36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器COME《傳感器與檢測(cè)技術(shù)項(xiàng)目教程》模塊四、壓力檢測(cè)課件內(nèi)容簡(jiǎn)介本模塊介紹“壓力”等基本概念、電容式壓力表、兩線制壓力表、智能壓力表、總線制壓力表,還介紹了陶瓷式壓力傳感器。今天是:2018年10月3日期三一、大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀在國(guó)家積極鼓勵(lì)大學(xué)生開展公益創(chuàng)業(yè)的大背景下，盡管大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)和公益創(chuàng)新活動(dòng)種類多樣，但仍存在“遍地開花”且“小而嫩”的狀態(tài)，社會(huì)影響力較小、持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)等問題。通過問卷調(diào)研和訪談，對(duì)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析：第一，大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)受工商條件、企業(yè)性質(zhì)和融資方式等國(guó)家政策的限制。第二，大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)受市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和法律體制的考驗(yàn)。第三、大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)受學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育缺位的影響。第四、大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)受個(gè)人自身因素的影響。二、大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義（一）公益創(chuàng)業(yè)是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的有效手段。黨的十八大報(bào)告提出：“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。”創(chuàng)業(yè)意味著可以增加就業(yè)機(jī)會(huì)，是落實(shí)建設(shè)新型國(guó)家戰(zhàn)略的需要。大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)除了可以解決自身的就業(yè)問題，同時(shí)還可以提供一定數(shù)量的就業(yè)崗位，更在一定程度上促進(jìn)了對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及和諧社會(huì)的構(gòu)建，的確不失為一種有效緩解當(dāng)前“超難就業(yè)季”的舉措。（二）公益創(chuàng)業(yè)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的全新方式。公益創(chuàng)業(yè)需要具備三大要素：充滿公益使命感的人，具備奉獻(xiàn)精神的團(tuán)隊(duì)，注重模式創(chuàng)新的理念。公益創(chuàng)業(yè)征途上只有時(shí)刻謹(jǐn)記公益使命感，才能全身心地服務(wù)于公益；只具備奉獻(xiàn)精神的團(tuán)隊(duì)才能更具有凝聚力和向心力，這樣就會(huì)更好地為公益夢(mèng)想拼搏；只有從不忘記對(duì)創(chuàng)業(yè)模式的不斷創(chuàng)新，才能將有限的資源發(fā)揮出無限的效益。當(dāng)代大學(xué)生基本都是俗稱的“90后”，他們絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小慣于父母、長(zhǎng)輩的溺愛，自我意識(shí)極強(qiáng)，對(duì)同學(xué)和他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感卻不高。于是如何切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生責(zé)任教育就勢(shì)在必行了。恰恰，借助公益創(chuàng)業(yè)成功典型事例作為公益創(chuàng)業(yè)教育的示范教材，依靠榜樣的力量，對(duì)喚起大學(xué)生內(nèi)心的責(zé)任感，引導(dǎo)他們正確的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)勇于面對(duì)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮敖影嗳恕逼鸬椒e極作用。（三）公益創(chuàng)業(yè)是做好大學(xué)生思想政治教育工作的全新途徑。中共中央國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》文件中指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育要以理性信念教育為核心，深入進(jìn)行樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育。”一名大學(xué)生就業(yè)涉及到不再是僅僅是其個(gè)人本身，更受到家人、親屬、朋友等方方面面因素的影響，這些力量更易引導(dǎo)很多大學(xué)生將就業(yè)意向寄希望于收入穩(wěn)定、一線大城市、薪資較高、福利待遇好等條件上，從而就出現(xiàn)了職業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)理想乃至創(chuàng)造力的發(fā)揮與培養(yǎng)的扭曲甚至相背離的局面和結(jié)果，最終就會(huì)在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)象中又“貢獻(xiàn)”了一份負(fù)面力量。三、促進(jìn)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的對(duì)策分析（一）認(rèn)真落實(shí)政策，積極扶持公益創(chuàng)業(yè)。各地應(yīng)對(duì)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)活動(dòng)多方面給予支持，從而使公益創(chuàng)業(yè)成為更多人的就業(yè)選擇，為緩解社會(huì)大學(xué)生就業(yè)壓力作出更突出的貢獻(xiàn)。公益創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目資源很多，就地域特色為例，創(chuàng)業(yè)者可以抓住民族優(yōu)勢(shì)的自然資源和文化資源。（二）尋求社會(huì)技術(shù)支持、資金支持。