加大高職教育課改力度構建行動導向課程體系四川建筑職業技術學院土木工程系加大高職教育課改力度四川建筑職業技術學院土木工程系1

一、什么是“行動導向”教學？二、兩個重要背景資料三、職業教育為什么要選擇“行動導向”教學四、我系行動導向教學體系的課程開發二、兩個重要背景資料三、職業教育為什么要選擇“行動導向”教學2

一、什么是“行動導向”教學？

構建行動導向課程體系課件3

行動就是有意識、有目標、有反饋的活動。行動是一個過程。在職業范疇，行動就是指職業工作過程。

4一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程，即工作方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處。一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程，5咨詢決策計劃實施檢查評估工作（行動）過程一個完整的工作過程咨詢決策計劃實施檢查評估工作（行動）過程一個完整的工作過程6“行動導向”教學

根據某一職業工作活動所需要的行動-——工作過程，該行動產生、維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。“行動導向”教學根據某一職業工作活動所需要的行7通過系統地組織學生在實際或模擬的職業環境中，參與職業活動（亦即教學活動）的全過程——咨訊、計劃、決策、實施、檢查和評價，使其習得完成職業工作所需要職業能力。“行動導向”教學通過系統地組織學生在實際或模擬的職業環境中，參與職業活動（亦8構建行動導向課程體系課件9“行動導向”教學（或學習），不是一種教育理論，也不是具體的教學方法，而是一種新的教育范式，即在特定的歷史階段的教學活動的典型模式，以及基于這種模式形成的關于教育和有效組織教學的主導性社會觀念。

“行動導向”教學（或學習），不是一種教育理論，也不是具體的教10

行動導向教學的核心在于把工作過程與學習過程相統一,倡導通過行動來學習和為了行動而學習。行動導向教學的核心在于把工作過程與學習過程相統一,倡11為了實際工作情境中的行動而學習通過學校學習情境中的行動來學習為了實際工作情境中的行動而學習通過學校學習情境中的行動來學習12行動即學習!行動即學習!13二、相關背景資料二、相關背景資料141.關于知識：英國物理化學家、哲學家波蘭尼（M.Polanyi）在1958年提出

1.關于知識：英國物理化學家、哲學家波蘭尼（M.Polany15顯性知識是以書面文字、圖表和數學公式加以表述的知識。隱性知識是指尚未被言語或者其他形式表述的知識。顯性知識是以書面文字、圖表和數學公式加以表述的知識。隱性知16顯性知識是規范的、系統的、處于明了化狀態的知識；是用概念、原理的符號（圖像或聲音）記錄于一定物質載體之上，可以看見、聽見或摸著的、傳授方便的信息，主要以理解記憶方式掌握。顯性知識是規范的、系統的、處于明了化狀態的知識；是用概念、原17隱性知識是“尚未被言明的”、“難以言傳的”、尚處于“緘默”狀態的知識，是依附于個人經驗、行動過程而存儲于人腦中，看不見、摸不著、只可意會、不可言傳的經歷、經驗、技巧、體會、感悟等尚未公開的秘密，主要以經驗方式建構。

隱性知識是“尚未被言明的”、“難以言傳的”、尚處于“緘默”狀18相當個人化而極富彈性，個體差異大，難以流傳或與別人分享！

深深植根于個人的行動(actions)與經驗(experience)之中，同時也貯藏在個人理想(ideals)、價值觀(values)甚至情緒(emotions)之中。隱性知識相當個人化而極富彈性，個體差異大，難以流傳或與別人分享！19波蘭尼說：“我們知道的要比能夠言傳的多。”“Weknowmorethanwecantell。”——M.Polanyi波蘭尼說：“我們知道的要比能夠言傳的多。”“Weknow20

學習目的：并不是掌握客觀存在的事實或儲存獨立于學習主體而存在著的真實信息，而是學習主體在一個重復發生的過程中建構被感知物體和真相的經驗。2.建構主義學習理論——顯然，該理論更適合隱性知識學習目的：并不是掌握客觀存在的事實或儲存獨立于21再從人類智力類型說起：再從人類智力類型說起：22主要傾向為抽象思維者，更易接受概念、原理等抽象的顯性知識，可培養成研究型、學術型、設計型人才。主要傾向為形象思維者，更易建構經驗、策略等形象的隱性知識，可培養成技術型、技能型、技藝型人才。

