第五章小學(xué)生的記憶第五章小學(xué)生的記憶1第一節(jié)記憶概述

一、記憶的定義和作用（一）定義：是人腦對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)生過(guò)的事物的反映。所謂過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)是指過(guò)去對(duì)事物的感知，對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)某個(gè)事件引起的情緒體驗(yàn)，以及進(jìn)行過(guò)的動(dòng)作操作。感知覺(jué)強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)前直接作用；記憶強(qiáng)調(diào)的是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)（二）記憶的作用——人類(lèi)智慧的根源，心理發(fā)展的奠基石1．從心理生活上看：記憶可以將人過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的心理活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，逐漸形成自己的個(gè)性。2．從實(shí)踐生活上看：一旦喪失記憶，人將無(wú)法正常生活。第一節(jié)記憶概述一、記憶的定義和作用2二、記憶的種類(lèi)（一）按記憶內(nèi)容分

1．形象記憶：即對(duì)感知過(guò)的事物形象的記憶。（或稱(chēng)表象記憶）如：風(fēng)景、小學(xué)的老師、同學(xué)；味道——家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃2．情景記憶：對(duì)親身經(jīng)歷過(guò)的，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)的事件的記憶。如：讀大學(xué)時(shí)的美好時(shí)光；高考的失意3．情緒記憶：對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶。如：被騙的憤怒記憶4．語(yǔ)義記憶：又叫語(yǔ)詞-邏輯記憶，是用語(yǔ)詞概括的各種有組織的知識(shí)的記憶。如：對(duì)基礎(chǔ)心理學(xué)基本概念的記憶、公式、定律等5．動(dòng)作記憶：對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作技能的記憶。二、記憶的種類(lèi)（一）按記憶內(nèi)容分3（二）按記憶時(shí)間分類(lèi)

1．瞬時(shí)記憶（又叫感覺(jué)記憶）不超過(guò)2秒記憶容量大2．短時(shí)記憶：1分鐘內(nèi)記憶容量5—9個(gè)組塊組塊：指在信息編碼過(guò)程中，將若干較小單位（如字母）聯(lián)合成熟悉的、較大單元（如字詞）的信息加工，也指這樣組成的信息單位。組塊可以是一個(gè)字母、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)單詞、一個(gè)詞組，甚至是一個(gè)句子。3．長(zhǎng)時(shí)記憶：1分鐘以上乃至終生容量無(wú)限

（二）按記憶時(shí)間分類(lèi)4三、記憶過(guò)程（一）識(shí)記：是識(shí)別和記住信息，從而積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。1、無(wú)意識(shí)記：沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要意志努力就可以實(shí)現(xiàn)的識(shí)記

2、有意識(shí)記：有預(yù)定目的，必要時(shí)需要意志努力實(shí)現(xiàn)的識(shí)記1、機(jī)械識(shí)記：依據(jù)材料外部表面特征，機(jī)械重復(fù)進(jìn)行的記憶2、意義識(shí)記：在理解材料的基礎(chǔ)上，利用起內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行記憶三、記憶過(guò)程（一）識(shí)記：是識(shí)別和記住信息，從而積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的5（二）保持：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在大腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程叫保持。（三）回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）：再認(rèn)：識(shí)記過(guò)的材料不能回憶，但在它重現(xiàn)時(shí)卻有一種熟悉感，并能確認(rèn)是自己接觸過(guò)的材料，這個(gè)過(guò)程叫再認(rèn)。再現(xiàn)：經(jīng)歷過(guò)的事物不在眼前時(shí)，能在頭腦中重新呈現(xiàn)并加以確認(rèn)的心理過(guò)程。（二）保持：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在大腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程叫保持。6四、遺忘及遺忘規(guī)律（一）遺忘：對(duì)識(shí)記過(guò)的材料既不能回憶也不能再認(rèn)，或者發(fā)生了錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)叫遺忘。（二）遺忘規(guī)律——先快后慢1．艾賓浩斯保持（遺忘）曲線：在識(shí)記的最初階段里遺忘的速度很快，但是隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度越來(lái)越慢，甚至一兩天以后保存量的變化就不大了。四、遺忘及遺忘規(guī)律（一）遺忘：對(duì)識(shí)記過(guò)的材料既不能回憶也不能72．啟示：為了取得良好的記憶效果，要做到及時(shí)的復(fù)習(xí)（三）奇妙的遺忘——遺忘可以減輕大腦的負(fù)擔(dān)，降低腦細(xì)胞的消耗；遺忘不僅是不可避免的，而且是絕對(duì)必要。在日常生活中，常可看到一種有意思的現(xiàn)象，一些聰明絕頂、過(guò)目不忘的人，往往體弱多病，而另一些馬馬虎虎、遇事即忘的人。雖然在人群中平平庸庸，但身體卻無(wú)大病，有些人稱(chēng)之為“傻人多福”。

