引領學生打探究之門探究是學生了解和認識這個世界的重要途徑，探究可以激活學生的思維，讓學生享受到求知的愉悅。探究亦稱“發現學習”，“發現”的多少與難易，取決于“問題的探究價值”與“探究的條件、方式和流程”。提出一個能激起學生好奇心的問題是探究學習的關鍵給學生創造必要的條件是探究學習的前提教師的啟發引導是探究學習的輔助學生開動腦筋獨立思考再按照一定的流程與同學合作則是探究學習的法寶為此教師必須引領學生誘發學生的探究動機，激發學生的探究興趣，教給學生探究方法，讓學生自覺進入探究的狀態，培養學生的探究能力。一、巧疑問，激發究興趣興趣是最好的老師，探究是學生的本能，發現是最大的快樂。探究的源泉是興趣，是好奇，是疑問，是迷惑，是未知。教學就是提供條件，讓學生在原有知識儲備的基礎上有新的發現新的生成新的感悟利用兒童的好奇心開展探究活動是打開知識殿堂的金鑰匙。探究，讓結論在過程中自然生成，讓抽象理解變為活動體驗。探究讓學生知其然，更知其所以然。沒有質疑的接受是盲從，沒有探究的課堂，學習難以深入通過親身探究獲得的知識是學生自己主動建構起來的是學生真正理解真正相信的，是真正屬于學生的。那么，怎樣將學生帶入自覺的探究狀態呢？以提出問題為起點，以解決問題為終點，并始終以問題為中心，就能將學生帶入自覺的探究狀態問題引領教學是探究性學習的核心所在沒有問題就沒有探究。從導學案的設計，到學生的自學、討論和展示，都應以問題的生成、發現與解決為出發點和落腳點只有那些在學生解決問題的過程中新發現新生成的問題才是他最感興趣最想解決的問題也只有這樣的問題才能使其始終保持強烈的探究欲望。亞里士多德說過：“思維自疑問的驚奇開始。”學起于思，思源于疑。如何引導學生生成問題，讓“問題”成為課堂探究的“助推器”呢？自主預習，發現問題。在自主閱讀文本前可以預先假設“感知盲點”，讓學生與文本之間產生一定的“認識距離”，形成質疑問題的心理趨勢。學生借助工具書和相關背景材料試著通讀文本在疑難處做上記號帶著主觀感受再讀課文時，生活體驗和文章情理就會發生磨擦甚至碰撞，問題便應運而生。篩選整合，凸顯問題。“真正的課堂應該是一個思考的王國”。在課堂教學中，根據教學內容，聯系學生的生活實際，創設問題情境，自由交流在自主學習過程中發現的疑難問題。

相機而導，化解問題。教師在引導學生進自主探究時，要適度“扶”：讓零散的問題通過適度指導，集中呈現。還要掌握火候，相機而導，讓問題探究步步深入。總之，教師要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識開展探究可以巧設疑問懸念來激發學生學習的興趣，誘發探究動機。二、聯系實際，培養探究能力培養學生的探究能力，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力準備首創前所未有事物的創造意識和能力當學生對某種感興趣的問題產生疑問時往往急于了解其中的答案這時如果教師直接把答案告訴給學生雖然可以令學生佩服但卻會讓學生對教師產生依賴心理從而也折斷了學生想象的翅膀。但倘若教師放任自流，學生就會如“眾鳥亂飛”，就會失去教師的引導性，達不到探究的目的。因此，在引導學生探究的過程中，教師必須循序漸進，先“扶”后“放”。即教師先“扶”著學生去探索獲取知識的方法，在掌握原有知識的基礎上放”手讓學生自己去摸索，教師只作必要的引導樣不但會使學生的學習方式更靈活會讓學生在探索中實現質的飛躍，以求探索能力的培養。如教學《窮人》時，我們可以先“扶”理解課文內容，后“放”手讓學生展開想象對故事進行續編。