淺談語文教學中的愉快教學摘要：課堂上教師充分發揮學生的主導作用，允許學生發揮自己的想象力。真正有效率的課堂不是肅靜的課堂兒時熱鬧爭論的課堂，教師圍繞某一問題，讓學生進行討論、爭辯，讓他們把自己的觀點說出來，教師在歸納總結補充完整，使授課內容得到很好的解決。關鍵詞：新課改愉快教學課堂氛圍拓展隨著新課改的逐步推進，高中學語文教學中的很多問題困擾著廣大高中教師，我們天天說教改，但在實際授課中又有幾位教師真能把課改落實到實處。無非出公開課時，做做樣子，像演出一樣，把聲、光、電等手段都用上，將一節課搞的讓人眼亂繚亂。所謂“教無定法”的理念教師都能爛熟于胸，如果想達到良好的教學效果，要從情感教學上入手，進行愉快教學，就會取得事半功倍的效果。融洽和諧的師生關系有助于教學質量的提高，所以語文課實施愉快教學是十分重要的，也符合新課改精神。我將近年來在語文課上實施愉快教學的經驗介紹給廣大高中語文教師，希望對語文教學有所幫助。一、什么是愉快教學法所謂愉快教學法是指“在課堂上通過教師的引導，能夠調動學生的內在學習動力，而取得良好的教學效果的一種教學方法。它有課堂教學和愉快教學法兩重性質”。二、愉快教學法的特點1.可以調動學生內在的學習動力，將被動學習變為主動學習。在教學過程中教師與學生的雙邊活動發生了變化，由教師為主導作用，變為學生為主體作用。一切都以調動學生學習的主動性和積極性為主，也就是說，愉快教學法嗾使以主導意圖為方向去調動學生主體的內在動力。2.愉快教學面對不是個別學生而是全體學生。愉快教學法是要充分調動全體同學的內在學習動力，不是調動個別學生的內在學習動力。3.要取得良好的教學效果。愉快教學的目的是取得良好的教學效果，教學效果不明顯就是不成功的愉快教學法。三、實施愉快教學法必須具備的條件（一）建立一種輕松和諧的師生關系。愉快教學是師生共同完成的教學過程，只有師生之間建立起互相尊重、互相理解、密切合作的師生關系，才能將雙方的積極性調動起來。學生才能心甘情愿的接受教育，才能把愉快教學順利進行下去。教師要用發展的眼光來看待學生，樹立正確的學生觀，相信學生都是有上進心，都希望學習好，都有旺盛的求知欲，會改正錯誤的[1][1]陳琦、劉儒德主編，《當代教育心理學》【M】，北京：北京師范大學出版社，1999。47—48（二）創造一個愉快的學習環境。教學環境對學生具有潛移默化的教育作用，會影響學生個性的發展。學校和班級要設置優良美化的環境，這樣就會直接影響師生上課與學習的心理狀態。環境優美能使學生精神煥發、心情舒暢、樂于學習，有助于愉快教學的順利進行。（三）營造一種生動活潑的課堂氣氛。愉快教學要想達到最佳效果和良好的課堂氛圍是有密切關系的。學生的學習情緒好壞與課堂氣氛和教學內容的情感息息相關，教學過程要有一個寬松自如的空間。愉快教學的課堂應該是輕松、活潑、和諧、愉悅的課堂。（四）教師要把握好課堂教學的節奏。高中語文教師要把握好學生生理和運動的特點，教學節奏要與學生的年齡相適應。高中生的大腦的興奮中心在課堂進行到25分鐘左右出現一個疲勞波谷期。課堂上教師要在疲勞波谷期進行有刺激性的提問，加快節奏，讓學生興奮起來，度過疲勞低谷[2][2]查有良，《給教師的20把鑰匙》【M】，成都：四川教育出版社，2007。55—57（五）利用多媒體教學手段。高中語文教師運用多媒體在課堂教學中可以取得很好的教學效果。能增強語文教學的形象性、生動性和直觀性，增強學生的學習興趣，有利于愉快教學的實施，能很好的落實素質教育。例如，教師在上上《念奴嬌?赤壁懷古》時，可以同過課前準備的赤壁的影響資料配以朗誦，在學生面前展現志赤壁的宏偉，將學生帶進詩情畫意中。所以說，靈活運用多媒體會給高中語文愉快教學帶來無限生機。四、愉快教學的操作技巧在愉快教學這個大概念下。凡是以學生全面發展為目的，能夠讓學生在輕松愉快的教學中掌握技能、知識的教學方法，都定義為愉快教學。

