百泉村教學設計百泉村教學設計歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網絡，如有侵權請聯(lián)系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質文檔歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網絡，如有侵權請聯(lián)系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質文檔百泉村教學設計歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網絡，如有侵權請聯(lián)系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質文檔8百泉村（教案）教學目標：1、讀準兒化音，理解難理解的詞語并進行積累。2、揣摩作者的寫法，試著加以運用。導入今天我們走進金波的一篇散文《百泉村》，板書課題，齊讀課題。初讀課文，檢查預習過渡：文中出現了很多兒化音的詞語，你們能讀好嗎？1、猴兒山影兒桃花瓣兒杏花瓣兒一色兒桶底兒拐棒兒過渡：這里還有一些古色古香的建筑設計。房檁窗欞門楣3、怒刺云霄雄鷹展翅山高谷狹（山）燦然涓涓清清亮亮嚶嚶嗡嗡丁丁冬冬（泉水）預設：師：自由讀這兩種顏色的字，你發(fā)現了什么？生：一種是描寫山的，一種是描寫泉水的。師：讀描寫山的詞語，你感受到了什么？生：形態(tài)各異，形態(tài)壯麗……師：這是些形態(tài)各異，形神兼?zhèn)涞纳?，齊讀師：讀描寫泉水的詞語，你感受到了什么？生：我仿佛聽到了聲音，看到了那清亮的顏色。師：這是有聲有色的山，齊讀。4、今天，老師也帶來一篇散文《百泉村》，請大家讀一讀。（自由讀），邊讀邊發(fā)現，和作者金波的散文有什么相同之處，又有哪些不同？（生匯報）5、出示不同一：男女生對讀，并說一說加上這樣的開頭和結尾有什么好處？（預設：對每一處都熱愛，自豪，這樣更起到了強調的作用……）你愛我們這里的山嗎？我想，你會愛我們的山的。你愛我們山中的泉嗎？我想，你會愛我們這山里的泉的。你愛我們這山環(huán)水繞的小山村嗎？我想，你會愛我們這小小山村的。你愛我們的家嗎？不用問，你也會愛我們的家的。不同二：這篇課文分為四個章節(jié)，這樣分章節(jié)又有什么好處？（預設：結構分明，主題鮮明……）分別寫了百泉村的師引——生答：山、泉、小小山村和家。金波就出生在這里，他的詩我們欣賞過很多，比如：生——（），讓我們走進百泉村，感受那里獨特迷人的自然風光吧。精讀課文，感受百泉村的美不動筆墨不讀書，讓我們再次回到課文中，默讀課文，找一找作者運用了哪些寫作手法寫出了百泉村的美，邊畫邊做批注，把自己的體會寫在旁邊？出示句，邊匯報邊感悟。①這兒，山高谷狹，陽光和月光，常把山影兒描畫在對峙的山峰上。預設1：引讀：師：這里的山巍峨挺拔，這里的峽谷深邃狹窄，他們靜靜地站在那里，常常等著畫家陽光和月光為他們描繪生動的畫像。生：讀句子師：相對聳立的山峰相互凝望，在陽光和月光的幫助下，彼此擁抱。生：讀句子師：就這樣的一幅畫面就深深印在了我們每個人的心田。生：讀句子②是的，這兒山崖的石縫里，有涓涓的細流；山腳的深潭里，有暖暖的泉水；泉邊，即使是在冬天，也長著青青的小草。它離地面只有一尺深，燦然如一塊明鏡。泉邊鋪著一圈石頭，腳常踩的地方，磨得光光的；水常浸的地方，長著厚厚的青苔。