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在擁有一定的技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)上，更要學(xué)會(huì)積極運(yùn)用社會(huì)上的現(xiàn)有技術(shù)和新技術(shù)，并積極主動(dòng)尋找技術(shù)支持，這將能夠降低相當(dāng)大的技術(shù)成本，更有利于將科技公益創(chuàng)業(yè)變?yōu)榭赡堋＃ㄈ┳龊脛?chuàng)業(yè)教育。學(xué)校要整合校園現(xiàn)有相關(guān)資源，拓寬公益創(chuàng)業(yè)途徑，要讓學(xué)生們了解創(chuàng)業(yè)、熟悉創(chuàng)業(yè)，消除對(duì)于創(chuàng)業(yè)之路的未知認(rèn)識(shí)，理性地看待機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)的并存，培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)觀；要有針對(duì)性地教給學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的基本知識(shí)，盡可能多地組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力。（四）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者自身的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、活動(dòng)能力、管理能力、溝通交流能力等；陶冶堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)定的個(gè)性品質(zhì)，激發(fā)內(nèi)在潛能來建立良好的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，多參加社會(huì)實(shí)踐，深入企業(yè)內(nèi)部，了解企業(yè)內(nèi)部相關(guān)操作、管理，并主動(dòng)與有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者交流，汲取他們的經(jīng)驗(yàn)等。結(jié)束語：如今，公益創(chuàng)業(yè)這個(gè)全新的理念正逐漸走到我們身邊，與傳統(tǒng)的捐資捐助公益模式不同的是，公益創(chuàng)業(yè)更加注重“授人以魚，不如授人以漁”。公益創(chuàng)業(yè)這個(gè)模式的出現(xiàn)，更是推動(dòng)了我國(guó)公益慈善事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，這樣的理念讓“輸血”式的公益模式成功轉(zhuǎn)型為“造血”式的公益。通過從公益組織處獲得的“第一桶金”，讓有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的人在尊嚴(yán)中走上一條嶄新的創(chuàng)業(yè)道路。事實(shí)上，世界上從沒兩個(gè)人的公益創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷能同出一轍，因而成功無標(biāo)準(zhǔn)，只要自我創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生理智地對(duì)待公益創(chuàng)業(yè)環(huán)境，努力地提高自身素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境并盡力改造公益創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，就一定能夠創(chuàng)業(yè)成功。小組合作學(xué)習(xí)是在教師提出合作任務(wù)，明確合作目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為主要組織形式，通過小組討論、互助合作，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組合作成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)方法。通過小組合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、合作精神和溝通能力，因此，它是一種科學(xué)的教學(xué)方法。當(dāng)前，隨著課程改革的進(jìn)一步深入，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教學(xué)研究、教師交流、實(shí)踐的“熱門”方法，小組合作學(xué)習(xí)在教育較發(fā)達(dá)的地區(qū)已得到成功實(shí)踐，取得顯著成績(jī)。但在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)仍處于摸索和實(shí)驗(yàn)中，仍然存很多不足，特別是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)尤為困難。因此“如何提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)的有效性？”引發(fā)了筆者及廣大農(nóng)村小學(xué)教師的思考。1.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀通過調(diào)查了解和觀察發(fā)現(xiàn)，筆者所在的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)大多數(shù)還采用“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方法，很多課堂仍然是“教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課后一樣不會(huì)”的現(xiàn)狀。也有一些教師在積極探索和嘗試小組合作學(xué)習(xí)，但小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用往往流于形式，學(xué)生在合作過程中分工不明，任務(wù)不清，沒有深入討論、得不到高質(zhì)量的合作成果，沒有達(dá)到合作的真正目的。2.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效性的原因分析農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中不愿采用或采用小組合作學(xué)習(xí)往往效果不佳，缺乏有效性，究其原因，主要在以下幾個(gè)方面。2.1一些教師不善于學(xué)習(xí)研究，仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，不愿意嘗試，不敢嘗試，也不知道如何開展小組合作學(xué)習(xí)，仍然停留在課堂教學(xué)就是“老師講，學(xué)生聽”、“老師問，學(xué)生答”“老師板書，學(xué)生抄寫”“老師布置任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成”的理念。思想決定行為，因此，“滿堂灌”依然成為當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的主流也就不足為奇了。