應用信息技術

開發潛能促進學習教育信息技術學院徐福蔭

E-mail:xufy@Tel/p>

應用信息技術

指導思想

以信息化

推動教育均衡發展帶動教育現代化實現教育跨越式發展指導思想信息化的大樓、大師、大度、大愛厚德博學、團結拼博、求實創新做事先做人、創新先積累、成功先吃苦應用信息技術、信息技術資源、信息技術環境進行自主、探究、協作、創新學習推進學校教育信息化

信息時代的學校信息化的大樓、大師、大度、大愛

信息時代的師生

師生把信息技術作為學習對象

教師把信息技術作為教學、科研、開發、管理的創新工具

促進教師專業發展

信息時代的師生師生把信息技術信息時代的師生

學生把信息技術作為學生開發潛能的認知工具自我測評的學習反饋工具創設情感的情感激勵工具培養學生創新思維與實踐能力促進學生有效學習與全面發展信息時代的師生信息時代的學與教

在信息時代教育教學要在現代學與教理論指導下

應用信息技術、信息技術資源、信息技術環境開展教改試驗建構多種學習方式與教學方式有效地支持與發展學與教改善教學系統績效促進師生、國民、學校與社會發展推進素質教育培養學生的創新精神和實踐能力

信息時代的學與教在信息時代

信息來源

人們可以：從自然現象和社會現象獲取信息從他人、面對面獲取信息從印刷、音像、電腦、網絡等媒體獲取信息

信息來源

人們可以：信息技術

傳統技術語言、體態、文字書籍、雜志、報紙

模型、實物、參觀音像技術攝影、幻燈、投影、電影廣播、錄音、電視、錄象信息處理技術計算機技術：超媒體

交互視窗整合技術

網絡通訊技術：資源共享通信交流（ICT）

信息技術傳統技術

信息技術

信息技術是指能夠支持信息的獲取、傳遞加工、存儲和呈現的一類技術。應用在教育領域中的現代信息技術主要包括：電子音像技術、衛星電視廣播技術多媒體計算機技術、人工智能技術網絡通信技術、仿真技術虛擬現實技術等

----教育部《中小學教師教育技術能力標準》

信息技術

信息技術應用信息技術應用信息技術信息技術的學習資源

多媒體教學軟件

學科工具軟件

電子百科全書、電子詞典

網絡課程

高校精品課程

教育網站

專題學習網站

多媒體資源庫

題庫

案例庫

信息技術的學習資源多媒體教學軟件信息技術的學習資源

重要多媒體教育軟件

電子百科全書：MicrosoftENCARTA

中國大百科全書電子詞典：金山詞霸

學科工具軟件：幾何畫板

信息技術的學習資源重要多媒體教育軟件信息技術的學習資源信息技術的學習資源信息技術的學習資源信息技術的學習資源信息技術的學習資源信息技術的學習資源信息技術的學習資源

信息技術的學習資源信息技術的學習資源

信息技術的學習資源信息技術的學習資源跟蹤國內外同行三個“頂尖”

跟蹤國內外同行頂尖期刊

跟蹤國內外同行頂尖論文

跟蹤國內外同行頂尖會議最好能夠和這三個“頂尖”有交互利用信息資源快速高效學習與解決問題

信息技術的學習資源跟蹤國內外同行三個“頂尖”信息技術的學習環境

校園網投影銀幕式多媒體教室局域網電子白板式多媒體教室城域網多媒體計算機Web教室互聯網語言實驗室因特網微格實驗室視頻點播系統虛擬實驗室視頻會議系統電子閱覽室衛星接收系統電子圖書館

信息技術的學習環境校園網投影銀幕式多信息技術環境的教學信息特征

教學信息處理：數字化、智能化、虛擬化

教學信息傳輸：網絡化、自動化、高速化

教學信息呈現：多媒化、超鏈化、交互化教學信息貯存：光盤化、磁盤化、移動化

信息技術環境的教學信息特征教學信息處理：數字化、智能信息技術環境的教學系統特征開放化、共享化、參與化、全球化網絡溝通世界，走出地域局限培養學生掌握、運用信息技術能力共享國內外：最好的學校、最好的專業最好的老師、最好的課程就能讓：山區與城里的學生海島與平原的學生西部與東部的學生經濟欠發達地區與經濟發達地區的學生身體不健全與身體健全的學生站在互聯網同一起跑線上

