第第頁有關黔之驢教案四篇

黔之驢教案篇1

教學目的

1、懂得無所畏懼、敢于而且擅長斗爭，就肯定能戰勝貌似強大的東西的深刻道理。

2、翻譯文言文；學習本文心理和動作的細致描寫；理解本文的內容和寓意。

3、積累一些文言詞匯，掌控“碩大無朋”“黔驢技窮”等成語。

教學重點：積累一些文言詞匯，掌控“碩大無朋”“黔驢技窮”等成語。

教學難點：學習細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。

教學方法：通過多種形式的朗讀和爭論來理解本文的思想內容和藝術特色。

教學時間：一課時。

教學過程：

第一課時

初備統復備

一、導入新課

同學們，在學習的時候大家肯定會常常遇到一些成語，成語中有不少來源于我國古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就需要先來一起接觸這篇寓言。

寓言，是一種文學體裁，是含有諷喻或明顯教訓意義的故事。所謂“寓”就是寄予的意思。通過故事借此喻彼，借小喻大，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡約的故事中表達出來。所以，我們閱讀本文時，要看它講的到底是怎樣的一個故事，并理解這個故事含有什么深刻的道理。

本文選自《柳河東集》。柳宗元〔773一819〕，唐代文學家、哲學家。字予厚，河東〔今山西永濟〕人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的提倡者。因積極參與王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也巡游了一些山水名勝，寫下了不少聞名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。

二、范讀課文

聽課文朗讀錄音后正音。要求：聽準字音；基本了解故事大意。

給加點字注音，然后齊讀三遍。

黔好事者窺駭遁噬狎不勝跳踉

三、串譯全文

師生共同解答疑難文言詞語的含義?！惨螅耗芙Y合課文說明翻譯全文；合上書本后能精確、生動地講解并描述故事?！?/p>

1．請同學翻譯課文。補充課文說明。

“船載以人”：“以”，連詞，相當于“而”。“碩大無朋也”：判斷句，“也”，表判斷語氣?！八铡保河幸惶?。“甚恐”：“甚”，很。

“益司其聲”：“益”：更加。“終不敢搏”：“終”：始終。

“稍近”：慢慢靠近。“以為”：①把〔它〕當作，“以為神。”

②認為?！耙詾榍沂杉阂病！薄耙颉保孩僖蚨盎⒁蛳??！?/p>

②于是?！耙蛱源箨R?！薄爸保孩俚模Y構助詞。“黔之驢?！?/p>

②它，代詞，代驢。“放之山下?！薄盎⒁娭！薄氨瘟珠g窺之?！薄吧猿鼋??！?/p>

“然”：“……的樣子”，形容詞詞尾?！按T大無朋也?！薄?/p>

黔之驢教案篇2

教學目標:

1、掌控本文有關文言字詞的用法，能口譯全文。

2、分析驢、虎兩個寓言形象的特點，學習細致逼真的心理、動作描寫。

3、引導同學理解本文的寓意。

教學重難點：

掌控本文有關文言字詞的用法，引導同學通過分析老虎的心理、動作描寫來分析老虎認識驢的過程。

教學過程：一、導入

同學們在學習的時候，常會遇到一些成語，他們中有不少就來源于我國古代寓言故事。成語“黔律計窮”就是一例，他來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》，提到寓言，我們應當比較熟識了，請一位同學介紹一下寓言的特點？〔語言是一種文學體材，它往往用一個饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。〕

二、介紹作家作品

三、整體感知課文

1、點名同學試讀

2、正音

黔〔qián〕好事者〔hào〕窺〔kuī〕慭慭然〔yìn〕駭〔hài〕遁〔dùn〕噬〔shì〕搏〔bó〕狎〔*iá〕跳踉〔liáng〕口闞〔hǎn〕

3、全班齊讀

四、疏通字詞

1、置疑

2、字詞訓練

五、朗讀課文并復述大意

六、課文分析

1、課文對驢進行了那些描寫？

2、是分析驢的形象特點？

3、課文對虎進行了那些描寫？

4、由這些心理描寫、和動作描寫，可看出老虎認識驢經受了一個怎樣的過程？表現了老虎怎樣的性格？食驢的動作有表現了老虎怎樣的性格？

5、理解本文的寓意

黔之驢教案篇3

創意說明：

本篇文字較簡練，教學中要讓同學了解古代寓言的一般特點，引導他們用“三看一查”〔即看課文、看說明、看“探究·練習”〕的方法讀懂課文，理解本文的寓意，并能聯系實際談談自己的想法，只要言之成理就要予以確定。

