第頁2022有關皇帝的新裝教學設計〔通用5篇〕有關皇帝的新裝教學設計〔通用5篇〕

作為一位杰出的教職工，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是我收集整理的有關皇帝的新裝教學設計〔通用5篇〕，歡送閱讀，希望大家能夠喜歡。

皇帝的新裝教學設計1

文本分析

?皇帝的新裝?是選自人教版語文課本七年級上冊第六單元，本文是本單元的第一篇童話，是一篇富有想象、同時反映生活的童話故事，運用夸張手法講述了一個虛偽愚蠢的皇帝上當受騙的荒唐故事，揭示了人性中的虛偽本質。本文詼諧有趣，情節豐富，且內涵深遠，對學生有很高的教育價值。

學習目標

1、感知課文情節，進而培養學生的想像力。

2、理解童話的想象和夸張的藝術特點，對文學的“真實性〞有感性認識。

3、通過人物的心理和語言體會封建統治者的愚蠢和虛偽。

4、了解文中比照描寫和心理描寫。

重點難點

1、重點：了解本文的藝術特點和描寫手法。

2、難點：理解文章意蘊。

過程設計

〔一〕激趣導入，走進童話

教師說以下導入語：每一個孩子都有一個童年，每一個童年都伴隨著多彩的童話。童話好似一個可愛的精靈，與年少的我們整日為伴，它飛翔在夢幻的國度里，承載著我們無限的遐想。今天，我們就一起走進“世界童話之王〞安徒生的童話世界，感受童話帶給我們的神奇和精彩。

〔二〕初讀文本，初步感受

請同學們用自己喜歡的閱讀方式誦讀本文，用一句話寫下自己的初讀感受。〔生寫完后，先在小組內交流，然后以小組為單位，說一說自己的感受和代表本小組的感受。〕

最后教師說說自己的感受：?皇帝的新裝?不愧為一篇出自童話大師之手的童話故事，整篇文章情節豐富，語言活潑，對話精彩，讓我不知不覺就走進了故事。

〔三〕再讀故事，深入感受

請同學們用略讀的方式，再一次瀏覽課文，要求讀出自己的思考，用一句話說說本文寫了一個怎樣的故事。

1.獨立發言

2.小組討論

3.復述故事情節

最后教師說說自己的理解：本文寫了一位皇帝每天都只顧著穿新衣服，最后竟然被兩個騙子所騙，穿上一件并不存在的新衣服去舉行游行，最后被一個天真的小孩揭穿謊話，結束鬧劇。

〔四〕三讀課文，自選式學習

每位同學用快速瀏覽的方式三讀課文，然后憑自己的直覺愛好，就自己喜歡或印象深刻的一兩個方面自主展開學習。

教師可稍作提示，提供以下學習主題：

1．課文寫到了哪些人物？各有什么特點？

2．課文是如何描寫你所感興趣的這個人物的？

3．故事的情節開展圍繞著什么展開？

4．故事的主角是誰?

自主學習后，以小組為單位相互交流學習心得，說說自己喜歡或印象深刻的原因。

〔五〕四讀課文，共選式學習

每位同學再次以瀏覽的方式四讀課文，然后全班共同選擇確定一兩個學習主題，深入品味。

以分析皇帝性格這一學習主題為例，可設計以下教學：

思考：結合以下問題，說一說，皇帝是一個怎樣的人？

課文第一局部在全文中有什么作用，說明皇帝是一個怎樣的人？〔參考：用夸張手法說明皇帝的心思都在穿漂亮衣服上，愛慕虛榮，昏庸懶惰，由此揭示了故事發生的原因，為下文騙子行騙埋下伏筆。〕

為什么皇帝要先派老大臣和老實的官員去了解騙子織布的情況？〔參考：說明皇帝很心虛，害怕他自己看不見布料，說明了皇帝的愚蠢和不稱職。〕

游行中的皇帝聽到老百姓說的真話以后有什么反響？為什么在被揭穿后他并沒有穿衣服，同時擺出一副更驕傲的神態？〔參考：說明皇帝虛偽愚蠢，自欺欺人〕

總結：皇帝是一個愛慕虛榮、昏庸無能、愚蠢可笑、自欺欺人的人。

〔六〕五讀課文，積累新詞佳句

請同學們找出文中你認為寫得非常精彩的句子，朗讀給同桌聽，并說一說自己認為精彩的理由。

〔七〕總結學習收獲或感受

以小組為單位，每位同學說一句結束語，說說自己學習本文后的感受或收獲。

〔八〕教師推薦課外閱讀篇目

安徒生作為一名世界級的童話大師，他的一生都在進行堅持不懈的創作，他把自己的天才和生命獻給了全世界的兒童，除了?皇帝的新裝?以外，我們也可以讀一讀他其他的作品，比方：?海的女兒?、?野天鵝?、?小錫兵?等。