共享優質教育資源信息技術環境的教學系統特征開放化、共享化、參與化、全球化開發潛能促進學習利用網上資源進行自主學習提出問題，上網查詢，得出結論

利用網上資源進行探究學習提出問題作出假設收集證據（1）途徑一：回憶已有知識（2）途徑二：閱讀資料與網上查詢（3）途徑三：虛擬實驗探究在師生充分討論和分析的基礎上，得出結論。開發潛能促進學習利用網上資源進行自主學習開發潛能促進學習

利用網絡通信進行協作學習圍繞主題，分組分工，合作學習

上網搜集，協作討論，得出結論

由競爭性的個體學習轉變為共同發展的合作學習利用信息工具進行創造性實踐性學習創造多媒體作品開發潛能促進學習利用網絡通信進行協作學習開發潛能促進學習

從教育視野，提升信息獲取與創新能力從課程視野，提升信息技術與課程整合能力

從技術學視野，提升信息處理能力

從心理學視野，提升信息問題解決能力

從社會學視野，提升信息交流能力（ICT）

從媒體視野，提升信息批判選擇與評價能力從文化學視野，提升信息文化能力信息社會新的“讀、寫、算”：

“讀”是信息的瀏覽、獲取，

“寫”是信息的發布、交流，

“算”是信息的加工、管理等。

開發潛能促進學習從教育視野，提升信息獲取與創新能力促進高等教育質量工程建設

國家高校教學名師建設國家高校教學團隊建設國家高校特色專業建設國家高校精品課程建設國家高校網絡精品課程建設國家高校雙語教學示范課建設國家高校實驗教學示范中心建設國家高校人才培圳模式創新實驗區建設國家高校教學成果建設教育部高校各類學科專業規范與質量評估研究促進高等教育質量工程建設國家高校教學名師建設布魯姆的教育目標：

“認知”

?“技能”

?情感”新課程的教育目標(新在哪？)：

“知識與技能”

“過程與方法”

“情感態度與價值觀”（新在）注重“過程與方法”（培養目標）

強調自主、探究、合作的學習方式：鼓勵學生主動參與、積極表達、交流使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時形成“正確價值觀”促進基礎教育的新課程改革布魯姆的教育目標：促進基礎教育的新課程改革注重過程性學習評價