2．啟示：為了取得良好的記憶效果，要做到及時(shí)的復(fù)習(xí)8五、記憶的品質(zhì)準(zhǔn)確性敏捷性持久性準(zhǔn)備性五、記憶的品質(zhì)準(zhǔn)確性9第二節(jié)小學(xué)生記憶的一般特點(diǎn)一、有意識(shí)記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無(wú)意識(shí)記的主導(dǎo)地位1．從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，兒童的有意識(shí)記逐漸取代無(wú)意識(shí)記并居主導(dǎo)地位。2．小學(xué)生有意識(shí)記的能力是隨年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展的。3．在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，兩種識(shí)記都是不可缺少的，有意識(shí)記的發(fā)展并不否定無(wú)意識(shí)記的作用。小學(xué)生很多知識(shí)的積累在一定程度上仍依靠無(wú)意識(shí)記起作用。第二節(jié)小學(xué)生記憶的一般特點(diǎn)10二、意義識(shí)記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機(jī)械識(shí)記的主導(dǎo)地位1、學(xué)生年級(jí)越高，意義識(shí)記所占的比例越大，機(jī)械識(shí)記所占的比例越小。2、小學(xué)生由機(jī)械識(shí)記占主導(dǎo)地位向意義識(shí)記占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期大致在三、四年級(jí)。3、在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)材料的不同，無(wú)論是機(jī)械識(shí)記還是意義識(shí)記都是需要的。4、在小學(xué)階段，這兩種識(shí)記的效果是隨著年齡的增長(zhǎng)而提高的。5、在小學(xué)教學(xué)中，要防止兩種傾向：一是不重視或反對(duì)機(jī)械識(shí)記的作用二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械識(shí)記的作用而不重視理解識(shí)記二、意義識(shí)記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機(jī)械識(shí)記的主導(dǎo)地位11小學(xué)低年級(jí)兒童以機(jī)械識(shí)記為主，因?yàn)榈谝弧⒌湍昙?jí)兒童知識(shí)貧乏，還沒(méi)有足夠的知識(shí)與接觸的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)識(shí)記，因此只能用機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行識(shí)記。第二，低年級(jí)兒童抽象思維水平不高，對(duì)事物的本質(zhì)和意義很難理解，也不能進(jìn)行深入的分析、綜合、判斷、推理。第三，低年級(jí)學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展不完善，不能很好地用內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)理解。第四，低年級(jí)兒童缺乏良好的記憶方法和技巧，還不善于對(duì)記憶材料進(jìn)行思維加工或邏輯加工。小學(xué)低年級(jí)兒童以機(jī)械識(shí)記為主，因?yàn)?2三、抽象記憶不斷發(fā)展并逐漸取代形象記憶的主導(dǎo)地位（一）小學(xué)生抽象記憶和形象記憶發(fā)展的特點(diǎn)1．小學(xué)兒童各種性質(zhì)的記憶隨年級(jí)增長(zhǎng)而提高。2．無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，都表現(xiàn)出形象記憶最容易，具體詞記憶次之，抽象詞記憶最難。3．從增長(zhǎng)速度看，隨年齡的增長(zhǎng)，形象記憶發(fā)展慢，抽象記憶發(fā)展快，這種情況在延緩重現(xiàn)中更為明顯。4．年級(jí)越低，形象記憶效果越高于語(yǔ)詞記憶，而年級(jí)越高，形象記憶和語(yǔ)詞記憶的效果越接近。三、抽象記憶不斷發(fā)展并逐漸取代形象記憶的主導(dǎo)地位（一）小學(xué)生13（二）教學(xué)中如何看待兩種記憶在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用1．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具體形象記憶和詞的抽象記憶都是必要的，在教學(xué)中，兩者都具有重要作用，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)是不可分的。2．教師的任務(wù)在于：一方面使學(xué)生掌握充分的具體的識(shí)記材料；另一方面，從具體的識(shí)記材料出發(fā)，不斷發(fā)展兒童的詞的抽象記憶，從而使感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。（二）教學(xué)中如何看待兩種記憶在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用1．在學(xué)習(xí)過(guò)程14第三節(jié)小學(xué)生記憶策略的發(fā)展一、記憶策略及其種類(lèi)記憶策略：是主體對(duì)自己記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制和由主體所使用的增強(qiáng)記憶效果的方法或認(rèn)知活動(dòng)。記憶策略主要有：復(fù)述、組織、精致（精制、精加工）。第三節(jié)小學(xué)生記憶策略的發(fā)展一、記憶策略及其種類(lèi)15二、小學(xué)生記憶策略發(fā)展的一般趨勢(shì)1、在兒童剛剛學(xué)會(huì)使用記憶策略時(shí)，他們只會(huì)在那些條件最為適合的情況下使用記憶策略。2、當(dāng)記憶材料或條件發(fā)生變化時(shí)，兒童的記憶策略不能發(fā)生遷移。3、年長(zhǎng)的兒童在使用策略時(shí)表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能在多種條件下使用記憶策略，表現(xiàn)出更多的靈活性。二、小學(xué)生記憶策略發(fā)展的一般趨勢(shì)1、在兒童剛剛學(xué)會(huì)使用記憶策16三、小學(xué)生的記憶策略（一）復(fù)述策略1、小學(xué)生復(fù)述策略發(fā)展的特點(diǎn)：小學(xué)兒童開(kāi)始使用復(fù)述策略。隨年齡的增長(zhǎng)，復(fù)述的質(zhì)量不斷增強(qiáng)，主要表現(xiàn)為復(fù)述由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。復(fù)述的靈活性隨年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展。三、小學(xué)生的記憶策略（一）復(fù)述策略172、復(fù)述策略的掌握對(duì)小學(xué)生記憶成績(jī)的影響復(fù)述可以提高各個(gè)年齡階段的個(gè)體的記憶成績(jī)。采取策略的記憶成績(jī)比沒(méi)采取策略的好。對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的培訓(xùn)，可以提高記憶成績(jī)。（無(wú)策略、簡(jiǎn)單策略）對(duì)智力發(fā)展落后的兒童進(jìn)行策略的培訓(xùn)和大量的練習(xí)，可以提高其記憶成績(jī)。2、復(fù)述策略的掌握對(duì)小學(xué)生記憶成績(jī)的影響18（二）組織策略發(fā)展的特點(diǎn)1、一年級(jí)兒童處于產(chǎn)生性缺損伴隨中介性缺損亞階段；（有一定組織策略，但不會(huì)自發(fā)運(yùn)用；訓(xùn)練后會(huì)用，但不能提高記憶成績(jī)）2、三年級(jí)兒童處于產(chǎn)生性缺損但不伴隨中介性缺損階段；（訓(xùn)練后會(huì)用，能提高記憶成績(jī)）3、五年級(jí)兒童處于成熟運(yùn)用階段。4、兒童運(yùn)用策略依賴(lài)于兒童的經(jīng)驗(yàn)。（二）組織策略發(fā)展的特點(diǎn)1、一年級(jí)兒童處于產(chǎn)生性缺損伴隨中介19（三）小學(xué)生使用精致策略的特點(diǎn)1、年幼兒童創(chuàng)造出的關(guān)系呆板、固定，年長(zhǎng)兒童創(chuàng)造出的關(guān)系生動(dòng)、豐富；2、年齡大的兒童更容易從自己創(chuàng)造出的形象或詞語(yǔ)關(guān)系中獲得幫助，年幼的兒童則容易從實(shí)驗(yàn)者提出的關(guān)系中受益；3、年齡大的兒童創(chuàng)造出的關(guān)系對(duì)自己來(lái)講具有明確的意義，年齡小的兒童創(chuàng)造出的關(guān)系是混亂的，很難對(duì)記憶有明顯的促進(jìn)作用。（三）小學(xué)生使用精致策略的特點(diǎn)1、年幼兒童創(chuàng)造出的關(guān)系呆板、20第四節(jié)小學(xué)生元記憶的發(fā)展元認(rèn)知：主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)：即個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)。（1）有關(guān)個(gè)體作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)；（關(guān)于個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)、關(guān)于個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí)、關(guān)于主體認(rèn)知水平和影響認(rèn)識(shí)活動(dòng)的各種主體因素的認(rèn)識(shí)）（2）有關(guān)任務(wù)的知識(shí)；（3）有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)：即伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控：即個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