2.2在合作學(xué)習(xí)中，作為組織者、引導(dǎo)者的教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，只是對(duì)合作學(xué)習(xí)表面化、形式化理解，沒有充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)和作用而導(dǎo)致合作討論的目標(biāo)不細(xì)、任務(wù)不明、分工不清，氣氛不活的現(xiàn)象。2.3教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)、誘導(dǎo)不夠。一些教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往提出任務(wù)后就閑著等結(jié)果，在合作過程中，不查看、不參與、不啟發(fā)誘導(dǎo)，也不肯定鼓勵(lì)。2.4有些教師在分組時(shí)，沒有兼顧好、中、差，沒有充分考慮到每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，分組隨意性大，導(dǎo)致分組不夠合理，導(dǎo)致小組氣氛不活躍，合作效果不好。2.5教師耐心不夠，真正留給學(xué)生合作討論的時(shí)間過少，小組合作學(xué)習(xí)往往在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)結(jié)束，與目標(biāo)是否達(dá)成、結(jié)論是否得出關(guān)系不大。2.6農(nóng)村學(xué)生大多沒有接受學(xué)前教育時(shí)期的鍛練，膽子小，不敢與人溝通交流，溝通能力普遍偏低。有的還是留守兒童，父母不在身邊，整天和祖父母呆在家中，直到入學(xué)才得以在群體中生活，因此低年級(jí)的學(xué)生合作能力都比較低，甚至不會(huì)合作。這就增加了低年級(jí)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)難度。3.提高農(nóng)村低年級(jí)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的對(duì)策思考3.1精心設(shè)計(jì)合作的過程和討論的問題小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低，教師的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。因此，在宣布合作任務(wù)前，教師要做好精心的設(shè)計(jì)。一般情況下，有效的小組合作，設(shè)計(jì)過程要精彩，要考慮到每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的已知已能，每個(gè)學(xué)生的興趣愛好；內(nèi)容有貼近學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生生活緊密相連，要精選大多數(shù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容；問題要有針對(duì)性、有啟發(fā)性，更要有合作討論的價(jià)值；問題的答案有多樣化，有討論的余地，甚至有爭(zhēng)辯。反之，諸如數(shù)學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算、語文教學(xué)中一個(gè)字的音、形、義等學(xué)生一看就會(huì)的簡(jiǎn)單問題，也就沒有合作學(xué)習(xí)的必要，這樣的合作就是“形式主義”上的合作。3.2科學(xué)分組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合為實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，活躍小組合作的氛圍，提高小組合作的有效性，教師在分組時(shí)，需要從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等方面來組合分組，且每組都要有責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，安排組內(nèi)分工，要有一個(gè)敢說、會(huì)說，善于表達(dá)的發(fā)言人。如：在教學(xué)中，我將一個(gè)36名學(xué)生的班級(jí)分為6個(gè)合作小組，每組的成員中就有能組織的組長(zhǎng)、善于記筆記的記錄員、能說會(huì)道的發(fā)言人、有善于思考的，充滿自信的，也有不愛學(xué)習(xí)，不勤思考，自責(zé)自卑的，有成績(jī)突出的、有成績(jī)一般的，也有學(xué)習(xí)困難生。這樣，各小組成員既分工明確、各負(fù)其責(zé)，又有合作。既讓學(xué)優(yōu)生在合作互助中發(fā)揮帶動(dòng)作用，也讓他們?cè)诎l(fā)揮所長(zhǎng)的同時(shí)獲得成就感，又讓學(xué)困生從合作中樹立自信，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。3.3教師要當(dāng)好組織者和協(xié)調(diào)者精彩紛呈的課堂如一部精彩的電影，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，在課堂中的小組合作學(xué)習(xí)過程亦是如此。作為導(dǎo)演的老師，不能只拿出“劇本”就放任不管，而是要參與其中，并發(fā)揮關(guān)鍵的作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)深入各個(gè)小組巡查合作交流情況、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予指正、引導(dǎo)；教師更應(yīng)該是合作過程中的誘導(dǎo)者，在學(xué)生合作過程中不斷給予啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在合作中不斷深挖相關(guān)知識(shí)。3.4多給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生在掌聲中樹立合作、交流的自信小學(xué)低年級(jí)學(xué)生偏愛贊揚(yáng)，在掌聲、歡呼聲中更能激發(fā)他們的興趣，更能展現(xiàn)出他們的長(zhǎng)處。因此，教師作為合作過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者，在巡查時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，要及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)，讓他們享受成功的喜悅和合作的快樂，讓他們真正成為課堂的主人、合作學(xué)習(xí)的主體。3.5多給學(xué)生傳授一些課外知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為提高合作學(xué)習(xí)的廣度和深度打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀量不足，知識(shí)面窄，在自主探究式的合作學(xué)習(xí)過程中，特別是面對(duì)一些綜合性較強(qiáng)的問題，他們往往不知從何處探討，致使合作無功而返，最終還是將問題還給老師。