過程性評價主要指的是在課程實施的過程中，

針對學生的學習方式，部分無法用紙筆測驗檢測的過程性學習成果，與學習密切相關的非智力因素

評價。注重過程性學習評價過程性評價主要指的是在課程實施的過程中，注重學習方式轉變

學習方式就是學生完成某項學習任務時所擁有的動機和所采取的方法。從接受學習轉變為：自主學習、合作學習、探究學習、體驗學習、案例學習、

實踐學習、評價學習、

反思學習……注重學習方式轉變學習方式就是學生完成某項學習任務時注重過程性學習成果

將信息技術的學習融入日常生活、學科學習中創作品學生電子作品電子繪畫、平面設計、電子動畫電子報、電子刊、網頁學習興趣小組學習專業小組

注重過程性學習成果將信息技術的學習融入日常生活、學科學習中

注重非智力因素評價對學習任務的興趣和意向；透過學習過程反映出來的情感和態度。校本劇辯論會會話、表達、溝通、交際能力成功=20%IQ+80EQ注重非智力因素

面向信息化的教師專業發展

提升教師的現代教育理論的運用能力提升教師的信息化教學設計能力

提升教師的信息技術工具的運用能力提升教師在學習共同體中的學習能力提升教師的反思與評價能力

面向信息化的教師專業發展

提升教師的現代教

教學系統設計理論

混合學習理論

多元智能學習理論

建構主義學習理論

…….提升教師的現代教育理論的運用能力

應用信息技術首先,進行需求分析;其次,設計與開發教學,包括內容分析,學習者分析,策略設計,媒體制作等;然后,對設計與開發成果進行形成性評價,

根據試用效果進行必要的修改;最后,對教學設計成果的實際使用情況作出總結性評價。教學系統設計理論首先,進行需求分析;教學系統設計理論混合學習（BlendedLearning）是在線學習與面對面的課堂學習的混合網絡學習與傳統學習的混合網上資源與音像媒體和傳統媒體的混合教師主導活動與學生主體參與的混合個人學習與協作學習的混合必選與自選學習內容的混合不同教學理論的混合不同教學媒體的混合教學技術與非教學技術的混合混合學習理論混合學習（BlendedLearning）是混合學習理多元智能學習理論

語言修辭智能數學邏輯智能肢體運動智能音樂智能個人內省智能人際交往智能視覺空間智能自然觀察智能多元智能學習理論語言修辭智能建構主義學習理論傳統學習觀：

知識是通過教師傳授得到的。建構主義學習觀：知識是在一定的情境（社會文化背景）借助他人（教師和學習伙伴）

幫助(協作、會話)利用必要的學習資料通過意義建構的方式獲得建構主義學習理論傳統學習觀：

提升教師的信息化教學設計能力

優化教的設計

優化學的設計

自主學習、探究、協作的設計

人機交互、師生交互、生生交互的設計

創造學習的設計

教師提出問題的設計

教師創設情境的設計

學習資源的設計

網上發布的設計

學生互評的設計

教師點評的設計

提升教師的信息化教學設計能力

優化教的設計提升教師的信息技術工具的運用能力

把多媒體計算機、通訊網絡為核心的信息技術與學科教學整合在學科教學過程中有效地應用信息技術以實現能充分體現學生主動參與的“自主、探究、合作”的新型學習方式。提升教師的信息技術工具的運用能力把多媒體計算機、通訊網

提升教師在學習共同體中的學習能力

網絡學習共同體是基于網絡的學習型組織，由一般教師（學習者）、輔導者及其助學者和成熟教師、專家等構成其成員。網絡學習共同體成員之間在網絡學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同合作完成一定的學習任務，提升教師在學習共同體中的學習能力，并快速轉化為教師專業發展的行動力，

從而改善教學系統績效。

提升教師在學習共同體中的學習能力

網絡學習共同體

提升教師的評價與反思能力

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思把多媒體計算機、通訊網絡為核心的信息技術作為對教師的評價工具、反思工具錄像法、網絡日記、文件夾、電子公告弗蘭德（Flanders）師生行為互動分析法等

提升教師的評價與反思能力

美國心理學家波斯納提出了教師

信息技術與課程整合

信息技術與課程整合是指在學科教學過程中通過把信息技術、信息資源和課程內容有機結合，

建構有效的教學方式，促進教學的最優化。

信息技術學習環境與學習過程的整合信息資源與學習內容的整合信息工具與學習成果的整合網絡通信與協作學習的整合學習成果與學習資源的整合構建自主、合作、探究的學習方式信息技術與課程整合信息技術與課程整合

信息技術與課程整合的優質課教材分析好：創造性地運用教材教學資源好：信息技術與課程整合教學設計好：目標、策略、評價教學實施好：教師要有效講授與有效提問學生要有效參與與有效探究教學效果好：學生喜歡這堂課學會新知識與技能掌握過程與方法形成正確價值觀與養成良好習慣培養了創新精神與實踐能力教學反思好：談堂課教學的得與失，亮點與問題針對問題，尋找改進的辦法和策略教學重構好：經驗積累與提升，重構好這堂課信息技術與課程整合的優質課教材分析好：創造性地運信息時代的教育觀