皇帝的新裝教學設計2

一、教學目標

二、難點、重點分析

三、教學過程設計

〔一〕課文鑒賞。

1．由開始教學借助聯想和想象的作品的教學單元，引出?皇帝的新裝?〔板書課題〕。

2．要求學生閱讀“預習提示〞，了解作者安徒生和閱讀本文應該注意之點；看注釋，查字典，閱讀課文，提出不理解的詞。

3．引導學生讀準字音，辨析字形和它作為詞素的意義。

滑稽的稽：念jī，從“禾〞，從“膩〞。

陛下的陛：念bì，從“阝〞，從“坒〞。

頭銜的銜：念xián，從“金〞，從“行〞。

駭人聽聞的駭：念hài，從“馬〞，從“亥〞。

欽差大臣的欽：念qīn，從“金〞，從“欠〞。

更衣的更：念gēng，當“改換〞講。辨析與“更多〞的“更〞，gèng，當“越發〞講，音、義都不相同。

隨聲附和的和：念hè，當“跟著唱〞、“跟著說〞講。辨析與“和好〞中的“和〞，念hé，當“和睦〞講，音、義都不相同。

自稱的稱：念chēng，當“說〞講。辨析與“相稱〞的“稱〞，念chèn，當“適合〞、“配得上〞講，音、義都不相同。

圈定的圈：念quān，當“畫圓形〞講。辨析與“豬圈〞的“圈〞，念juàn，指養豬的棚欄，音、義都不相同。

4．指定學生一人朗讀課文。

要求讀音清晰正確。

5．這一單元為“想象世界〞，想象能力的培養是一個重點，要始終把握這一重點進行教學。預習前，指導學生猜讀，一個新的情節開頭，不要急于往下讀，合起書自己先來想象想象：

讀到“為了要穿得漂亮〞，你想象一下，這個皇帝圖漂亮圖到什么地步。

讀到“來了兩個騙子〞，你想象一下，這兩個騙子會怎樣行騙。

讀到“都看不見衣服〞，你想象一下，這個皇帝會怎樣想，怎么辦。

讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里〞，你想象一下，這個老大臣看到騙局會怎樣表現。

讀到“皇帝又派了另外一位老實的官員去看工作進行的情況〞，你想象一下，這個官員看到騙局又會怎樣表現。

讀到“皇帝就很想親自去看一次〞，你想象一下，這個皇帝看到騙局又會怎樣表現。

讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了〞，你想象一下，宮內宮外看著光身子的皇帝將會怎么樣，結局怎么樣。

想一想，讀一讀，體會體會安徒生的想象力多么豐富，多么精妙，自己哪些想象也很好。檢查預習時，可以讓學生介紹些自己所想象的情節。

6．引導學生分析第一局部。

第一局部寫出皇帝的什么情況？說明他是個什么樣的人？這在全文中起著什么作用？

寫出這位皇帝“為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢都花掉〞，“既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園〞，“每個鐘頭都要換一套衣服〞，整天都“在更衣室里〞。說明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，為穿漂亮衣服，不惜花費，奢靡無度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好〔板書：皇帝癖好新衣〕；他整天時光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懶惰，荒廢朝政〔板書：昏庸荒政〕。這就揭示了故事發生的緣由，為故事的發生做好了鋪墊〔板書：故事鋪墊〕。他還喜歡“顯耀一下他的新裝〞，這又為后文寫他穿著那套“新裝〞——裸體游行預作了伏筆。

7．引導學生分析第二局部。

〔1〕第二局部寫騙子向皇帝行騙。騙子怎樣誘使皇帝上當？他的哪句話在故事情節開展中起著關鍵的作用？

騙子先說“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布〞，抓住了皇帝癖好新衣的特點，針對這個特點行騙，投其所好〔板書：騙子投其所好〕；又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服〞，抓住了皇帝昏庸荒政而又想區分出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，針對這種心理行騙，擊中要害〔板書：擊中要害〕；因而能夠誘使皇帝上當。

