語文教學研究的基本方法（一）——行動研究

（來源：鳳凰語文網站）

這一講我們專門介紹語文教學研究的一些基本方法，也就是一些基本的策略和態度。目的是三個：第一是要讓老師們知道都有哪些基本的研究方法可供選擇，我在這里講到的十種基本研究方法是我們常用到的，在我們老師們的科研中都有成功的案例。

第二是要讓老師們知道在什么情況下用什么研究方法，什么樣的課題適合用什么方法。第三個目的是更主要的，就是要老師們掌握每一種研究方法的具體要求。我們在研究實踐中，當然可以綜合使用到這些方法，但是當我們使用到其中某一種時，則必須考慮這種方法本身的要求和規則。

現在許多老師在做研究的時候，他心里想的是A研究，卻擺出一副B研究的架式，走的實際上是c研究的路子，用的又是D研究的法子，而他最后又用E研究的表達方式表達自己的研究成果。這就是所謂“幾不像”。我在第一講中所講的要經過嚴格的科研方法的訓練，就是指我們要明白：我們在研究什么問題時，使用什么研究方法；我們在選用了一種研究方法后，我們知道它是一種什么類型的研究方法，這種研究方法應該怎么做，它的基本規則；做完后又用什么方式來表達自己的研究成果。這些問題，都在這一講中要講到。

現在關于行動研究有很多解釋，我覺得用一句最簡單的話說就是：行動者用行動研究如何行動。這一句話回答了以下四個問題：誰來研究：研究者就是行動者，行動者就是研究者。不排除他，人的參與，但一定要有行動者本人參加，否則沒有意義。

研究什么：研究行動，研究做，包括為什么行動、怎樣行動、想達到什么效果等。

怎樣研究：研究的過程就是行動的過程，行動即研究，或者說，用行動來研究。

這是行動研究的第一個特征：是行動者來研究。對于教育教學研究來說，就是教師的研究。所以行動研究又可以描述為“行動者自己研究自己的行動”。

這是一個很大的變化。現在許多老師似乎并沒有意識到這個變化。過去許多老師在研究過程中，自覺不自覺地把自己擺在一個“客觀”的角度、一個“旁觀者”的位置上在做研究，即使是寫自己的教育教學經驗也是這樣。

“客觀”的角度、“旁觀者”的位置是典型的專家研究的特征，專家作為研究者，從客觀的角度，從旁觀者的位置上，冷靜地觀察與分析教育教學現象，他是把老師們的教育教學作為一種客觀事實加以研究的，因而他是在教育教學活動之外對教育教學的研究。嚴格地說，這種研究不是給老師們看的，他的目的也并不是為老師們的教育教學提供幫助(雖然這種研究實際上是可以提供這種幫助的，但研究者的主觀目的并不在于此)。他另有目的，學術上的目的，知識上的目的。

但老師們的研究，是“自己研究自己”，因此這不是一種“客觀”的研究，而是一種“主觀”的研究，不是旁觀者的研究，而是參與者的研究。

這兩種研究的思路是完全不同的。客觀的研究，旁觀者的研究，是從對教育現象的觀察人手的，是從事情的“果”來“倒推”“追溯”事情的“因”。而主觀的研究，參與者的研究與此相反，是從對主觀意圖的反思人手的，是從事情的“因”“順推”“延展”到事情的“果”。

例如：專家們在研究“教師評語對學生作文水平的影響”這個課題時，他的研究思路是這樣的：通過觀察、調查、統計等方法揭示學生以這種態度對待教師評語對學生作文水平的作用；

一般來說到此就可以成為一項獨立的研究了。當然如果研究者有這個愿望，可以延伸性地繼續研究下去，但那實際上屬于另一項研究了，只不過是在“提高學生的作文水平”這個主題詞下兩項研究結合在一起罷了。但是，如果是教師自己來研究“如何提高學生的作文水平”，他們的研究思路可能是這樣的：