教學目的：

1.了解古代寓言的一般特點。

2.用“三看一查”的方法讀懂寓言的情節。

3.通過對比“驢和“虎各自的形象特點，品嘗出本文的寓意，并能聯系實際談出自己的感受。

教學步驟：

一、用“三看一查”的方法，自讀課文。

二、檢查自讀狀況，同學對比說明邊讀邊講，老師適當點撥、補充。

1．讓同學熟識古今詞義的改變。

2．歸納幾個文言詞語的意義和用法。

3．重點詞語的翻譯：

①有好事者船載以入。船，這里是用船的意思。名詞充當狀語。現代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當狀語。

②驢不勝怒，蹄之。

蹄，踢。這里作動詞用。

三、全班齊讀課文，指名同學復述大意。

四、再讀課文，把握全文的情節。思索：

①故事是在什么樣的背景下發生的?你從哪里可以看出來？故事發生的背景：“黔無驢”“船載以入”。這樣安排一可見其是外來戶，二來鋪墊虎被迷惑的情節，三來暗說其形體巨大。

②當驢涌現時，“虎見之的最初反應是什么?為什么會如此?虎的最初反應是“以為神。由于從來沒有見過，而且“碩大無朋也”，所以覺得奇妙。

③虎對驢的立場有轉變嗎？從哪里看出?虎對驢的立場有轉變，如：“蔽”“窺之”，“近之然”，“遠遁”“甚恐”，“覺無異能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“蕩倚沖冒”，“跳踉大?”等?；⒌牧龈淖優椋嚎煮@—懷疑—挑釁

④故事的結局是什么?

結局：“斷其喉，盡其肉，乃去?！?/p>

五、讀完寓言后，你覺得驢、虎這兩個寓言形象各有什么特點？

師生共同爭論、概括：

黔驢：碩大無朋，擅長怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，是一個虛有其表、實際無能的蠢物。

老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有戒懼心理；它反應快速，行動敏捷。謹慎當心，擅長觀測，反復試驗，在摸清驢子的底細以后，大膽果決地攻擊對方要害，馬上致敵于死命，是一個機敏、勇猛的形象。

六、了解寓言的特點，引導同學理解本文的`寓意。

寓言是一種文學體裁，往往用一個饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。本文的寫作目的，是諷刺當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而無才無德的、外強中干的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，擅長斗爭，就肯定能戰而勝之。

七、作業。

1.說明以下每組中加點的詞。

好事者船載以入〔〕以為神〔〕以君之力〔〕

以為且噬己也〔〕虎見之，碩大無朋也〔〕

然往來視之〔〕船載以入〔〕稍出近之〔〕

驢不勝怒，蹄之〔〕技止此耳〔〕盡其肉，乃去〔〕

2.用“碩大無朋“黔驢技窮造句。

黔之驢教案篇4

1.學習細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意是本文教學的重點和難點。

2．通過多種形式的朗讀和爭論來理解本文的思想內容和藝術特色。

3．安排一課時。

教學內容和步驟

一、從成語人手，導人新課。

同學們在學習的時候會常常遇到一些成語，它們中有不少來源于我國古代寓言故事。成語“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就需要先來一起學習這篇寓言，看它講的到底是怎樣的一個故事。

二、范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后正音。

要求：聽準字音；基本了解故事大意。

給加點字注音，然后齊讀三遍。

黔好事者窺駭遁噬狎不勝跳踉

三、串譯全文，師生共同解答疑難文言詞語的含義。

要求：能結合課文說明翻譯全文；合上書本后能精確、生動地講解并描述故事。

四、同學朗讀基本成誦后重點爭論下邊問題。

方法：先獨立思索，再相互爭論。老師可巡回指導。理解每個問題，均應結合課文相關語句。

1.課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次?各層次中表現虎的心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什么作用?(結合課后練習一)

理解：可分為六個層次。各層次中表現虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節的進展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

2.課文描寫虎的動作用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態?

