WIKI在高中語文寫作教學中的應用研究近些年來，與課程整合的研究已經越來越多地遭到人們的關注，怎樣做到將信息技術與課程有效地整合，就必需了解課程教學中存在的問題與信息技術的特性。只要了解他們之間的互補性，能力將整合做到最好。根據相關調查研究我們發如今高中語文教學中，無論是教師或是學生都存在著一定的困難，如教學和學習手段的缺乏等，而隨著信息技術的發展，WIKI被推到前臺。作為一種基于網絡的共創平臺，WIKI已經成為繼BLOG以后，遭到網絡寫手推崇的又一新事物，正如BLOG改變人的寫作習慣一樣，WIKI也改變了人們的創作習慣。本文就是要討論WIKI與高中語文作文教學之間的關系。一、調查與研究1.現前階段高中語文寫作教學中存在的問題在當今越來越看重學生素質教育的大環境下，中學語文寫作教學所要面臨的是怎樣解決“有效地提升學生的寫作能力〞的問題。通過60份的主問卷和60份的后續問卷，我們分別針對現前階段高中語文寫作教學中存在的問題、現前階段高中生的計算機網絡使用情況和應用能力等進行了調查。為了保證問卷設計的科學性和合理性，在進行正式問卷調查以前，我們做了40份前測問卷的調查。針對前測問卷的反應情況，我們對問卷進行了再設計，并于2005年11月，就3所不同的學?！矞刂莸诙袑W、溫州第十四中學、溫州第七中學〕進行了120份〔兩個部分〕的問卷調查。本次問卷調查的目的重要有下面幾點：(1)調查學生的計算機網絡應用能力和使用情況，以及他們能否具備家庭的上網條件；(2)調查學生在寫作學習中存在的困難，以及他們對于寫作的興趣度和參與度；(3)調查各類寫作教學對于學生寫作的幫助水平，進而驗證文獻中分析總結出的問題。施測問卷120份〔主問卷60份，后續問卷60份〕，有效問卷118份〔主問卷58份，后續問卷60份〕，其中男生65名，女生53名。問卷結果使用EXCEL和SPSS11.5標準版進行統計分析。2.老師教學中存在的重要問題主問卷中的最后一個部分是根據里克特量表原理設計的，其中我們針對每一項教學方法列出四種不同態度的選項。下面表格數據就是根據58份有效問卷所做的數據統計。我們通過SPSS軟件的信度檢驗得出該問卷的Cronbacha=0.8839，可見此問卷設計所得的數據具有較高的信度。從表1中我們能夠發現：(1)第六題的平均分為3.52，即選項平均在“非常有幫助〞和“比較有幫助〞之間，更傾向于“非常有幫助〞，從另一個角度反映出了被測學生非常希望老師能在寫作教學中加強對其個性、自在、創新等思維方式的培養。(2)第一題和第三題的幫助度最低，平均分一樣，都為2.28，即選項平均在“比較有幫助〞和“一般有幫助〞之間，更傾向于“一般有幫助〞。而講授寫作理論和課堂寫作訓練恰恰是傳統寫作教學中最常用的教學方法，從問卷數據來看，比較于其他教學方式，學生對于這些較為傳統的教學方式并不是非常認可。(3)第三題和第四題的平均數分別為2.28和2.67，即第四題選項平均在“比較有幫助〞和“一般有幫助〞之間，更傾向于“比較有幫助〞，由此能夠看出，較傳統的課堂寫作訓練，學生更傾向于課后寫作訓練〔如日記、隨筆等〕。(4)第十二題的平均數為2.88，更傾向于“比較有幫助〞，這說明閱讀量和知識面對于學生寫作能力的提升有比較大的幫助度。僅次于第十二題的第五題平均數為2.83，與之類似，其強調語言文字的積累為提升寫作水平提供的幫助。從以上的數據分析，我們能夠將老師在語文寫作教學中存在的問題歸納為下面幾點:1)作文教學方法陳腐大部分老師仍然看重寫作理論的教學，一味強調課堂應試寫作練習的主要性，因而，寫作教學往往成了“練一改一評〞的簡單循環。現寫作作教學研究針對這一問題提出了許多解決的辦法，但并沒有從實質上解決這一問題。所以，相較于課堂寫作練習，學生以為課后自在寬松的氣氛更有利于他們創新思維的發揮。2)難以激發寫作興趣從調查數據分析，我們將學生寫作興趣低歸結為下面兩個方面：學生自立創新能力弱，或老師給予學生自在發揮的空間太小；老師強行布置的作業過多，而學生自立創作的時機太少。