教學改革的核心是作者：郭思樂人民教育 xx年06期作者介紹：郭思樂，華南師范大學教育學院教授、博士生導師【】 G632【】A【】 1001-4128(xx)09-0047-01課堂教學是學校教育最基本的渠道和途徑 ,在課堂教學中實施素質教育 ,教師是關鍵,教材是媒介 ,教法是核心 ,因為教學方式方法的改革是課程改革的核心任務。 教育以學生為本 ,教是為了不教 ,授之以魚不如授之以漁。可以說沒有學生的主動參與 ,就沒有成功的教育。創造能力是人的最高能力 ,創造性素質是人的最重要的素質。培養學生的創新精神和創造能力 ,是擺在教育工作者面前越來越緊迫的任務。 樹立相信學生的思想相信學生 ,就是相信在他們身上蘊藏著巨大的潛力。老師就要像地質勘探隊員一樣 ,細心勘探,發現深處的寶藏 ,把它們開發、挖掘出來。有了相信學生的思想 ,就會真正尊重學生的學習主體地位 ,保證學生有充分的自學的時間 ,思考的時間 ,合作學習的時間 ,交流討論的時間,動手操作的時間。 堅持兩個原則培養學生的學習能力 ,要堅持兩個原則。第一是師生平等的原則 ,第二是尊重個性的原則。 師生平等的原則。教師要樹立正確的師生觀 ,在教學中 ,熱愛、尊重學生 ,平等地對待學生。 師生之間相互尊重、 相互欣賞、 相互認可、 相互補充,在課堂上創造出寬松和諧的教學氣氛 ,在交融中進行創造性的教與學的活動,才是真正高水平的教學境界。尊重個性的原則。尊重個性 ,在教學中主要是尊重學生敢于發表不同意見的創新精神。 一個問題可以有多種答案 ;一道數學題可以有多種解法 ;一個知識的掌握 ,可以有多種學習方法。課堂教學中實行多方鼓勵 :鼓勵學生暢所欲言、各抒己見;鼓勵學生相互爭辯 ;鼓勵學生有創造性的見解。 處理好教與學的關系。課前 ,教師要弄懂一切。課上 ,教師把問題、困惑擺在學生面前,“激”他們出學法 ,出思路,出智慧。教師要為學讓時空 ,把盡量多的時間、 空間留給學生 ;為學生讓舞臺 ,把盡量多的表現機會留給學生。處理好學與練的關系知識要靠一定的練習轉化為能力。練什么 ,怎么練呢 ?既要講究練的質量 ,又要講究練的策略 :精練、巧練、活練,以一當十的練。 不搞題海戰術 ,不搞重復練習 ,不靠家長幫練。 處理好學與評的關系學生學的情況 ,經常要得到教師的評價。教師要巧妙地運用評價,促進學生的發展。 基礎教育的宗旨是在傳授知識同時 ,關注學生的學習方式、學習策略的習得和應用 ,培養學生掌握和應用知識的態度和能力 ,使每個學生的個性得到充分張揚 ,素養得到充分提高。這樣看來,課堂教學所選用的教具應簡單、實用、經濟、易操作的特點,就像廣告說的 :不選最貴的 ,只選最“合適”的。介于網絡,教師可以充分利用網絡資源 ,創設接近與真實環境的學習情境 ,激發學生對所學學科、內容、材料的學習興趣 ,讓學生主動參與學習。把網絡資源應用于教學中是現代教育的特征 ,實踐證明 ,利用網絡學習有許多的優勢 ,突出的一點是能提供豐富的資源 ,讓學生接觸到更多、 更詳實、全面的學習資料。 真正做到學生自主學習為主 ,教師引導為輔 ,再通過課堂教學集中交流檢測學生的網絡學習效果如何 ,發現問題及時糾正巧于施教,培養創造能力要讓學生創造性地學 ,教師就要時糾正創造性地教。 教學的活和課堂的活 ,是要使課堂上呈現出教師、 教材、教法、教學氛圍四位一體 ,認知、情感、意志、能力四者和諧發展的運作過程。也就是說 ,興趣的活躍 ,把學生的學習情緒調動起來 ,讓他們求知若渴、欲罷不能 ;情感的活躍 ,把學生的情感激發起來 ,讓他們有充分的情感體驗 ;思維的活躍 --把學生的思維激活起來 ,通過教師的激疑、設疑、導疑 ,促使學生思中有疑、疑中有問、問后有悟、悟后再疑,以此循環往復 ,不斷向更深更廣的知識層次開拓 ;自主意識的活躍,把學生的自學勁頭鼓動起來 ,變要我學、教我會 ,為我要學、我會學。 合作學習,激發創造能力合作學習主要是指以小組為單位的學習形式。 為了發揮合作學習對創造性學習的促進作用。注意打好兩個“基礎”。