“雙減”背景下初中英語作業設計原則與實踐

本文作者：李瑩摘要：“雙減”背景下，初中英語作業設計要遵循分層性、多樣性、自主性、適切性原則，減負增效，有效發揮作業優勢，培養學生英語學習能力，提升學科素養。英語教學要結合學生的實際需求，掌握學生的英語基礎，在作業設計中鞏固學生單詞基礎，提升學生口語水平，拓展學生實踐能力，幫助學生解決英語作業問題。根據初中學生實際的年齡特征，通過英語作業的設計來提升學生的英語學習效果。關鍵詞：“雙減”背景下；初中英語作業設計；原則與實踐前言：.教學主張自主式學習和終身學習，讓學生在初中英語學習過程中提升英語實踐能力，就要在初中英語作業設計時增強實用性作業內容，讓學生在做英語作業的時候，不僅能夠鞏固英語知識，同時還能在完成作業的過程中提升英語實踐效果，保持英語學習興趣。結合目前英語作業設計中所存在的問題，通過優化作業設計提升學生的英語學習技巧。“雙減”背景下初中英語作業設計原則在英語作業設計時，教師通常會忽視學生的學情差異。在分層教學上，沒有能夠充分體現英語教學的特色。在作業設計多樣化方面，傾向于基礎知識和傳統的作業設計形式，不能體現多樣性的特色。在學生自主學習能力的培養上，給學生提供的空間較小，不能充分發揮在實踐效果。設計期間也會忽視融入與學生年齡相匹配的作業內容，導致初中英語作業設計達不到預期的教學效果。初中英語教學強調以人為本，在英語作業設計時，要從學生的角度出發，關注學生，培養學生，幫助學生，尋找學生的差異性。讓學生有自主學習意識，認識到學習的目的性。設計時也要根據學生的英語基礎進行梯度式設計，突出作業設計的層次化效果，讓不同層次的學生都能完成英語作業，并且逐漸提升學習能力。作業的精準和時效性會有效加強學生的英語學習積極性。《智力的構造》一書中心理學家提出了一個觀點，語言、空間、數理規律智能為多元智能，它是人所具備的，也是需要在學習中鍛煉的能力。要想幫助學生培養多元化智能，就需要在英語設計中加強多元化操作。不僅要有實踐類、創新類作業，還要加強口語探索，拓展類作業的布置，讓學生全面熟悉英語，并且將英語運用到實際生活中，提升智能開發速度。新時代的教學理念主張學生自主學習能力的培養。無論是什么基礎的學生，都會有自己的想法和自己的學習方式。教師需要做的是在學生現有學習方式的基礎上，引導學生集中精力強化自身的英語能力，幫助學生找到適合自己的作業內容，利用科學的教學方式激發學生的內驅力。作業設計不僅要與學生增強交流，同時還要給學生機會成為設計者，自己對自己進行作業設計是另一種學習體驗。教師通過旁觀學生的設計方向,才能不斷了解學生的內心世界，更有效的進行教學創新。初中英語教學要注重與學生的適切性，在內容難度設計時要與學生年齡相符，符合學生的心智發展需求。學生的發展會存在兩種情況，一種是現階段的學習水平，另一種是學生通過努力之后達到的水平，二者之間的差距就是教師努力的空間。要保證英語作業的適切性，就要從最近發展區域起步，對學生進行英語作業的布置，難度要符合學生的心理標準，才能讓學生對作業感興趣。學生在完成作業時所產生的成功體驗，會提升學生的學習自信，只有適切性達到標準水平，才能有效提高學生英語學習質量⑴。“雙減”背景下初中英語作業設計實踐作業設計中鞏固學生單詞基礎初中英語作業設計要把“雙減”內容有效落實，制定設計目標，根據課程教學任務和學生的層次，加強學生單詞基礎的鞏固效果，對詞匯掌握情況進行摸底，了解學生作業需求。作業設計要彈性化，分為A、B、C三層，讓學生去選擇與自己能力匹配的作業，在每層作業的設計過程中，也要分教師建議和學生挑戰部分。