“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服〞這句話，又在故事情節開展中起著關鍵的推動作用。騙子胡說那衣服具有這樣一種“奇怪的特性〞，不但抓住了、針對著皇帝的上述心理，而且抓住了、針對著大臣們只想保住官位的心理，因而騙術步步行通。

〔2〕皇帝聽了騙子的話產生了什么樣的反響？

皇帝聽了騙子的話，覺得“那真是理想的衣服〞，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人對于自己的職位不相稱：就可以區分出哪些是聰明人，哪些是傻子〞，以為這樣就可以維持住他的專制統治。騙子的荒唐胡說，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷。皇帝于是付了很多現款，讓騙子馬上開始工作。騙子行騙也就初步得逞。

〔3〕課文寫出騙子怎樣進一步行騙？

課文從騙子“織布〞的情景，進一步寫出他們的行騙。“織布機上連一點東西的影子也沒有〞，他們卻“裝作在工作的樣子〞，“急迫地請求發給他們一些最細的生絲和最好的金子〞，既可裝滿“自己的腰包〞，又可說明他們確實在織布，用了很多原料。“忙忙碌碌，一直搞到深夜〞，假戲真唱，煞有介事，作勢騙人。騙子表演“織布〞，故事也就正式發生〔板書：故事發生〕。

8．引導學生分析第三局部。

〔1〕騙子在裝模作樣地“織布〞，皇帝也一心惦記著那衣料。他為什么先派大臣去看衣料？

皇帝很想知道“衣料究竟織得怎樣了〞，但“想起但凡愚蠢或不稱職的人就看不見這布〞，“心里確實感到有些不大自然〞。表現出他很心虛，害怕自己看不見這布。這是由于“愚蠢〞和“不稱職〞而產生的心虛。正是由于心虛，一心想知道布織得怎樣了的皇帝，才先派他那“老實〞的、“很有理智〞、最“稱職〞的老大臣去看。

〔2〕課文怎樣描寫老大臣看衣料？這樣描寫具有什么樣的表現力量？

課文寫出老大臣看到騙子，“正在空織布機上忙碌地工作著〞，他“把眼睛睜得特別大〞，“驚駭萬分〞；他雖然不成認自己“愚蠢〞、“不稱職〞，但沒敢說出“我什么東西也沒有看見〞。這時，騙子請他走近一點，問他“花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮。〞這是先發制人：花紋這么美麗，色彩這么漂亮，如果竟然看不見，那你真是愚蠢透頂，一點兒都不稱職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴重顧慮。他經過考慮，決定“決不能讓人知道我看不見布料〞。騙子卻又問他：“噯，您一點意見也沒有嗎？〞這又是趁勢一擊，逼著老大臣表示意見。這一擊逼得老大臣投降了。因為怕人說自己愚蠢不稱職，為了保住官位，他隨騙子之聲附和地說布料“美妙極了〞，“將要呈報皇上，我對這布料非常滿意〞；并且注意地聽著騙子對布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時候，可以照樣背出來〞。他已經甘愿受騙，并且幫助騙子去騙皇帝。騙子行騙也就進一步得逞。這位老大臣哪有一點兒老實、理智、稱職的味道？

〔3〕課文描寫另一位官員看布料，和描寫老大臣看布料有什么異同？

另一位官員在老大臣看過并對皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽著騙子描述事實上并不存在的布料上“美麗的花紋〞的時候，雖然覺得自己“并不愚蠢〞，也產生了“大概是我不配有現在這樣好的官職吧〞的想法，這是與前面寫的老大臣的不同之處。這說明老大臣已經幫助了騙子行騙，他也只想保住官位．決心“不能讓人看出〞自己沒有看見布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進一步得逞。

課文寫另一位官員看布料，寫得遠比老大臣看布料簡單，又寫出了兩人不同的心理活動，這就防止了描寫同一事物的雷同。

〔4〕課文寫出皇帝怎樣去看布料和看布料的情景？這具有什么樣的表現力量？

皇帝想看布料的心情早已不能按捺，在布料還在織布機上的時候，就“選了一群特別圈定的隨員——其中包括已經去看過的那兩位老實的大臣〞，隆重地親自去看布料。他看到兩個騙子“正以全副精力織布，但是一根線的影子也看不見〞。這一回用不著騙子謊話贊美布料，兩位看過布料的“老實〞的官員就自動代勞了。這兩位根本沒有看見過布料的官員，“相信別人一定可以看得見布料，就搶先對皇帝說：“陛下請看：多么美的花紋！多么美的色彩！〞以表示自己看見了布料，替騙子效了勞。