一是要在自學的基礎上進行小組合作學習,學生個人的自學質量高 ,合作學習的質量才會高 ,沒有學生個人認真地自學、 思考,上來就小組討論 ,合作學習就容易流于形式。 二是要在小組充分合作學習的基礎上進行全班交流。 創設情境 ,營造創造教學的氛圍情境包括課堂的氣氛和學習的場景。 創造性的教學不是以教給學生如何牢記已知事物的方法為目的 ,而是以教給如何探索事物為宗旨。不是給學生奉送現成真理 ,而是引導學生不斷探索和發現真理。 現在學生不會學、 不愛學是普遍存在的問題 ,許多父母和學生處于煩惱之中。有些父母經常抱怨 ,孩子有時太依賴父母。孩子對別人、對父母存在一定的依賴性是非常正常的現象 ,甚至是健康的 ,但存在一個“度”的問題。作為教育者的我們 ,就應當正確地幫助孩子掌握這個度。作者：史寧中xx年05期作者介紹：史寧中，東北師范大學數學與統計學院，吉林 長春130024息學1醫學信息21年0月第2卷第5Mdaloao.a2TOC\o"1-5"\h\zl.o2.o 0053期佇11fmtnMy00V1 3N.crin. . 5在國家加強職業院校實訓基地 建設的基礎上，把專業門類齊全，裝備水平較高的周邊地區的三級 甲等類綜 合醫院吸納為實習基地，實現優質資源共享 。根據本 專業實習大綱結合 教學工作實際 ，制定切研究，尋找中西醫兩種醫學的最佳結合點 ，將現代醫學的檢驗技術，微觀探究與中醫學 的哲學思想 ，辨證論治有機結合 ，從而探索中西醫結合專業的教學新模式 ，開辟中醫結合教學研究的新領域 ，促進中西 醫結合事業發展 。根據中等衛生職業教育培養 目標和進一步理順我 國學制的要求，結合中西醫結合專業的學科門類多，課程任務重等特點，可適當延長其基本學制 ，大力推行彈性學制 ，允許學生根據社會需要，家庭條件 和個人興趣選 擇課程和學習時間。進一步探索校際之間學分相互承認的機制，醫院實習的綜合實習模式，多個允許學生跨學校選擇課程，跨醫院實習，最終取得相應學歷。/杜蘇利實可行的實習計劃和帶教計劃，出學生實踐能力培養。突2.5運用現代化教學手段，提高教學水平充分運用學校現有的多媒體信息系統和網絡系統，通過運用多媒體課件、錄像資料、標本、掛圖、幻燈、投影等現代化教學手段，使學生變得好學、樂學、學，善教師應做網絡教學的倡導者和引路人。美國一位教育家說：”教育最大的丑聞是，當你一直在教授一樣東西時，你等于剝奪了孩子對發現的樂趣和利益”而網絡教學正好彌補了這一不足。，2探索中西醫學最佳結合點，.6創新教學模式通過理論探討，實驗學生技能培養是教學改革的核心李慶潔（南陽醫學高等專科學校，南南陽435）河708摘要：學以致用”教學工作的最終目的，學的最終目的是為了實際應用而學習。當前，受教育體制和傳統教育思想的根深蒂固的影響.”是教因一重學輕用、知識傳授、重輕技能培養”問題較為突出，重地影響著教學質量的提高。本文就如何把”與””機的結合．加強學生綜合的嚴學”用有從技能的培養人手，行醫學教學改革作一探討。進關鍵詞：能培養：學改革：心技教核1正確認識知識與技能的關系制的欲望就達到 了教學目的，同時還要在實驗課中實際的指導，就很受教育體制 和傳統教學模式 等因索*，當前有些教育工作走入了誤 區，錯誤地認 為分數越高就是知識 越多，知識越多，技能就越強。這就引導學生拼命追求高分 ，忽視了學生綜合技能的培養， 造成最嚴重的后果就 是”高分低能” 的學生大量出現，大學生畢業返 回來上技校 ”回爐”學習技能已不是新聞。為此，教學工作首先要轉變認識，正確認識知識 與技能的關系。知識是人們對 客觀現實的認識結好的解決了學與用的問題 ，學生就會積極主動地投人學 習并爭取成功。當前要 *改變的是”灌輸式””、填鴨式的教學方式，改變以教師為中心 ，學生是被動的機器教學方式 ，既不利于知識 的掌握，無更法發展學生 的綜合技能 ，所以，教學工作要充分激發學生的學習興趣 這個內因， 發揮學生主動求知的能動性。3注重知識與技能的綜合培養果，它以經驗的形式存在于人們的頭腦和書本中，而技能則是人們順利完成某種活動所必須的技術和能力，分為一般能力和特殊能力。