因此，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，拓寬他們的知識(shí)面亦對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有很大的幫助。總之，要改變農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的低效的困境，需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，正確自我定位，從科學(xué)分組、精心設(shè)計(jì)內(nèi)容和問題、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生、拓寬學(xué)生知識(shí)面等方面提高合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1COME《傳感器與檢測(cè)技術(shù)項(xiàng)目教程》模塊四、壓力檢測(cè)課件COME2內(nèi)容簡(jiǎn)介本模塊介紹“壓力”等基本概念、電容式壓力表、兩線制壓力表、智能壓力表、總線制壓力表,還介紹了陶瓷式壓力傳感器。今天是:2018年10月3日期三內(nèi)容簡(jiǎn)介3模塊四、壓力檢測(cè)(下)目錄知識(shí)鏈接、壓力的基本概念項(xiàng)目一、電容式壓力變送器項(xiàng)目二、兩線制壓力變送器[進(jìn)入拓展閱讀、陶瓷式壓力傳感器進(jìn)入現(xiàn)在時(shí)間是:15:33模塊四、壓力檢測(cè)(下)4項(xiàng)目二兩線制壓力變送器回目錄項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)】G知識(shí)目標(biāo)1)熟悉壓力變送器的分類和組成2)熟悉壓力變送器的HART通信。3)熟悉現(xiàn)場(chǎng)總線型變送器的原理。技能目標(biāo)1)掌握兩線制壓力變送器的接線。2)掌握智能變送器的零點(diǎn)遷移方法。現(xiàn)在時(shí)間是:15:33項(xiàng)目二兩線制壓力變送器5任務(wù)一、兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器:能夠?qū)鞲衅鞯妮敵鲂盘?hào)轉(zhuǎn)換為可以被控制器接受的標(biāo)準(zhǔn)化信號(hào)的設(shè)備。主要由:傳感器、測(cè)量轉(zhuǎn)換電路、補(bǔ)償電路等組成不同的物理量需要不同的傳感器和相應(yīng)的變送器。用于工業(yè)控制的變送器主要有:溫度變送器、壓力變送器、流量變送器、液位變送器、電流變送器、電壓變送器等。變送器具有輸入過載保護(hù)、輸出過電流保護(hù)、輸出電流長(zhǎng)時(shí)間短路保護(hù)、輸出端口瞬態(tài)感應(yīng)雷與浪涌電流TVS抑制保護(hù)、工作電源過壓極限保護(hù)、工作電源反接保護(hù)等任務(wù)一、兩線制壓力變送器的應(yīng)用6兩線制變送器(續(xù)二次表或口一芯電纜電源傳感器探測(cè)器控制器2018/10/3兩線制變送器(續(xù)7壓力變送器簡(jiǎn)介壓力變送器是一種能將接收的氣體、液體等壓力信號(hào)轉(zhuǎn)換為可傳送的標(biāo)準(zhǔn)化輸出信號(hào)的儀器。此外,其輸出信號(hào)與壓力之間有一給定的連續(xù)函數(shù)關(guān)系(通常為線性函數(shù))。壓力變送器主要用于工業(yè)過程壓力參數(shù)的測(cè)量與控制,其中的差壓變送器也常用于液位和流量的測(cè)量。壓力變送器簡(jiǎn)介8壓力變送器分類①按工作原理,可分為電容式、壓阻式、諧振式等(諧振式壓力變送器可不經(jīng)過信號(hào)處理電路,直接輸出數(shù)字脈沖信號(hào)等);②按接線方式,可分為兩線制、三線制(一根正電源線。兩根信號(hào)線,其中一根GND)、四線制(兩根正負(fù)電源線,兩根信號(hào)線,其中一根GND)等③按輸出方式,可分為電壓輸出、電流輸出、數(shù)字信號(hào)輸出等;④按壓力測(cè)量范圍,可分為一般壓力變送器0.001~35MPa)和微壓力變送器(0~1.5kPa),負(fù)壓變送器(0~100kPa)等⑤按準(zhǔn)確度,可分為高準(zhǔn)確度變送器(0.1%或0.075%級(jí))和通用變送器(0.5%級(jí))壓力變送器分類9壓力(差壓)變送器的原理框圖(圖420)壓力就地顯示單元現(xiàn)場(chǎng)總線(或差壓)膜片膜盒位移、應(yīng)變電容k-x-(HART或F信號(hào)、振弦等信壓阻等mV或頻率Profibus-DP等)P室Δx、g等信號(hào)信號(hào)處理P2感元件傳感兀件轉(zhuǎn)換單元輸出模擬信號(hào)(4-20mA)以電容式壓力(差壓)傳感器為例,兩個(gè)大小不同的被測(cè)壓力1、p2通過導(dǎo)壓液傳送到電容式壓力(差壓)變送器的兩個(gè)壓力室,并作用在6室(即感壓元件)兩側(cè)的隔離膜片上,致使測(cè)量膜片產(chǎn)生位移,其位移量與壓力之差成正比。壓力(差壓)變送器的原理框圖(圖420)10次儀表與二次儀表壓力變送器已經(jīng)將傳感膜頭與信號(hào)處理、轉(zhuǎn)換單元組合在一個(gè)殼體中,并安裝在檢測(cè)現(xiàn)場(chǎng),這種信號(hào)采集轉(zhuǎn)換裝置在工業(yè)中被稱為次儀表,例如熱電偶、無紙記錄儀250壓力變送器、流量計(jì)、是二次儀表液位計(jì)等。而接受來自一次儀表的信號(hào),并顯示、記錄、轉(zhuǎn)換及發(fā)送該信號(hào)的裝置稱為二次儀表,例如:顯示報(bào)警儀記錄儀、調(diào)節(jié)器等。二次儀表通常安裝在儀表盤上。次儀表與二次儀表11兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件12兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件13兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件14兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件15兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件16兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件17兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件18兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件19兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件20兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件21兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件22兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件23兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