教育研究與實踐都表明：主要傾向為抽象思維者，更易接受概念、原理等抽象的顯性知識，可23兩種思維→只是智能類型的不同，不是智力水平的高低優劣！學術型人才錢學森、華羅庚是國家棟梁之才。技能型人才倪志福、許振超同樣是國家棟梁！！兩種思維→只是智能類型的不同，不是智力水平的高低優劣！學術24高職教育的培養目標

生產、管理和服務一線的技能型人才。高職教育對象

更多具有形象思維特質，可培養成為技術型、技能型、技藝型的人才。高職教育的培養目標25三、職業教育為什么要選擇“行動導向”教學三、職業教育為什么要選擇“行動導向”教學26構建行動導向課程體系課件27教學體系的目標指向

就是序化知識體系，以使學習主體更容易接受和掌握。教學體系的目標指向28學科教學體系由專業學科構成，以概念與理論為中心，教師傳授普遍存在的顯性知識，即概念和原理等陳述性知識，主要解決“是什么”（事實、概念等）和“為什么”（原理、規律等）。科學型人才行動教學體系由實踐情境構成，以工作過程為中心，學生建構個體經驗的隱性知識，即經驗和策略等過程性知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）。職業型人才學科教學體系由專業學科構成，以概念與理論為中心，教師傳授普遍29構建行動導向課程體系課件30行動導向體系的特點：教學過程與職業的工作過程一致。學習過程完全依照職業的工作過程展開。教學過程=工作過程！行動導向體系的特點：教學過程與職業的工作過程一致。學習過程31“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”

——亞里士多德（希臘Aristotle）

“告訴我的我會忘記，給32知識不是從外部輸入的被動接受，而是在學生個體內的有機生成（即建構）。因而在具體的工作情境中，內化于個體大腦中的知識能快速從內部輸出，迅速轉換為實用而有效的行動。

行動導向體系的優勢：知識不是從外部輸入的被動接受，而是在學生個體內的有機生成（即33職業教育宜采用行動導向教學，以習得（建構）實際應用的經驗和策略等過程性知識的為主、以掌握（理解記憶）概念和原理等陳述性知識的為輔！職業教育宜采用行動導向教學，以習得（建構）實際應用的經驗和策34四、我系行動導向教學體系的課程開發四、我系行動導向教學體系的課程開發35職業崗位分析工作任務分析學習領域構建學習情境設計職業調研、職業描述（實踐專家研討會）由行動領域歸納典型工作任務（由易到難）初學者→專家確定學習領域目標（知識、能力、態度）（課程標準）設計學習情境（課程方案）構建行動導向教學體系主要步驟職業崗位工作任務學習領域學習情境職業調研、職業描述由行動領域36擴展表述學習情境

擴展描述學習領域評價選擇行動領域轉換配置學習領域分析職業工作過程描述職業行動領域確定職業行動領域了解職業教育條件構建具體學習領域確定學習目標內容確定學習領域框架選擇可行行動領域歸納典型行動領域確定行動領域功能分析相關職業情境確定職業工作過程開發學習領域課程的八個步驟擴展表述學習情境擴展描述學習領域評價選擇行動領域轉換配37典型工作任務學習領域的課程名稱施工過程的典型工作任務承攬建筑工程任務建筑工程任務承攬與分析圖紙會審施工圖識讀與會審編制施工方案編制資源計劃建筑施工方案與資源計劃編制定位放線抄平放線沉降觀測建筑施工測量放線土方工程施工土方工程施工基礎工程施工基礎工程施工主體結構工程施工砌體結構工程施工混凝土結構工程施工鋼結構工程施工屋面與防水工程施工屋面與防水工程施工裝飾裝修工程施工裝飾裝修工程施工建筑工程竣工驗收、交付使用、保修建筑工程竣工驗收與交付使用管理過程典型工作任務檢查、驗收工程質量建筑工程質量檢查與驗收工程技術資料編制、整體與歸檔建筑工程技術資料編制與歸檔控制施工成本施工成本控制措施編制與實施建筑工程安全管理建筑工程安全管理建筑工程質量管理建筑工程質量管理建筑工程質量事故分析與處理施工員崗位學習領域課程框架教學計劃典型工作任務學習領域的課程名稱施工過程的典型工作任務承攬建筑38序號學習領域課程名稱學習領域課程主要教學目標描述7砌體結構工程施工能夠完成一般磚混結構主體工程施工任務，具有組織施工的能力8施工生產認識實習了解施工現場及行業現狀和施工過程、建立職業概念；9混凝土結構施工能夠完成多層及高層鋼筋混凝土結構工程施工任務，具有編制施工組織設計與參與施工管理的能力；10深基礎工程施工能夠完成深基坑、一般支護結構施工任務，了解深基坑支護結構的設計原理；11混凝土排架結構施工能夠完成混凝土結構吊裝任務，了解預應力混凝土構件施工工藝；12防水工程施工掌握屋面及地下室、廚房及衛生間防水工程的構造及施工方法，了解墻面防水工藝；13裝飾工程施工能夠完成一般裝飾工程施工任務(常見的抹灰及塊料面層和樓地面的施工)方法，掌握門窗工程、吊頂與隔墻、玻璃幕墻、涂刷等施工方法；14施工員工作崗位模擬有針對性進行崗位能力實習與鍛煉，基本達到用人單位崗位能力要求施工員“學習領域”課程目標描述序號學習領域學習領域課程主要教學目標描述7砌體結構工程施工能39工作過程工作任務相關的理論和實踐知識教學方法建議咨訊（信息采集）任務圖紙會審施工組織地基基礎工程力學施工技術媒體,錄像,角色扮演,過程仿真相關行業標準工程施工圖、圖紙會審紀要、地方標準、施工工藝操作規程及相關標準圖集、國家和行業現行的施工驗收規范及檢驗評定標準。材料要求質量驗收要求相關標準決策模擬圖紙會審過程構造與識圖計劃議程安排、設計人員介紹意圖、施工單位提問、會審紀要實施場地布置、人員分工、會議準備、召開會審會議檢查檢查會審記要評估會審過程是否規范、組織是否合理、形式是否合乎要求相關法律、法規知識“砌體結構施工”領域學習情境1“砌體結構施工”學習領域的情璄設計例子