例如，讓學生寫出單元中心單詞詞匯量,教師要求方面可以明確要求C層學生做，B層學生選擇性做，A層學生可不做。比如，Health的詞匯量，Habit的詞匯量等，在詞匯量中選四個單詞進行造句練習。作業要求是C層學生可以挑戰或放棄，B層學生做，A層學生可做可不做。教師還可以讓學生在每個詞匯量中選四個單詞，完成英語小短文。對學生的要求可分為C層學生不做，B層學生挑戰或放棄，A層學生做。在作業設計中鞏固學生單詞基礎需要掌握技巧和方法，要融入創意性，給學生充足的空間，讓自己選擇有挑戰性的作業，提升學習效果。教師要讓學生明白寫作業是自己的事，提升學習效果是可以通過自己的努力去選擇更高的層級進行挑戰，以此激起學生的斗志,提升學生的自學能力。三種難度的題型不僅給學生提供了選擇的空間，還能讓學生看到自己真實的學習水平⑵。2.2作業設計中提高學生口語水平初中英語教學要結合“雙減”政策，注重學生口語表達能力的提升，在作業設計中要設計能夠提升口語表達的實踐性作業，根據作業設計原則，設計單詞之星、主播之星、配音之星作業，通過各類實踐性作業創設來提升學生的學習積極性。單詞之星要跟單元單詞、課文同步進行錄音，發間要標準，讓學生在讀單詞的過程中去對比標準單詞的讀法，提升單詞的朗讀水平。在主播之星的作業設計中，要朗讀課文或單詞進行錄音，教師根據錄音效果評選主播之星，給學生一些鼓勵和小任務，讓學生積極完成作業內容。配音之星是為了鼓勵學生將英語融入生活，讓學生給自己喜歡的電影片段和動畫片進行幕后配音，利用信息化的配音APP完成配音，然后教師在課堂上公開配音效果，讓學生公開評選，客觀評價誰是本次配音之星。英語作業設計提升學生口語水平，需要結合各種多樣性的設計方式和多元化的實踐環境，讓學生感受英語學習中的樂趣，挑敢于挑戰自己，通過分層作業的設計，讓學生主動學習，賦予學生權利，在選擇中不斷完善自己⑶。2.3作業設計中拓展學生實踐能力初中英語作業設計要在“雙減”背景下，注重學生實踐性的鍛煉，在設計中拓展學生實踐能力。結合社會方面的與英語有關的情境和行業，為學生設計拓展型的英語作業。讓學生通過自身的英語學習解決生活中的問題。比如，為游樂場設計海報和娛樂項目簡介。為游泳館設計英文宣傳版和招生簡章。為社區防疫卡點設計英文引導牌。在作業設計過程中，要讓學生參與到生活社會實踐中，有效進行英語轉換，提升學生自主作業完成的效果。每個設計過程都會讓學生了解一個行業，了解英語在各行各業中的實際應用情況，同時，也可以讓學生在社會實踐活動中加強自身的能力提升，走出舒適區，解決社會問題，對學生的綜合素養培養也會起到更好的效果⑷。總結：英語作業既是載體，也是教學內容的延伸，在鞏固學生單詞基礎方面，教師要將英語作業設計的簡單直接，符合學生的年齡特點和學習需求。在提高學生口語水平方面也要不斷變換多樣性的教學方式，結合信息媒介的運用，鼓勵學生自主進行口語訓練。在拓展學生實踐能力方面，要讓學生知道學習英語會為將來的生活提供很多便利，可以幫助別人，也可以提升自身的語言修養。教師緊密結合英語作業設計原則，在設計實踐過程中，充分發揮作業的設計效果，才能引領學生完成英語學習，符合“雙減”標準，有效落實提減負提質⑸。參考文獻：.[1]季曉燕.“雙減”背景下初中英語作業多元、分層設計的策略探討[J].教師教育論壇，2022,35(08):49~51.[2]唐春吾.“雙減”背景下“五育融合”項目式作業設計路徑一一以初中英語為例[J].當代教育理論與實踐，2022,14(04):15-