件24兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件25兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件26兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件27兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件28兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件29兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件30兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件31兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件32兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件33兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件34兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件35兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件36兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件37兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件38兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件39兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件40兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件41兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件42兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件43兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件44兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件45兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件46兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件47兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器課件48END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓4936、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器COME《傳感器與檢測(cè)技術(shù)項(xiàng)目教程》模塊四、壓力檢測(cè)課件內(nèi)容簡(jiǎn)介本模塊介紹“壓力”等基本概念、電容式壓力表、兩線制壓力表、智能壓力表、總線制壓力表,還介紹了陶瓷式壓力傳感器。今天是:2018年10月3日期三一、大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀在國(guó)家積極鼓勵(lì)大學(xué)生開展公益創(chuàng)業(yè)的大背景下，盡管大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)和公益創(chuàng)新活動(dòng)種類多樣，但仍存在“遍地開花”且“小而嫩”的狀態(tài)，社會(huì)影響力較小、持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)等問題。通過問卷調(diào)研和訪談，對(duì)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析：第一，大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)受工商條件、企業(yè)性質(zhì)和融資方式等國(guó)家政策的限制。第二，大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)受市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和法律體制的考驗(yàn)。第三、大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)受學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育缺位的影響。第四、大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)受個(gè)人自身因素的影響。二、大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義（一）公益創(chuàng)業(yè)是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的有效手段。黨的十八大報(bào)告提出：“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。”創(chuàng)業(yè)意味著可以增加就業(yè)機(jī)會(huì)，是落實(shí)建設(shè)新型國(guó)家戰(zhàn)略的需要。大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)除了可以解決自身的就業(yè)問題，同時(shí)還可以提供一定數(shù)量的就業(yè)崗位，更在一定程度上促進(jìn)了對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及和諧社會(huì)的構(gòu)建，的確不失為一種有效緩解當(dāng)前“超難就業(yè)季”的舉措。（二）公益創(chuàng)業(yè)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的全新方式。公益創(chuàng)業(yè)需要具備三大要素：充滿公益使命感的人，具備奉獻(xiàn)精神的團(tuán)隊(duì)，注重模式創(chuàng)新的理念。公益創(chuàng)業(yè)征途上只有時(shí)刻謹(jǐn)記公益使命感，才能全身心地服務(wù)于公益；只具備奉獻(xiàn)精神的團(tuán)隊(duì)才能更具有凝聚力和向心力，這樣就會(huì)更好地為公益夢(mèng)想拼搏；只有從不忘記對(duì)創(chuàng)業(yè)模式的不斷創(chuàng)新，才能將有限的資源發(fā)揮出無限的效益。當(dāng)代大學(xué)生基本都是俗稱的“90后”，他們絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小慣于父母、長(zhǎng)輩的溺愛，自我意識(shí)極強(qiáng)，對(duì)同學(xué)和他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感卻不高。