工作工作任務相關的理論教學咨訊任務圖紙會審施工組織媒體,錄像40工作過程工作任務相關的理論和實踐知識教學方法建議咨訊（信息采集）施工任務標準層放線及材料計劃施工組織地基基礎建筑結構施工技術相關實踐課媒體錄像、四步教學法、實物展示,工作頁,施工過程模擬仿真相關行業標準工程施工圖、圖紙會審紀要、地方標準、施工工藝標準,國家和行業現行的施工驗收規范及檢驗評定標準材料工具計算器、皮數桿、尼龍線、墨斗建筑測量質量驗收要求

符合設計圖紙要求相關標準決策確定組砌層數、立皮數桿位置、建筑施工計劃放線工作過程安排建筑施工實施按放線過程實施建筑施工檢查軸線、標高實測檢查，建筑施工相關驗收標準評估建立施工檔案、考核施工方案的可行性、經濟指標、環境指標、基礎與主體施工的質量。建筑施工，相關法律、法規知識“砌體結構施工”領域學習情境3工作工作任務相關的理教學方咨訊施工標準層放線及材料計劃施工組41五、行動導向教學的組織形式和典型方法五、行動導向教學的組織形式和典型方法42行動導向教學組織形式：

1．交際教學；

2．項目教學；

3．建構主義的學習；

4．問題導向的學習。行動導向教學組織形式：43行動導向教學的典型方法1．七階段協作-反思教學法（主要用于職業性繼續教育或職教師資培訓）。2．六步引導文教學法（項目教學的常用方法，按工作過程的六階段設計出文字、聲像教學引導文，又叫六步法）。行動導向教學的典型方法1．七階段協作-反思教學法（主要用于職44參考文獻：1．姜大源．當代德國職業教育主流教學思想研究．北京：清華大學出版社，２００７年４月。２．趙志群．職業教育與培訓新概念．北京：科學出版社，２００３年。謝謝！參考文獻：謝謝！45加大高職教育課改力度構建行動導向課程體系四川建筑職業技術學院土木工程系加大高職教育課改力度四川建筑職業技術學院土木工程系46

一、什么是“行動導向”教學？二、兩個重要背景資料三、職業教育為什么要選擇“行動導向”教學四、我系行動導向教學體系的課程開發二、兩個重要背景資料三、職業教育為什么要選擇“行動導向”教學47

一、什么是“行動導向”教學？

構建行動導向課程體系課件48

行動就是有意識、有目標、有反饋的活動。行動是一個過程。在職業范疇，行動就是指職業工作過程。

49一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程，即工作方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處。一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程，50咨詢決策計劃實施檢查評估工作（行動）過程一個完整的工作過程咨詢決策計劃實施檢查評估工作（行動）過程一個完整的工作過程51“行動導向”教學