一般能力是完成各種活動都要具備的能力，有注意力、觀察力、記憶力、象力、維力；想思特殊能力是完成某種專業活動必備的能要全面培養學生的綜合素質，首先要發展獨立的思維能力，它是綜合技能的核心和基礎。”學而不思則罔，思而不學則貽”醫學更是，如此。讓學生在理解的基礎上加強記憶離不開思維；從不同角度把俗死的標本、圖與活體聯系離不開思維；掛進行切片觀察、病例分析力，如實際操作能力等。要順利完成任何活動都需要這兩種能力諸要素的協調配合。知識是發展技能的基礎。沒有知識無法發展技能；而技能是掌握知識的條件，它在學習掌握知識的過程中形成和發展，并制約著掌握知識的速度和程度。教學過程中應把學與用兩者等等都離不開思維，思維伴隨著學習知識、發展能力的全過程。培養獨立思維能力，一要了解學生的知識和能力基礎，找到最佳思維起點，因勢利導。二要改革教學方法，從培養獨立思維能力人手全方位地發展其它能力。我們要大膽地借鑒國內外先進的教學方法。例如有機結合起來，在傳授知識的同時注重學生技能的培養 。2激發內因.揮學生的能動作用發采用”發現式教學法”可使學生的思維活動盡可能地參與探求知識 ，的過程，既激發多種思維又培養創造能力；采用"學導式教學法”可，教學過程是師生的互動過程，教師是主導，重在引導，學生是主通過學生的閱讀一理解一應用去探索知識的內在聯系和發展規律并從中獲得解決問題的能力；采用"懸念式教學法”在適當的時候置，疑，給學生“懸念”啟發其思維、，誘發其想象；采取"變式教學法”能，把定勢思維引向變勢思維，使學生在已有記憶信息的基礎上針對新問題去發散思維。教師的啟發誘導可激發學生積極思維，教師輔導學生自學可培養學生獨立思考、主動思維。教師要認識到：授人以魚僅一飯之需，授人以漁則終身受益。4培養學生學以致用的能力體，重在參與。在教學工作中不僅讓學生知道了什么，還要讓學生知道掌握的知識能做什么，給社會的發展提供什么技能，樣才能激這發學生強烈的求知欲和實際應用能力。讓學生有一種“躍躍欲試”的沖動并親自動手去參卜。這是醫學教學的最高境界。如在教學中讓j學生了解一種病的病理，同時激發學生在實際生活中如何克服這種病的發生，并用什么方法治愈，就能激發學生強烈的實際操作的控收稿日期：000—421—1o醫學信息21年0月第2卷第5Md—I01i.a.O0V1 3N.0053期eiIraOMy21o2.oe1nti1f. . 51甚隨著科技的飛速發展醫學知識的不斷更新，醫學生對工作環境的適應及對不斷出現的實際問題的解決等都迫使其必須具備自學能力，師不可能把所有知識教給學生，生也不可能在有限的時教學間內掌握所有知識。因此，醫學生在實踐工作中不斷的學習不斷的實踐是得以生存的重要手段。正象教育家第斯多惠指出的”一個不好的老師給學生奉獻真理，一個好的老師教學生發現真理。”培養學生學能力。對學生強化實踐意識，克服懶惰思想使學生積極主動地觀察、操作、考，可能使每個同學都有動手機會，講多練并適時思盡少提出問題讓學生手腦并用。充分利用好第二課堂，給學生以更多的實踐時間。6完善考試制度.重綜合技能考核注反映學生綜合技能水平的實際效果要通過測量 ，這是教學的重要任務之一，傳統的考試忽視了能力的測量，考試以理論知識為主且多為記憶性知識，誰能死背誰就能拿高分，于能力則無法很好至地從考試中反映出來，結果出現“高分低能”的情況。而且在成績的評定上也是傳統的”正態分布"，不符合現代人才培養的”大面積豐收”。要確保能力的培養，必須采取可反映能力水平的考試方法。第自學能力一要教師引導，掌握好的方法；二是據其能力循序漸進；三要給學生一定的時間；四要督促、反饋并予激勵。方法上可借鑒”在問題式”學法，教其特點是按大綱要求提出中心問題并以學生自學為主、教師指導為輔的原則進行教學。筆者對此進行嘗試效果較好。選擇某些章節（已有的相關或基礎知識的前提下）在按教學目標給出問題，生自學后讓其自己講課，學或分組討論，最后教師評價或精講在內容的選擇上，能充分反映大綱要求并體現學生的能力水要點撥；以布置作業的形式按大綱要求提出問題，讓學生帶著問題課后自學并寫出筆記，在下次課前提問或交筆記并予評價和鼓勵。