于是如何切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生責(zé)任教育就勢(shì)在必行了。恰恰，借助公益創(chuàng)業(yè)成功典型事例作為公益創(chuàng)業(yè)教育的示范教材，依靠榜樣的力量，對(duì)喚起大學(xué)生內(nèi)心的責(zé)任感，引導(dǎo)他們正確的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)勇于面對(duì)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮敖影嗳恕逼鸬椒e極作用。（三）公益創(chuàng)業(yè)是做好大學(xué)生思想政治教育工作的全新途徑。中共中央國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》文件中指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育要以理性信念教育為核心，深入進(jìn)行樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育。”一名大學(xué)生就業(yè)涉及到不再是僅僅是其個(gè)人本身，更受到家人、親屬、朋友等方方面面因素的影響，這些力量更易引導(dǎo)很多大學(xué)生將就業(yè)意向寄希望于收入穩(wěn)定、一線大城市、薪資較高、福利待遇好等條件上，從而就出現(xiàn)了職業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)理想乃至創(chuàng)造力的發(fā)揮與培養(yǎng)的扭曲甚至相背離的局面和結(jié)果，最終就會(huì)在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)象中又“貢獻(xiàn)”了一份負(fù)面力量。三、促進(jìn)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的對(duì)策分析（一）認(rèn)真落實(shí)政策，積極扶持公益創(chuàng)業(yè)。各地應(yīng)對(duì)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)活動(dòng)多方面給予支持，從而使公益創(chuàng)業(yè)成為更多人的就業(yè)選擇，為緩解社會(huì)大學(xué)生就業(yè)壓力作出更突出的貢獻(xiàn)。公益創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目資源很多，就地域特色為例，創(chuàng)業(yè)者可以抓住民族優(yōu)勢(shì)的自然資源和文化資源。（二）尋求社會(huì)技術(shù)支持、資金支持。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在擁有一定的技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)上，更要學(xué)會(huì)積極運(yùn)用社會(huì)上的現(xiàn)有技術(shù)和新技術(shù)，并積極主動(dòng)尋找技術(shù)支持，這將能夠降低相當(dāng)大的技術(shù)成本，更有利于將科技公益創(chuàng)業(yè)變?yōu)榭赡堋＃ㄈ┳龊脛?chuàng)業(yè)教育。學(xué)校要整合校園現(xiàn)有相關(guān)資源，拓寬公益創(chuàng)業(yè)途徑，要讓學(xué)生們了解創(chuàng)業(yè)、熟悉創(chuàng)業(yè)，消除對(duì)于創(chuàng)業(yè)之路的未知認(rèn)識(shí)，理性地看待機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)的并存，培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)觀；要有針對(duì)性地教給學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的基本知識(shí)，盡可能多地組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力。（四）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者自身的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、活動(dòng)能力、管理能力、溝通交流能力等；陶冶堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)定的個(gè)性品質(zhì)，激發(fā)內(nèi)在潛能來建立良好的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，多參加社會(huì)實(shí)踐，深入企業(yè)內(nèi)部，了解企業(yè)內(nèi)部相關(guān)操作、管理，并主動(dòng)與有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者交流，汲取他們的經(jīng)驗(yàn)等。結(jié)束語：如今，公益創(chuàng)業(yè)這個(gè)全新的理念正逐漸走到我們身邊，與傳統(tǒng)的捐資捐助公益模式不同的是，公益創(chuàng)業(yè)更加注重“授人以魚，不如授人以漁”。公益創(chuàng)業(yè)這個(gè)模式的出現(xiàn)，更是推動(dòng)了我國(guó)公益慈善事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，這樣的理念讓“輸血”式的公益模式成功轉(zhuǎn)型為“造血”式的公益。通過從公益組織處獲得的“第一桶金”，讓有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的人在尊嚴(yán)中走上一條嶄新的創(chuàng)業(yè)道路。事實(shí)上，世界上從沒兩個(gè)人的公益創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷能同出一轍，因而成功無標(biāo)準(zhǔn)，只要自我創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生理智地對(duì)待公益創(chuàng)業(yè)環(huán)境，努力地提高自身素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境并盡力改造公益創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，就一定能夠創(chuàng)業(yè)成功。小組合作學(xué)習(xí)是在教師提出合作任務(wù)，明確合作目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為主要組織形式，通過小組討論、互助合作，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組合作成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)方法。