（1）計(jì)劃（2）監(jiān)視（3）調(diào)節(jié)。第四節(jié)小學(xué)生元記憶的發(fā)展元認(rèn)知：主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。21認(rèn)知和元認(rèn)知的區(qū)別

（1）認(rèn)識(shí)和思考的對(duì)象不同認(rèn)知活動(dòng)的對(duì)象是外在的、具體的；而元認(rèn)知的對(duì)象是內(nèi)在的、抽象的，是主體自身正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。（2）活動(dòng)的內(nèi)容不同認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容是對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行某種智力操作。元認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控。（3）作用方式不同認(rèn)知活動(dòng)可以直接使認(rèn)知主體取得認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展。而元認(rèn)知只能通過(guò)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控，間接地影響主體的認(rèn)知活動(dòng)。（4）發(fā)展速度不同從個(gè)體認(rèn)知發(fā)展看，元認(rèn)知落后于認(rèn)知的發(fā)展。研究表明，嬰兒出生以后就有了一定的認(rèn)知能力。而幼兒到了學(xué)前期才開(kāi)始獲得一些零星的、膚淺的元認(rèn)知能力，這是元認(rèn)知能力才開(kāi)始發(fā)展。認(rèn)知和元認(rèn)知的區(qū)別（1）認(rèn)識(shí)和思考的對(duì)象不同22元記憶：是主體對(duì)自身記憶過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)，是元認(rèn)知的組成部分，包括：元記憶知識(shí)、元記憶體驗(yàn)和元記憶監(jiān)控。（1）元記憶知識(shí)：包括個(gè)體元記憶知識(shí)（個(gè)體對(duì)自己是否有能力執(zhí)行某行動(dòng)中特定行為的判斷）、任務(wù)元記憶知識(shí)（體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)任務(wù)難度、性質(zhì)的認(rèn)識(shí)）、策略元記憶知識(shí)（體現(xiàn)為策略使用者知道何時(shí)、何地、怎樣以及為什么使用策略）。（2）元記憶監(jiān)控：包括元水平的監(jiān)測(cè)和元水平的控制。“監(jiān)測(cè)”是指人對(duì)自身記憶的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，在記憶的不同階段有不同的表現(xiàn)形式。“控制”是元水平對(duì)客體水平記憶加工過(guò)程的啟動(dòng)、終止、記憶時(shí)間的分配以及策略的選擇和運(yùn)用。（3）元記憶體驗(yàn)：即與記憶有關(guān)的情緒、情感狀態(tài)。不僅包括對(duì)“知”的體驗(yàn)，而且包括對(duì)“不知”的體驗(yàn)。