根據某一職業工作活動所需要的行動-——工作過程，該行動產生、維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。“行動導向”教學根據某一職業工作活動所需要的行52通過系統地組織學生在實際或模擬的職業環境中，參與職業活動（亦即教學活動）的全過程——咨訊、計劃、決策、實施、檢查和評價，使其習得完成職業工作所需要職業能力。“行動導向”教學通過系統地組織學生在實際或模擬的職業環境中，參與職業活動（亦53構建行動導向課程體系課件54“行動導向”教學（或學習），不是一種教育理論，也不是具體的教學方法，而是一種新的教育范式，即在特定的歷史階段的教學活動的典型模式，以及基于這種模式形成的關于教育和有效組織教學的主導性社會觀念。

“行動導向”教學（或學習），不是一種教育理論，也不是具體的教55

行動導向教學的核心在于把工作過程與學習過程相統一,倡導通過行動來學習和為了行動而學習。行動導向教學的核心在于把工作過程與學習過程相統一,倡56為了實際工作情境中的行動而學習通過學校學習情境中的行動來學習為了實際工作情境中的行動而學習通過學校學習情境中的行動來學習57行動即學習!行動即學習!58二、相關背景資料二、相關背景資料591.關于知識：英國物理化學家、哲學家波蘭尼（M.Polanyi）在1958年提出

1.關于知識：英國物理化學家、哲學家波蘭尼（M.Polany60顯性知識是以書面文字、圖表和數學公式加以表述的知識。隱性知識是指尚未被言語或者其他形式表述的知識。顯性知識是以書面文字、圖表和數學公式加以表述的知識。隱性知61顯性知識是規范的、系統的、處于明了化狀態的知識；是用概念、原理的符號（圖像或聲音）記錄于一定物質載體之上，可以看見、聽見或摸著的、傳授方便的信息，主要以理解記憶方式掌握。顯性知識是規范的、系統的、處于明了化狀態的知識；是用概念、原62隱性知識是“尚未被言明的”、“難以言傳的”、尚處于“緘默”狀態的知識，是依附于個人經驗、行動過程而存儲于人腦中，看不見、摸不著、只可意會、不可言傳的經歷、經驗、技巧、體會、感悟等尚未公開的秘密，主要以經驗方式建構。

隱性知識是“尚未被言明的”、“難以言傳的”、尚處于“緘默”狀63相當個人化而極富彈性，個體差異大，難以流傳或與別人分享！

深深植根于個人的行動(actions)與經驗(experience)之中，同時也貯藏在個人理想(ideals)、價值觀(values)甚至情緒(emotions)之中。隱性知識相當個人化而極富彈性，個體差異大，難以流傳或與別人分享！64波蘭尼說：“我們知道的要比能夠言傳的多。”“Weknowmorethanwecantell。”——M.Polanyi波蘭尼說：“我們知道的要比能夠言傳的多。”“Weknow65

學習目的：并不是掌握客觀存在的事實或儲存獨立于學習主體而存在著的真實信息，而是學習主體在一個重復發生的過程中建構被感知物體和真相的經驗。2.建構主義學習理論——顯然，該理論更適合隱性知識學習目的：并不是掌握客觀存在的事實或儲存獨立于66再從人類智力類型說起：再從人類智力類型說起：67主要傾向為抽象思維者，更易接受概念、原理等抽象的顯性知識，可培養成研究型、學術型、設計型人才。主要傾向為形象思維者，更易建構經驗、策略等形象的隱性知識，可培養成技術型、技能型、技藝型人才。

教育研究與實踐都表明：主要傾向為抽象思維者，更易接受概念、原理等抽象的顯性知識，可68兩種思維→只是智能類型的不同，不是智力水平的高低優劣！學術型人才錢學森、華羅庚是國家棟梁之才。技能型人才倪志福、許振超同樣是國家棟梁！！兩種思維→只是智能類型的不同，不是智力水平的高低優劣！學術69高職教育的培養目標

生產、管理和服務一線的技能型人才。高職教育對象

更多具有形象思維特質，可培養成為技術型、技能型、技藝型的人才。高職教育的培養目標70三、職業教育為什么要選擇“行動導向”教學三、職業教育為什么要選擇“行動導向”教學71構建行動導向課程體系課件72教學體系的目標指向