1.想象引導式

在語文教學中教師引導學生充分發揮想象力，即活躍了課堂氣氛，又能培養學生的創造力和想象力。例如在講解《離騷（節選）》時，讓學生伴隨著古箏的節奏，想象2300多年前楚國的興衰，充分展現屈原的愛國熱情。

2.愉快游戲式

所有的學生都喜歡游戲，把游戲引入課堂既能滿足高中學生愛動好玩的特點，又能使他們的注意力持久、穩定，還能提高學生注意力的緊張程度[3]教育部，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），【M】，北京：北京大學出版社，2001。189—91。并在愉快的課堂氣氛中完成教學任務。例如，在講授《錯別字的五種成因》時，讓學生辨認容易出錯的字，錯一個在臉上貼一張紙條，看誰貼的多，上黑板前展示給同學看。這樣不但不會使學生覺著沒面子，還會使他們覺著好玩有趣，同時也能加深印象，把出錯的字記住。游戲的方式很多，高中語文課還可以有“抽簽背詩”、“[3]教育部，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），【M】，北京：北京大學出版社，2001。189—913.情境表演式

根據教材的內容，設置生動有趣的課文情境，讓學生參與表演，從而受到形象化的感染，加深學生對教材內容的理解。例如，《羅密歐與朱麗葉（節選）》設計找幾名同學出來扮演不同的角色，生情并貌的將課本內容表演出來。對于語文課中有故事情節的內容，我們都可以采用故事表演這種形式。豐富的故事情節，將知識融于故事之中，不禁增強了學生的記憶，同時也讓學生在愉快的授課中掌握了知識內容。4.圖片展示式

形象生動、色彩鮮艷的圖片能激發學生的興趣。通過圖片能夠讓學生了解周圍的事物與現象。圖片可以刺激人的大腦，增強記憶力對發展思維、語言和想象是非常重要的。語文教師的圖片來源要容易和豐富一些，在高中語文教學中，教師要有意更多的使用一些課本中的圖片，利用多媒體，增加圖片數量。可以集中使學生學習時的注意力，同時也于學生對所學知識的理解。

5.討論探究式

課堂上教師充分發揮學生的主導作用，允許學生發揮自己的想象力。真正有效率的課堂不是肅靜的課堂兒時熱鬧爭論的課堂，教師圍繞某一問題，讓學生進行討論、爭辯，讓他們把自己的觀點說出來，教師在歸納總結補充完整，使授課內容得到很好的解決。例如，在《紅樓品鑒》中的“黛玉葬花”你怎么理解這一部分的中心？讓學生結合時代背景，結合節氣，人物心情去討論。在組織學生討論的過程中，教師要注意學生思想的異、活，鼓勵他們想法的創新。

6.知識拓展式

教材中有很多知識是可以拓展的，教師要充分利用契機，時時對知識進行補充。例如，《審視傳統》中我們可以加入“三字經”、“弟子規”等內容，即進行了知識拓展也加強了對學生思想品德教育。在《交鋒時刻》里“關于北京城墻的存廢問題的討論”可以把北京的歷史融入課程里，讓學生了解北京城墻的悠久歷史，以及祖先文化存在的歷史意義。

五、高中語文愉快教學存在的幾個誤區：1.認識上的誤區。部分老師認為愉快教學就是怎么輕松就怎么來，降低對學生的要求。輕松并不等于放松，愉快教學不是讓學生在課堂上隨意性太強，想干什么就干什么，是讓學生在愉快中接受并完成任務。2.方式上的誤區。愉快教學一定要注意怎么樣把課堂變得愉快，不是說在課堂上引入幾段笑話，講幾個故事就是愉快教學。教師要結合語文課的內容，自然引入愉快的氣氛。愉快教學不能脫離教學內容，否則就是跑題[4][4]周小山主編，《教師教學究竟靠什么——談新課程教學觀》【M】，北京：北京師范大學出版社，2002。175—1793.形式上的誤區。有的老師認為愉快教學就是喜劇教學，不管什么內容，都搞成喜劇色彩，即使比較悲涼，沉悶的內容也搞的愉悅，這種形式就和愉快教學想違背了。愉快課堂應該喜、怒、哀、樂都有的課堂，要體現課程內容的多樣性。要根據課堂內容開展對應的情景教學