元記憶：是主體對(duì)自身記憶過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)，是元認(rèn)知的組成部分23元記憶分類(lèi)陳述性元記憶：關(guān)于記憶的陳述和知識(shí)。包括，元記憶知識(shí)和元記憶體驗(yàn)。程序性元記憶：利用陳述性元記憶，對(duì)記憶過(guò)程（包括元記憶監(jiān)視和元記憶控制）進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)節(jié)。元記憶分類(lèi)陳述性元記憶：關(guān)于記憶的陳述和知識(shí)。包括，元記憶知24一、小學(xué)生元記憶知識(shí)的發(fā)展元記憶知識(shí)主要包括主體對(duì)記憶活動(dòng)的過(guò)程、特點(diǎn)以及與之相聯(lián)系的自身能力等方面的了解和認(rèn)識(shí)。對(duì)記憶任務(wù)的認(rèn)識(shí)；對(duì)記憶策略的認(rèn)識(shí)；對(duì)記憶主體的認(rèn)識(shí)。一、小學(xué)生元記憶知識(shí)的發(fā)展元記憶知識(shí)主要包括主體對(duì)記憶活動(dòng)的25（一）小學(xué)生元記憶知識(shí)的發(fā)展概況1、從三年級(jí)開(kāi)始，絕大部分兒童能正確理解記憶的任務(wù)和目的；2、對(duì)記憶效果的評(píng)價(jià)，兒童入學(xué)后才有了明顯的發(fā)展。三年級(jí)時(shí)能初步評(píng)價(jià)，五年級(jí)時(shí)能做出較客觀的評(píng)價(jià)。3、對(duì)記憶材料的性質(zhì)與記憶效果的認(rèn)識(shí)：先認(rèn)識(shí)到不同性質(zhì)材料記憶的難易，對(duì)其原因的認(rèn)識(shí)較遲。4、對(duì)記憶策略的認(rèn)知：三年級(jí)能掌握被動(dòng)分類(lèi)的策略，從五年級(jí)開(kāi)始掌握主動(dòng)分類(lèi)的策略。（一）小學(xué)生元記憶知識(shí)的發(fā)展概況1、從三年級(jí)開(kāi)始，絕大部分兒26（二）小學(xué)生關(guān)于記憶策略的元記憶知識(shí)的發(fā)展1、小學(xué)生組織策略的元記憶知識(shí)隨年級(jí)的增高不斷發(fā)展；2、通過(guò)訓(xùn)練記憶策略的元記憶知識(shí)可以提高小學(xué)生的記憶效果；3、對(duì)記憶策略的了解程度是衡量學(xué)生元記憶水平的重要標(biāo)準(zhǔn)；（二）小學(xué)生關(guān)于記憶策略的元記憶知識(shí)的發(fā)展1、小學(xué)生組織策略27二、小學(xué)生元記憶監(jiān)控的發(fā)展元記憶監(jiān)控：對(duì)記憶過(guò)程的監(jiān)控。元記憶監(jiān)測(cè)能力主要是以學(xué)習(xí)的容易度、認(rèn)識(shí)感、學(xué)習(xí)程度判斷等預(yù)測(cè)性判斷的精確性來(lái)度量的。元記憶控制能力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配和記憶策略的選擇兩方面。二、小學(xué)生元記憶監(jiān)控的發(fā)展元記憶監(jiān)控：對(duì)記憶過(guò)程的監(jiān)控。28小學(xué)生元記憶監(jiān)控能力的發(fā)展1、兒童自我監(jiān)控能力的兩個(gè)變化時(shí)期：入小學(xué)后、上初中后；2、小學(xué)生元記憶監(jiān)測(cè)能力的發(fā)展：小學(xué)生對(duì)自己的記憶能力的估計(jì)已經(jīng)較為客觀。3、小學(xué)生元記憶控制能力的發(fā)展：小學(xué)一年級(jí)時(shí)對(duì)自己的記憶活動(dòng)還不能進(jìn)行有效的控制，但三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)可以控制。4、記憶速度與元記憶監(jiān)控明顯相關(guān)。小學(xué)生元記憶監(jiān)控能力的發(fā)展1、兒童自我監(jiān)控能力的兩個(gè)變化時(shí)期29第五節(jié)小學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)

記憶是學(xué)習(xí)的一種基本要素。正是由于記憶的存在，個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才得以延續(xù)、積累和運(yùn)用。但記憶能力不是天生的，它需要有計(jì)劃的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

第五節(jié)小學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)記憶是學(xué)習(xí)的一種基本要素30一、有意識(shí)記能力和意義識(shí)記能力的培養(yǎng)（一）有意識(shí)記能力的培養(yǎng)1．增強(qiáng)小學(xué)生識(shí)記的目的性，使他們明確自己的識(shí)記任務(wù)不應(yīng)僅限于由家長(zhǎng)和教師向?qū)W生提出識(shí)記任務(wù)，還應(yīng)要求他們自覺(jué)、獨(dú)立地向自己提出識(shí)記的目的和任務(wù)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。2．要給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)時(shí)記憶任務(wù)。因?yàn)橄驅(qū)W生提出長(zhǎng)久的識(shí)記任務(wù)，能引起更為復(fù)雜的智力活動(dòng)和更高的積極性，使識(shí)記材料在大腦皮層上留下的痕跡更深。3．要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立檢查識(shí)記效果的能力。4．充分利用無(wú)意識(shí)記的特點(diǎn)，提高有意識(shí)記的能力要充分利用具體形象的材料；要善于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)；要積極培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)興趣；要經(jīng)常變化教學(xué)方法；利用鮮明的標(biāo)志；利用日常的潛移默化。一、有意識(shí)記能力和意義識(shí)記能力的培養(yǎng)（一）有意識(shí)記能力的培31