另外，習也是一種自學方式。當然，強調自覺和毅力，預要并能發現問平。例如，在總結性評價中擴大實驗課的考試范圍并增加實驗課的考試分數；在形成性評價中每次實驗報告、堂提問、課討論發言等都應計分，自學內容可酌情列入考試范圍。第二，在考試的形式上，常用的書面考試雖然可反映學生 掌握知識的程度及其記憶，但不能很好地反映綜合能力，例如，經實際操作考試可測量學生的觀察能力、動手能力及理論聯系實際的應用能力等；口試可測量學生掌握、運用知識的熟練程度、維敏捷能力和口頭表達能力等；思開卷考試可題找出難點，以利于教師精講。在掌握新知識的基礎上不斷的實踐，這樣學生興趣更濃，知識掌握的更牢，合能技就會有質的提局。綜5加強實踐教學.心培養應用能力核醫學是實踐性很強的科學，加強實踐性教學（實驗、習、實見習等）是培養學生應用能力的關鍵。教師要創造條件給學生以動手動腦的機會，以培養其觀察能力、理論聯系實際的能力和靈活準確的測量學生理解、和解決問題的綜合能力及創造力等。分析當然，這樣占用時間多叉煩瑣，但為確保能力水平的測量這些都是切實可行的方法。編輯，蘇利杜操作技巧。實踐教學涉及的問題也很多，首先領導要高度重視，把握好總體實驗計劃，可用有限的條件以學科特點建立綜合實驗室，資源共享。制定好實驗計劃并實施檢查，同時加強教師自身的實踐教雙向評分考核在泌尿外科護理臨床教學的應用周素良，馬迪迪，李偉芬，陳彩瓊（東省河源市第一人民醫院泌尿外科，東河源）廣廣摘要：目的探討雙向評分考核在泌尿外科護理臨床教學的應用。法選擇20方08年5月—09年1202月在本科接受臨床教學的10名護生.機2隨分為對照組6和實驗組6）,對照組實施傳統的單項評分考核，0例（例對實驗組進行雙向評分考核。在實習結束后對兩組護生進行出科考試成績比較和護生對教學工作的滿意率調查。果實驗組出科考試成績和護生對教學工作的滿意率調查明顯優于對照組（（.）結論雙向評分考結P00。5核在泌尿外科護理臨床教學的應用優于傳統的單向評分，增加了護生學習的主動性以及帶教老師的積極性和規范性.時也提高了護生對護理同教學工作的滿意度關鍵詞：向評分：尿外科：雙泌臨床教學我院是一所綜合性三級乙等醫院，每年要承擔10多名護理大2專及中專的臨床帶教任務，在教學管理過程中我們發現，傳統的考核方法通過帶教老師對護生的理論和操作考核來完成，這種單向的111護生..2。08年5月~09年1202月期間在本科室實習的護生0名，中大專生4名，2具8中專生7名。女性16男性4 21名，名。..2帶教護士帶教護士共1名，1均為女性。年齡24—3 （9392. 8±對學生評價具有一定的片面性和主觀性，不能全面反映1床帶教效臨果與質量。對帶教護：教學質繁的監控考評力度不夠。為此，土=自1學歷：.）8歲；本科2,名大專6中專3均為護師以上職稱；名，名；工作d臨床教學管理經驗〉o年我們開始實行雙向評分考核，教老師對護生進行評價臚08即帶生也對帶教老師進行 評價，收到了較好 的效果，現將結果 匯報如下。1資料與方法1方法將10名護生隨機分為2,.22組分別分為對照組，統的即傳單向評分教學組； 另外一組 為實驗組， 即雙向評分考 核教學組，對照組護生實習結束后由帶教老師進行單 向評分， 實驗組由帶教老師對護生進行評價，護生也對帶教老師進行評價。 1. . 1對照組在護生實習結束后由帶教老師進行 基礎理論 和操作能211象.對收稿日期：01——120012會計學是一門應用型學科，強調實踐應用，其特點決定了會計專業的學生不僅要有扎實的會計理論基礎和會計專業知識， 還要有較強的實踐能力。 目前，大多數的高職院校的人才培養模式改革為 “2+1”，即學生在校學習的時間為兩年， 學生用一年的時間到企業去頂崗實習，這種人才培養模式決定我們教學的課時較少。 人才培養模式特點， 決定教學需要側重技能，加強實訓，必須對原有的課程加以整合，進行教學資源庫建設，使之能夠讓學生自主學習，支持學生的個別化學習，滿足學生個體差異性的需要，又能對協作學習給予適當的支持，培養學生的創造性思維，提高高職會計專業學生的專業能力和社會能力，是擺在我們面前的任務。 