皇帝聽見兩位官員這樣說，心想“我什么也沒有看見……難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我遇見的一件最可怕的事情〞。為了保住皇位，維持統治，他于是趕緊說：“哎呀，真是美極了！〞“我十二分的滿意！〞并且裝模作樣地“仔細地看著織布機〞，說明他在欣賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴，維持專制統治，也只能這樣受騙、騙人了。

全體隨員雖然連一個布絲也沒有看見，也都說：“哎呀，真是美極了！〞說明他們都看見布料了，并且建議皇帝穿著這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典〞。從皇帝到所有隨員都各圖保位〔板書：君臣各圖保位〕，在空織布機前做著受騙、騙人的表演〔板書：受騙騙人〕。騙子行騙已經完全得逞故事也進一步開展〔板書：故事開展〕。

9．引導學生分析第四局部。

〔1〕課文寫出騙子裝模作樣地忙了一個整夜，“縫好〞了那根本不存在的“新衣服〞以后，怎樣寫出皇帝換上“新衣〞？具有什么樣的表現力量？

課文寫出“皇帝帶著他的一群最高貴的騎士們親自來了〞，說明皇帝要隆重地換穿新衣以后，先寫騙子的騙人表演：“兩個騙子每人舉起一只手，好似拿著一件什么東西似的〞，并且指給皇帝和騎士們說：“這是褲子，這是袍子，這是外衣〞，真像實有新衣。他們還讓皇帝在鏡子面前換上“新衣〞，意思是讓皇帝看看是否合身，是否好看；他們還讓皇帝脫下所有的衣服，換上那根本不存在的“新衣〞，“在他的腰周圍弄了一陣子〞，好似是為皇帝系上了“后裙〞，真像是細心地伺候皇帝換上了新衣。意在說明如果皇帝和騎士們看不見新衣，就是愚蠢和不稱職。再寫皇帝和騎士們甘愿受騙；皇帝在換上“新衣〞以后，“在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢〞，赤身裸體作出這又“轉〞又“扭〞的丑態，意在說明他在打量那“新衣〞是否合身、好看，確實看到了、穿上了“新衣〞。騎士們都齊聲贊美“新衣〞，說明他們都看見皇帝穿上“新衣〞了。君臣都在做著受騙、騙人的精彩表演。

〔2〕皇帝在大群官員的陪同下，穿著“新衣〞——赤裸全身游行起來了〔板書：皇帝裸體游行〕，老百姓的反響如何？

老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！〞好似他們都看見了皇帝穿著的“新衣〞，說了假話。一個小孩子最后叫了出來：“可是他什么衣服也沒有穿呀！〞說的是實話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最后都說“他實在沒有穿什么衣服呀〞，也都說了實話。

〔3〕為什么小孩子能說實話，老百姓先說假話最后也能說出實話？

小孩子天真無邪，沒有顧慮，所以能說實話。官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，沒有官可丟，沒有職可罷，所以終究說出實話。

〔4〕裸體游行的皇帝聽到老百姓真話以后的反響如何？具有什么樣的表現力量？

皇帝聽到老百姓都說“他實在沒有穿什么衣服呀〞以后，既“有點兒發抖〞，“似乎覺得老百姓們所講的話是真的〞，意識到受了騙，為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點兒發抖〞；卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢〞，“擺出一副更驕傲的神氣〞，在已經識破騙局的老百姓面前，裝作確實穿著美麗的新衣，硬把裸體游行的丑劇表演下去〔板書：硬演丑劇〕，來保住皇帝的尊嚴，維持住專制統治。這篇童話也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結束〔板書：高潮結束〕。

〔二〕口頭復述故事。

我們已經從頭至尾分析了故事情節，為了更好地理解童話的情節結構的特點，現在請同學們把故事連貫起來，口頭復述一遍〔可指定口頭表達能力較差、或者不善于在群眾面前說話的同學復述。〕要求：〔1〕表達有條理，情節完整；〔2〕不遺漏人物重要的對話和心理獨白；〔3〕口齒清楚，聲音響亮。