在信息社會

每個人最起碼要具有的信息素養：

獲取信息、處理信息

存儲信息、傳輸信息呈現信息、運用信息

創新信息、信息道德信息時代的教育觀在信息社會信息時代的教育觀

每個人可以從真實世界、文字世界、虛擬世界

獲取信息

學生在真實世界里，從老師、同學那里

獲取信息，參加實驗、實踐獲取信息

學生在文字世界里，從課本、書刊、雜志里

獲取信息

學生在虛擬世界里，

從媒體（錄音帶、錄像帶、電影片等）光盤（CD、VCD、DVD、CD-ROM）網絡獲取信息信息時代的教育觀每個人可以從真實世界、文字世界、虛擬世界信息時代的教育觀最關鍵的是知道：從哪個人、哪個部門、哪本書、哪個網站獲取自己所需要的信息信息時代的教育觀最關鍵的是知道：信息時代的教學觀

在信息時代是知識爆炸時代不是看你現在擁有多少知識和多少資源，而是看你是否具有不斷獲取與更新知識的能力和不斷整合其他資源的能力。信息時代的教學觀在信息時代是知識爆炸時代信息時代的教育觀

教改的問題，關鍵是教師，名師出高徒要培養創新型學生

首先培養創新型的教師還要營造一個創新型的學術氛圍讓學生從不同視角探討學習問題教導學生不要迷信書本，迷信老師敢于向權威挑戰培養學生的創新精神和實踐能力

信息時代的教育觀教改的問題，關鍵是教師，名師出高徒信息時代的教育觀

讓教師、學生在信息高速公路上共同成長攜手前進！信息時代的教育觀讓教師、學生謝謝！謝謝！

應用信息技術

開發潛能促進學習教育信息技術學院徐福蔭

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應用信息技術

指導思想

以信息化

推動教育均衡發展帶動教育現代化實現教育跨越式發展指導思想信息化的大樓、大師、大度、大愛厚德博學、團結拼博、求實創新做事先做人、創新先積累、成功先吃苦應用信息技術、信息技術資源、信息技術環境進行自主、探究、協作、創新學習推進學校教育信息化

信息時代的學校信息化的大樓、大師、大度、大愛

信息時代的師生

師生把信息技術作為學習對象

教師把信息技術作為教學、科研、開發、管理的創新工具

促進教師專業發展

信息時代的師生師生把信息技術信息時代的師生

學生把信息技術作為學生開發潛能的認知工具自我測評的學習反饋工具創設情感的情感激勵工具培養學生創新思維與實踐能力促進學生有效學習與全面發展信息時代的師生信息時代的學與教

在信息時代教育教學要在現代學與教理論指導下

應用信息技術、信息技術資源、信息技術環境開展教改試驗建構多種學習方式與教學方式有效地支持與發展學與教改善教學系統績效促進師生、國民、學校與社會發展推進素質教育培養學生的創新精神和實踐能力

信息時代的學與教在信息時代

信息來源

人們可以：從自然現象和社會現象獲取信息從他人、面對面獲取信息從印刷、音像、電腦、網絡等媒體獲取信息

信息來源

人們可以：信息技術

傳統技術語言、體態、文字書籍、雜志、報紙

模型、實物、參觀音像技術攝影、幻燈、投影、電影廣播、錄音、電視、錄象信息處理技術計算機技術：超媒體

交互視窗整合技術

網絡通訊技術：資源共享通信交流（ICT）

信息技術傳統技術

信息技術

信息技術是指能夠支持信息的獲取、傳遞加工、存儲和呈現的一類技術。應用在教育領域中的現代信息技術主要包括：電子音像技術、衛星電視廣播技術多媒體計算機技術、人工智能技術網絡通信技術、仿真技術虛擬現實技術等

----教育部《中小學教師教育技術能力標準》

信息技術

信息技術應用信息技術應用信息技術信息技術的學習資源

多媒體教學軟件

學科工具軟件

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網絡課程

高校精品課程

教育網站

專題學習網站

多媒體資源庫

題庫

案例庫

信息技術的學習資源多媒體教學軟件信息技術的學習資源

重要多媒體教育軟件

電子百科全書：MicrosoftENCARTA

中國大百科全書電子詞典：金山詞霸

學科工具軟件：幾何畫板

信息技術的學習資源重要多媒體教育軟件信息技術的學習資源信息技術的學習資源信息技術的學習資源信息技術的學習資源信息技術的學習資源信息技術的學習資源信息技術的學習資源