我總喜歡伏在泉邊，照個影兒，清清亮亮的；喊幾聲兒，嚶嚶嗡嗡的。預設：師：老師把你們找到的這三個句子放到了一起，我們來讀一讀，看看你發(fā)現了什么？生：都有重疊詞師：這也是一種修辭手法，叫疊字法（板書）再來讀這些疊詞，談談你的體會。生：押韻，涓涓感受到了細水長流暖暖，青青感受到泉水的溫暖光光感受到家人在泉邊忙碌的身影清清亮亮感受到泉水的清又淺……（齊讀三句）③村里，路面是用石頭鋪的，房屋是用石頭蓋的，圍墻是用石頭砌的，豬窩、雞舍也是用石頭壘的。預設：師：讀一讀這個句子，談談你的體會生：村里的一切都是由石頭做的。師：如果我把句子改成這樣，你們再來讀一讀：村里，路面是用石頭做的，房屋是用石頭做的，圍墻是用石頭做的，豬窩、雞舍也是用石頭做的。生：這樣很平淡師：我們再來讀一讀這個句子，感受作者用詞的準確。④家家戶戶像貼在半山腰上，一層房子一層樓。那兒，牛羊在山上散步，清泉在檐下流淌。我們小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上。預設：師：作者用詞準備而又傳神的句子很多，我們來讀這兩個句子，談談你的體會。生：談體會師：如果老師把“貼”“別”改成“站”“縫”家家戶戶像站在半山腰上，一層房子一層樓。那兒，牛羊在山上散步，清泉在檐下流淌。我們小小的山村，像一顆珍珠，縫在大山的衣襟上。生：對比讀文，談體會師：原來金波的文章字字珠璣，這一貼，貼出了家家戶戶與大山的親情，貼出了溫暖。這一別別出了山村的珍貴，顯得那樣生動而貼切?？偨Y寫作手法這一課運用了開頭一問，結尾一答的首尾呼應的結構，運用了比喻、擬人、排比、疊字的修辭手法，用詞準確，畫面感強，讓我們猶如身臨百泉村，和作者一起感受著它的美麗。小練筆百泉村滋養(yǎng)了金波的靈性，草原也是我們生發(fā)靈感的泉源，這里的景美不勝收。我們也用今天學到的寫作手法來寫寫草原吧。1、你知道哪些描寫草原的詞語？2、出示描寫景物的疊詞，試著加以運用。3、小練筆作品展示，評價。五、板書設計百泉村首尾呼應比喻擬人排比疊字用詞準備動靜結合畫面感強

一課一研教學設計一、激情式的導入《孔雀東南飛》是愛情的絕唱，是千古的詠嘆。它是一曲凄美動人的愛情悲歌，是一個蕩氣回腸的愛情悲劇。悲劇能“給人一種特殊的審美感情，既在審美愉悅中產生一種痛苦之感，并使心靈受到巨大的震撼。這就是悲劇中的崇高感?！保ā睹缹W原理》）這就是悲劇美的感染力，正如黑格爾說“悲劇是藝術的最高境界。”今天我們一起探究中國文學寶庫中這顆璀璨的明珠——《孔雀東南飛》是如何寫悲劇的，品味其悲劇美。二、深入探究悲劇寫法（一）從悲劇主體探究以魯迅先生給“悲劇”下的定義——“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”——作為探究的切入點。1、毀滅了兩個美好的人。（1）劉蘭芝：具有多才多藝、勤勞賢慧、外柔內剛、忠于愛情、聰慧堅強的品質。她是一個德、才、貌齊美的人。她幾無瑕疵，近乎完美，是美的化身、善的代表。作者把她塑造得越完美，她的毀滅越能激起人們心靈的震撼，更突出了悲劇的色彩。（2）焦仲卿：具有溫良、孝順、外柔內剛、忠于愛情、消極反抗的品質。他雖沒有劉蘭芝那么完美，但他也有著美好的人格，他的毀滅也構成了“悲劇”。2、毀滅了一段美麗的愛情。詩中哪些地方表現了這段愛情的至善、至美、至真、至純？（1）仲卿為蘭芝求情。（第3節(jié)、第5節(jié)）（2）夫妻對話。（第7節(jié)，第8節(jié)）（3）夫妻誓別。