通過小組合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、合作精神和溝通能力，因此，它是一種科學(xué)的教學(xué)方法。當(dāng)前，隨著課程改革的進(jìn)一步深入，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教學(xué)研究、教師交流、實(shí)踐的“熱門”方法，小組合作學(xué)習(xí)在教育較發(fā)達(dá)的地區(qū)已得到成功實(shí)踐，取得顯著成績(jī)。但在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)仍處于摸索和實(shí)驗(yàn)中，仍然存很多不足，特別是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)尤為困難。因此“如何提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)的有效性？”引發(fā)了筆者及廣大農(nóng)村小學(xué)教師的思考。1.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀通過調(diào)查了解和觀察發(fā)現(xiàn)，筆者所在的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)大多數(shù)還采用“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方法，很多課堂仍然是“教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課后一樣不會(huì)”的現(xiàn)狀。也有一些教師在積極探索和嘗試小組合作學(xué)習(xí)，但小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用往往流于形式，學(xué)生在合作過程中分工不明，任務(wù)不清，沒有深入討論、得不到高質(zhì)量的合作成果，沒有達(dá)到合作的真正目的。2.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效性的原因分析農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中不愿采用或采用小組合作學(xué)習(xí)往往效果不佳，缺乏有效性，究其原因，主要在以下幾個(gè)方面。2.1一些教師不善于學(xué)習(xí)研究，仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，不愿意嘗試，不敢嘗試，也不知道如何開展小組合作學(xué)習(xí)，仍然停留在課堂教學(xué)就是“老師講，學(xué)生聽”、“老師問，學(xué)生答”“老師板書，學(xué)生抄寫”“老師布置任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成”的理念。思想決定行為，因此，“滿堂灌”依然成為當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的主流也就不足為奇了。2.2在合作學(xué)習(xí)中，作為組織者、引導(dǎo)者的教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，只是對(duì)合作學(xué)習(xí)表面化、形式化理解，沒有充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)和作用而導(dǎo)致合作討論的目標(biāo)不細(xì)、任務(wù)不明、分工不清，氣氛不活的現(xiàn)象。2.3教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)、誘導(dǎo)不夠。一些教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往提出任務(wù)后就閑著等結(jié)果，在合作過程中，不查看、不參與、不啟發(fā)誘導(dǎo)，也不肯定鼓勵(lì)。2.4有些教師在分組時(shí)，沒有兼顧好、中、差，沒有充分考慮到每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，分組隨意性大，導(dǎo)致分組不夠合理，導(dǎo)致小組氣氛不活躍，合作效果不好。2.5教師耐心不夠，真正留給學(xué)生合作討論的時(shí)間過少，小組合作學(xué)習(xí)往往在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)結(jié)束，與目標(biāo)是否達(dá)成、結(jié)論是否得出關(guān)系不大。2.6農(nóng)村學(xué)生大多沒有接受學(xué)前教育時(shí)期的鍛練，膽子小，不敢與人溝通交流，溝通能力普遍偏低。有的還是留守兒童，父母不在身邊，整天和祖父母呆在家中，直到入學(xué)才得以在群體中生活，因此低年級(jí)的學(xué)生合作能力都比較低，甚至不會(huì)合作。這就增加了低年級(jí)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)難度。3.提高農(nóng)村低年級(jí)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的對(duì)策思考3.1精心設(shè)計(jì)合作的過程和討論的問題小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低，教師的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。因此，在宣布合作任務(wù)前，教師要做好精心的設(shè)計(jì)。一般情況下，有效的小組合作，設(shè)計(jì)過程要精彩，要考慮到每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的已知已能，每個(gè)學(xué)生的興趣愛好；內(nèi)容有貼近學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生生活緊密相連，要精選大多數(shù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容；問題要有針對(duì)性、有啟發(fā)性，更要有合作討論的價(jià)值；問題的答案有多樣化，有討論的余地，甚至有爭(zhēng)辯。反之，諸如數(shù)學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算、語文教學(xué)中一個(gè)字的音、形、義等學(xué)生一看就會(huì)的簡(jiǎn)單問題，也就沒有合作學(xué)習(xí)的必要，這樣的合作就是“形式主義”上的合作。3.2科學(xué)分組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合為實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，活躍小組合作的氛圍，提高小組合作的有效性，教師在分組時(shí)，需要從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等方面來組合分組，且每組都要有責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，安排組內(nèi)分工，要有一個(gè)敢說、會(huì)說，善于表達(dá)的發(fā)言人。