〔三〕教師講解情節特點。

童話是運用了豐富的想象和大膽的夸張來反映生活。夸張是童話情節的根本特點。兩個騙子在織布機上空忙，描述并不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行游行大典，大臣們手里托著并不存在的后裙，這些情節當然是夸張的，但又使人感到真實可信。據安徒生自己說，這個童話的題材來自西班牙作家所提供的民間故事，經改寫后，更符合丹麥的生活實際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當，群臣又怎樣瞞騙，寫得合情合理。“最奇異的童話是從真實的生活里產生出來的。〞我們在這篇童話里看到的皇帝、官吏，不正是當年丹麥封建統治者的真實寫照么？安徒生把自己不敢明白說出的一切，隱藏在夸張、詼諧的故事里，引起讀者深思。夸張中包含著合理性，是?皇帝的新裝?的情節特點，也是安徒生童話的情節特點。

〔四〕分角色朗讀。

根據“思考和練習三〞的要求，分角色朗讀課文，朗讀時要進入角色，讀出感情。

〔五〕語言特色。

通過分角色朗讀，我們進一步體會到安徒生童話的語言通俗、流暢，保持著口語化的特色。故事表達就像拉家常一樣：“許多年前，有一位皇帝……〞“有一天，他居住的那個大城市里，來了兩個騙子……〞你聽聽，寫得多好！同學們作文也常用口語，但往往把口頭上所說的甚至不必要的話寫進去，使文章顯得雜亂、啰嗦，這是缺乏提煉的緣故。安徒生重視提煉語言，所以他寫的童話，語言既簡潔又生動形象。例如描寫皇帝在鏡子前轉了轉身子，扭了扭腰肢。大家贊美說，“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是一套貴重的衣服！〞把皇帝和周圍的人的神態夸張地描寫得活靈活現，十分生動。

皇帝的新裝教學設計3

一、教材分析：

?皇帝的新裝?是本單元的第一篇童話，它出自丹麥作家世界著名的童話作家安徒生之手文章講述了一個昏庸無能、虛偽愚蠢的皇帝上當受騙的荒唐故事，安徒生通過夸張和想象手法的.運用，揭示了統治階級的虛偽本質，這篇童話不僅生動有趣，也對學生有重要的教育意義

二、學情分析：

童話一直較受學生歡送，這類課文生動有趣，故事情節吸引學生，初一新生根本能把握這篇課文的主要內容，但學生從童話文字外表深入到對童話深層含義的理解仍需教師的引導

三、教學目標：

〔一〕知識與技能目標：

理清故事情節，理解童話中的想象和夸張手法的運用

〔二〕過程與方法目標：

運用小組合作學習模式，分角色朗讀課文，體會人物心理，分析人物形象

〔三〕情感態度價值觀：

結合背景，讓學生體會作者寫作目的，從而透過外表文字，領悟人性中“虛偽〞弱點，培養學生老實的品格

四、教學重難點

重點：理解童話中想象和夸張手法的運用，掌握人物描寫方法

難點：通過對人物語言、動作、心理描寫的分析，把握主題思想

五、教學方法

小組合作；問題引導；分角色朗讀

六、教學過程

〔一〕導入：

從前有這樣一個人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個富翁，嘲笑著說：“吆，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？〞這個人并不因此難過、自卑，而是反唇相譏：“吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？〞這個人的答復多么巧妙、多么睿智！你知道這個人是誰？對，他就是丹麥文學巨匠世界著名的童話作家安徒生

安徒生，同學們對他有多少了解？有沒有同學可以簡單介紹一下安徒生

〔二〕文學常識

〔1〕安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家著名的童話有?丑小鴨?、?海的女兒?、?賣火柴的小女孩?、?夜鶯?、?皇帝的新裝?等

〔2〕童話：它是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、夢想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育

〔過渡：課前同學們已經進行了預習，下面，請一位同學完成以下填空〕

〔三〕檢查預習

給劃線字注音

炫()耀陛()下御()聘()

駭()人聽聞頭銜()滑稽〔)

欽()差大臣稱〔〕職勛〔〕章

〔四〕課文分析

1、會概括

提問：請用一句話概括本文主要內容

明確：一個愚蠢的皇帝穿上一件并不存在的新衣服舉行游行大典

2、找線索

提問：圍繞這個線索，全文可以分為幾個局部？

明確：愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝

3、理情節

提問：小組合作，請任選一局部分角色朗讀

要求：注意語速、語氣、感情、停頓

4、析形象

提問：童話中的人物具有什么樣的性格特點

過渡：剛剛同學們都自己對童話中的人物性格特點做了分析，下邊請小組合作把你們的分析進行總結，然后把小組總結的結果寫到黑板上來同學們的總結都比擬具體了，這是老師的總結〕