（二）意義識(shí)記能力的培養(yǎng)第一，把握意義識(shí)記的規(guī)律，幫助學(xué)生充分理解教材。第二，教師注意培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)兒童智力活動(dòng)的組織性，培養(yǎng)兒童善于對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行思維加工的能力，也是十分重要的。第三，向?qū)W生提供有效的意義識(shí)記的方法如：對(duì)照、比較、分類(lèi)、概括、利用提要、為材料加大小標(biāo)題等第四，適當(dāng)訓(xùn)練機(jī)械記憶能力（二）意義識(shí)記能力的培養(yǎng)32二、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)（一）及時(shí)復(fù)習(xí)，趁熱打鐵。（二）交替進(jìn)行復(fù)習(xí)。（內(nèi)容和方法分散與集中、閱讀與回憶、多種感官參與）（三）把握復(fù)習(xí)的量。1．學(xué)習(xí)的內(nèi)容要適量2．要適量提倡過(guò)度學(xué)習(xí)二、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)（一）及時(shí)復(fù)習(xí)，趁熱打鐵。33三、增進(jìn)記憶的策略（一）復(fù)述策略指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線（1）向?qū)W生解釋在一個(gè)段落中什么是最重要的，如主題句（2）教學(xué)生謹(jǐn)慎地畫(huà)線，有時(shí)只需畫(huà)一兩個(gè)句子（3）教學(xué)生用自己的話解釋畫(huà)了線的句子三、增進(jìn)記憶的策略（一）復(fù)述策略34（4）為更好地發(fā)揮畫(huà)線的作用，在畫(huà)線的旁邊做注釋也很必要。①圈出不知道的詞②標(biāo)出定義或例子③列出觀點(diǎn)、原因或事件序號(hào)④在重要的段落前加上星號(hào)⑤畫(huà)箭頭表明關(guān)系⑥標(biāo)出總結(jié)性的陳述等（4）為更好地發(fā)揮畫(huà)線的作用，在畫(huà)線的旁邊做注釋也很必要。35（二）精致策略1．含義：精致指通過(guò)所學(xué)的新信息與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)增加新信息的意義。2．種類(lèi)：（1）類(lèi)比法：是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在某種屬性上的相同或相似所作的一種類(lèi)推，它是精細(xì)加工的重要方法。（如：感覺(jué)和知覺(jué)的異同）（2）擴(kuò)展與引申（3）質(zhì)疑：是以追問(wèn)“為什么”或用挑剔、批判的眼光來(lái)看待已有的事物，達(dá)到對(duì)事物的深層次理解。（4）先行組織者（二）精致策略363．教師可以從以下幾方面促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)加工（1）課堂教學(xué)速度要適當(dāng)（2）采用靈活多樣的形式促使學(xué)生進(jìn)行精細(xì)加工（3）在知識(shí)教學(xué)中貫穿方法的教學(xué)3．教師可以從以下幾方面促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)加工37（三）組織策略1．含義：組織策略是將分散、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間的關(guān)系。2．具體形式：（1）描述策略：即將孤立的單詞組成一句描述性的句子（2）表象策略：即將言語(yǔ)形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺(jué)形式或圖畫(huà)形式的信息（3）歸類(lèi)策略：即將分離的項(xiàng)目按類(lèi)別組織成一序列，以減少記憶項(xiàng)目的數(shù)量（三）組織策略1．含義：組織策略是將分散、孤立的知識(shí)集合成一38（4）列提綱：以簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞寫(xiě)出主要和次要的觀點(diǎn)，也就是以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)。每一具體的細(xì)節(jié)都包含在高一級(jí)水平的類(lèi)別中。

（5）畫(huà)網(wǎng)絡(luò)圖說(shuō)明文《太陽(yáng)》(人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文第八冊(cè)中的課文)，按種屬關(guān)系可組織為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖（4）列提綱：以簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞寫(xiě)出主要和次要的觀點(diǎn)，也就是以金字39第五章小學(xué)生的記憶第五章小學(xué)生的記憶40第一節(jié)記憶概述

一、記憶的定義和作用（一）定義：是人腦對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)生過(guò)的事物的反映。所謂過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)是指過(guò)去對(duì)事物的感知，對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)某個(gè)事件引起的情緒體驗(yàn)，以及進(jìn)行過(guò)的動(dòng)作操作。感知覺(jué)強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)前直接作用；記憶強(qiáng)調(diào)的是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)（二）記憶的作用——人類(lèi)智慧的根源，心理發(fā)展的奠基石1．從心理生活上看：記憶可以將人過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的心理活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，逐漸形成自己的個(gè)性。2．從實(shí)踐生活上看：一旦喪失記憶，人將無(wú)法正常生活。第一節(jié)記憶概述一、記憶的定義和作用41二、記憶的種類(lèi)（一）按記憶內(nèi)容分

1．形象記憶：即對(duì)感知過(guò)的事物形象的記憶。（或稱(chēng)表象記憶）如：風(fēng)景、小學(xué)的老師、同學(xué)；味道——家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃2．情景記憶：對(duì)親身經(jīng)歷過(guò)的，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)的事件的記憶。如：讀大學(xué)時(shí)的美好時(shí)光；高考的失意3．情緒記憶：對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶。如：被騙的憤怒記憶4．語(yǔ)義記憶：又叫語(yǔ)詞-邏輯記憶，是用語(yǔ)詞概括的各種有組織的知識(shí)的記憶。如：對(duì)基礎(chǔ)心理學(xué)基本概念的記憶、公式、定律等5．動(dòng)作記憶：對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作技能的記憶。二、記憶的種類(lèi)（一）按記憶內(nèi)容分42（二）按記憶時(shí)間分類(lèi)

1．瞬時(shí)記憶（又叫感覺(jué)記憶）不超過(guò)2秒記憶容量大2．短時(shí)記憶：1分鐘內(nèi)記憶容量5—9個(gè)組塊組塊：指在信息編碼過(guò)程中，將若干較小單位（如字母）聯(lián)合成熟悉的、較大單元（如字詞）的信息加工，也指這樣組成的信息單位。組塊可以是一個(gè)字母、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)單詞、一個(gè)詞組，甚至是一個(gè)句子。3．長(zhǎng)時(shí)記憶：1分鐘以上乃至終生容量無(wú)限

（二）按記憶時(shí)間分類(lèi)43三、記憶過(guò)程（一）識(shí)記：是識(shí)別和記住信息，從而積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。1、無(wú)意識(shí)記：沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要意志努力就可以實(shí)現(xiàn)的識(shí)記