高職教育的培養目標是以能力為主的職業技能培訓，其特點就是“以能力為中心”，理論知識以“必需、夠用”為度，強調職業性和適應性，要求學生在校期間針對職業崗位完成一般性的職業崗位訓練，畢業時成為合格的就業人員，具備某一崗位群所必需的最基本一般的知識、技術和能力，上崗后能基本履行崗位職責，承擔本職工作，不需要較長的適應期。突出技能，就要整合課程，特別是整合核心課程。筆者參與了高職會計課程改革的討論、網絡課件、課程資源庫建設，對高職院校會計課程的教學方法的做出了一些探討，現結合自身的教學實踐與思考，談一些體會。 一、探討如何對會計專業的核心課程進行整合，選擇適合的教材 會計核心課程教學內容重復：目前，各門會計學核心課程的教材版本很多，但總體體系和內容基本相同，只是具體內容的前后排列順序、例題采用的數據有所不同，沒有大的改革與創新，課程間內容大量重復。比如：《基礎會計學》與《財務會計學》課程內容在報表部分大量重復（財務會計報告概述、資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表、會計報表附注內容三者均有）；在會計核算基礎部分大量重復（會計假設，會計信息質量特征，會計要素確認、計量及其要求，權責發生制與收付實現制內容兩者均有）。在公允價值計量上，《財務會計學》 在各章資產核算的資產減值中分別介紹公允價值計量， 《財務管理學》 用一章的內容專門介紹公允價值計量， 不僅造成財務會計學各章之間的重復，而且造成兩門課程間的重復。還有《稅法》課程及《財經法規與會計職業道德》也有內容重復等。 根據會計學科的特點，綜合運用會計教學的有關原理， 結合社會對會計人才的需求，突出以能力為核心的教育思想， 闡明重新探索財經類會計專業核心課程整合和建立教學資源庫的必要性。比如在修訂教學計劃時，針對2+1教學模式的教學特點，應組織專家和教學團隊進行了專業核心課程整合的嘗試， 把核心課程 《基礎會計》 實訓部分和 《計算技術》 《票據結算》 《出納實務》等幾門課的學習內容進行整合，建立《會計基本技能》 教學資源庫， 開發設計成“操作示范動畫”“操作示范視頻”“電子教材”“圖片庫”“案例庫”等14個教學資源包，使每個資源包資源達到 20個以上。采用實戰、直觀的教學方法，模塊教學，項目訓練，這樣的改革，不僅增加趣味性，既能夠滿足學生掌握會計工作的基本知識和基本技能。 同時，還應根據會計行業標準及相關職業考證要求來制定教學目標， 規范教學內容， 幫助學生達到相關職業資格水平，獲取相關職業資格證書。輔助學生自主學習，支持學生的個別化學習、 滿足學生個體差異性的需要， 又能對協作學習給予適當的支持， 培養學生的創造性思維， 提高高職會計專業學生的專業能力和社會能力， 加快工學結合人才培養模式的改革和創新。 二、通過改革與探索，建立共享型專業教學資源庫 在具體操作上，對會計專業需要的職業能力進行分析， 結合本學院特點和會計行業發展趨勢，依據情境性、科學性、人本性原則，根據職業特點和典型工作任務在內容上進行重新整合和排序， 開發適合會計行業的專業核心課程體系，同時在原《基礎會計》《涉外會計》《財務管理》等精品課程的基礎上，整合資源，建立新的適合學生個別化學習、協作學習的有利于培養學生創造性思維的教學資源庫， 幫助學生達到相關職業資格水平，獲取相關職業資格證書。在形式上主要有視頻庫、動畫庫、案例庫、試題庫、電子教材庫、教學PPT庫、練習小軟件庫。而視頻又可以分為教學視頻、操作示范視頻、比賽視頻；案例庫又可以分為靜態案例和動態案例（即文字案例和視頻案例）。采用主流媒體和網站平臺來共享資源，利用微博、QQ￥等形式發布課程公告等。讓所有教育工作者與企業工作人員可以隨時登陸平臺進行相關資源的自創及上傳， 通過后臺專家評審通過后對外發布， 使資源庫的建設因為得到社會各方的參與而不斷地豐富和完善。 三、充