（第11節(jié)，第12節(jié)）（4）生離死別。（第24、25、26節(jié)）（用flash課件再現分別情景）（5）蘭芝投水（第30節(jié)）（課件再現）（6）仲卿自縊。（第31節(jié)）（課件再現）結論：1、為了獲得強烈的悲劇效果，悲劇作家總是在善與惡、美與丑的斗爭中表現悲劇人物的價值。唯有對美的破壞，更能激起人們對丑的憎恨；唯有對善的壓制，更能喚起人們對惡的憤慨。2、悲劇的魅力在于它毀滅的美。悲劇總是以正義力量的失敗和善良人物的毀滅來引起人們心靈的恐懼、震撼、悲哀、同情和崇敬，從而喚起人們對邪惡不義與神秘的強制力量的痛恨、憎惡、厭棄，并油然而生改造與重建的激情。（二）從悲劇手段探究1、矛盾雙方力量的對比。作品中一對尖銳的矛盾沖突是焦仲卿、劉蘭芝與焦母、劉兄的沖突。雙方矛盾的實質是青年人追求愛情自由的理想與封建禮教、封建家長制的矛盾，是善與惡、美與丑的較量。詩中焦、劉二人反抗的表現有：蘭芝自遣，仲卿求情，蘭芝抗兄，雙雙殉情。在這對矛盾斗爭中，沖突雙方的力量并不是勢均力敵的，代表封建禮教、封建家長制的一方的焦母劉兄勢力非常強大，而代表善的一方的焦仲卿、劉蘭芝力量很弱小。結論：正因為黑暗勢力過大，才使得被毀滅的一方的悲劇意義顯得更有價值。作品通過矛盾雙方力量的對比，強化了作品的悲劇色彩。2、起興的開頭。開頭運用了我國古代詩歌中常用的起興手法?！翱兹笘|南飛，五里一徘徊”，孔雀失偶，迂回飛翔的姿態(tài)讓人們在心靈上不由升騰起一種黯然神傷的情緒。因此，這開頭兩句為全詩奠定了一種哀怨、傷感的基調，暗示了作品敘述的將是一個悲劇性的故事。3、浪漫的結尾。結尾焦、劉二人化為鴛鴦，反映了人民群眾的美好愿望，似乎給悲劇帶來了一點亮色，其實它是“幻化的悲劇的光圈”。正是因為人民的大眾心理不能承受這悲劇的結局，所以才想象出這種浪漫的結尾——既然不能美滿于生前，只能寄團圓于死后。其實這更襯托了故事的“悲”，是“以喜襯悲，借樂寫哀”。而且，化為鴛鴦后，“仰頭相向鳴，夜夜達五更，行人駐足聽，寡婦起彷徨”，這分明是一種悲鳴，是凄婉的控訴，浪漫中充滿了悲情色彩。4、環(huán)境或景物描寫的烘托和渲染。(1)以悲景襯悲情?！皶晻暼沼?，愁思出門啼”（第23節(jié)）、“今日大風寒，寒風摧樹木，嚴霜結庭蘭”（第27節(jié)）、“奄奄黃昏后，寂寂人定初”（第30節(jié)），以悲慘之景襯悲慘之情，有力地烘托了悲劇氣氛。(2)以樂景襯悲情。詩中第21節(jié)，寫太守迎親，極盡鋪陳排比之能事，渲染太守辦婚事的氣派和熱鬧。這與第23節(jié)中寫蘭芝“手巾掩口啼，淚落便如瀉”的悲切形成了巨大的反差。這一喜一悲的反差造成強烈的悲劇效果。另外，作品還通過生動曲折的故事情節(jié)、抒情性極強的議論和細致入微的細節(jié)描寫（對“馬”的細節(jié)描寫和劉蘭芝五次流淚的細節(jié)描寫）來強化悲劇色彩。三、歌曲渲染在深入探究的基礎上，用心聆聽歌曲《孔雀東南飛》：“孔雀東南飛，飛到天涯去不回，千般戀愛萬種柔情相思成灰。情深的時候，哪種離別不傷悲；這次癡心赴水，何時何地相會……”。通過聆聽歌曲，學生在內心深處進一步領悟這千古絕唱中的悲情。四、結束語悲劇的不幸，在于它往往不僅僅是悲劇，而是永遠的生活。焦仲卿、劉蘭芝這對有情人用生命唱出了封建時代的愛情挽歌；幾百年后，梁山伯與祝英臺兩情依依，卻無緣相守，演繹了一出無奈的“化蝶”；又幾百年后，陸游與唐婉琴瑟相和，但因母所迫，筑就“血淚沈園”；千年過去了，這樣的勞燕分飛的悲劇但愿不再上演。愿天下有情人終成眷屬，永生不離不棄！