信息技術的學習資源信息技術的學習資源

信息技術的學習資源信息技術的學習資源跟蹤國內外同行三個“頂尖”

跟蹤國內外同行頂尖期刊

跟蹤國內外同行頂尖論文

跟蹤國內外同行頂尖會議最好能夠和這三個“頂尖”有交互利用信息資源快速高效學習與解決問題

信息技術的學習資源跟蹤國內外同行三個“頂尖”信息技術的學習環境

校園網投影銀幕式多媒體教室局域網電子白板式多媒體教室城域網多媒體計算機Web教室互聯網語言實驗室因特網微格實驗室視頻點播系統虛擬實驗室視頻會議系統電子閱覽室衛星接收系統電子圖書館

信息技術的學習環境校園網投影銀幕式多信息技術環境的教學信息特征

教學信息處理：數字化、智能化、虛擬化

教學信息傳輸：網絡化、自動化、高速化

教學信息呈現：多媒化、超鏈化、交互化教學信息貯存：光盤化、磁盤化、移動化

信息技術環境的教學信息特征教學信息處理：數字化、智能信息技術環境的教學系統特征開放化、共享化、參與化、全球化網絡溝通世界，走出地域局限培養學生掌握、運用信息技術能力共享國內外：最好的學校、最好的專業最好的老師、最好的課程就能讓：山區與城里的學生海島與平原的學生西部與東部的學生經濟欠發達地區與經濟發達地區的學生身體不健全與身體健全的學生站在互聯網同一起跑線上

共享優質教育資源信息技術環境的教學系統特征開放化、共享化、參與化、全球化開發潛能促進學習利用網上資源進行自主學習提出問題，上網查詢，得出結論

利用網上資源進行探究學習提出問題作出假設收集證據（1）途徑一：回憶已有知識（2）途徑二：閱讀資料與網上查詢（3）途徑三：虛擬實驗探究在師生充分討論和分析的基礎上，得出結論。開發潛能促進學習利用網上資源進行自主學習開發潛能促進學習

利用網絡通信進行協作學習圍繞主題，分組分工，合作學習

上網搜集，協作討論，得出結論

由競爭性的個體學習轉變為共同發展的合作學習利用信息工具進行創造性實踐性學習創造多媒體作品開發潛能促進學習利用網絡通信進行協作學習開發潛能促進學習

從教育視野，提升信息獲取與創新能力從課程視野，提升信息技術與課程整合能力

從技術學視野，提升信息處理能力

從心理學視野，提升信息問題解決能力

從社會學視野，提升信息交流能力（ICT）

從媒體視野，提升信息批判選擇與評價能力從文化學視野，提升信息文化能力信息社會新的“讀、寫、算”：

“讀”是信息的瀏覽、獲取，

“寫”是信息的發布、交流，

“算”是信息的加工、管理等。

開發潛能促進學習從教育視野，提升信息獲取與創新能力促進高等教育質量工程建設

國家高校教學名師建設國家高校教學團隊建設國家高校特色專業建設國家高校精品課程建設國家高校網絡精品課程建設國家高校雙語教學示范課建設國家高校實驗教學示范中心建設國家高校人才培圳模式創新實驗區建設國家高校教學成果建設教育部高校各類學科專業規范與質量評估研究促進高等教育質量工程建設國家高校教學名師建設布魯姆的教育目標：

“認知”

?“技能”

?情感”新課程的教育目標(新在哪？)：

“知識與技能”

“過程與方法”

“情感態度與價值觀”（新在）注重“過程與方法”（培養目標）

強調自主、探究、合作的學習方式：鼓勵學生主動參與、積極表達、交流使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時形成“正確價值觀”促進基礎教育的新課程改革布魯姆的教育目標：促進基礎教育的新課程改革注重過程性學習評價