如：在教學(xué)中，我將一個(gè)36名學(xué)生的班級(jí)分為6個(gè)合作小組，每組的成員中就有能組織的組長(zhǎng)、善于記筆記的記錄員、能說會(huì)道的發(fā)言人、有善于思考的，充滿自信的，也有不愛學(xué)習(xí)，不勤思考，自責(zé)自卑的，有成績(jī)突出的、有成績(jī)一般的，也有學(xué)習(xí)困難生。這樣，各小組成員既分工明確、各負(fù)其責(zé)，又有合作。既讓學(xué)優(yōu)生在合作互助中發(fā)揮帶動(dòng)作用，也讓他們?cè)诎l(fā)揮所長(zhǎng)的同時(shí)獲得成就感，又讓學(xué)困生從合作中樹立自信，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。3.3教師要當(dāng)好組織者和協(xié)調(diào)者精彩紛呈的課堂如一部精彩的電影，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，在課堂中的小組合作學(xué)習(xí)過程亦是如此。作為導(dǎo)演的老師，不能只拿出“劇本”就放任不管，而是要參與其中，并發(fā)揮關(guān)鍵的作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)深入各個(gè)小組巡查合作交流情況、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予指正、引導(dǎo)；教師更應(yīng)該是合作過程中的誘導(dǎo)者，在學(xué)生合作過程中不斷給予啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在合作中不斷深挖相關(guān)知識(shí)。3.4多給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生在掌聲中樹立合作、交流的自信小學(xué)低年級(jí)學(xué)生偏愛贊揚(yáng)，在掌聲、歡呼聲中更能激發(fā)他們的興趣，更能展現(xiàn)出他們的長(zhǎng)處。因此，教師作為合作過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者，在巡查時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，要及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)，讓他們享受成功的喜悅和合作的快樂，讓他們真正成為課堂的主人、合作學(xué)習(xí)的主體。3.5多給學(xué)生傳授一些課外知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為提高合作學(xué)習(xí)的廣度和深度打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀量不足，知識(shí)面窄，在自主探究式的合作學(xué)習(xí)過程中，特別是面對(duì)一些綜合性較強(qiáng)的問題，他們往往不知從何處探討，致使合作無功而返，最終還是將問題還給老師。因此，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，拓寬他們的知識(shí)面亦對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有很大的幫助。總之，要改變農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的低效的困境，需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，正確自我定位，從科學(xué)分組、精心設(shè)計(jì)內(nèi)容和問題、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生、拓寬學(xué)生知識(shí)面等方面提高合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得50COME《傳感器與檢測(cè)技術(shù)項(xiàng)目教程》模塊四、壓力檢測(cè)課件COME51內(nèi)容簡(jiǎn)介本模塊介紹“壓力”等基本概念、電容式壓力表、兩線制壓力表、智能壓力表、總線制壓力表,還介紹了陶瓷式壓力傳感器。今天是:2018年10月3日期三內(nèi)容簡(jiǎn)介52模塊四、壓力檢測(cè)(下)目錄知識(shí)鏈接、壓力的基本概念項(xiàng)目一、電容式壓力變送器項(xiàng)目二、兩線制壓力變送器[進(jìn)入拓展閱讀、陶瓷式壓力傳感器進(jìn)入現(xiàn)在時(shí)間是:15:33模塊四、壓力檢測(cè)(下)53項(xiàng)目二兩線制壓力變送器回目錄項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)】G知識(shí)目標(biāo)1)熟悉壓力變送器的分類和組成2)熟悉壓力變送器的HART通信。3)熟悉現(xiàn)場(chǎng)總線型變送器的原理。技能目標(biāo)1)掌握兩線制壓力變送器的接線。2)掌握智能變送器的零點(diǎn)遷移方法。現(xiàn)在時(shí)間是:15:33項(xiàng)目二兩線制壓力變送器54任務(wù)一、兩線制壓力變送器的應(yīng)用變送器:能夠?qū)鞲衅鞯妮敵鲂盘?hào)轉(zhuǎn)換為可以被控制器接受的標(biāo)準(zhǔn)化信號(hào)的設(shè)備。主要由:傳感器、測(cè)量轉(zhuǎn)換電路、補(bǔ)償電路等組成不同的物理量需要不同的傳感器和相應(yīng)的變送器。用于工業(yè)控制的變送器主要有:溫度變送器、壓力變送器、流量變送器、液位變送器、電流變送器、電壓變送器等。變送器具有輸入過載保護(hù)、輸出過電流保護(hù)、輸出電流長(zhǎng)時(shí)間短路保護(hù)、輸出端口瞬態(tài)感應(yīng)雷與浪涌電流TVS抑制保護(hù)、工作電源過壓極限保護(hù)、工作電源反接保護(hù)等任務(wù)一、兩線制壓力變送器的應(yīng)用55兩線制變送器(續(xù)二次表或口一芯電纜電源傳感器探測(cè)器控制器2018/10/3兩線制變送器(續(xù)56壓力變送器簡(jiǎn)介壓力變送器是一種能將接收的氣體、液體等壓力信號(hào)轉(zhuǎn)換為可傳送的標(biāo)準(zhǔn)化輸出信號(hào)的儀器。此外,其輸出信號(hào)與壓力之間有一給定的連續(xù)函數(shù)關(guān)系(通常為線性函數(shù))。壓力變送器主要用于工業(yè)過程壓力參數(shù)的測(cè)量與控制,其中的差壓變送器也常用于液位和流量的測(cè)量。壓力變送器簡(jiǎn)介57壓力變送器分類①按工作原理,可分為電容式、壓阻式、諧振式等(諧振式壓力變送器可不經(jīng)過信號(hào)處理電路,直接輸出數(shù)字脈沖信號(hào)等);②按接線方式,可分為兩線制、三線制(一根正電源線。兩根信號(hào)線,其中一根GND)、四線制(兩根正負(fù)電源線,兩根信號(hào)線,其中一根GND)等③按輸出方式,可分為電壓輸出、電流輸出、數(shù)字信號(hào)輸出等;④按壓力測(cè)量范圍,可分為一般壓力變送器0.00