理解：虎初見驢時，“蔽”“窺”勾畫出虎既新奇，急于摸底，又可怕的心情?！绑H一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”進一步刻畫了虎的恐驚心理。接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎——再試驗，到處可見虎的生性大膽和工于心計。最末“跳踉大嘲”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節奏鮮亮，寫出虎干脆利落，志得意滿的情態。

3．黔驢之技有哪些?

理解：“鳴”“蹄”。這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平凡技能。

4．故事的寓意在哪里?

理解：本文寓意深刻，具有鮮亮的針對性、現實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人，聯系的政治際遇，又可知本文所諷刺的是當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，擅長斗爭，就肯定能戰而勝之。

五、齊讀、齊誦課文。

六、布置課外作業。

1．說明以下成語，并造句：

(1)碩大無朋：____________________________________________

(2)黔驢技窮:___________________________________________

2．就本文寫一篇讀后感。

所以下面的事項進展，他沒有參加其間，而是隔門聽出來的。

“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，都從這里生發出來。

3．“吏呼一何怒，婦啼一何苦”兩句中哪些詞形成鮮亮的對比?這二句在下文中起什么作用?

明確：呼——啼，怒——苦，形成劇烈的對比；兩個狀語“一何”，加重了感情色調，有力地渲染出縣吏如狼似虎、叫囂隳突的橫蠻氣概，并為老婦以下的講說制造悲憤的氣氛。

語文教案－28黔之驢

標簽：七班級上冊語文教案,人教版七班級語文教案,語文教案－28黔之驢,

4．“聽婦前致詞”是誰在聽?

明確：是詩人在聽。

5．老婦的含淚“致詞”，從哪些方面對“安史之亂”給人民蒙受的苦難作了側面的揭露?找出有關語句并作分析。

明確：“三男鄴城戍”——一家三男全部被征，說明唐軍兵源枯竭兵役之苛酷?！啊懈綍粒行聭鹚馈薄幸阉榔涠梢姂鹨壑畱K烈?！俺鋈霟o完裙”——寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見得戰役破壞嚴峻。

6．老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎?據此想象吏與老婦對話的情景。

明確：老婦的話不是一口氣說下去的。從“致詞”的十三句詩多次換韻，(“u”,“i”?！癳n”、“ui”四個韻)，明顯地表現出多次轉折，默示了縣吏的多次“怒呼”，逼問。事實上“吏呼一何怒!婦啼一何苦尸不僅發生在事項的開頭，而且持續到事項的結尾。同學對吏與老婦對話的情景，只要想象合理，都予以確定。先齊讀第二部分，再齊背第二部分。

7．老婦自請赴役，差役是否大發慈善放過老婦了呢?請從書中找依據。

明確：從“天明登前途，獨與老翁別”中的“獨”字，知道老婦已被捉走。

8．“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎?

明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走，老翁已經歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了。

9．歸納詩歌的主題。

—夜之間，這個不幸的家庭又蒙受—次沉重的打擊，這是多么凄慘的現實啊!表達這個故事，表達了怎樣的感情呢?

明確：表達對安史之亂中人民蒙受的苦難的深切憐憫。

齊讀并背誦第三部分。

七、布置作業。

1．熟讀并背誦這二首詩。

2．依據自己對課文的理解，將《石壕吏》一詩用四幅畫描繪出來，在班上開—個小畫展大家評議一下，看誰對課文理解最精確。

音，以絲喻相思，愁思在古詩中常見。這里暗用絲作喻體，卻更進一步+翻出新意。這三句是說，離愁之縈繞心頭，如絲之千頭萬緒，但絲還可以用快刀斬斷，而離愁卻無法割斷；亂絲還可理順，而離愁卻愈理愈亂。以千絲萬縷之無法剪斷、無法理出頭緒，形容愁思之紛繁和難解，比單純諧音取義更勝一愁，只有對離愁確有體驗、深切感受的人，才能將離愁說得如此真實、如此深刻。正是由于“離愁”所作的真實、深刻的描寫，使這首成為千古傳誦的名篇。

6；結尾句好像并沒有說清離愁究竟是什么味道，但為什么也是寫離愁的絕妙之筆呢?

明確：說不出是一種什么味道，只可意會，不可言傳，這正是真正經受離愁之苦的人最為真實的體驗。

總結：這首詞是李煜降宋之后寫的，借以表達他的亡國哀思。詞作寫情極其深切而自然．語言儉樸猶如白話，毫無雕琢痕