這兩種研究思路的本質區別在于：專家們的研究是“把別人的事情當作別人的事情來研究”；老師們的研究是“把自己的事情當作自己的事情來研究”。前者是“認識”，后者是“反思”；前者的目的是找到事情的某種屬性，某種客觀關系，后者的目的是找到解決問題的辦法。二者有聯系，但本質上是兩種不同的研究。

專家們是用“思維”來研究的，因為他的目的原本就不在“行動”上，而在“認識行動”上。老師們的研究是用“行動”來研究的。在這個過程中，當然有思維的參與，但思維是幫助確定行動方案的；研究的主體還是“行動”。在這里，所謂“行動”，就是“做”。老師一定會問，難道我以前的工作不是做?那“研究”與“日常工作”還有什么區別?不是什么都是研究了嗎

這個問題可以這樣回答：一方面，教師的工作都帶有研究性。另一方面，過去老師們的工作缺乏這種研究性；這種缺乏研究性的：工作與我們在這里所說的“研究性的工作”區別在于：缺乏研究性的工作是憑慣性在做，或者是簡單的模仿，而“研究性的”工作，則有明確的指導思想，有明確的問題意識和對策意識，也就是我們平時所說的“帶著問題”來工作，這個工作過程就是一個“分析問題解決問題”的過程。

有人這樣概括“用行動來研究”的基本流程：第一步稱之為“情境中的探察”，第二步執行研究下來的總體計劃，第三步是觀察行動的過程，第四步重新設計一個計劃、執行和觀察的進程。這一流程后來被概括為“計劃一行動一觀察一反思……”。其實這也是我們平時比較認真做事情時常用到的“流程”，只不過我們沒有把它規范化而已。實際上，與教師工作類似的醫生或工程師，他們的主要工作方式就是行動研究。例如一位醫生接收一位病人，從診斷到治療整個過程，就是一個典型的行動研究的過程。工程師做一項工程，從設計到施工，也是一個典型的行動研究的過程。教師的工作與醫生的工作、與工程師的工作是一樣的，他們的工作方式就是行動研究。只不過長期以來，我們缺乏研究的意識，我們沒有用研究的態度來對待我們的教育教學工作。行動研究的提出，目的也正在改變教師的職業狀態，使我們的教育教學工作從一般職業工作狀態發展到專業工作狀態。一般來講，所謂“研究如何行動”有兩種情況，一種情況是行動本身遇到了困難，或者出現了問題，研究是為了克服困難、解決問題；一種情況是行動本身仍照常進行，但行動者為謀求更好地行動而展開的研究。這兩種情況，行動研究的程序和方法略有不同。行動本身遇到了困難，或者出現了問題，這個時候的行動研究大致分為以下幾個步驟：我遇到了問題(我遇到了一個什么問題；這個問題的關鍵是什么)；

我設想了一個解決問題的方案(解決這個問題的途徑可能有哪些；我依據什么原則選擇了什么樣的途徑和方法；這個方案的操作要領有哪些)；我評價我的行動效果(我做了什么樣的行動；這些行動是否達到我的目的解決了問題；為什么)；我根據我的自我觀察和評價調整我的設想和行動步驟(我應該對原方案作哪些調整；這些調整可能會達到什么樣的效果)。我目前的行動處在一個什么位置上(我的行動可能有的參照；對比參照物我的行動是更好還是更差；我的行動還有沒有提升的空間)；我的行動與參照對象比差距在哪里(有什么差距；這個差距意味著什么)；原因(是什么因素造成了這種差距，是主觀的因素還是客觀的因素，如果是客觀的因素我可以改變它嗎)；改善行動的條件是什么(什么樣的條件可以達到改善行動的目的，什么樣的條件可以改善行動到什么程度，改善行動的什么樣的因素)；驗證和反思是否達到改善行動的目的(改善到什么程度，改善了哪些方面)。

蔣楠曾列出一個詳細的行動研究流程，介紹在這里，供老師們參考(《“行動研究”簡介》，《外國教育動態》，1987年第1期)：⑤怎么來保護在個人事務、秘密處理權方面受到影響的那些人的權利4．找一位愛挑剔的朋友談談你的行動場，在合適處接受他的意見③現在做的工作與你計劃作出的某個特定變化的理論基礎是什么