一課一研教學設計一、激情式的導入《孔雀東南飛》是愛情的絕唱，是千古的詠嘆。它是一曲凄美動人的愛情悲歌，是一個蕩氣回腸的愛情悲劇。悲劇能“給人一種特殊的審美感情，既在審美愉悅中產生一種痛苦之感，并使心靈受到巨大的震撼。這就是悲劇中的崇高感。”（《美學原理》）這就是悲劇美的感染力，正如黑格爾說“悲劇是藝術的最高境界?！苯裉煳覀円黄鹛骄恐袊膶W寶庫中這顆璀璨的明珠——《孔雀東南飛》是如何寫悲劇的，品味其悲劇美。二、深入探究悲劇寫法（一）從悲劇主體探究以魯迅先生給“悲劇”下的定義——“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”——作為探究的切入點。1、毀滅了兩個美好的人。（1）劉蘭芝：具有多才多藝、勤勞賢慧、外柔內剛、忠于愛情、聰慧堅強的品質。她是一個德、才、貌齊美的人。她幾無瑕疵，近乎完美，是美的化身、善的代表。作者把她塑造得越完美，她的毀滅越能激起人們心靈的震撼，更突出了悲劇的色彩。（2）焦仲卿：具有溫良、孝順、外柔內剛、忠于愛情、消極反抗的品質。他雖沒有劉蘭芝那么完美，但他也有著美好的人格，他的毀滅也構成了“悲劇”。2、毀滅了一段美麗的愛情。詩中哪些地方表現了這段愛情的至善、至美、至真、至純？（1）仲卿為蘭芝求情。（第3節(jié)、第5節(jié)）（2）夫妻對話。（第7節(jié)，第8節(jié)）（3）夫妻誓別。（第11節(jié)，第12節(jié)）（4）生離死別。（第24、25、26節(jié)）（用flash課件再現分別情景）（5）蘭芝投水（第30節(jié)）（課件再現）（6）仲卿自縊。（第31節(jié)）（課件再現）結論：1、為了獲得強烈的悲劇效果，悲劇作家總是在善與惡、美與丑的斗爭中表現悲劇人物的價值。唯有對美的破壞，更能激起人們對丑的憎恨；唯有對善的壓制，更能喚起人們對惡的憤慨。2、悲劇的魅力在于它毀滅的美。悲劇總是以正義力量的失敗和善良人物的毀滅來引起人們心靈的恐懼、震撼、悲哀、同情和崇敬，從而喚起人們對邪惡不義與神秘的強制力量的痛恨、憎惡、厭棄，并油然而生改造與重建的激情。（二）從悲劇手段探究1、矛盾雙方力量的對比。作品中一對尖銳的矛盾沖突是焦仲卿、劉蘭芝與焦母、劉兄的沖突。雙方矛盾的實質是青年人追求愛情自由的理想與封建禮教、封建家長制的矛盾，是善與惡、美與丑的較量。詩中焦、劉二人反抗的表現有：蘭芝自遣，仲卿求情，蘭芝抗兄，雙雙殉情。在這對矛盾斗爭中，沖突雙方的力量并不是勢均力敵的，代表封建禮教、封建家長制的一方的焦母劉兄勢力非常強大，而代表善的一方的焦仲卿、劉蘭芝力量很弱小。結論：正因為黑暗勢力過大，才使得被毀滅的一方的悲劇意義顯得更有價值。作品通過矛盾雙方力量的對比，強化了作品的悲劇色彩。2、起興的開頭。開頭運用了我國古代詩歌中常用的起興手法。“孔雀東南飛，五里一徘徊”，孔雀失偶，迂回飛翔的姿態(tài)讓人們在心靈上不由升騰起一種黯然神傷的情緒。因此，這開頭兩句為全詩奠定了一種哀怨、傷感的基調，暗示了作品敘述的將是一個悲劇性的故事。3、浪漫的結尾。結尾焦、劉二人化為鴛鴦，反映了人民群眾的美好愿望，似乎給悲劇帶來了一點亮色，其實它是“幻化的悲劇的光圈”。正是因為人民的大眾心理不能承受這悲劇的結局，所以才想象出這種浪漫的結尾——既然不能美滿于生前，只能寄團圓于死后。其實這更襯托了故事的“悲”，是“以喜襯悲，借樂寫哀”。而且，化為鴛鴦后，“仰頭相向鳴，夜夜達五更，行人駐