2、有意識(shí)記：有預(yù)定目的，必要時(shí)需要意志努力實(shí)現(xiàn)的識(shí)記1、機(jī)械識(shí)記：依據(jù)材料外部表面特征，機(jī)械重復(fù)進(jìn)行的記憶2、意義識(shí)記：在理解材料的基礎(chǔ)上，利用起內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行記憶三、記憶過(guò)程（一）識(shí)記：是識(shí)別和記住信息，從而積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的44（二）保持：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在大腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程叫保持。（三）回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）：再認(rèn)：識(shí)記過(guò)的材料不能回憶，但在它重現(xiàn)時(shí)卻有一種熟悉感，并能確認(rèn)是自己接觸過(guò)的材料，這個(gè)過(guò)程叫再認(rèn)。再現(xiàn)：經(jīng)歷過(guò)的事物不在眼前時(shí)，能在頭腦中重新呈現(xiàn)并加以確認(rèn)的心理過(guò)程。（二）保持：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在大腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程叫保持。45四、遺忘及遺忘規(guī)律（一）遺忘：對(duì)識(shí)記過(guò)的材料既不能回憶也不能再認(rèn)，或者發(fā)生了錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)叫遺忘。（二）遺忘規(guī)律——先快后慢1．艾賓浩斯保持（遺忘）曲線：在識(shí)記的最初階段里遺忘的速度很快，但是隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度越來(lái)越慢，甚至一兩天以后保存量的變化就不大了。四、遺忘及遺忘規(guī)律（一）遺忘：對(duì)識(shí)記過(guò)的材料既不能回憶也不能462．啟示：為了取得良好的記憶效果，要做到及時(shí)的復(fù)習(xí)（三）奇妙的遺忘——遺忘可以減輕大腦的負(fù)擔(dān)，降低腦細(xì)胞的消耗；遺忘不僅是不可避免的，而且是絕對(duì)必要。在日常生活中，常可看到一種有意思的現(xiàn)象，一些聰明絕頂、過(guò)目不忘的人，往往體弱多病，而另一些馬馬虎虎、遇事即忘的人。雖然在人群中平平庸庸，但身體卻無(wú)大病，有些人稱(chēng)之為“傻人多福”。

2．啟示：為了取得良好的記憶效果，要做到及時(shí)的復(fù)習(xí)47五、記憶的品質(zhì)準(zhǔn)確性敏捷性持久性準(zhǔn)備性五、記憶的品質(zhì)準(zhǔn)確性48第二節(jié)小學(xué)生記憶的一般特點(diǎn)一、有意識(shí)記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無(wú)意識(shí)記的主導(dǎo)地位1．從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，兒童的有意識(shí)記逐漸取代無(wú)意識(shí)記并居主導(dǎo)地位。2．小學(xué)生有意識(shí)記的能力是隨年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展的。3．在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，兩種識(shí)記都是不可缺少的，有意識(shí)記的發(fā)展并不否定無(wú)意識(shí)記的作用。小學(xué)生很多知識(shí)的積累在一定程度上仍依靠無(wú)意識(shí)記起作用。第二節(jié)小學(xué)生記憶的一般特點(diǎn)49二、意義識(shí)記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機(jī)械識(shí)記的主導(dǎo)地位1、學(xué)生年級(jí)越高，意義識(shí)記所占的比例越大，機(jī)械識(shí)記所占的比例越小。2、小學(xué)生由機(jī)械識(shí)記占主導(dǎo)地位向意義識(shí)記占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期大致在三、四年級(jí)。3、在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)材料的不同，無(wú)論是機(jī)械識(shí)記還是意義識(shí)記都是需要的。4、在小學(xué)階段，這兩種識(shí)記的效果是隨著年齡的增長(zhǎng)而提高的。5、在小學(xué)教學(xué)中，要防止兩種傾向：一是不重視或反對(duì)機(jī)械識(shí)記的作用二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械識(shí)記的作用而不重視理解識(shí)記二、意義識(shí)記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機(jī)械識(shí)記的主導(dǎo)地位50小學(xué)低年級(jí)兒童以機(jī)械識(shí)記為主，因?yàn)榈谝弧⒌湍昙?jí)兒童知識(shí)貧乏，還沒(méi)有足夠的知識(shí)與接觸的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)識(shí)記，因此只能用機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行識(shí)記。第二，低年級(jí)兒童抽象思維水平不高，對(duì)事物的本質(zhì)和意義很難理解，也不能進(jìn)行深入的分析、綜合、判斷、推理。第三，低年級(jí)學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展不完善，不能很好地用內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)理解。第四，低年級(jí)兒童缺乏良好的記憶方法和技巧，還不善于對(duì)記憶材料進(jìn)行思維加工或邏輯加工。小學(xué)低年級(jí)兒童以機(jī)械識(shí)記為主，因?yàn)?1三、抽象記憶不斷發(fā)展并逐漸取代形象記憶的主導(dǎo)地位（一）小學(xué)生抽象記憶和形象記憶發(fā)展的特點(diǎn)1．小學(xué)兒童各種性質(zhì)的記憶隨年級(jí)增長(zhǎng)而提高。2．無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，都表現(xiàn)出形象記憶最容易，具體詞記憶次之，抽象詞記憶最難。3．從增長(zhǎng)速度看，隨年齡的增長(zhǎng)，形象記憶發(fā)展慢，抽象記憶發(fā)展快，這種情況在延緩重現(xiàn)中更為明顯。4．年級(jí)越低，形象記憶效果越高于語(yǔ)詞記憶，而年級(jí)越高，形象記憶和語(yǔ)詞記憶的效果越接近。三、抽象記憶不斷發(fā)展并逐漸取代形象記憶的主導(dǎo)地位（一）小學(xué)生52（二）教學(xué)中如何看待兩種記憶在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用1．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具體形象記憶和詞的抽象記憶都是必要的，在教學(xué)中，兩者都具有重要作用，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)是不可分的。2．教師的任務(wù)在于：一方面使學(xué)生掌握充分的具體的識(shí)記材料；另一方面，從具體的識(shí)記材料出發(fā)，不斷發(fā)展兒童的詞的抽象記憶，從而使感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。（二）教學(xué)中如何看待兩種記憶在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用1．在學(xué)習(xí)過(guò)程53第三節(jié)小學(xué)生記憶策略的發(fā)展一、記憶策略及其種類(lèi)記憶策略：是主體對(duì)自己記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制和由主體所使用的增強(qiáng)記憶效果的方法或認(rèn)知活動(dòng)。記憶策略主要有：復(fù)述、組織、精致（精制、精加工）。第三節(jié)小學(xué)生記憶策略的發(fā)展一、記憶策略及其種類(lèi)54二、小學(xué)生記憶策略發(fā)展的一般趨勢(shì)1、在兒童剛剛學(xué)會(huì)使用記憶策略時(shí)，他們只會(huì)在那些條件最為適合的情況下使用記憶策略。2、當(dāng)記憶材料或條件發(fā)生變化時(shí)，兒童的記憶策略不能發(fā)生遷移。3、年長(zhǎng)的兒童在使用策略時(shí)表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能在多種條件下使用記憶策略，表現(xiàn)出更多的靈活性。二、小學(xué)生記憶策略發(fā)展的一般趨勢(shì)1、在兒童剛剛學(xué)會(huì)使用記憶策55三、小學(xué)生的記憶策略（一）復(fù)述策略1、小學(xué)生復(fù)述策略發(fā)展的特點(diǎn)：小學(xué)兒童開(kāi)始使用復(fù)述策略。隨年齡的增長(zhǎng)，復(fù)述的質(zhì)量不斷增強(qiáng)，主要表現(xiàn)為復(fù)述由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。復(fù)述的靈活性隨年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展。三、小學(xué)生的記憶策略（一）復(fù)述策略562、復(fù)述策略的掌握對(duì)小學(xué)生記憶成績(jī)的影響復(fù)述可以提高各個(gè)年齡階段的個(gè)體的記憶成績(jī)。采取策略的記憶成績(jī)比沒(méi)采取策略的好。對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的培訓(xùn)，可以提高記憶成績(jī)。（無(wú)策略、簡(jiǎn)單策略）對(duì)智力發(fā)展落后的兒童進(jìn)行策略的培訓(xùn)和大量的練習(xí)，可以提高其記憶成績(jī)。2、復(fù)述策略的掌握對(duì)小學(xué)生記憶成績(jī)的影響57（二）組織策略發(fā)展的特點(diǎn)1、一年級(jí)兒童處于產(chǎn)生性缺損伴隨中介性缺損亞階段；（有一定組織策略，但不會(huì)自發(fā)運(yùn)用；訓(xùn)練后會(huì)用，但不能提高記憶成績(jī)）2、三年級(jí)兒童處于產(chǎn)生性缺損但不伴隨中介性缺損階段；（訓(xùn)練后會(huì)用，能提高記憶成績(jī)）3、五年級(jí)兒童處于成熟運(yùn)用階段。4、兒童運(yùn)用策略依賴(lài)于兒童的經(jīng)驗(yàn)。（二）組織策略發(fā)展的特點(diǎn)1、一年級(jí)兒童處于產(chǎn)生性缺損伴隨中介58（三）小學(xué)生使用精致策略的特點(diǎn)1、年幼兒童創(chuàng)造出的關(guān)系呆板、固定，年長(zhǎng)兒童創(chuàng)造出的關(guān)系生動(dòng)、豐富；2、年齡大的兒童更容易從自己創(chuàng)造出的形象或詞語(yǔ)關(guān)系中獲得幫助，年幼的兒童則容易從實(shí)驗(yàn)者提出的關(guān)系中受益；3、年齡大的兒童創(chuàng)造出的關(guān)系對(duì)自己來(lái)講具有明確的意義，年齡小的兒童創(chuàng)造出的關(guān)系是混亂的，很難對(duì)記憶有明顯的促進(jìn)作用。（三）小學(xué)生使用精致策略的特點(diǎn)1、年幼兒童創(chuàng)造出的關(guān)系呆板、59第四節(jié)小學(xué)生元記憶的發(fā)展元認(rèn)知：主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)：即個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)。（1）有關(guān)個(gè)體作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)；（關(guān)于個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)、關(guān)于個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí)、關(guān)于主體認(rèn)知水平和影響認(rèn)識(shí)活動(dòng)的各種主體因素的認(rèn)識(shí)）（2）有關(guān)任務(wù)的知識(shí)；（3）有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)：即伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控：即個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

