析第17～20段分析第17～20段113（1）、對阿爾薩斯的人進行了分析：

不奮發，不爭氣，以致當上亡國奴。

（2）、對家長和老師自己進行分析：

對阿爾薩斯的人的直率批評和自責。

（1）、對阿爾薩斯的人進行了分析：不奮發，不爭氣，以致當上114（3）、贊美法語。

（4）、說明牢記祖國語言的意義。亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙（3）、贊美法語。（4）、說明牢記祖國語言的意義。亡了國當115“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖。

“鑰匙”比喻法國語言。

全句意義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖116韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”；他高度贊美法國語言表現了什么？韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現了他強烈的愛國主義思想，并以此喚起人們的愛國熱情。問題研討韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言——117“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？為什么這樣比？全句的含義是什么？比喻把祖國的語言比作鑰匙。把普魯士侵略者對法國人民的統治和封鎖比作監獄。牢記民族的語言就有一股強大的凝聚力，就有了信心和力量，就能團結人民，最終打敗敵人。問題研討“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國118

20段為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

20段為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白119小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。”為什么？小結：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節法語課的行動，專心，積極，因此他認為“挺容易”，“全都懂”。小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。”為什么？小結：韓120上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯、洛林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。分析第21——23段上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？忍受121

教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛，對將要失去祖國語言的難舍。教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？寫出了韓麥爾122"他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！"

表達出我對被迫學德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的向往。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。問題研討"他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！"123分析人物形象重點研習(24-29段)2.寫粉筆字本來不是吃力的事情,韓麥爾為什么“使出全身的力量”?1.刻畫韓麥爾形象時,用了哪些描寫方法?4.為什么韓麥爾竟至于“呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢”3.“法蘭西萬歲”兩個大字表明了韓麥爾先生什么感情?動作描寫神態描寫語言描寫因為這一動作傾注了他愛國恨敵人的全部感情是韓麥爾先生的心聲,表達了他對祖國必勝的堅定信念這是因為韓麥爾先生面對祖國被占領的殘酷現實,陷入了極大的痛苦之中分析人物形象重點研習(24-29段)2.寫粉筆字本來不是吃力124鐘聲和號聲，是時間的標志，宣告了最后一課的結束。說明大家感覺這一節課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？鐘聲和號聲，是時間的標志，宣告了最后一課的結束。說明大家感覺125小結：鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。小結：鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，126提問：“我──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？《最后一課》課件127小結：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。小結：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了128這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現。這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不129面對“散學了”──以后他就不能上課了這種嚴酷的現實，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結束。《最后一課》課件130

刻畫韓麥爾先生形象,作者用了神態,動作語言等描寫方法,“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。歸納韓麥爾先生刻畫韓麥爾先生形象,作者用了神態,動作語言等描寫方法131拓展延伸:學習了這篇小說,你有哪些新的感受?受到那些啟發?拓展延伸拓展延伸:學習了這篇小說,你有哪些新的感受?受到那些啟發?拓132感悟體會:我們偉大的祖國的語言—漢語,是世界上歷史最悠久﹑最豐富美妙的語言之一.它的音節都有聲調,讀起來朗朗上口,抑揚頓挫,富于音樂性.它的結構簡單,句法靈活,易學易用.它的詞匯豐富,表現力強,既能將紛繁復雜的客觀世界描繪得生動逼真,又能將深刻微妙的思想感情表現得淋漓盡致.它記載了我們中華民族幾千年的文明史,負載著輝煌燦爛﹑浩如煙海的優秀的民族傳統文化.努力學好祖國的語言,是每一個炎黃子孫的神圣職責,也是愛國的體現.感悟體會:我們偉大的祖國的語言—漢語,是世界上歷史最悠久﹑133本文以愛國為主題，試仿下例完成填空。1.《木蘭詩》的愛國精神體現在保家衛國的英雄行為上馳騁疆場，，以民歌形式呈現。2.《黃河頌》的愛國精神體現在______________________上，以________呈現。3.《最后一課》的愛國精神體現在_________________________上，以________呈現。黃河的奔騰磅礴

雄偉的氣勢詩歌莊嚴嚴肅悲憤的最后一節法語課上小說本文以愛國為主題，試仿下例完成填空。1.《木蘭詩》的愛國精神13423段為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？小弗郎士本質不壞，受到老師的影響，對最后一課的嚴肅意義深刻理解，亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來。23段為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？小弗郎士本質不135通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？

上課前，小弗郎士的心情、態度是：害怕考問，決定逃學。到了學校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨。從不懂事，貪玩――逐漸懂得失去國土的痛苦――激起了愛國，恨敵人的感情。通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化？什么原136回顧:1、這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？神態、語言、動作描寫2、為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了；號聲，暗示著德語要替代法語，兩者都宣告了阿爾薩斯人民將和自己的民族語言、祖國的語言告別，這對韓麥爾是沉重的打擊，“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。

“慘白”不能換“蒼白”，因為“慘白”帶感情色彩，多指白得厲害，可怕；而“蒼白”多指病容。

回顧:神態、語言、動作描寫2、為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？鐘1374、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

轉拿使寫