所以，在整個寫作教學經過中，我們必需強調學生創新思維的培養、老師和學生角色的互換〔主導與主體〕。3)作文修改方式單一從調查數據來看，“多種評改方式〞的平均值是2.55，更傾向于“比較有幫助〞，而傳統的教學方式多采取全批全改的單一作文評改方式，這種方式并不能有效地將評改信息反應給學生，以調動學生的積極性來幫助學生提升寫作能力。針對這一問題，老師們提出了許多改良方案，如采取學生自評、互評的多向評改方式，但是由于遭到時間和空間的限制，并不能獲得很顯著的結果。3.學生自己存在的重要問題(1)閱讀量少，知識面狹窄圖1顯示約46.7%的學生以為“閱讀量少，知識面狹窄〞是其寫作經過中碰到的最大的困難，同時，結合表1的相關數據，我們能夠分析得出，恰是由于在現代語文教學中存在這樣缺陷〔應試教育過分強調教學材料知識，因此提供太少的課外閱讀的時機〕，所以，學生才會由于知識的貧乏單一而寫不出好文章。(2)缺乏寫作興趣和積極性興趣是最好的教師，怎樣提升學生對于寫作的興趣是當下語文寫作教學的一個瓶頸。固然調查結果顯示有將近41.7%的學生對寫作缺乏興趣，但是從問卷中我們又能夠看到有85%的學生還是經?；蛟敢庥梦淖值男问絹肀磉_自己的生活經歷體驗和看法的。從這一個角度能夠可看出，學生自己對于文字這種表達方式并不排擠，但是，傳統的課堂應試寫作教學降低了學生寫作的興趣度。[2](3)生活經歷體驗少，缺乏理論時機圖1中35%的學生以為生活經歷體驗的欠缺對于其寫作能力的提升有比較大的影響，但是，我們又不得不面對這一現實問題:作為全日制高中學生，其生活經歷體驗的來源是非常有限的。學生想在自己三點一線的生活小圈子里面，得到足夠的生活經歷體驗和理論的時機，幾乎是不可能的，因而，怎樣解脫由于生活經歷體驗和理論活動的缺乏，而造成的學生寫作內容單調、反復、無病呻吟等問題，成了我們考慮的核心。(4)文章立意難創新，構造形式化我們能夠從圖1中看到有31.7%的學生正在為“文章立意難創新，構造形式化〞這一問題困擾著，結合表1，我們能夠看出這一問題的重要原由是由于傳統的寫作教學往往重視寫作理論而忽視了寫作能力的培養，為了應付考試，老師會教給學生一些寫作技巧，讓學生通過機械訓練，來提升寫作水平，進而固化了學生的思維，使文章立意難創新，構造形式化嚴重。二、WIKI的特性分析近年來，基于網絡平臺的寫作方式已經廣泛地為人們所承受，比方Blog、QQ空間、BBS等等，與這些網絡寫作平臺相比較，WIKI又表現出了其特有的性質[3:1.社群性WIKI具有社群性，它不同于Blog或QQ空間等寫作平臺，人們只能作為讀者或評論者存在，每個人只要擁有自己的Blog或QQ空間能力進行創作，它們是屬于私人的思想空間，強調的是個性，而WIKI這一平臺所強調的是人人都是，人人都有參與寫作的權利。WIKI空間是社群中的人所共有的，并一起努力協作建設的。2.組織性WIKI知識在構成經過中，更重視內容的構造化和組織性，不同于Blog或QQ空間一類平臺的信息分類方式〔按時間、屬性分類〕，WIKI系統會將存在的反復頁面進行會聚，并同時改變鏈接構造，使WIKI中的信息能夠圍繞一個主題不斷地完善。3.協作性WIKI作為一個具有社群性的網絡寫作平臺，它所要面對的已經不再是單純的個人思想的記錄,而是集體思想的共同結晶。這就要求同為讀者和作者的WIKI成員能在瀏覽、完善頁面的同時實現積極的協作創作，保證WIKI知識的有效性，使WIKI中的內容不斷地得到豐富和加強。4.開放性在WIKI平臺中，社群成員能夠任意開創建立、修改、刪除頁面，訪問者能夠隨時觀察到系統內頁面的變動情況。而在Blog或其他平臺中，只要這一平臺的擁有者才擁有這樣的權利，而且訪問者只能作為讀者或評價者且看到的也只能是修改結果，而不能觀察到整個創作的經過。5.動態性與其他網絡寫作平臺相比，WIKI具備信息的動態性。“頁面歷史〞的功能使WIKI能夠對每一個創作版本進行記錄，讀者擁有選擇任意版本進行閱讀的權利。