（1）計(jì)劃（2）監(jiān)視（3）調(diào)節(jié)。第四節(jié)小學(xué)生元記憶的發(fā)展元認(rèn)知：主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。60認(rèn)知和元認(rèn)知的區(qū)別

（1）認(rèn)識(shí)和思考的對(duì)象不同認(rèn)知活動(dòng)的對(duì)象是外在的、具體的；而元認(rèn)知的對(duì)象是內(nèi)在的、抽象的，是主體自身正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。（2）活動(dòng)的內(nèi)容不同認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容是對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行某種智力操作。元認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控。（3）作用方式不同認(rèn)知活動(dòng)可以直接使認(rèn)知主體取得認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展。而元認(rèn)知只能通過(guò)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控，間接地影響主體的認(rèn)知活動(dòng)。（4）發(fā)展速度不同從個(gè)體認(rèn)知發(fā)展看，元認(rèn)知落后于認(rèn)知的發(fā)展。研究表明，嬰兒出生以后就有了一定的認(rèn)知能力。而幼兒到了學(xué)前期才開(kāi)始獲得一些零星的、膚淺的元認(rèn)知能力，這是元認(rèn)知能力才開(kāi)始發(fā)展。認(rèn)知和元認(rèn)知的區(qū)別（1）認(rèn)識(shí)和思考的對(duì)象不同61元記憶：是主體對(duì)自身記憶過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)，是元認(rèn)知的組成部分，包括：元記憶知識(shí)、元記憶體驗(yàn)和元記憶監(jiān)控。（1）元記憶知識(shí)：包括個(gè)體元記憶知識(shí)（個(gè)體對(duì)自己是否有能力執(zhí)行某行動(dòng)中特定行為的判斷）、任務(wù)元記憶知識(shí)（體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)任務(wù)難度、性質(zhì)的認(rèn)識(shí)）、策略元記憶知識(shí)（體現(xiàn)為策略使用者知道何時(shí)、何地、怎樣以及為什么使用策略）。（2）元記憶監(jiān)控：包括元水平的監(jiān)測(cè)和元水平的控制。“監(jiān)測(cè)”是指人對(duì)自身記憶的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，在記憶的不同階段有不同的表現(xiàn)形式。“控制”是元水平對(duì)客體水平記憶加工過(guò)程的啟動(dòng)、終止、記憶時(shí)間的分配以及策略的選擇和運(yùn)用。（3）元記憶體驗(yàn)：即與記憶有關(guān)的情緒、情感狀態(tài)。不僅包括對(duì)“知”的體驗(yàn)，而且包括對(duì)“不知”的體驗(yàn)。

