讓學生在“動手做”的過程中，享受學習的樂趣——淺談在《比例尺》學習活動中進行“動手做”的實踐探索廣西柳州市雀兒山路二小黎益【摘要】“動手做”是學生非常重要的活動形式，也是國內外數學教育研究的一個“動手做”為學生創設了操作、探索和思考的空間，培養了空間觀念，幫助他們積累數學活動的經驗。那么在實際教學活動中，如何尋求現行教學內容中運用“動手做”的切入點。本文將通過對課例的闡明，談談如何讓學生通過“動【關鍵詞】小學數學動手做活動蘇霍姆林斯基曾說：在“手和腦中間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成很強的學科，又是發展人的思維、提高人的智力的有力手段；數學作為一種文化，還是培養提高人的文化素質和科學素質的重要組成部分。有資料指出：我國的小學生數學基礎知識比較扎實，尤其計算能力，居世育”仍然很大程度地束縛著數學教師的手腳，重知識輕能力，重灌輸輕啟發，只要求學生聽懂牢記正確再現，不注意讓學生主動去參與知識的形成過程，不注重培養學生的創造能力，把精力花在無限制的重復性的練習和復習上，造成學生過重負擔，致使有的學生厭學、棄學。“動手做”是一種由美國科學家總結出來的教育思想和方法，數學學習中的“Hands-on1圍生活中取材，通過學生動手操作來探索數學規律、發現數學規律，主動建構數學知識體系，旨在讓學生以更科學的方法來學習數學知識，強調學生主動地學習，富有個性地學習，促進學生創新意識與實踐能力的發展。正如《數學課發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和做的過程中，體現自我的價值。的活動平臺。教師在單元的教學活動中，提供了很多機會讓學生動手、動腦、動口，看到孩子們積極參與的態度，課堂上為某一個問題爭得面紅耳赤，畫好示意圖時的興奮，真真切切感受到他們在享受學習的樂趣。場景一：教師出示一幅圖畫（長18cm，寬12cm上（大小約為作業本的一半）畫出這幅圖畫的示意圖嗎？明確任務后，學生紛紛動手，有的學生量了量圖畫的長與寬的長度，有的學那看看，對學生的不同畫法并沒有發表自己的意見，這樣大約過了五分鐘，好些學生畫好了，他們都很想把自己的想法和同伴交流。此時，教師拿上來三個不同畫法的學生作品進行展示。生1：我先看看原圖，然后就像平時畫畫那樣，隨手畫出來，我覺得自己畫得蠻像的。1搖搖頭，師繼續追問：你現在畫好的示意圖的尺寸你知道嗎？生1再次搖搖頭。2生263cm，寬為2cm生36cm5cmxxx（生1畫的圖和它比較像。看完三幅作品，聽完三個學生的發言，很多學生拿著自己的作品望著教師，希望能從教師的嘴里聽到正確的結果。此時，教師提出一個請在小組內說說你的理由。聽到老師的要求后，同學們紛紛在組內說出自己的理由，有的學生還在修改著自己的示意圖……一系列討論之后，同學之間的交流讓全班學生達成共識：要想畫得像，要按照一定的比例縮小。場景二：長的組織下分工。根據組內成員的特點確定好記錄員、操作員、計算員……，教室里呈現著熱鬧的景象。操場上處處能看到他們興奮的身影，聽到他們量到一個數據后跑過來跟老師匯報的聲音。走到小組中參與他們的活動，看到小組長組織著自己的組員，有的負責拉皮尺，有的在讀數據，有的記錄數據，有的跑來跑去，著急地告訴拉皮尺的學生沒有拉直，這樣量出的數據不夠準確，一個個神情專注，儼然小小科學家。討論確定多大的比例尺比較合適，然后有的計算，有的畫圖，共同完成校園的3作品，指指點點，仿佛小小設計師；而坐在下面的同學，則每個人都很專心聽著代表的發言，還不時做著記錄，就像一個個小評審員。回顧與反思：課堂外的活動不斷讓教師刮目相看，不斷感受到“動手做”的魅力，不斷感受著學生在活動過程中的喜悅與收獲。這種喜悅是教師在平常的教學中無法感受到的，我想“動手做”的魅力就體現在：（一）動手做，讓學生體會到數學來源于生活，生活中處處有數學。知識必須有一個“理解”或“消化”的過程，這個過程也就是把新知識納入學生的認知結構之中，學生對此做出主動的反應，使新學習材料與主體原有的認知結構建立實質性、非人為的聯系，從而使新知識獲得意義，同時原有的認知結構的內容也更豐富了。從場景二可以看到，當學生學習完“比例尺”后，如果像以前那樣，通過書后練習題進行鞏固，學生顯然興趣不大。于是從學生的心理需求出發，通過讓學生設計制作學校的平面示意圖，讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的大使數學活動充滿了探索的氣息。（二）動手做，讓學生對所學的概念有了更深的理解。數學概念都是死的，是不能再創造的，學生學習數學概念都是學習前人的經驗，進而轉化為自己的精神財富。傳統的教學往往是讓學生死記概念，再機械應用，但隨著時間的推移，學生的記憶就會很快的被遺忘。數學的知識、思4所以概念的明確應該關注學生的學習過程，提供足夠的材料、時間和空間，讓“比例尺”的意義對于學生來講可以說是比較抽象并且較難理解，從場景一可以清楚地看到，有的學生開始的動手做是沒有數學知識做支撐的，他們的操作是盲目、茫然的，此時通過展示、對比、討論，學生對于動手做后面隱含知識的建構。（三）動手做，讓學生體會到數學知識在實踐應用中與其他學科的密切聯系。數學實踐活動是對學生綜合實踐能力的訓練與提高的過程。我們的生活是豐富多彩的，當我們把生活中某一方面的問題進行提煉與加工，上升為數學問題去研究的時候，這時我們所關注的僅僅是其數學方面的因素，而排除了其他因素的干擾。當我們對這個數學問題認識清楚以后，又必須使其回歸生活，在解決實際問題的過程中，綜合運用所學過的各方面的知識與能力，進一步發展與深化對這一問題的認識，實現認識上的第二次飛躍。在場景二中，計算各種數據要用到數學知識，確定每個建筑物的位置要用到“方向與方位”知識，畫圖要用到美術知識，寫說明詞要用到語文知識??整個活動下來，同學們不僅各方面能力得到了鍛煉，還深深體會到數學知識在實際應用中并不是孤立的，它總是與其他學科的知識結合在一起成為解決某一問題的手段。（四）動手做，豐富了學生內心的情感世界。以往的課堂教學，一味重視知識的傳承，以“雙基”的提高作為課堂教學的唯一目標，忽視學生的主觀感受和情感體驗。新的課程理念要求每一位教師樹立“以人為本”的思想，在課堂教學中發揮情感教育的作用，以學生飽滿的5熱情和積極的參與，而贏得課堂教學的高效益。討論、交流，教師僅僅是他們當中平等的一員。在師生互動、生生互動的過程成功的喜悅與陶醉、事后的回顧與反思??這樣的心理歷程，使學生不但加深了對所學知識的認識，體驗了探索的過程與方法，更增強了學生學好數學的自信心，這是培養學生終身學習的愿望與能力的有效手段。交流成果時，同學們都爭先恐后到講臺上展示本小組的作品，聲情并茂地演說自己的解說詞，真是各具特色。在交流中大家既體會到了創造的快樂，又達到了互相學習、互相啟發、共同發展的目的。數學課堂中要實