同時，一旦有人對條目進行惡意地修改或刪除，管理人員或讀者都能夠將其恢復成原來的版本。而在其他寫作平臺中只要一不小心就可能刪除很主要的信息，而且無法得到恢復。三、WIKI與高中語文寫作教學的互補性討論WIKI作為一種協作性寫作平臺，其本身所具備的特點與語文寫作教學中出現的各種不足有著有效的互補性。而WIKI針對高中語文寫作教學所進行的網絡教學應用研究，只是一次WIKI在整個教學應用領域的實驗性研究。它們的互補性重要具體表現出在下面幾個方面：1.能夠有效地激發學生的寫作興趣學生對寫作缺乏興趣是由于寫作一直以來被以為是一種個體行為。傳統的“練一改一評〞的課堂寫作教學，抑止了學生的創作欲望。通過WIKI平臺，學生能夠自在地對文本進行修改和再創作，可以以互相評論發表各自的看法，這種積極的交互經過，能夠激發學生的協作興趣和表現欲望。2.能夠有效地培養學生的創新能力學生寫作缺乏創新能力，而WIKI為學生提供了任意改動創新的空間，學生在協作性學習的經過中，會產生思想的碰撞，進而能到達文章立意上的創新。同時，這種協作的方式也能夠有效地解決學生寫作構造形式化問題，WIKI能夠任意修改評論和匿名的特性，能夠使學生任意修改創造，突破文體構造束縛。3.能夠有效地彌補學生的知識不足學生知識量不足、閱讀量少，而在WIKI平臺上，老師和學生能夠任意新建各自感興趣的詞條，在大家不斷開創建立和修改的經過中，擴大知識面，激發學生獲取知識的內在動力。同時，WIKI也是一種基于網絡的學習形式，網絡信息的海量性，信息形式的多樣性，可以以從一個側面增長學生的知識量和閱讀量。4.能夠有效地豐富學生的生活經歷體驗高中學生接觸社會生活的時機比較少，生活經歷體驗不可能非常豐富，而通過WIKI的溝通，積沙成塔，使學生共享生活的點滴。這樣不僅能夠積累生活經歷體驗，還能夠進行一定水平的情感教育，培養健康的審美情趣。同時，計算機多媒體的應用使寫作不再拘泥于文字表達，還能夠通過圖片、視頻等直觀的形式來增長學生的閱歷。5.能夠有效地改善單一的講評形式突破傳統的單一修改講評教學形式。通過WIKI平臺，老師首先能夠以匿名身份出現，這時候老師與學生的地位是平等的，老師在對學生的修改和評價中完全能夠做到保衛學生的自尊心以及不挫傷他們的創作熱情，同時，在不知不覺中引導學生完成寫作，培養學生的寫作能力。其次，學生之間可以以通過實時異步的互評方式，到達互相引導和激發思維的效果。四、實驗案例為了驗證WIKI與高中語文寫作教學的互補性，我們于2006年5月11日下午2時至3時40分，針對溫州第二中學(黃龍校區〕高一〔2)班開設了歷時兩節的說明文寫作課，課程由該班任課教師張寶和我一起完成。我們的設計主題為：讓學生通過WIKI平臺完成說明文的排序學習，并發揮學生小組的協作精神和創新精神來給這段排完序的段落加上開始和結尾。首先，在老師講解相關課程內容后，讓學生對給定的9個句子進行排序并給出一個標題，圍繞這個標題的中心意思，給這篇文章加開始和結尾。同時，老師觀察學生的協作經過，進行實時的疑難解答，包含對教學內容、操作技術等多方面的解答。其次，老師根據教學目的及說明文的特色對學生進行適當的引導教學，并分別以老師與學生的身份交替給予學生以引導和評價。再其次，老師在課后對WIKI平臺上的學生文章進行總結歸納，制造反應意見表發給學生，以提升學生的集體責任感和競爭意識，然后布置學生周末課外作業。最后，將學生最終完成的習作整理打印成稿，加上老師評語和成就，給予學生反應。[4]通過此次實驗，在一定水平上證明了我們的假設，但由于寫作能力的培養是一個長期的經過，我們仍需在今后的研究中繼續努力，以期不斷完善。五、結論與意義通過此次的理論研究，我們以為，WIKI具備了幫助學生全方位提升寫作能力的各個要素，但是由于學生寫作能力的提升需要一個相當長的時間經過，同時由于實驗時間和條件限制，我們并不能在這個實驗中精確地測量出WIKI對寫作能