日記，工作記錄冊，項目抽樣卡，公文包，事例記錄，現狀記錄，．堅持寫日記，記下你的感受和印象，做一個客觀的觀察者．現在該尋找你的數據和印象的意義了。你應該寫個報告，包括以下內容。

①初步想法從開始到現在已經有何發展和變化，包括你的實踐的理論基礎的發展

②行動場怎樣通過調查得到確定，現在又怎樣為將來的行動重新確定③是怎樣監察的，有沒有問題，是否在實踐中根據你的經歷改變了監察技巧

⑤自己的策略行動是什么，在實施中你能保持不變嗎，還是有意或無意地改變了

⑾維護受到影響人員的秘密、個人事務和處理權的努力是否成功

⒀現在對學生是怎樣學習的和他們正從學校提供的信息系統中學到什么，是怎樣想的．你的報告應最終勾畫出關于你在準備進入下一循環時你所處的位置的深度性想法。記錄下列內容會有幫助：

修改后的總計劃，包括重新確定的行動場，可能的第二行動步驟和有關的監察技巧

現在，你的循環已成為一個行動研究的螺旋體了：再回到調查部分，用與第一循環相同的那些活動發展一個新循環。這是一個非常詳盡的工作流程，老師們只要仔細閱讀，肯定會對行動研究有一個大致的印象。當然，我們不能亦步亦趨地依樣畫葫蘆，應該根據我們的實際情況加以選擇，有的時候要簡化。下面我們舉一個例子說明之。下面我以“如何讓學生喜歡發言”為例說明一個行動研究的過程：

——發現學生“不喜歡發言”。并不是任何老師都能發現“學生不喜歡發言”這個問題的，或者說，他并不把“學生不喜歡發言”當作語文教學的一個問題；把“學生不喜歡發言”當作一個問題，是以對“在語文教學中，學生發言是一個重要的問題”的認識為前提的。

——通過觀察、調查、訪談、查閱文獻尋找“學生不喜歡發言”可能的原因：原因一，可能是不好意思，擔心回答不正確，回答錯了沒面子；原因二，可能問題設計不科學，沒有操作性；原因三，可能是沒有養成習慣……我所教的班級學生不喜歡發言的原因是已知原因中的一個或哪幾個原因呢?哪些學生是因為哪一個或哪一些原因而不發言針對A同學的行動方案：他不太喜歡發言的主要原因是不好意思，擔心回答不正確丟面子。行動方案：挑不太難的問題請他回答；多給予鼓勵；比較難的問題預先給他以提示……針對B同學的行動方案：他不太喜歡發言的原因是沒有形成習慣。行動方案：上課之前告之，這堂課你要回答三個問題；單獨布置作業：每一堂課同學們回答問題的情況都由你作好記錄，并對他們回答問題的情況作評論……同學在發言方面的改變，對這種改變的分析與判斷；B同學在發言方面的改變，對這種改變的分析與判斷。——總結與反思：對A和B同學的行動方案是否有效，有多大的效，是一些什么原因帶來這樣的效果，哪些方面效果不明顯，為什么，對原有方案是否需要作出修改和調整，這種修改和調整試圖達到什么目的……

這是一個比較典型的行動研究的案例，資料來源：《中學語文教學》2003年第9期。案主自述：自己來自于農村，初中階段幾乎完全泡在習題集中，初中實際上讀了四年才考取重點高中。數理化成績尚好，但在初中沒有任何課外閱讀，進高中后，意識到自己知識面狹窄，寫作能力差，羞于在眾人面前講話。對語文毫無興趣，也知道語文是自己致命的弱點，花了大量時間鉆研語文，結果語文成績不進反退，而且，連數理化成績也因為沒時間學習有所退步了。覺得自己的學習非常失敗，與周圍同學相比，自己一無所長，大概自己不適合高中學習，因此很懷念初中階段的生活。