明確：

皇帝：愛慕虛榮、自欺欺人、狡猾、愚蠢、大臣：阿諛奉承、虛偽、愚蠢

騙子：狡猾、貪財小孩：老實、天真、勇敢無畏

5、悟道理

〔1〕提問：他們不敢說真話的原因是什么

明確：大臣：為了保官；百姓：為了保命；皇帝：為了保住皇位，維護尊嚴

〔2〕這那么童話給了我們什么啟示

明確：要保持天真爛漫的童心、無私無謂，敢于說真話

6、續寫

皇帝回到皇宮后，會發生什么

皇帝的新裝教學設計4

1、理清故事情節，分析人物形象，領會童話深刻的內涵。〔重點〕

2、了解童話想象和夸張的特點〔難點〕

3、培養敢于說真話的品格。

2課時

1、知識儲藏：

安徒生，生于鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說。在?丑小鴨?、?皇帝的新裝?、?賣火柴的小女孩?等篇中，作者揭露了當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，挖苦統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。

童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、夢想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

2、初讀課文，掃除文字障礙

逛〔guàng〕

炫耀〔xuàn〕

報酬〔chóu〕

忙碌〔lù〕

滑稽〔jī〕

裁縫〔cái〕

御用〔yù〕

聘任〔pìn〕

勛章〔xūn〕

陛下〔bì〕

根據釋義寫出相應的詞語。

①呈報：報告〔上級〕。

②滑稽：〔言語、動作〕引人發笑。這里是荒唐的意思。

③隨聲附和：〔言語行動〕追隨別人〔多含貶義〕。

④無雙：沒有第二個〔能夠相比〕。

⑤駭人聽聞：使人聽了非常吃驚、害怕。

⑥炫耀：特意強調自己的某樣優勢。

3、整體感知

1、這篇童話的故事圍繞一個什么字展開故事情節？騙。

2、故事圍繞皇帝的“新裝〞寫了哪幾個片段？請用一個字把課文的情節線索填完整。

〔愛〕新裝，〔織〕新裝，〔看〕新裝，〔穿〕新裝，〔議〕新裝，〔揭〕新裝

3、試從文中找出運用了“夸張〞這一修辭手法的句子，畫出來。

1、小組檢測：“預習導學〞

2、小組評分〔〕

1、文中人物面對根本不存在的“新裝〞，各有什么表現？心理又是怎樣的？

皇帝：〔表現〕夸贊新裝，舉行游行大典。/〔心理〕怕別人說自己愚蠢，也怕丟了王位。

老大臣：〔表現〕盛贊新裝，聲表滿意，奉承皇帝。/〔心理〕怕別人說自己愚蠢和不稱職。

老實的官員：〔表現〕盛贊新裝，隨聲附和，奉承皇帝。/〔心理〕怕別人說自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽。

百姓：〔表現〕贊美新裝，稱衣服合皇帝的身材。/〔心理〕怕顯出不稱職、愚蠢。

孩子：〔表現〕指出皇帝沒有穿衣、新裝不存在。/〔心理〕童言無忌，實話實說。

2、這篇童話對人物的刻畫全面運用了夸張的表現技巧，你認為文中哪位人物的個性最為突出、生動？試從文中找出與之相應的極盡夸張的情節。

a、昏庸愚蠢、虛偽奢侈的皇帝：他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。〞“為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉〞。

b、虛偽愚昧、阿諛奉承的大臣：“哎呀，美極了！真是美極了！〞老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。〞

c、狡猾貪婪的騙子：自詡“能織出人間最美麗的布〞，“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服〞“他們迫切地請求發給他們一些最細的生絲和最好的金子。他們把這些東西都裝進自己的腰包，只在那兩架空織布機上忙忙碌碌，直到深夜。〞兩個騙子之所以敢深入皇宮行騙于皇帝，是他們看破了皇帝的昏庸腐敗及舉國臣民虛偽、愚昧的現實，投皇帝所好，借皇權皇威，以“掩目僵舌〞的手段，迫使人們在事實面前說謊。

d、自私虛偽的百姓：站在街上和窗子里的人都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！〞誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己的不稱職，或是太愚蠢。

e、純潔天真、直言無忌的孩子：“可是他什么衣服也沒穿呀！〞一個小孩子最后叫了出來。

完成課后練習二，將答案寫在課本上。