就是序化知識體系，以使學習主體更容易接受和掌握。教學體系的目標指向73學科教學體系由專業學科構成，以概念與理論為中心，教師傳授普遍存在的顯性知識，即概念和原理等陳述性知識，主要解決“是什么”（事實、概念等）和“為什么”（原理、規律等）。科學型人才行動教學體系由實踐情境構成，以工作過程為中心，學生建構個體經驗的隱性知識，即經驗和策略等過程性知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）。職業型人才學科教學體系由專業學科構成，以概念與理論為中心，教師傳授普遍74構建行動導向課程體系課件75行動導向體系的特點：教學過程與職業的工作過程一致。學習過程完全依照職業的工作過程展開。教學過程=工作過程！行動導向體系的特點：教學過程與職業的工作過程一致。學習過程76“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”

——亞里士多德（希臘Aristotle）

“告訴我的我會忘記，給77知識不是從外部輸入的被動接受，而是在學生個體內的有機生成（即建構）。因而在具體的工作情境中，內化于個體大腦中的知識能快速從內部輸出，迅速轉換為實用而有效的行動。

行動導向體系的優勢：知識不是從外部輸入的被動接受，而是在學生個體內的有機生成（即78職業教育宜采用行動導向教學，以習得（建構）實際應用的經驗和策略等過程性知識的為主、以掌握（理解記憶）概念和原理等陳述性知識的為輔！職業教育宜采用行動導向教學，以習得（建構）實際應用的經驗和策79四、我系行動導向教學體系的課程開發四、我系行動導向教學體系的課程開發80職業崗位分析工作任務分析學習領域構建學習情境設計職業調研、職業描述（實踐專家研討會）由行動領域歸納典型工作任務（由易到難）初學者→專家確定學習領域目標（知識、能力、態度）（課程標準）設計學習情境（課程方案）構建行動導向教學體系主要步驟職業崗位工作任務學習領域學習情境職業調研、職業描述由行動領域81擴展表述學習情境

擴展描述學習領域評價選擇行動領域轉換配置學習領域分析職業工作過程描述職業行動領域確定職業行動領域了解職業教育條件構建具體學習領域確定學習目標內容確定學習領域框架選擇可行行動領域歸納典型行動領域確定行動領域功能分析相關職業情境確定職業工作過程開發學習領域課程的八個步驟擴展表述學習情境擴展描述學習領域評價選擇行動領域轉換配82典型工作任務學習領域的課程名稱施工過程的典型工作任務承攬建筑工程任務建筑工程任務承攬與分析圖紙會審施工圖識讀與會審編制施工方案編制資源計劃建筑施工方案與資源計劃編制定位放線抄平放線沉降觀測建筑施工測量放線土方工程施工土方工程施工基礎工程施工基礎工程施工主體結構工程施工砌體結構工程施工混凝土結構工程施工鋼結構工程施工屋面與防水工程施工屋面與防水工程施工裝飾裝修工程施工裝飾裝修工程施工建筑工程竣工驗收、交付使用、保修建筑工程竣工驗收與交付使用管理過程典型工作任務檢查、驗收工程質量建筑工程質量檢查與驗收工程技術資料編制、整體與歸檔建筑工程技術資料編制與歸檔控制施工成本施工成本控制措施編制與實施建筑工程安全管理建筑工程安全管理建筑工程質量管理建筑工程質量管理建筑工程質量事故分析與處理施工員崗位學習領域課程框架教學計劃典型工作任務學習領域的課程名稱施工過程的典型工作任務承攬建筑83序號學習領域課程名稱學習領域課程主要教學目標描述7砌體結構工程施工能夠完成一般磚混結構主體工程施工任務，具有組織施工的能力8施工生產認識實習了解施工現場及行業現狀和施工過程、建立職業概念；9混凝土結構施工能夠完成多層及高層鋼筋混凝土結構工程施工任務，具有編制施工組織設計與參與施工管理的能力；10深基礎工程施工能夠完成深基坑、一般支護結構施工任務，了解深基坑支護結構的設計原理；11混凝土排架結構施工能夠完成混凝土結構吊裝任務，了解預應力混凝土構件施工工藝；12防水工程施工掌握屋面及地下室、廚房及衛生間防水工程的構造及施工方法，了解墻面防水工藝；13裝飾工程施工能夠完成一般裝飾工程施工任務(常見的抹灰及塊料面層和樓地面的施工)方法，掌握門窗工程、吊頂與隔墻、玻璃幕墻、涂刷等施工方法；14施工員工作崗位模擬有針對性進行崗位能力實習與鍛煉，基本達到用人單位崗位能力要求施工員“學習領域”課程目標描述序號學習領域學習領域課程主要教學目標描述7砌體結構工程施工能84工作過程工作任務相關的理論和實踐知識教學方法建議咨訊（