《把假分數化成整數或帶分數（例3）》教學設計教學內容：把假分數化成整數或帶分數（教材第54頁例題3，及教材第54頁“做一做”第2題，教材第55~56頁練習十三第4~10題）。教學目標：1、知識與技能：使學生認識帶分數，學會把

假分數化成整數或帶分數的方法。2、過程與方法：方法與算理、概念結合，幫助學生掌握方法，以加深對真分數、假分數概念的理解。3、情感、態度和價值觀：進一步培養大家的數感，數形結合，幫助學生建構概念意義。教學重點難點：假分數化成整數或帶分數。教學過程：一、復習導入：

1.口答:

（1）復習前面所學的分數的分數的分類

（2）有時根據需要，要把假分數化成整數或帶分數。今天我們就來學習如何把假分數轉化成整數或帶分數。

二、探究新知

1.把假分數化成整數：

（1）出示教材第56頁練習十三第10題中的分數。

引導學生觀察表中的分數，看一看哪些分數的分子是分母的倍數

（板書：EQ\f(2,2)、EQ\f(6,2)、EQ\f(9,3)、EQ\f(8,4)、EQ\f(10,5)）利用分數與除法的關系，算出它們的分數值是多少？觀察它們的分數值有什么特點。

結論：當分數的分子是分母的倍數時，這些假分數可以化成整數。

（2）出示例3（1）。

同學們討論一下如何把EQ\f(3,3)、EQ\f(8,4)化為整數。

學生交流。

（3）老師引導學生說出：

①通過畫圖可以看出：EQ\f(3,3)就是1。根據分數與除塵的關系；EQ\f(3,3)=3÷3=1。根據分數的意義：3個EQ\f(1,3)是1。

（板書：EQ\f(3,3)=3÷3=1）②通過畫圖可以看出：EQ\f(8,4)就是2。根據分數與除塵的關系；EQ\f(8,4)

=8÷4=2。

（板書：EQ\f(8,4)

=8÷4=2）

提問：還可以怎么想？（引導得出：4個EQ\f(1,4)是1，8個EQ\f(1,4)是2。）

2.把假分數化成帶分數。

（1）自學例3（2），把EQ\f(7,3)、EQ\f(6,5)這兩個假分數化帶分數。

想：方法是什么？怎么畫圖？

組織學生討論并試著化一化。教師巡視，指名已完成的演說一說方法。

出示例題的不同化法：

EQ\f(7,3)就是EQ\f(6,3)（也就是2）和EQ\f(1,3)合成的數，等于2EQ\f(1,3)。（板書）

7÷3=2……1

EQ\f(7,3)=7÷3=2EQ\f(1,3)（2）引導學生總結把假分數化成帶分數的方法。

學生分組討論。

教師歸納：把假分數化成帶分數，可以用分子除以分母。能整除的，所得的商就是整數；不能整除的，商就是帶分數的整數部分，余數就是帶分數的分子，分母不變。

（3）想一想：EQ\f(6,5)=

學生獨立練習，指名上臺板演，集體訂正。

三、鞏固練習

1、教材54頁“做一做”第2題

學生獨立完成，教師指名依次匯報結果，集體訂正。

2、完成教材第55頁練習十三的第4、5、9題。四、課堂小結

：你學會了哪些知識？有什么收獲？

五、布置作業：完成教材第55頁練習十三的第6、7、8題。板書設計：假分數化成整數或帶分數例3、（1）EQ\f(3,3)=3÷3=1EQ\f(8,4)=8