教師診斷：葉青同學智力條件不差，數理化成績中上。在初中階段她的心態良好，高中階段的苦惱是語文水平相對較低造成的。她的心態是由于期望值過高所致，她有強烈的學習動機，但沒有適當的學習方法。她鉆研語文，其實就是不斷地做語文試卷，結果由于沒有足夠的積累，屢屢受到挫敗。而長期的語文成績低下，使她形成了習得性無助感，進而投射到其他學科并且全面懷疑起自己的學習能力。

她的語文水平低，主要是由于缺乏自由閱讀的經歷體驗，語言感覺較差，語言材料積累過少，缺乏基本的詞匯、語句、語段乃至篇章圖式。

對于葉青而言，樹立信心至關重要。其次，應設法降低她對自己的語文期望，其急躁情緒，讓她意識到學習語文不能求立竿見影，應該靜下心來不斷積累，厚積薄發。．依靠葉青對教師的高度信賴，與她進行個別交談。介紹語文學習規律與方法。2．請本班語文成績進步較快的學生介紹經驗，樹立起她的學習信心。

3．精選平易典范的現代作品十余篇，要求她每日朗讀直至成誦并且爛熟于心；然后，再逐句逐篇抄寫精選的范文片斷，將名言佳句默寫下來，連標點也不放過。以此培養她的基本語感。．每天讀一篇文章，并且做好讀書筆記，側重記錄詞匯與語句，閱讀中有所感受可以自由發表看法——可以是一句話，也可以是一段話或一篇文章。．寫作方面，只要求能夠將一句話擴展為一個段落，要求：有專門的主旨，能夠注意段內層次，適當運用讀書筆記中積累的材料。．一年內葉青閱讀課外文章427篇，專門積累的詞匯語句摘錄本兩本，撰寫讀書筆記113篇。．成果示例：在高三時，她復習《義理·考據·辭章》一文后，已經能夠將文中的一句話從容嚴密地擴展為一個段落了：課文原句：有時看來無關大體的細節上的馬虎，卻會造成關鍵問題上的錯誤。擴展段落：“細節上的馬虎，有時會造成關鍵問題上的錯誤千里長堤，有時會潰于蟻穴；失之毫厘，往往會謬以千里；下棋時，一招不慎，可能導致滿盤皆輸；工作中，一點疏忽，也許會導致重大損失。在新疆，有人把包裝上的‘烏魯木齊’誤寫成‘鳥魯木齊’，一點之差，使價值幾十萬元的產品完全報廢：在美國．只因一只小小密封墊圈泄漏，就造成‘挑戰者號’飛機升空爆炸的慘劇。西班牙作家松吉納爾說：‘一只掌釘可能毀掉一個偉大的國家。’由此看來，小事的確不小，我們對此能掉以輕心、漠然置之嗎?”行動研究重在行動，任何行動都始于分析與判斷。所以這一行動研究中，“策劃前診斷”是一個十分重要的環節。這一環節的關鍵是要實事求是，要準確客觀，要抓住要害。在本行動研究中，就文章所述來看，似乎分量并不重，但它在行動研究中的地位實際上是很重要的。作者沒有具體介紹自己是怎樣具體“診斷”的。在實際工作中，我們有很多方式可以用來“診斷”，例如觀察、訪談、填表、閱讀有關材料、考試等。

行動研究不是一般的行動，而是有目的、有計劃的行動，因此，在行動前應該有一個整體安排，也就是行動方案。作為行動研究，行動方案最重要的是以下兩點：

一是要有針對性。鄧彤老師這個行動方案的針對性非常清楚，那就是“語文積累”。一般情況下，剛開始做行動研究的老師在一個行動研究中不宜確立太多的目標，因為太多的目標可能造成目標的分散，從而影響到整個行動研究的效果。

二是要有很強的操作性。行動研究的方案重點不在分析，而在“安排”，說得更明白點，就是“布置”，布置行動步驟。

行動研究與我們過去所理解的所謂研究有很大的不同，過去我們大部分研究活動都是個體行為，但對于我們老師們來說，行動研究涉及兩個方面，一是學生，所有行動研究最后都