過程性評價主要指的是在課程實施的過程中，

針對學生的學習方式，部分無法用紙筆測驗檢測的過程性學習成果，與學習密切相關的非智力因素

評價。注重過程性學習評價過程性評價主要指的是在課程實施的過程中，注重學習方式轉變

學習方式就是學生完成某項學習任務時所擁有的動機和所采取的方法。從接受學習轉變為：自主學習、合作學習、探究學習、體驗學習、案例學習、

實踐學習、評價學習、

反思學習……注重學習方式轉變學習方式就是學生完成某項學習任務時注重過程性學習成果

將信息技術的學習融入日常生活、學科學習中創作品學生電子作品電子繪畫、平面設計、電子動畫電子報、電子刊、網頁學習興趣小組學習專業小組

注重過程性學習成果將信息技術的學習融入日常生活、學科學習中

注重非智力因素評價對學習任務的興趣和意向；透過學習過程反映出來的情感和態度。校本劇辯論會會話、表達、溝通、交際能力成功=20%IQ+80EQ注重非智力因素

面向信息化的教師專業發展

提升教師的現代教育理論的運用能力提升教師的信息化教學設計能力

提升教師的信息技術工具的運用能力提升教師在學習共同體中的學習能力提升教師的反思與評價能力

面向信息化的教師專業發展

提升教師的現代教

教學系統設計理論

混合學習理論

多元智能學習理論

建構主義學習理論

…….提升教師的現代教育理論的運用能力

應用信息技術首先,進行需求分析;其次,設計與開發教學,包括內容分析,學習者分析,策略設計,媒體制作等;然后,對設計與開發成果進行形成性評價,

根據試用效果進行必要的修改;最后,對教學設計成果的實際使用情況作出總結性評價。教學系統設計理論首先,進行需求分析;教學系統設計理論混合學習（BlendedLearning）是在線學習與面對面的課堂學習的混合網絡學習與傳統學習的混合網上資源與音像媒體和傳統媒體的混合教師主導活動與學生主體參與的混合個人學習與協作學習的混合必選與自選學習內容的混合不同教學理論的混合不同教學媒體的混合教學技術與非教學技術的混合混合學習理論混合學習（BlendedLearning）是混合學習理多元智能學習理論

語言修辭智能數學邏輯智能肢體運動智能音樂智能個人內省智能人際交往智能視覺空間智能自然觀察智能多元智能學習理論語言修辭智能建構主義學習理論傳統學習觀：

知識是通過教師傳授得到的。建構主義學習觀：知識是在一定的情境（社會文化背景）借助他人（教師和學習伙伴）

幫助(協作、會話)利用必要的學習資料通過意義建構的方式獲得建構主義學習理論傳統學習觀：

提升教師的信息化教學設計能力

優化教的設計

優化學的設計

自主學習、探究、協作的設計

人機交互、師生交互、生生交互的設計

創造學習的設計

教師提出問題的設計

教師創設情境的設計

學習資源的設計

網上發布的設計

學生互評的設計

教師點評的設計

提升教師的信息化教學設計能力

優化教的設計提升教師的信息技術工具的運用能力

把多媒體計算機、通訊網絡為核心的信息技術與學科教學整合在學科教學過程中有效地應用信息技術以實現能充分體現學生主動參與的“自主、探究、合作”的新型學習方式。提升教師的信息技術工具的運用能力把多媒體計算機、通訊網

提升教師在學習共同體中的學習能力

網絡學習共同體是基于網絡的學習型組織，由一般教師（學習者）、輔導者及其助學者和成熟教師、專家等構成其成員。網絡學習共同體成員之間在網絡學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同合作完成一定的學習任務，提升教師在學習共同體中的學習能力，并快速轉化為教師專業發展的行動力，

從而改善教學系統績效。

提升教師在學習共同體中的學習能力

網絡學習共同體

提升教師的評價與反思能力

美國心理學家