而教學《草船借箭》時，可以采用同樣的方法縮寫課文。學生在續寫、縮寫的過程中，既充分理解了課文，又培養了探究能力。探究性學習要特別關注學生發現、生成的問題，關注問題的解決過程。當學生在展示過程中出現問題時教師應通過點撥搭建階梯幫助學生解決思維障礙當學生對重難點知識展示得非常完美流利的時候教師應通過追問設置障礙，掀起波瀾，讓學生強化理解，加深鞏固。教師的提問要貼近生活實際，富有啟發性，能引發學生的好奇心，促進學生思考。比如，在上課前，教師可提前公布要討論的系列問題，讓學生結合自己的情況主動篩選，并進行提前思考和研究。在課堂探究中，還可進行積極暗示，鼓勵學生不斷產生新的發現為了讓學生自覺地進入探究狀態設計的問題要具有開放性和探究性，讓學生有思維發散、智慧碰撞的空間。此外，設計的問題要生活化、情境化，以提高探究的趣味性。再以數學為例，數學起源于生活又應用于生活，數學課堂教學應該著力體現“小課堂，大社會”的理念，讓學生貼進生活激情去發現數學問題，運用所學的數學知識解決實際問題培養學生運用知識以及做出決策的能力有意讓學生通過觀察，分析、運用、了解數學知識在生活中的實際作用，把數學和學生生活實際聯系起來，可以讓學生看到生活中處處充滿數學，學生學起來也親切自然。再者學生喜歡在實踐中探究生活中運用把應用題與生活的問題聯系起來，可以使學生積極主動地投入到學習生活中讓學生發現數學就在自己身邊從而提高學生的探究興趣。

探究有法，但無定法，貴在適宜。沿著預設的路徑，朝著既定的目標，最終的“發現”往往索然無味；摸索前進，不期而遇，每每有意外之喜；前者是游公園，后者是探險境。三、及時剎車，避開探究誤區探究式學習倡導學生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。然而，在實際教學中，卻出現了種種問題?缺少材料，探究無效。某教師歷史課上出示了這樣一個探究問題：西安事變捉住蔣介石后，是該殺還是該放？請各小組合作探究。很快有學生發言當然是該殺了，以前他殺了那么多共產黨員，現在是共產黨報仇的時候了。”教師發現沒有達到預期目的，繼續問“難道沒有同學認為該放他嗎？“為什么放他啊那不是放虎歸山嗎？”??教師只好說該放蔣介石為當時??”探究活動只好就此收手。缺少價值，流于形式。一位老師執教小學二年級語文《紙船和風箏》，在讀到“扎風箏”時，有的同學讀“āfēngzhēng”，有的同學讀“zhāfēngzhēng”。老師說：“到底該怎樣讀，大家在小組內討論一下。”小學生能談出多音字的理論嗎？不能他們只能是盲目地堅持己見或反駁對方最終還是靠教師告知答案在探究過程中果教師提出的問題指向性太強或缺少必要的難度，學生達到要求后就會出現動力不足愿持續探究的情況教師要根據學情，提出有價值的、開放的問題，讓學生去探究。在探究過程中，大問題可以引導方向，小細節能增強體驗，大小結合，學生的探究能力就會不斷發展。合作探究，人為割裂。合作是條件，是形式；探究是目的，是內容。因而，從理論上說，任何一種“合作學習”都應該以“探究”為目的，不應將“合作”與“探究”割裂。學生會帶著自己的知識儲備、生活積累和思維個性，去探究新知，在探究新知過程中的發現、感受、困惑、樂趣等都是學生對事物獨特的思考和認識但這種探究不是一個完整的學習過程學生還需要在合作性學習過程中互相砥礪互相提醒取長補短記學而無友孤陋而寡聞學生經過合作性學習之后再回到探究性學習，可以進一步鞏固知識，提高能力。流程不暢，環節缺失。有的老師探究意識不強，傳統的講授仍牢牢控制著課堂有的老師知識教學不到位忽視知識的預設和生成過程有的老師雖創設了新穎的情