課程：電子學科教學法周次教學內容（單元）教學時數講授/自習實踐討論1A1重要概念界定開發思想1.50.5A2開發流程1.50.52A3電子行業分析12.50.53A4崗位分析12.50.54A5學習領域開發12.50.55A6學習情境開發12.50.56B1先進教學法導論1.50.5B2學生個性分析1.50.57B3引導文法12.50.58B4項目法12.50.59B5案例法12.50.510B6探索法12.50.511B7微格法12.50.512B8角色法12.50.513C1能力拓展目標簡介11C2電子儀器使用方法教學設計0.520.514C3基本元器件特性教學設計1.52.5115C4仿真項目設計12.50.516C5基礎驗證項目設計12.50.517C6仿做項目設計1118C7綜合設計性實訓項目設計12.50.519C8科技活動組建31教學目標要求教學改革的計劃措施全面理解并掌握職業教育課程開發的重要概念；實現學科到行動體系的概念轉換；掌握行業分析、崗位分析、典型工作任務的分析方法；掌握典型工作任務到學習領域的轉換方法，懂得按職業要求合理選擇教學內容，正確描述學習領域，并完成合理排序，相應添加適合的授課課時數；懂得通過學習情境選擇和設置來完成基于學習領域的課程開發，從而具備職教課程開發方法能力、專業能力；能夠基于行動導向教學理念，根據教學內容（學習情境）選擇適當的行動導向教學方法（引導文、項目、案例等方法），并予以課堂教學實施；能夠選擇多維度的評價指標，通過形成性評價方式完成學習效果的反饋和評價；通過小組合作，自我組織、計劃、實施、評價，體驗“教學團隊”教研合作、開發全過程，從中培養社會能力、行動能力、社會綜合能力等關鍵能力，達到人才培養目標。以“學生為主，教師為輔”，從教學轉換為導學，基于行動導向教學理念，通過實施項目、引導文、案例等行動導向教學方法，以小組合作為主要學習方式，輔以網絡搜索、在線學習、文獻分析、課堂討論、師生互動、PPT展示、海報制作、教師總結等方法和手段，完成教學過程。在此過程中，學生是主角，是虛擬職業場景的“職業人”，以“中職教師”的身份，通過“教研團隊”的小組活動方式，完成教學開發和設計的一系列教學活動。在課前的教學設計和準備方面，教師是主力，但在課程實施過程中轉換成為配角，按照教學階段的不同分別充當引導者（任務導入）、觀察者、主持人的角色，幫助學生完成體驗式學習過程。教學資料主要參考資料[1]自編教材：電子學科教學法[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南.北京:清華大學出版社，2009；[3]德國國際合作機構（GIZ）.行動導向教學法.教學資料，2010。[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新.北京:清華大學出版社，2007；[2]陳永芳.職業技術教育專業教學論.北京:清華大學出版社，2009；[3]姜大源.職業教育研究新論.北京:教育科學出版社，2007；[4]海倫.瑞恩博德等編.情境中的工作場所學習.北京:外語教學與研究出版社，2011；[5]菲利普.葛洛曼等.國際視野下的職業教育師資培養.北京:外語教學與研究出版社，2011；[6]費利克斯.勞耐爾，趙志群，吉利主編.職業能力與職業能力測評:KOMET理論基礎與方案.北京:清華大學出版社，2010；[7]琳達.克拉克等.職業教育：國際