元記憶：是主體對(duì)自身記憶過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)，是元認(rèn)知的組成部分62元記憶分類(lèi)陳述性元記憶：關(guān)于記憶的陳述和知識(shí)。包括，元記憶知識(shí)和元記憶體驗(yàn)。程序性元記憶：利用陳述性元記憶，對(duì)記憶過(guò)程（包括元記憶監(jiān)視和元記憶控制）進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)節(jié)。元記憶分類(lèi)陳述性元記憶：關(guān)于記憶的陳述和知識(shí)。包括，元記憶知63一、小學(xué)生元記憶知識(shí)的發(fā)展元記憶知識(shí)主要包括主體對(duì)記憶活動(dòng)的過(guò)程、特點(diǎn)以及與之相聯(lián)系的自身能力等方面的了解和認(rèn)識(shí)。對(duì)記憶任務(wù)的認(rèn)識(shí)；對(duì)記憶策略的認(rèn)識(shí)；對(duì)記憶主體的認(rèn)識(shí)。一、小學(xué)生元記憶知識(shí)的發(fā)展元記憶知識(shí)主要包括主體對(duì)記憶活動(dòng)的64（一）小學(xué)生元記憶知識(shí)的發(fā)展概況1、從三年級(jí)開(kāi)始，絕大部分兒童能正確理解記憶的任務(wù)和目的；2、對(duì)記憶效果的評(píng)價(jià)，兒童入學(xué)后才有了明顯的發(fā)展。三年級(jí)時(shí)能初步評(píng)價(jià)，五年級(jí)時(shí)能做出較客觀的評(píng)價(jià)。3、對(duì)記憶材料的性質(zhì)與記憶效果的認(rèn)識(shí)：先認(rèn)識(shí)到不同性質(zhì)材料記憶的難易，對(duì)其原因的認(rèn)識(shí)較遲。4、對(duì)記憶策略的認(rèn)知：三年級(jí)能掌握被動(dòng)分類(lèi)的策略，從五年級(jí)開(kāi)始掌握主動(dòng)分類(lèi)的策略。（一）小學(xué)生元記憶知識(shí)的發(fā)展概況1、從三年級(jí)開(kāi)始，絕大部分兒65（二）小學(xué)生關(guān)于記憶策略的元記憶知識(shí)的發(fā)展1、小學(xué)生組織策略的元記憶知識(shí)隨年級(jí)的增高不斷發(fā)展；2、通過(guò)訓(xùn)練記憶策略的元記憶知識(shí)可以提高小學(xué)生的記憶效果；3、對(duì)記憶策略的了解程度是衡量學(xué)生元記憶水平的重要標(biāo)準(zhǔn)；（二）小學(xué)生關(guān)于記憶策略的元記憶知識(shí)的發(fā)展1、小學(xué)生組織策略66二、小學(xué)生元記憶監(jiān)控的發(fā)展元記憶監(jiān)控：對(duì)記憶過(guò)程的監(jiān)控。元記憶監(jiān)測(cè)能力主要是以學(xué)習(xí)的容易度、認(rèn)識(shí)感、學(xué)習(xí)程度判斷等預(yù)測(cè)性判斷的精確性來(lái)度量的。元記憶控制能力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配和記憶策略的選擇兩方面。二、小學(xué)生元記憶監(jiān)控的發(fā)展元記憶監(jiān)控：對(duì)記憶過(guò)程的監(jiān)控。67小學(xué)生元記憶監(jiān)控能力的發(fā)展1、兒童自我監(jiān)控能力的兩個(gè)變化時(shí)期：入小學(xué)后、上初中后；2、小學(xué)生元記憶監(jiān)測(cè)能力的發(fā)展：小學(xué)生對(duì)自己的記憶能力的估計(jì)已經(jīng)較為客觀。3、小學(xué)生元記憶控制能力的發(fā)展：小學(xué)一年級(jí)時(shí)對(duì)自己的記憶活動(dòng)還不能進(jìn)行有效的控制，但三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)可以控制。4、記憶速度與元記憶監(jiān)控明顯相關(guān)。小學(xué)生元記憶監(jiān)控能力的發(fā)展1、兒童自我監(jiān)控能力的兩個(gè)變化時(shí)期68第五節(jié)小學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)

記憶是學(xué)習(xí)的一種基本要素。正是由于記憶的存在，個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才得以延續(xù)、積累和運(yùn)用。但記憶能力不是天生的，它需要有計(jì)劃的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

第五節(jié)小學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)記憶是學(xué)習(xí)的一種基本要素69一、有意識(shí)記能力和意義識(shí)記能力的培養(yǎng)（一）有意識(shí)記能力的培養(yǎng)1．增強(qiáng)小學(xué)生識(shí)記的目的性，使他們明確自己的識(shí)記任務(wù)不應(yīng)僅限于由家長(zhǎng)和教師向?qū)W生提出識(shí)記任務(wù)，還應(yīng)要求他們自覺(jué)、獨(dú)立地向自己提出識(shí)記的目的和任務(wù)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。2．要給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)時(shí)記憶任務(wù)。因?yàn)橄驅(qū)W生提出長(zhǎng)久的識(shí)記任務(wù)，能